В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы — предлагаются иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения превращается в процесс учения/научения.
Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.
Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.
С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся. Они обеспечивают эффективное достижение результата педагогической деятельности и базируются на системно — деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные вербальные способы передачи знаний, мотивируют взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты.
Цель исследования:
Задачи: ознакомиться с теоретическим обоснованием инновационных технологий обучения; использовать методы и приемы для практического применения технологий; создать диагностический материал для исследования эффективности использования технологий.
Объектом исследования:, Предмет исследования
1. Педагогические технологии
1.1.Понятие педагогических технологий
«Педагогическая технология — это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, а также система способов и средств достижения целей и условий управления этим процессом»[2].
Методика обучения разделу технологии «Ремонт и обновления одежды»
... обновление одежды. Предмет исследования: методика обучения разделу технологии «Ремонт и обновление одежды». Цель исследования: раскрыть методику обучения разделу технологии «Ремонт и обновление одежды». Задачи исследования: 1. Раскрыть особенности ремонта одежды. 2. Показать основные направления обновления одежды. 3. Разработать уроки технологии по ...
Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Признаками педагогической технологии по Н.Н.Гребенюк являются:
-
целеполагание;
-
проектирование педагогического процесса;
-
наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
-
средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять ряду методологических требований: концептуальности, воспроизводимости, системности, управляемости, эффективности.
Принципами педагогической технологии являются: целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования. Субъектом педагогической технологии является ученик.
1.2. Инновационные технологии.
В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др. [3]
Информационно-коммуникационные технологии.
Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ОГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ).
Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией.
Технология проблемного обучения
... работы может послужить утверждение, что технология проблемного обучения выступает эффективным инструментом современного педагогического процесса, включая в себя проведение учебных занятий, предполагающих создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся ...
Проблемное обучение.
Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики — проблемный урок. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. При использовании данной технологии реализуются принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
Игровые технологии.
Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A. M. Горький писал: “Игра — путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока: например: при проведении повторительно-обобщающего урока в 8 классе «Физика за чайным столом», «Физика на кухне», в 7 классