«Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за её пределами». Н.Назарбаев [1]
В Послании Главы нашего государства Н.А.Назарбаева особое внимание уделяется образованию. Образование было признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан-2030», данный курс продолжен и в Стратегии «Казахстан — 2050» [1].
Президент Глава нашего государства считает «образование» — это инструмент конкурентоспособности нации.
«В современном мире простой подготовленной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [1].
Актуальность игры в современном мире повышается в результате перенасыщенности современных детей разнообразной информацией. В данное время, в частности, и в Республике Казахстан, неизмеримо увеличивается предметно-информационная среда: видео, телевидение, компьютерные сети, радио, которые обрушивают на учеников большой поток информации. Исходя из данной ситуации, в школе возникает необходимость перехода на новые технологии начального образования». В методическом потенциале в целом, игровые технологии — это одна из уникальных форм обучения, позволяющая сделать увлекательным и интересным процесс изучения русского языка. Игра делает монотонную деятельность по закреплению, запоминанию, повторению или усвоению новой информации положительно эмоционально окрашенной и развивает все психические процессы, воспитывает и приспособляет учеников к реальной жизни. Иная положительная сторона игры — это то, что она вносит интерес в учебный процесс, развивает лидерские способности, а самое главное, дети лучше усваивают материал. Усвоение материала проходит через своеобразную практику детей. И для того чтобы детям было легче усвоить и принять материал на практике надо использовать игры.
Игра — это гуманная и естественная форма обучения для ребенка. Используя игры на уроках, мы даем возможность учащимся легче и качественней запоминать учебный материал, и применять полученные знания на практике.
Уровень воспитания и обучения в школах, в главной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на возрастную и на психологическую индивидуальность развития учащихся . На протяжении всего периода обучения и воспитания ученика предполагается психолого — педагогическое изучение ребенка с целью выявить его творческие и индивидуальные способности, укрепить его мышление, активность в жизни, раскрыть неповторимость его личности, а так же помочь при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.
Использование и внедрение в учебный процесс новых технологий ...
... на тему «Профессии» Игровая технология Использование игровых приемов на изучаемом языке особенно актуально на начальном этапе обучения иностранным языкам. Игровые приемы создают благоприятный психологический климат при обучении иностранному языку. Благодаря игре ... учащегося в процессе обучения иностранному языку. Из существующих на современном этапе и ... в нашу жизнь и широко используются для обучения в ...
В младшем школьном возрасте очень важна игра, потому что дети только начинают целенаправленное обучение и изучение предметов. И для них учеба становится ведущей деятельностью, кроме того формируются качества и свойства личности, связанные с познавательным процессом, и отношение к себе как к субъекту познания (самооценка, познавательные мотивы, способность к сотрудничеству и пр.).
К русскому языку мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Все понимают что знание русского языка — это историческое преимущество нашей нации. Данные методы и формы обучения, недостаточно освещаются в методике преподавания русского языка.
Применение игровых технологий повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:
- игры: подбираются и конструируются с учетом изучаемой темы, с целями и задачами уроков;
- используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;
- четко организуются;
- соответствуют познавательным возможностям и интересам детей;
- уровень познавательной деятельности учащихся достигает творчества на основе совместной деятельности учителя и ученика.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методики и технологии использования игровых педагогических технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка, а также их практическая апробация.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:
- Провести теоретический анализ педагогической и психологической, философской литературы по теме исследования.
- Выявить методические и педагогические основы использования и конструирования игровых технологий.
- Разработать игровые методы и приемы, которые будут применяться на уроках русского языка с целью изучения нового материала и закрепления.
- Изучить состояние практики применения игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в младшем школьном звене.
Объектом нашего исследования является познавательная деятельность учащихся при изучении нового материала на уроке русского языка в младшем школьном звене.
Предметом исследования являются игровые технологии, как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала, закрепления и повторения на уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка будет более эффективным если, использовать игровые технологии, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и ведущие к более осмысленному усвоению знаний.
Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщён и приведён в систему теоретический и практический материал по проблеме работы над игровыми технологиями в начальных классах; разработан дидактический материал для учителей с целью систематичности работы над игровыми технологиями в начальных классах.
Игровые технологии в начальной школе
... нового материала на уроке русского языка. Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках русского языка. Гипотезой ... преподавания русского языка, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу ...
Теоретические методы исследования:
- анализ нормативных документов об образовании, психологической, педагогической, лингвистической литературы;
- понятийно-терминологический анализ психологической, педагогической, лингвистической литературы;
- моделирования процесса работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников.
Эмпирические методы исследования:
- обобщение педагогического опыта;
- организация экспериментальной проверки действительности выделенного комплекса дидактических условий;
- наблюдение, анкетирования, тестирования;
- методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.
Основные этапы исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 19 ноября 2012г. по 19 января 2013г. Базой исследования явилась Озерная основная школа Костанайского района. Всего исследованием было охвачено 21 учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов.
На первом этапе осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.)
На втором этапе уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика системы работы над игровыми технологиями в младших классах и дидактические условия её эффективного функционирования.
Третий этап включал экспериментальную работу, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, итоговую обработку результатов эксперимента и внедрений их в педагогическую практику.
1. Теория игровых технологий
1 История происхождения игры
«Тайну» появления игр пытались разгадать многие ученые, они предпринимали разные направления в изучение этой проблемы.
Если понять и вникнуть в происхождении и появлении игровых технологий то мы можем заметить, что она является первой школой развития жизненных ситуаций и практически значимой целью их освоения. Еще с давних времен люди играли. Об этом говорят археологические раскопки и найденные предметы и все это служат доказательством, в ходе раскопок. Но и в наше время игра является неотъемлемой частью жизни.
По одной из версий — проблема игровых технологий появилась как основная проблемы свободного времени и досуга общества в силу разных тенденций социально-экономического, религиозного и всесторонне развитого общества. В древнем мире игры находились в общественной жизни, им придавалось религиозное — политическое значение. Древние греки думали, что боги покровительствуют игрокам.
Ф. Шиллер, к примеру, придерживался теории, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека [2, с. 163].
Например, с давних времен в Китае религиозные и традиционные праздничные игры начинал император и сам участвовал в них.
Исследование фонтанных скважин
... Р=20-40 МПа). 3.3 Исследование фонтанных скважин Исследование фонтанных скважин проводятся по двум методам. На установившихся и неустановившихся режимах. Исследование на установившихся режимах ... которым понимают максимальный дебит скважины, допустимый условиям рациональной эксплуатации залежи и обеспечиваемый продуктивной характеристикой скважин. Исследования на неустановившихся режимах заключается ...
В древних Афинах — еще пафос практик организованного воспитания и обучения рассказывал о принципах соревнования (агонистики).
Подростки, парни и девушки часто интересовались и участвовали в конкурсах по музыке, в рассказах, гимнастике, танцах, в бегах и словесных спорах, улучшали свое мастерство, а также они улучшали свои умения. Кроме того таких играх характер становился сильнее и участники самоутверждались и у них появлялись лидерские качества. А еще в это же время начали организоваться и «боевые» военные игры. Такие игры были созданы для того, что бы ребята, уже с маленьких лет могли сами за себя постоять, и оттачивали свою ловкость, силу бесстрашие перед врагами. В таких играх растили воинов, защитников и опору своей родины, своего народа. В начале X века в школьных заведениях среди методов и приемов обучения модными были соревнования среди учеников, в частности, в риторике и ораторстве. Обучение Рутинное выглядело так: учитель читал, объяснял, давал образцы и смысл толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии и круглые столы. Ученики учились по памяти цитировать, давать комментарии, делать полные пересказ, импровизировали ситуации и давали описания (экфразы).
Т.Кампанелла и Ф.Рабле в Западной Европе в эпоху реформации и Возрождения призывали применять и использовать принципы игр.
Ф.Рабле хотел применять такую технологию для того, чтобы ученики без труда и как бы играя, знакомились с окружающим миром и со всеми науками сразу [3, с. 112].
В XV-XVII веках Ян Амос Каменский (1592 — 1670) призывал все «школы — каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т.д. [4, с. 102].
На протяжении многих столетий игра эволюционировала, менялась, совершенствовалась и приобретала особые качества общественно культурной жизни. Игры исследовали разные ученые, философы, некоторые ученые, педагоги связывают игру культурой религии, например праздничные и народные игры которые возникли в языческих религиозных обрядах.
Много столетий игры воздействовали как инструмент на ход исторических событий в народе и природе они являлись посредником между божеством и народом. Из поколения в поколение передавались религиозные игры. Богатые духовна, они были связаны красотой быта, жизнью людей и народного фольклора.
Важным источником появления игр является религия.
Структура, динамика развития детской игры и о ее мотивах являются важным теоретическим вопросом. И вопрос появления и значения детской игры мы попытаемся разобрать.
К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин разрабатывали проблему игровой деятельности в педагогике и психологии.
Большинство теоретиков и исследователей, мыслителей зарубежья и накладывают как кирпичики друг на друга одну теорию игровых ситуаций и игр на другую — К. Гросс, Ф. Шиллер, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, З. Фрейд, К. Бюлер и др. Каждая из теорий, как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности [5, с. 131].
В теории Парсонса был выдвинут тезис о «значимости и взаимодействии игры» взаимодействия в системе жизни детей игр. Он разработал комплекс норм и правил игр, при котором все ученики и дети младшего возраста могли не только развиваться в физическом смысле но и обучаться духовно и развивать свои мыслительные навыки и в это же время взаимодействовать с окружающим миром [6, с. 127].
«Использование игровых технологий на х технологии»
... игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Ценнейшим качеством дидактических игр является их возможность индивидуализировать работу на уроке, ... исследования. Составить план урока технологии с использованием развивающих игр и занимательного материала. Применить на практике данную разработку. ...
Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — отмечал он — игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [7, с. 82].
В 6-7 летнем возрасте рекомендуется развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как развитие ребенка зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре ребенок открывается и не стесняется проявлять свои эмоции. От содержании, игры зависит выполняемая роль играющего, обнаруживаются новый уровень игрового творчества и ребята могут по разному воспринимать одну и туже игру. Мнение, суждение, из которых вытекают определенные правила поведения, дети познают в игре.
Именно с позиции свободы Л.Н. Толстой рассматривает сущность понятий воспитание, образование, обучение и преподавание. Из вышеперечисленных процессов истинно свободным Л.Н. Толстой считает только игры, поскольку потребность в играх, по его мнению, есть врожденное, природное качество человека [8, с. 60].
Л.Н. Толстой составил теорию, будто с детьми нельзя говорить о серьезных предметах, объяснять правила при этом использовать строгие правила и методы в изучение предметов, дети должны не произвольно в игровых ситуациях узнавать весь мир.
К. Бюлер определял игры, как вид деятельности, сопровождающуюся «функциональным удовольствием» и ради него совершаемую [9, с. 62].
Бойтендайк (Бейтендейк) голландский зоопсихолог выступает с новой теорией. Главное внимание он уделяет природе игры. Основные особенности игры он связывал с чертами характера поведения, свойственными детскому организму. Бойтендайк выделил таких четыре особенности: импульсивность не направленность, движений, робость, аффективная связь с окружающими, застенчивость, боязливость. Он сделал вывод, что игра всегда взаимосвязана с каким-либо предметом, который содержит много новизны и сам как бы играет с играющими. Так же он выделил три влечения, находящихся за инстинктами: влечение к слиянию, влечение к повторению, с окружающим, влечение к освобождению.
З.Фрейд рассматривает все игры, как воспитания и деятельность, проявление изначальных биологических влечений [10, с. 168]
В свою очередь Фрейд, указал на два вида проявления бессознательного и изменчивого действия в действительности, к которому ближе всего подходит к искусству, чем невроз и сон , и называет детские игры — фантазия. Фрейд переработав свою теорию показал в анализе, что ребенок в своих играх претворяет часто мучительные переживания. А так же ученый выявил, что дети никогда не стыдится своих игр и не скрывает эти игры от взрослых.
Проанализировав эту теорию, мы заметили, что существуют часто такие случаи говорящие как раз наоборот. И бывает так, что иногда детям стыдно играть в свои игры перед старшими братьями, сестрами, т.е. взрослыми и они зачастую скрывают свои игры, даже если ничего непозволительного в них нет. Дети смущаются играть в игры где они имитируют взрослую жизнь, при присутствие постороннего или заметив взрослого человека.
Использование современных технологий обучения на уроке в основной ...
... более высокий уровень. Игровые технологии. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике ...
У швейцарского исследователя психолога Ж.Пиаже есть работа которая посвящена развитию мышления детей в игре.
Так принято, что в обучении ставиться определенные задачи, которые ученики должны достичь и приобрести определенные знания. Нагромождая детей определенными рамками, что он должен это знать и не замечая его способностей, к которым он склонен мы разрушаем его психику, приводим к нервным потрясения и не даем ему развиваться и проявлять свой талант который ему дан от бога. Родители и учителя не замечая этого, приводят к тому, что ученики просто не хотят учится , они становятся пассивными и им просто не интересно жить и развиваться [11, с. 58].
В теории технологий игр Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, ключ всех игры усматривается в избытке сил: энергия человека не израсходованные силы переизбыток эмоций которые не нашли выход в работе найдут выход в игровых ситуаций. Однако все силы не потраченные запасы энергии не могут пояснить направленость, в котором они истрачиваются, теряются, от того, почему они находят выход именно в игре, а не в какой-нибудь иной деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху [12, с. 77].
В обучении развивается стойкий познавательный интерес при соотношении эмоционального и рационального отношения. К.Д. Ушинский утверждал, что важно трудные уроки делать для учеников интересным и интригующими. С этой целью педагоги наполняют свою деятельность разными видами приемов, для возникновения непосредственного интереса учащегося. Педагоги часто используют разнообразный дидактический и иллюстрационный и раздаточный материал, а также сюжетно-ролевые игры, викторины, читает разнауровневые вопросы, ребусы, шарады, проблемные ситуации.
Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников [13, с. 64].
Трактовка все игр как реализации накопившихся сил и выход энергии, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формалистской, потому начальный значения аспекта игр в отрыве от ее знания и применения. Отсюда следует, что теория не в состоянии разъяснить и объяснить игру.
Джон Локк настойчиво утверждал и просил пересмотреть образовательную систему и как можно больше применять использовать игровые технологии в форме обучения детей. Ж.-Ж. Руссо, ставил задачи гражданского воспитания человека, применял программы мероприятия в педагогических действиях; совместные занятия с родителями в игровой форме, волонтерства, полезный труд, праздники проводимые совместно с детьми.
Фридрих Фрёбель один из первых исследователей — мыслителей классифицировал игру как педагогическое явление, теория игровых технологий была главной целью его педагогической теории. Заметив, что дидактические игры способны быстрее развивать и решать в ребенке задачи и цели обучения, позволяя детям без особых усилий запомнить и воспроизводить предметы по величине, форме, качеству их свойств и цвету, а также овладевать культурой движения, он доказал в своих трудах, что всему этому способствует игра. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью и игровых ситуаций можно решить практически все педагогические цели и задачи [14, с. 136].
Обучение детей старшего дошкольного возраста элементарным представлениям ...
... старшими среди других детей в детском саду. [2] Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе ... когда педагог целенаправленно включает детей в различные продуктивные виды деятельности; обучение идет через активную игровую, исследовательскую и экспериментирующую деятельность; практические занятия способствуют формированию ...
Стремясь узнать мотивы и цели игры, К. Бюлер выявил и защитил теорию функционального удовольствия и желания (т. е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как главный мотив потребности людей в играх [15, с. 96].
Во всей мировой психологии и педагогики игры рассматриваются и применяются как состязания или соперничество, соревнование между игроками и направлены на принятия определенной цели (выигрыш, победа), а так же действия которых ограничены определенными правилами , условиями.
Но не следует забывать и учитывать, что игра это в большей части сложный социокультурный феномен, выступает и применяется как средство и оборудования в приобретении жизненного опыта человека в образовательной сфере и коммуникативной сфере. Правила проведения игр и способов участия в них двух, трех и т.д. партнеров свидетельствует о том, что формы игр разнообразны, присутствуют методов организации игр.
Природа социально-культурной игры очевидна, что позволяет ей быть незаменимым элементом в воспитании и обучении. В процессе игры:
- осваиваются правило развития и социальной группе класса (мини-модели общества);
- есть возможность самих групп, подгрупп, коллективов-аналогов предприятий, фирм, рассматривать различные типы социальны и экономических институтов в миниатюре;
- приобретение навыков совместной коллективной деятельности, оттачиваются индивидуальный характер всех членов игры, бес которых нельзя достичь поставленные игровые цели;
— накапливаются и приобретаются обычаи и культурные традиции, пришедшие в игру с помощью учителя, участниками игры , привлеченными дополнительными средствами, учебниками наглядными пособиями, рисунками, компьютерными технологиями [16, с. 97] В становлении игровых методов обучения в данное время важную роль имело быстрое развитие и применение игротехнического движения, применявшегося в первые на применении деловых игровых ситуациях, которая являлась развитием многих групп и методик обучения и воспитания, приобрела название метод активного обучения. Их применение практически и теоретически было высказано в ряде концепций, в одну из очередей в теории активного обучения. М.М. Бирштейн в 1932 году (М. М. Бирштейн, 1989) была разработана и проведена первая деловая игра. Этот прием и метод был использован и сразу получил бурное развитие и признание. К сожалению, деловые игры в 1938году обрушилась участь на ряд научных направлений и достижений — и эти игры были отменены.
Только в 1960-х гг., произошло их второе рождение, после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).
Сегодня в Казахстане и в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались игры или игровые методы обучения [17, с. 80].
Из истории происхождения можно выделить следующие значении игры в развитии детей и жизни каждого человека. Играя у детей формируются их психические и мировоззренческие взгляды на жизнь окружающего мира в целом. Формируется характер, лидерские качества и развивается интеллект. Дети и интересом познают все неизведанное, необычное для их понимания в играх. Для подготовки детей к их будущему и для того что бы сделать жизнь счастливой и полноценной нужна игра.
Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения ...
... социальное развитие ребенка в будущем. Несмотря на то что задержка психического развития относится к разряду слабовыраженных отклонений, она обусловливает задержку в смене приоритетных линий развития у детей данной категории. Особенности смены форм общения и ведущих деятельностей в ...
2 Функции и сущность игры и игровой деятельности
Игры наряду с трудом и учением — являются одним из важных видов деятельности человека, фантастически значим для нашего существования.
По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [18, с. 99].
В играх человек приобретает опыт, а так же игры позволяют занять и структурировать время. Играя люди, выливают свои эмоции, переживания, она будоражит их воображения и они забывают о проблемах.
Надо хорошо продумывать ход игры и ее цели и тогда такая игра захватить человека полностью. Это единство мыслей, чувств, воли и координации. Это гармоничная жизнь в образе, ситуации, роли, мире. Игра привлекательна, обладает огромными обучающими, развивающими функциями, совершенствует личность и возможности ребенка. Игра необходима для разных людей и любого возраста.
А теперь рассмотрим более подробно вопрос функции и сущность игры, выделим существенные свойства игры.
Дать какое — либо лаконичное, четкое определение игры, наверное, просто не возможно, ее возможности настолько широки и видимы. Игра настолько разнообразна, уникальна и оригинальна поэтому воспитание и образования ребенка без игры не возможно представить.
Разное понимание игровых технологий, которые имеет наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные.
Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» [19, с. 153].
Знаменитые ученые отмечают, что детские игры примитивных культур это, как правило, имитация действий профессиональных взрослых. Дети обращая внимания на взрослых выполняют те же действия. Они возятся с маленькими горшочками, строят маленькие дома, изображают охоту, и играют с луками и т.д. В настоящие время, детские игры изменились не только по атрибутам, но и по сущности, но все равно, многие детские игрушки воспроизводят взрослые рабочие инструменты — ведра, лопатки, молотки, машины . Игра как функция культуры наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г.К. Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [20, с. 105].
Самое распространенное мнение о сущности игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об этом пишет работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н.Леонтьев [21, с. 67].
В ходе деятельности детей возникает борьба между бурным развитием у него потребностей в действии с предметами, с иной действительностью, и развитием осуществляющих это действие операций — с другой стороны.
Дети хотят сами грести на лодке, сами управлять самолетом, автомобилем, но к сожалению не могут осуществлять это действия потому, что они еще не способны овладевать ими но он их производят в игре
ЛЕГО-конструирование как способ организации конструктивно-модельной ...
... Особенности применения Лего-конструирования для детей дошкольного возраста. Разработать план реализации программы формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. Предоставить методическую разработку занятия по программе формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. Глава ...
Основная функция интеллекта — это построение возможных вариантов будущего и создание прогностических моделей, так считает В.Н. Дружинин [22, с. 60].
Поэтому игровые технологии — это развитие не вероятных миров и действий, которые происходят с ребенком, а также она является одной из неотъемлемых свойств, проявлений интеллекта. Это явления не зависит от возраста и, просто «порождение моделей мира» взрослыми называется иначе — философией и искусством.
Игра дает возможность формировать все стороны личности ребенка. В результате игры в психике ребенка возникают значительные изменения, которые обеспечивают знания к новейшим технологиям и самое главное к более высоким стадиям развития. Этим мы можем объяснить огромные воспитательные и обучающие возможности игры, которую психологи считаю ведущей деятельностью начального школьного возраста. Таким образом, игра это функция важная для разностороннего и полного развития учащихся и она связана со всеми видами работы учеников и педагогов. И она очень важна в педагогическом процессе. Основной путь обучения, развития и воспитания в игре — влияние и ее содержание т.е выбор темы и цели игры должны быть связаны с психологическим развитием ребенка.
Стефан Шуман польский исследователь говорит, что игра — характерная и своеобразная форма развития активности ребёнка, которая помогает ему приобрести опыт и учится [23, с. 170].
Шуман указывает на тот факт, что игры активизируют и побуждают в учениках главные огромные эмоциональные чувства и переживания, развивают его самым глубоким образом. По теории Шумана, игры можно применять как процессы развивающей технологии, направленные своеобразным образом на формирование воображения, наблюдательности, навыков и понятий.
Е.О.Смирнова в своих исследованиях содержания детской игры зафиксировала, в частности, появления нереалистического содержания современных игр. Ребята в основном сейчас играют в «человека — паука», «вампиров», «инопланетян», эти игры не имеют ничего общего с развитием и воспитанием и нарабатыванием полезных умений и опыта. Е.О. Смирнова выявляет данный факт и объясняет это тем, что в данное время происходит разрыв между взрослостью и детством. Об этом же пишут в своих статьях исследователи психологии подростков. Всегда дети находились возле взрослых людей, и постоянно непосредственно участвовали в их деятельности. На сегодняшний день детство — это отдельный период жизни, совершенно изолированный от форм деятельности взрослых [24, с. 88].
Игра настолько оригинальна, многофункциональна, уникальна, ее границы настолько прозрачны и обширны, что мы не можем дать ей четкое, лаконичное определение — это наверное, просто невозможно. Если мы будем внимательно рассматривать определения игры, которыми располагает наука, то мы увидим, что они все разные и точного определения нет. Игра является предметом изучения и исследования различных наук — истории педагоги, культурологи, психологии, этнопедагогики, этнографии, и так далее.
А теперь определим главные функции игры в современной образовательной деятельности школы:
- Функция связанная с адаптацией школьников к школьному режиму, и формирование устойчивой психики ребенка;
- Функция устойчивого внимания на уроках;
- Функция самостоятельной деятельности;
- Функция качественного усвоения материала;
- Функция навыков самооценки и самоконтроля;
- Функция решения проблем в школьном коллективе и выявления лидеров;
- Функция коррекции учащихся;
- Развитие психически процессов, эмоций, навыков и умений приобретение новых знаний у учащихся помогает развивать игры [25, с.
93].
Они делают обучение интересным, создают радостное настроение детям и увлекают их за собой. Так учащиеся начальных классов лучше усваиваю закономерности обучения и легче познают даваемый им материал. К сожалению, учителям сложно провести и составить в правильной последовательности игру с учениками.
Игры надо проводить грамотно, четко, ясно, а также надо помнить, что за игрой идет образовательный процесс. Цель педагога направить ребенка на образование и получение знаний. Образовательные игры должны быть мостиком к получению знаний так утверждаю опытные специалисты образования.
Таким образом функция игры зависит:
Использования игр систематически
От направленности программы и цели игр
Взаимосвязь с изучаемым предметом и упражнениями [26, с. 70].
Вывод: большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
- развивающею (основная функция игры — развивать ребенка);
- развлекательная (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- воспитывающая: воспитывает поведения учеников той или иной ситуации;
- терапевтическую: постижение и перепрыгивание через различные трудности, возникающие в других видах жизненной ситуации;
- диагностическую: проявление и отклонение от нормативного поведения, саморазвитие в процессах игры;
- образовательная: применение и изменение личностных показателей и умственных возможностей ;
- международная коммуникации: показание единых для всех людей культурных ценностей;
- социальная: появление в системе общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
3 Механизмы, обуславливающие привлекательность игры
Впечатления и светлые воспоминания в детском возрасте связаны у нас с интересными и запоминающими играми. Надо ценить то время, когда мы были детьми и играли в игры.
Порой непохожие между собою явления, самые разные по событиям обозначаются словом «игра». Семь основных значений слова «игра» отмечаются в четырехтомном словаре русского языка.
Игра — это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра) [27, с. 33].
Игра — это и свойственное, частая смена событий, красок и т. п., блеска, фантазии и воображения. Игра — это интересное, увлекательное, завораживающие произведение и исполнение, а также дети участвует в ней сами. Игра — это преднамеренный ряд событий, преследующих определенную цель, тайные замыслы, интриги.
Мы говорим об игре воображения, игре природы, игре слов, игре случая, игре судьбы. Польский писатель-фантаст и оригинальный мыслитель Станислав Лем, как бы возрождая античное космическое понимание игры, писал о Великой Игре между Цивилизацией и Природой [28, с. 104].
«Привлекательность игр» — этот вопрос мы попытаемся рассмотреть.
Потребность играть для любого возраста имеет огромное значение: игра для детей — учеба, развлечение, труд, серьезная форма воспитания.
При помощи игры дети познают окружающий мир. В играх ученики приобретают разные навыки и лучше усваивает учебный материал. Игра способствует развитию воспитания, внимания, памяти ,развитию творческих способностей, логическому мышлению.
Глубокие и сложные процессы преобразования и жизненные впечатления происходят в игровых ситуациях. Детям младших классов становиться интереснее и легче получать знания, если они будут играть, не заучивать определенные формулировки в монотонной ситуации об этом говорят психолого-педагогические исследования. С помощью правильно организованной игры, увеличивается интерес событий к общественной жизни, к изучаемому предмету, ученики с увлечением принимают и активно участвуют в организации урока и учителю становиться легче заинтересовать ребят.
Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения [29, с. 142]. Разработка игровых технологий и внедрения их в образование, изменила саму суть образования в начальном школьном звене.
Внедрение игровых технологий позволяет педагогу повышать качества и успеваемость учебно-воспитательного процесса и решать важные психолого-педагогические ситуации и задачи в образовательных учреждениях. К главные показатели успеха в образовательной системе можно отнести следующие:
- увеличение интереса участников образовательного процесса. С применением игр становиться больше реализовывать ситуаций для учеников и учителей осуществлять накопление, обмен мнениями в непроизвольной форме;
- использование игр влияет на мотивацию и проявляется интерес к обучению. Это связано с необычностью проведения уроков. Существование игр повышает притягательность для детей к изучаемому предмету;
- игры дают возможность повысить самостоятельность обучения, возможность обучения без непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения [30, с. 47].
Учение с увлечением — один из важных путей пробуждения активного мышления школьников. Следует помнить слова Ушинского К.Д., который называл учение трудом, но трудом ,полным мысли, таким при котором самый интерес к учению вытекал бы из серьезной мысли. Поэтому в современной системе методов обучения специально выделяется группы мотивов. К ним относятся методы убеждения, методы упражнения и приучения к выполнению требований, методы положительного примера, методы благоприятного общения [31, с. 106].
Если школа становится домом радости, а учение одним из любимых и успешных занятий, то успешно формируется личность деятельная, оптимистическая. Так связывается в единый процесс обучение, развитие мышления и воспитания положительных мотивов учения школьников. Как сформировать полноценную мотивацию — этот чудодейственный механизм учебного познания? Поисками ответов на этот вопрос занимались и занимаются многие педагоги и психологи В.В. Бондаревский, например, для воспитания глубокого интереса к знаниям советует следующую систему мер: подбор игровых ситуаций, яркие фрагменты, интересные факты; составления заданий творческого характера [32, с. 60].
Деятельность ученика будет успешной, если она обусловлена совокупностью познавательных социальных мотивов. Поэтому очень важно постоянно повышать значимость всех мотивов: более значимый, ценный мотив как бы раскрепощает личность, помогает вводить в действие новые резервы знаний и умений.
Беседы с детьми показывают, что уже в начальных классах побудительной силой учения являются как социальные мотивы, так и познавательные. Если спросить у ребенка для чего он учится, то вы получите, как правило, ответ «что бы много знать», «стать образованным». И для того, чтобы сохранить интерес у детей к учебе надо проводить нестандартные в игровой форме уроки и мероприятия.
Почему именно «игра» вызывает у детей интерес? Для того, что бы в этом разобраться, мы можем показать следующие факторы, показывающие игры для ребенка не просто волшебной, но и незаменимой:
•Игра свобода самовыражения мыслей.
•В игре нет задач, нет долга, нет закона.
•По приказу играть нельзя, только добровольно [33, с. 131].
Нейтрализацию недостатков действительности дает компенсацию играм. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир — антипод. Игры придают волшебство и необычность событий.
Поскольку в совершенствуя свои цели, игра дает физическое совершенствование, а так же игра предусматривают обучение и применение в деле игрового фехтования. В играх дети применяют свои навыки не только физические (умения защищать себя и окружающих) но и умственные(умение логически думать и принимать решения в любой ситуации).
•Игра дает возможность показать или совершенствовать свои задатки и творческие навыки в применении необходимых игровых атрибутик.
•Игра — это непросто заинтересованность детей в какой либо деятельности, это проявления чувств и эмоций
•Игра развивает воображения, и она создает фантастические, нереалистические миры.
•Игра развивает умственные, логические способности у каждого ребенка и вносить интригу в жизнь;
•Игра дает ребенку возможность проявлять свои чувства и потребности.
•Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.
•Игра дает психологическую устойчивость и снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям.
•Игра вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [34, с. 174].
Н.К. Крупская считает привлекательность игры потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для школьников — способ познания окружающего» [35, с. 131].
Ту же мысль высказывает А.М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» [36, с. 133]. Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека — безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию [37, с. 90] Первоначальный этап усвоения общественного опыта — школьный возраст. Учащиеся развиваются под воздействием воспитания, под влиянием интересов и впечатлений от окружающего мира. Таким образом, у детей рано появляется интерес к работе и жизни взрослых. Наиболее доступный вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений для ребенка является игра. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни [38, с. 200].
Познакомиться с окружающим миром, участвовать активно взрослой жизни, осуществлять свои мечты дети могут познакомиться в игре и в игровых ситуациях создаваемых педагогами.
Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции «Развивающие игры для детского творчества» отмечал, что игра позволят не только сформировать необходимые знания, умения и навыки, но и помогут родителям выявить и развить способности ребенка даже в самом раннем возрасте [39, с. 104].
В наше время большой популярностью пользуются развивающие игровые технологии для детей начальных классов, они позволяют в непроизвольной форме и дают возможность детям развивать навыки общения, учить быть самостоятельными, а также развивает логическое мышление, воображение, мелкую моторику, память и т.д. Детям больше нравиться и они с увлечением играют в интеллектуальные игры, которые развивают и обогащают умственные способности и возможности каждого ребенка, стимулировать мозговую атаку и работу. Ведь не зря исследователи всего мира объясняют, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому с ребенком можно заниматься используя игровые примы и методы. В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников [40, с. 107].
Ведущая роль умственного развития возлагается на содержания образования, системе научных знаний, которым овладевают дети. Давая ученикам ту или иную тему урока, мы прежде всего, учитывает наличие знаний которые получают дети, так как знаем, что «пустая голова не рассуждает».
И вместе с тем бывает так, что ученик одиннадцать лет заполнял «емкости» своей памяти самой новейшей информацией, а самостоятельно использовать полученные навыки просто не может. По выражению академика Минца А.Л., такой человек напоминает фаршированную рыбу, которая плавать, не способна. Мы знаем, что если у детей нет желания освоить образовательные умения, нет желание к получению знаний, к способам их освоения, то проста механическое заучивание не приведет не к чему хорошему. Он просто заучит материал, а применить его в практике не сможет. И поэтому мы должны заинтересовать детей используя разные формы обучение [41, с. 248].
Наиболее значимое и перспективное нововведение последних лет представляю собой игровая форма обучения. Динамичность и продуктивность мышления, целеустремленность, активность, прочность и оперативность памяти стремление к совершенству и вера в свои силы развиваются в процессе деловой дидактической игры.
Одной из форм интегрированного обучения в современных педагогических теориях с дидактической точки зрения может стать игровые технологии
В начальной школе целью современного образования является постоянное развитие исторически принятой педагогической системы на основе развития условий для формирования социально активной, профессионально компетентной личности и творчески самостоятельного самовыражения.
Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды [42, с. 85].
Мотивировать к познавательной деятельности любого ученика очень трудно, для того что бы достичь поставленной цели и заинтересовать учащихся нужно быть коммуникабельным и достаточно информационным..
Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным [43, с. 169].
На уроках в начальных классах есть необходимость в целесообразном использовании игровых технологий, они позволяют обогатить ребенка не только духовно но и заложить важные образовательные умения, а так же ориентироваться в любой жизненной ситуации.
Условия использования игр:
- конструируются и отбираются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с задачами и целями уроков;
- применяются с другими формами в сочетании, с эффективными приемами и методами в изучение нового материала;
- четко подбираются и формулируются цели и задачи;
отбираются в соответствии с познавательными возможностями учащихся и их интересами
1.4 Игра как метод обучения
игра познавательный школьник педагогический
Мы подробно рассмотрели механизмы, обуславливающие привлекательность игры — чтобы подчеркнуть тезис о том, что потребность в игре — одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. А содержание игры варьируется в зависимости от культурной ситуации, в которую погружен ребенок [44, с. 21].
О взаимосвязи игры и обучения можно говорить бесконечно. Многие исследователи и практики принимают решения, что не только игра зависит от содержания, она зависит от социальной ситуации.
В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно детей начального школьного возраста.
В.Москвичев в статье «Возможности развития игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…» [45, с. 130].
Иными словами, важность игр сохраняется и нужна в данных ситуациях нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.
В силу значительных причин, о которых будем мы говорить далее, игра необычайно таинственна для участников любого возраста. Ученики тратят и теряют много энергии, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности [46, с. 78]. На эффективность использования игровых технологий в процессе воспитания и обучения обращали внимания многие педагоги и ученые психологи. И это понятно. Любой человек в игровых стациях проявляет свои лидерские способности, развивает свои задатки и способности.
Как здание начинает возводится с фундамента, так и мышление школьников можно сформировать лишь на прочной основе знаний, умений, навыков. Очень важно воспитывать у младших школьников умения самостоятельно пополнить знания. Ориентироваться в стремительном потоке информации, которая сегодня обрел лавинообразный характер. И для детей получение разнообразной информации, давит на их психику и им не интересно получать знания через силу. Все эти проблемы требуют уже сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретении знаний, к выработке умений усваивать их как можно эффективнее в одну и ту же единицу времени. Чем, например объяснить, что в условиях работы по единым программам и учебникам одни учителя и целые коллективы добиваются высоких успехов, а другие жалуются на отсутствие у детей интереса к учению, одни выпускники школы много знают и умеют, а другие не чего не знают. Такое положение, на наш взгляд, сложилась потому, что многие используют на уроках традиционные формы обучения. Если рассмотреть игру как форму обучения то, она является одной из главных и древнейших форм образовательной деятельности [47, с. 122].
А так же является проверенных способов мотивации учения, развития у учащихся познавательных интересов. Выступления на конференциях посвященных проблеме совершенствования методов обучения не показывает сомнений, что игра с самых ранних лет своего появления принимается как форма обучения, как одна из школ воспроизводства новизны практических и теоретических ситуаций с целью их освоения. С целью показания основных человеческих черт, навыков и привычек, развития способностей.
Проведение игр оживляет школьную жизнь. Цель таких игр — увеличить заинтересованность детей к предмету и выявить талантливых и одаренных детей, с которых можно готовить на районные олимпиады, конкурсы.
Игра, как никакой другой метод, отвечает возрастным особенностям детей и в значительной мере способствует формированию полноценной мотивации учения. Игры возможно применять на всех ступенях обучения, они необходимы в работе в младшем школьном звене [48, с. 20]. С древности игра использовалась в качестве эффективного средства воспитания детей, обучения охотников, воинов, спортсменов и т.п. Систематическому научному изучению (в антропологии, психологии, культурологи, философии) феномен игры подвергся только с конца 19в.; «теория игр» — один из разделов современной педагоги, изучающий и разрабатывающий модели принятия оптимальных решений в сложных ситуациях в разных областях человеческой деятельности [49, с. 296].
Каждая игра помогает решить какие-то определенные задачи: дать какое-то значение, сформулировать какое-то умение, развивать функции мозга, воспитывать черты личности. Для начальных классов можно применять настольные игры, игры-головоломки, ребусы, загадки. В старшем школьном звене имитационные, ролевые игры так описывал игры в своих работах М.Н. Скаткин, он так же относит к учебным играм игры-труд, связанную с конструированиям, моделированием занимательным опытом. Например развивая у детей умение сенсорно исследовать предмет, можно провести игру «В столовой» или «магазин», когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен угадать [50, с. 131].
Значение игры невозможно оценить и исчерпать ее возможности. Главный феномен её в том что, являясь отдыхом, развлечением, она может плавно уйти в обучение, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде и творчестве.
Игра, как метод и форма обучения и развития, получения многолетнего опыта поколений человечества, применяли с давних времен. В народной педагогике игра находит широкое применение, во внешкольных и дошкольных учреждениях. В настоящее время в начальной школе, ставящая опору на пробуждения и новизну учебного процесса, игровая деятельность незаменима.
Существует много разнообразных методов, которые могут быть включены в группу: метод мотивации и стимулирования учения.
Одним из главных методов мотивации и интереса к учебе является применение разнообразных игровых методов и форм обучения.
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока [51, с. 104].
Все игры практически познавательные.
Практически любая игра познавательна. Игры способствуют обогащению интеллекта, в них можно найти информацию о окружающим нас мире и любая игра ориентирована на развитие интеллекта учащихся.
За долгие годы сложилось представление у многих людей, что образование и учение — это тяжелый, трудоемкий труд, который направлен на механическое запоминание. И получение знаний в какой либо области невозможно бес принуждения. Да! Для того чтобы получить знания надо трудиться, но этот труд бесспорно радостный, потому что мы можем узнать что то новое, необычное, интересное. В наше время возникло такое понятие «получение знаний с увлеченьем» неслучайно. Дети с интересом и с увлекательность делаю задания, в которых присутствует элемент игры. [52, с. 149].
Педагоги должны понять, что важность нового использования принципа наглядности, использования игровых технологий это форма метод активного обучения.
Игр заложила значительный развивающий потенциал теоретического разрешения стрессовых ситуаций в рамках своей теории. Основоположник самой науки — Дж.фон Нейман, резонно высказывает свое мнение, что «…если теория игр была бы уже вся известна и рассказана, то в эта игра была бы не таинственной и мало бы кто в нее играл».
Значительно, что применив однажды исчерпывающей алгоритм игры, разрешения конфликтных ситуаций она изменила полностью всю суть ситуации. Игра как бы создает для играющего ситуации и подготавливает его к труду, а также она является основой. То, что сначала применяется в игре и как игра, далее планомерно передвигается в обыденное трудовое действие. Игра следует труду, играя дети учатся быть самостоятельными и независимыми в своих решениях.
Сегодня очень популярными являются игры для детей, они приучают детей к миру к его возможностям и потребностям, а самое главное дети не замечают, что у низ развивается общение, они становятся самостоятельными. А самое главное детям очень нравиться, когда на уроках используются игры интеллектуальные, где надо быстро ответить на вопрос или развивающие, где ученики могут проявить свои художественные умения или воображения.
Ученые давно отмечают, что тренировке поддается не только организм человека (физическое состояние), но и мозг (умственные способности), поэтому заниматься с ребенком можно начинать [53, с. 98].
Макаренко А.С. разработал теорию применения целостного комплекса игровых технологий. Он считал, что в наглядности не должно быть лишних элементов, так и в хорошем комплексе игровых технологий не должно быть ничего лишнего только образовательная направленность. Макаренко А.С. понимал, что игры должны быть использовании и связаны с возрастными особенностями детей, и нельзя игру в которую играет ребенок 4 лет использовать в старших классах «Каждой игре свой возраст» т.к ребята изменяются, растут и развиваются [54, с. 179].
Игры постоянно изменяются, совершенствуются и над ними надо постоянно работать, что бы детям изучали учебный материал с интересом и увлечением.
Педагоги, психологи, ученые разных времен знали и понимали, что в игре ребенок развивается и формируется. И скорее всего, в истории педагогических игровых систем связывали игры методом обучения.
Обучая детей письму, чтению, развитию речи, счету и воспитанию педагоги используют в своей практике игры. И отсюда мы можем проследить тенденцию, что методом образовательной работы незаменим является игра.
В педагогике Фребеля игра давала учащимся представление о величине, цвете и форме изучаемого предметов. В практике Декроли игра применяется как образовательное средство. Использования материалов игр для моделирования и конструирования выделит теорию Хилл и Поти [55, с. 96].
Почему именно игры используют , как метод обучения детей в начальной школе? Известные психологи и педагоги выявили секрет игр, они объясняют ее тем, что она построена на добровольных началах. Увлечь игрой можно, но заставить играть детей нельзя.
Над формировании умственных действий над психологией детей работали многие исследователи такие как Выготский Л.С, Лурия А.Р, Леонтьев А.Н. Они выявили закономерность, что обучение и воспитание без использования игровых технологий невозможно. В их исследованиях были выявлены поэтапное осуществление и формирования психологических процессов: обобщение и абстракция, сенсорные процессы. Процессы произвольного запоминания. Умственные и развивающие действия в игре происходят случайно, ребенок в непроизвольной форме запоминает материал.
Легко и непроизвольно ребята познают мир в играх. Она активизирует познавательный процесс в обучении, способствует логическому мышлению, развивает ребенка во всех направлениях- это и есть основная цель игры.
Хочется так же отметить положительные стороны от применение игровых технологий в образовании. Применяя такай метод происходит активизация деятельности ребенка в течении всего урока, они заняты делом, а не пассивно воспринимают материал, создаются комфортные условия для работы всех без исключения учащихся. Наблюдается повышения интереса к предмету, стремление к осуществлению творческой деятельности, развитие коммуникативной и рефлексивной культуры, интеллекта. Формируются умения и навыки самостоятельной работы, так как самостоятельная работа учащихся — одна из важнейших функций, которую должен привить им учитель [56, с. 35].
Итак, игра — специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.
В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования В.А. Кривовой, Л.Н. Матросовой, Т.М. Сорокиной, С.И. Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников [57, с. 149].
В последние годы наиболее перспективным нововведением и удачной формой обучения представляет собой игровая форма обучения и развития.
В игре в любом возрасте развивается целеустремленность, попытка узнать чего то новое, необычное, а может даже фантастическое. Какие чувства испытывает играющий? Этого понять и описать некто не сможет, так как это необъяснимый феномен. Почему люди играют? Задают многие вопрос, на который не кто не сможет ответить.
Игровое обучение с дидактической точки зрения перспективно тем, что не сопоставляется с современными педагогическими теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения.
Педагоги создают возможности, моделируют реальность, из которых ученикам предлагается найти выход в созданных ситуациях — это познавательные игры — важное назначение этой задачи — стимулировать образовательные процессы. Учащийся получают стимул и энергию в игре.
Целью современного образования в начальной школе — это постоянное развитие исторически принявших педагогических систем на основе применения условий для создания профессиональной компетентной, социально активной, творчески самостоятельной личности.
Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание и т.д.) в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды [58, с. 63].
Игры очень близки и доступны для детей любого возраста и их используют, как эффективное средство в процессах образования и обучения. Окружающий их мир дети познают с помощью игр. Сопоставляя разнообразные факты, ученые пришли к выводу, что применения игровых технологий в процессе воспитания подрастающего поколения необходимы. Так появились педагогические игры, направленные на обучение определенным навыкам и умениям, а также на более доступное овладение знаниями.
Характер образовательных игр в первую очередь предопределяется выбором методов и средств обучения. Так, игры гуманитарного смысла заключают в себе образовательную направленность.
Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации [59, с. 140].
Полноценное развитие учащихся станет более результативным и интенсивным, если они включаются в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития и обучение будет вызывать положительную мотивацию. Учителя воздействую на учеников с помощью игр, благодаря не принужденной ситуации у них возникают доверительные взаимоотношения. В результате этого мы можем подчеркнуть, что стимулирующие средство к изучению русского языка является познавательная, завораживающая, доступная для детей игра.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний [60, с. 139].
Исходя из сказанного следует что, используя игровые методы, необходимо помнить:
- критика исключена, можно высказывать любую мысль, даже фантастическую;
- чем больше дети раскрывают свои возможности , тем лучше;
- высказывание идеи можно как угодно комбинировать, видоизменять, улучшать;
- свободная, доброжелательная обстановка;
2. Опытно-экспериментальное исследование по применение игровых технологий в начальной школе, как условие эффективного использования учебного материала
1 Цели и задачи экспериментальной работы
Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы работы над игровыми технологиями. При этом в ходе её теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки — работы над игровыми технологиями в системе развития младших школьников достигает наиболее высокого уровня если:
- разработать систему игровых технологий;
- система работы игровых технологий в начальной школе будет эффективно функционировать при комплексе условий: игры должны быть доступны пониманию младших школьников; соответствовать возрастным и психологическим условиям младших школьников.
Названые положения проверялись нами в Озерной основной школе Костанайского района, работа проводилась во 2 «А» и во 2 «Б» классах по предмету русский язык. Экспериментальным классом является 2 «Б» в количестве 10 человек, а в контрольную группу входит 2 «А» класс в количестве 11 человек.
Одним из главных показателей, характеризующих учеников данного класса, является их успеваемость по русскому языку, что представлено в Таблице 1.
Учащиеся контрольной и экспериментальной группы подобраны таким образом, что в каждой группе есть учащиеся с различным уровнем владения русского языка. В каждой группе есть и «сильные» и «слабые» учащиеся, при этом их соотношение приблизительно одинаково.
По данным, имеющимся на конец I полугодия, количество учащихся, занимающихся на «отлично», в экспериментальной группе составляет 30%, в контрольной — 37%. Количество учащихся, занимающихся на «хорошо», в экспериментальной группе составляет 40%, в контрольной — 37%. «Удовлетворительно» в экспериментальной группе занимаются 30% учащихся, в контрольной — 27%.
Таблица 1. Успеваемость учащихся контрольной и экспериментальной группы
|
Подгруппа |
Кол-во уч-ся |
Четверть |
Кол-во уч-ся с оценкой |
Н/а |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||
|
I (экспериментальная) |
10 |
I |
3 |
4 |
3 |
— |
— |
|
II |
3 |
4 |
3 |
— |
— |
||
|
II (контрольная) |
11 |
I |
4 |
3 |
3 |
— |
— |
|
II |
4 |
4 |
2 |
— |
— |
||
Результаты успеваемости наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 1).
Рисунок 1. Успеваемость учащихся
Можно сделать вывод о том, что в каждой группе есть «сильные» и «слабые» ученики. Учащиеся контрольной и экспериментальной подгрупп в начале исследования имели равный опыт в изучении русского языка и приблизительно одинаковую успеваемость по данному предмету.
Для того, что бы выявить отношение детей к предмету русский язык экспериментальному классу и контрольному классу было предложено выявить место урока в системе обучения, по степени важности от 1 до 5 баллов. Ученикам были предложены следующие уроки:
Познание мира
Математика
Рисование
Русский язык
Физкультура
В таком порядке дети экспериментального класса оценили предметы.
Таблица 2. Место предмета по степени важности
|
№ |
Ф.И детей |
Изучаемые предметы |
||||
|
Русский язык |
Математика |
Познание Мира |
И.З.О |
Физ-ра |
||
|
1 |
Береговой Никита |
3 |
4 |
5 |
2 |
1 |
|
2 |
Борискова Елена |
5 |
4 |
1 |
3 |
2 |
|
3 |
Быкова Ильвира |
2 |
1 |
5 |
4 |
3 |
|
4 |
Загурская Инна |
3 |
4 |
1 |
2 |
5 |
|
5 |
Зайцева Диана |
3 |
2 |
5 |
4 |
|
|
6 |
Зяблицкая Виолета |
3 |
1 |
2 |
5 |
4 |
|
7 |
Любиченко Алексей |
3 |
5 |
4 |
2 |
1 |
|
8 |
Орищен Александр |
2 |
3 |
1 |
4 |
5 |
|
9 |
Плетнев Юрий |
4 |
3 |
1 |
5 |
2 |
|
10 |
Щербатый Валерий |
1 |
4 |
2 |
3 |
5 |
Проанализировав полученные результаты, мы получили следующее соотношение:
- ИЗО -28% первое место;
- Физкультура -31% второе место;
- Математика -33% третье место;
- Русский язык-34% четвертое место;
- Познание-41% пятое место.
Эти же тесты были предложены контрольному классу 2 «А», для того чтобы выявить место урока в системе обучения, по степени важности от 1 до 5 баллов.
Дети контрольного класса оценили предметы следующем образом
Таблица 3. Место предмета по степени важности
|
№ |
Ф.И детей |
Изучаемые предметы |
||||
|
Русский язык |
Математика |
Познание мира |
И.З.О |
Физ-ра |
||
|
1 |
Абиров Эльдар |
2 |
5 |
1 |
3 |
4 |
|
2 |
Бочагова Светлана |
4 |
3 |
5 |
1 |
2 |
|
3 |
Бычков Денис |
1 |
2 |
5 |
3 |
4 |
|
4 |
Галылымжан Марат |
3 |
5 |
1 |
2 |
4 |
|
5 |
Гарганчук Сергей |
2 |
4 |
1 |
3 |
5 |
|
6 |
Зинатулина Айнура |
3 |
1 |
4 |
5 |
2 |
|
7 |
Костюшкина Светлана |
4 |
5 |
3 |
1 |
2 |
|
8 |
Мухамедова Айнура |
2 |
1 |
4 |
3 |
5 |
|
9 |
Плахута Михаил |
3 |
4 |
5 |
2 |
1 |
|
10 |
Раманчук Роман |
4 |
3 |
5 |
2 |
1 |
|
11 |
Утебаева Жанна |
5 |
3 |
1 |
4 |
2 |
Проанализировав полученные результаты, мы получили следующее соотношение:
Получились такие результаты:
- Математика -30% первое место;
- Физкультура -31% второе место;
- Русский язык-33% третье место;
ИЗО-35% четвертое место
Познание-37% пятое место.
Результаты важности изучения русского языка наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 2).
Рисунок 2. Степень важности русского языка
Исходя из этого, можно сделать вывод, что ребят экспериментального класса и контрольного класса имеют интерес к русскому языку почти на одинаковом уровне. Это говорит о том, что изучение русского языка находится, не на высоком уровне им не интересен этот предмет.
Поэтому цель эксперимента повысить интерес и мотивацию учащихся, путем изменения видов занятий и рода деятельности учеников на уроках, при помощи образовательных игровых технологий.
Для того чтобы определить выявить уровень мотивации учащихся по отношению к русскому языку был проведен письменный опрос учащихся.
Экспериментальному и контрольному классу было предложено анкетирование, которое проводилась два раза, в начале эксперимента и в конце эксперимента. Вопросы были составлены в соответствие возрастными особенностями учащихся.
Детям были предложены вопросы, на которые они должны были ответить. Тест состоял из 8 вопросов. На каждый вопрос можно было ответить одним вариантом ответа: «Да» -, «иногда», «нет». Шкала балов: «Да» -2 балла, «иногда» — 1 балл, «нет» — 0 баллов.
Если ученик набрал от 14 до 16 — это высокий уровень мотивации;
- Если ученик набрал от 11 до 13- это средний уровень мотивации;
- Если ученик набрал от 0 до 10- это низкий уровень мотивации.
Вопросы предложение детям:
- Ты любишь ходить в школу
- Всегда ли ты выполняешь домашние задания
- Нравятся ли тебе уроки русского языка
- Нравится ли тебе разгадывать ребусы и кроссворды на уроках русского языка? 5. Легче ли вам запомнить правило, когда на уроках присутствуют игровые моменты ?
- Хотелось бы вам, что то изменить в уроке
- Интересно ли тебе на уроках когда не используются игры?
- Можешь ли ты сам придумать игру для урока русского языка на изученные правила Результаты таковы:
Таблица 4. Уровень мотивации к изучаемому предмету в экспериментальной группе
|
№ |
Ф.И детей |
Номера вопросов |
Итого баллов |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
1 |
Береговой Никита |
— |
— |
2 |
— |
— |
2 |
2 |
— |
6 |
|
2 |
Борискова Елена |
2 |
— |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
— |
10 |
|
3 |
Быкова Ильвира |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
13 |
|
4 |
Загурская Инна |
1 |
2 |
1 |
— |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
5 |
Зайцева Диана |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
— |
2 |
2 |
14 |
|
6 |
Зяблицкая Виолета |
2 |
2 |
1 |
2 |
— |
2 |
2 |
2 |
13 |
|
7 |
Любиченко Алексей |
1 |
1 |
2 |
2 |
— |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
8 |
Орищен Александр |
1 |
— |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
— |
8 |
|
9 |
Плетнев Юрий |
2 |
1 |
— |
— |
— |
2 |
2 |
1 |
8 |
|
10 |
Щербатый Валерий |
2 |
1 |
2 |
2 |
— |
— |
2 |
1 |
10 |
Результаты были вычитаны в процентном значение .
Из ходя из данных, получены следующие результаты:
% — с высокой мотивацией, 40%- со средней мотивацией и 50%- с низкой мотивацией.
Таблица 5. Уровень мотивации к изучаемому предмету в контрольной группе
|
№ |
Ф.И детей |
Номера вопросов |
Итого баллов |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
1 |
Абиров Эльдар |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
— |
10 |
|
2 |
Бачагова Светлана |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
12 |
|
3 |
Бычков Денис |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
13 |
|
4 |
Галымжан Марат |
1 |
2 |
1 |
— |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
5 |
Гарчанчук Сергей |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
— |
2 |
14 |
|
|
6 |
Зинатулина Айнура |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
14 |
|
7 |
Костюшкина Светлана |
1 |
1 |
2 |
2 |
— |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
8 |
Мухамедова Айнура |
1 |
— |
2 |
— |
1 |
2 |
2 |
— |
8 |
|
9 |
Плахута Михаил |
2 |
1 |
— |
— |
1 |
2 |
2 |
1 |
9 |
|
10 |
Романчук Роман |
2 |
1 |
2 |
2 |
— |
— |
2 |
1 |
10 |
|
11 |
Утебаева Жанна |
1 |
— |
— |
2 |
2 |
1 |
1 |
— |
9 |
Результаты были вычитаны в процентном значение.
Из ходя из данных, получены следующие результаты:
% — с высокой мотивацией, 45%- со средней мотивацией и 36%- с низкой мотивацией. Результаты мотивации к предмету русский язык наглядно представлены на следующей диаграмме (Рисунок 3).
Рисунок 3. Результаты мотивации к предмету русский язык
Начальный эксперимент нам показывает, что у детей процент мотивации колеблется между низким и средним уровнем. Отсюда следует вывод, что изучение русского языка не приносит ученикам радость, и они нехотя изучают его. Хотя данный предмет является основным в образовательной системе и на его изучение выделено четыре часа в неделю.
Исходя от этого, цель нашего эксперимента изменить отношение детей к изучению русский язык с помощью применения игровых технологий.
2 Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий
Формирующий этап эксперимента заключается в реализации разработанной серии игр по развитию познавательных интересов на уроках русский язык.
Работа велась с учащимися экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы занимаются по общеобразовательной программе, учебник Алматыкитап 2009 год.
Изучаемые разделы:
- Повторение изученного в первом классе;
- Развитие речи;
- Звуки и буквы. Правописание гласных и согласных;
- Слово и его состав. Правописание. Развитие речи;
- Слово и его значение;
- Части речи. Правописание;
- Члены предложения;
- Знаки препинания в конце предложения.
С детьми экспериментальной группы мы начали проводить занятия, направленные на развитие познавательных интересов. С этой целью мы стали использовать игровые технологии на уроках русского языка. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается [61, с. 84].
На протяжении всего опытно-экспериментального эксперимента нами были разработаны и проведены уроки с использованием игровых технологий.
К вашему вниманию предоставлены игры и уроки, которые были использованы в эксперименте для активизации познавательной деятельности учащихся.
Мы приведем примеры использования некоторых игр на уроках русского языка на формирующем этапе эксперимента.
Игра№1 «Найди четыре слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 8 жетонах пишется по 6 слов:
- й набор: рыба, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
- й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей [62, с.
70].
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.
Игра№2 « кирпичик».
Цель игры: создать условия для повторения правил по теме синонимы.
На доске висят картинки виде кирпичей на них написаны слова. Для этого что бы построить дом дети должны соединить кирпичики и найти слова синонимы.
Весь класс был разделен на две команды. Работа в командах, прививает детям коллективизм, в такой работе дети высказывают мнение, совместно принимают решения, советуются друг с другом. Командная работа позволяет активизировать работу слабых учащихся.
Задачей было как можно быстрее построить дом для Синонима при этом не ошибиться выборе слов к изученным правилам.
Отсюда мы видим, что игра работает еще и на память учащихся, воспроизведение определения, правила, на умение применять свои знания на практике, активизацию мышления и формированию интереса, а так же и личностные качества учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других.
Игра способствовала созданию дружественной, теплой, рабочей атмосферы [63, с. 102].
Игра проводилась в начале урока и способствовала актуализации знаний, ученики вспомнили правила на тему антонимы и синонимы.
Игра№3 « Таинственное письмо»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло — различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли волшебника, другой — отгадчика.
Волшебник задумывает слово и меняет в нем местами буквы. Ученики пробуют свои силы в восстановлении слова, словосочетаний и предложений.
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и составить с ним предложение.
Игра№4 « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание) [64, с. 99].
Игра№5 « Кто знает больше?» Цель игры: закрепить полученные знания нового материала, развивать быстроту мышление и связную речь у учащихся. Оборудование : мяч, звезда.
Игра на изменение имен существительных по числам: К доске приглашаются весь класс, один из них получает мяч. Игрок у кого мяч в руках начинает игру первым. Он называет слово в единственном числе и кидает мяч другому участнику, словив этот мяч ученик составляет предложение с этим словом, только слово употребляет во множественном числе. Когда ученик составил грамотно предложение, он кидает мяч другому участнику и называет слово в единственном числе. Кто ошибается, тот выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не выявится лидер. Выигравший ученик получает грамоту форме звезды.
Во время игры ученики автоматически повторили правило на единственное и множественное число имен существительных, тем самым закрепили тему урока [65, с. 131].
Игра№6 «Клубнички». Цель этой игры — автоматизация употребления конструкции в устной речи. Для проведении игры используются клубнички, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов. Обучаемые делятся на две команды. Учащиеся по очереди подходят к столу, выбирают ту или иную картинку и мимикой показывают, что на ней изображено, игроки должны отгадать. Отгадавший должен задать вопрос к этому предмету и определить часть речи. За правильный ответ ребята получают значки виде клубнички, эти клубнички ребята складывают в корзину, у кого быстрее наберется корзина с клубниками, та команда и выигрывает.
Игра№7 «Эстафета»:
Цель: закрепить материал по теме падеж имени существительного. в игре принимает участие весь класс в составе трѐх команд (по рядам).Каждый ряд получает карточку со словосочетаниями по числу учащихся. Каждый ученик должен определить падеж одного существительного и передать карточку соседу или сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю, который проверяет работы и определяет победителей.
Материал: растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, мечтаю о походе, жил за рекой, любовался природой [66, с. 107].
Игра№8 «ОТГАДАЙ»
Цель: Повторить материал по теме имя прилагательное.
Дети приносят в класс заранее игрушки или предмет. По одному выходят к доске и описывают свою игрушку используя имя прилагательное а дети задают ему вопросы. Кто отгадает тот выходит на место водящего.
Например:
Ученик: Какая она размером?
Водящий: Она большая
Ученик: каким она цветом?
Водящий: Белого
Ученик: У него есть уши?
И так ученики задают вопросы пока кто — небудь не отгадает [67, с. 115].
Игра № 9 «ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЛОТО».
Цель:
Раздаются карточки для каждого участника размером 20х10 см., разделённые на 5 клеток. В первой клетке написано правило: «Безударную гласную в корне проверяй ударением.» В остальных четырех клетках записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги с безударными гласными а,о,е,и,я. Водящий достаёт из мешочка по одной карточке, читает написанную на ней безударную гласную букву, а игроки закрывают фишками клеточки со словами где пропущена эта буква. Игра продолжается до тех пор, пока 3-4 ученика не закроют свои карточки полностью. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, и доказывают проверочным словом. На карточках: тр…ва, п…ля, з…ма, в…на, п…так.
Проверочные слова: травка, поле, зимний, весны, пять
Игра №10 «Вкусные слова»
Игра проводится при изучении темы род имен существительных
Цель: Закрепления умения определять род имен существительных.
Учитель показывает корзинку в которой находятся карточки с картинками изображающими продукты питания. Учащиеся по очереди выбирают любую карточку и определяют род имен существительных.
Слова: мороженое (ср.р), конфета(ж.р), сыр(мр.р), яблоко (ср.р), груша(ж.р), печенье(Ср.р.), огурец(мр.р), помидор(мр.р), торт (мр.р) и т.д.
Игра№11. «СМОТРИ В КОРЕНЬ!»
На доске записывается столбик проверочных слов с ударением на гласной корня, а рядом с каждым проверочным пишется по 2 родственных слова с пропущенными безударными гласными в корне:
бег — б…жать — б…гуны,
пар — п…ровой — п…ровоз
Дети списывают с доски, обозначают ударение, вставляют пропущенные безударные гласные. Победители 3 ученика которые правильно выполнят задания и объяснят написание безударных гласных [68, с. 207]
Игра №12 «Почтальон»
Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги с написанными на них существительными мужского, женского и среднего рода. 3 ученика назначаются почтальонами. Им вручаются карточки с прилагательными, соответствующими существительным каждого ряда. Их нужно доставить по адресам, т.е. к тем существительным, к которым они относятся. Ученики, получившие «письма», читают образованные словосочетания.
Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам.
а) красный карандаш, сочное яблоко, спелая груша, кислый лимон, толстое бревно, старший брат.
б) зеленая трава, прозрачное стекло, верный друг, злая собака, яркое солнце, круглый стол.
в) длинная дорога, пушистый снег, высокое дерево, свежий хлеб, глубокая река, козье молоко [69, с. 169].
Игра № 13 «Я художник»
Цель: закрепление нового лексического — грамматического материала по теме одушевленное и неодушевленное имя существительное.
Детям предлагается посетить художественную галерею и на время стать художниками. Предварительно учитель оформляет класс картинами, где изображены предметы, которые относятся к теме одушевленные и не одушевленные имя существительные. Учитель проводит экскурсию и рассказывает что такое галерея, откуда произошло это слово, говорить о роде занятии художников и показывает картины. Показывая картины, учитель объясняет, что на картине изображена кошка, она отвечает на вопрос Кто? и относится к одушевленному имени существительному. Потом учитель объясняет правило, что Существительные, которые обозначают людей, животных и отвечают на вопрос «кто?»- называются одушевленными.
Показывая следующую картину с изображением чашки с чайником, объясняет, что эти предметы относятся к неодушевленным именам существительным и отвечают на вопрос «что?». И следом за сказанным идет объяснения правила. Неодушевленные существительные обозначают все остальные предметы и отвечают на вопрос «что?». После этого ученикам предлагается показать в галереи все картины с одушевленным именем существительным, а потом с неодушевленным.
Для закрепления материала, ребятам предлагается стать на время художниками. Чтобы они почувствовали, что они и правду художники им были даны шарфы кисти и краски. Ребята должны были нарисовать две картины одну с одушевленным именем существительным, другую с неодушевленным именем существительным. После того. Как дети нарисовали рисунки, им было предложено презентовать свое художество, но перед этим рассказать правило на данную тему урока.
Ученики с удовольствием посетили галерею, и с интересом выполняли все задания, которые были им предложены.
Из этого можно сделать вывод, что такая игра развивает мышление у детей. Они практически все без ошибочно рассказали правило, а самое главное смогли применить полученные знания на практике. Такая игра развивает воображения и чувство стиля.
Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим (роль ведущего могут играть и один или несколько учащихся).
Для этого участники игры могут задавать вопросы.
Игра № 14 «Разделение на группы»
Цель: формировать у учащихся умение классифицировать объекты и понятия по определенным свойствам.
Учитель предлагает учащимся набор слов. Учащиеся должны разделить эти слова на группы по каким либо свойствам.
В зависимости от поставленной задачи выбирается степень сложности задания. 1. Учитель сам задает свойства, по которым будет проводиться классификация, например, проверяемые безударные гласные в корне слова — проверяемые согласные в корне слова.
- Учащиеся самостоятельно определяют свойства, количество групп и проводят классификацию.
Эта игра может быть использована при закреплении ранее изученного материала, обобщении изученного.
Например, после изучения тем «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Проверяемые парные согласные в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова» необходимо провести обобщение по теме «Орфограммы корня». В этой ситуации игра позволяет сделать это обобщение в более доступной и понятной форме.
Даны слова: низко, смотреть, звездный, праздник, рукавчик, кормушка, домовой, местный, зубчик.
Эти слова разделяются на следующие группы:
- По свойству «Проверяемые безударные гласные в корне слова» смотреть, кормушка, домовой
- По свойству «Проверяемые парные согласные в корне слова» низко, рукавчик, зубчик
- По свойству «Непроизносимые согласные в корне слова» звездный, праздник, местный
После разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказать правильность своих действий.
И для того чтобы подтвердит значимость игр к ваши внимании я предоставляю разработки некоторых урока с использованием игровых технологий [70, с. 172].
Урок №1
Тема: Изменение имён прилагательных по числам и родам.
Родовые окончания имён прилагательных.
Цель: ознакомить с изменением имён прилагательных по родам и числам; развивать умение определять род и число имён прилагательных;
- развивать познавательную активность, наблюдательность; развитие умения различать прилагательные в единственном и множественном числе, правильно писать окончания прилагательных.
Задачи:
- сформировать умение определять род имён прилагательных;
- совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи;
- воспитать чувство красоты, гармонии к русскому языку.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, Macromedia Flach Player, сигнальные картинки к рефлексии, учебник, презентация к уроку [71, с. 42].
Ход урока.
- Организационный момент.
Ребята, сегодня наш урок будет необычным — сказочным: мы продолжим изучать тему «Имена прилагательные», посмотрим, как вы подружились с этой частью речи.
- Психологический настрой. Отрывок из учебного фильма «Сказка о художнике и море»
Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза .
Ветер по морю гуляет,
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах.
- Работа с тестом
Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. А поскольку урок у нас сказочный, он сможет отправиться в путь только тогда, когда вы расскажите всё, что вы знаете, об имени прилагательном.
Чтобы очутиться в этом волшебном замке, надо правильно выполнить тестовую работу.
Ну что ж поплыли?
Тест.
- Имя прилагательное обозначает:
- а) предмет;
- б)признак предмета;
- в)действие предмета;
- Имя прилагательное связано по смыслу:
- а) с прилагательным;
- б) с глаголом;
- в) с существительным;
- имя прилагательное отвечает на вопросы:
- а) что делает? что сделает?;
б) какой?, какая?, какое?, какие?
в) кто? что?
- Имена прилагательные подчёркиваем:
- а) волнистой линией;
- б) одной чертой;
- в) двумя чертами.
- Имена прилагательные:
- а) не изменяются по числам;
- б) изменяются по числам;
- в) никак не изменяются [72, с. 43]
Тест раздаётся каждому на отдельном листе. Проверка по эталону.
Ученики меняются и проверяют тест соседа. ( 2-3 работы проверяются учителем на оценку).
- Объяснение нового материала.
Посмотрите нас встречает гномик, который поможет нам сегодня на уроке. Он предлагает вам найти прилагательные в словосочетаниях: синее море, синяя лента, синий карандаш, синие облака.
Что происходит с прилагательным? (изменяется по родам и числам).
От чего зависит род и число прилагательного? (от имени существительного).
И по взмаху волшебной палочки, гномик выделил имена существительные. Докажите, что это имена существительные. Что их объединяет? (Неодушевленные, нарицательные.)
Подберите к каждому имени существительному подходящее имя прилагательное.
Прочитайте слова, которые он подобрал. (Погода, ветер, море, паруса).
Давайте составим и запишем словосочетания с вопросами.
Погода (какая?) тёплая. Ветер (какой?) резкий. Море (какое?) тихое. Паруса (какие?) раздутые.
Почему мы каждый раз задавали разные вопросы? От чего это зависело?
Найдите прилагательное во множественном числе. От чего зависит число имени прилагательного? (от имён существительных).
Можно ли определить род имён прилагательных? От чего он будет зависеть?
Окончания прилагательных тоже разные. (М.р. — ый, -ий, -ой; Ж.р. — ая,-яя; Ср.р.- ое,-ее; мн.ч.- ые, — ие) [73, с. 108].
Правило: чтобы определить род имени прилагательного, достаточно определить род имени существительного, с которым оно связано.
Флеш — родовые окончания.
Образуй от существительных прилагательные:
Солнце — солнечный
Ночь — ночной
Холод — холодная
- Разминка для глаз.
- Работа с текстом.
На стене висит большая картина. На ней светит яркое солнце. Длинная дорога ведёт к старинному замку. Рядом с замком растёт могучий дуб. Над замком летают белогрудые ласточки. Талантливый художник изобразил красивый пейзаж.
Выписать словосочетание имён прилагательных с существительными, в скобочках указать род и число. ( Один ученик выполняет задание за доской, один — на планшете, один на оценку в тетради).
- Работа с учебником.
Найдите упр.71 на с.35.
Прочитайте слова. В каком числе они употреблены? Можно ли определить у них род? Запишите их парами. Сначала в единственном, а потом во множественном числе.
- Физминутка.
Что изменилось?
Что происходит с прилагательным оранжевый? (Изменяется окончание)
С чем это связано? (существительные зависят от прилагательных)
- Игра «Соединяйка».
Семья Мелкое
Озеро Маленькая
Лодка Дружная
Друзья Песчаный
Берег Высокое
Дерево Верные
- Распределить прилагательные по родам.
Добрый, холодная, весёлая,
глубокое, белый, тёмное .
Последнее задание в нашем сказочном путешествии устное. Распределите слова в 3 столбика. Запишите в тетрадь. ( 1 ученик выполняет задание на планшете).
Как вы догадались? Объясните.
- Обобщение об имени прилагательном.
Давайте повторим всё, что мы знаем об имени прилагательном.
- Итог урока. Рефлексия .
Поднимите карточки те, у кого хорошее настроение. А у кого плохое?
Урок №2
Тема: «Имя прилагательное как часть речи»
Цель: Повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая: пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.
Развивающая: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления.
Воспитательная: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову.
Форма урока: урок — открытие; проектно-исследовательская деятельность на уроке русского языка.
Методы и приемы: исследовательская деятельность; работа в группах, анализ поэтического текста; упражнения на развитие избирательной памяти; работа с опорной схемой-таблицей; развивающая технология — развитие умений творчества [74, с. 80].
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята, наш сегодняшний урок я хочу начать с замечательного стихотворения, которое поможет нам окунуться в атмосферу сказки, чуда, необыкновенных открытий. А называется оно «Сказка про краски».
Если б все на свете было одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отныне,
Приходя домой усталым, на зеленой спать перине
Под зеленым одеялом?
И зеленою водою на рассвете умываться,
И зеленым-презеленым
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами,
Зеленея, птицы реют,
Над зелеными домами
Ярко солнце зеленеет.
Видеть мир привыкли люди
Белым. Желтым. Синим. Красным.
Пусть же все на свете будет
Удивительным и разным.
Чтобы рассказать об удивительном и разном нам нужны слова — имена прилагательные.
постановка целей и задач урока.
Ребята, а вы знаете, кто делает открытия?
Ученики: Открытия делают ученые, исследователи, открыватели.
Как вы думаете, а мы с вами способны сделать открытие? (Да)
Давайте же сегодня на уроке будем научными исследователями. А откроем мы часть речи, которая вам уже немного известна из начальной школы — это имя прилагательное.
Запись темы.
Имя прилагательное.
Какая орфограмма вам встретилась в названии части речи?
Ученики: чередование гласных в корне слова.
Как вы понимаете смысл названия части речи?
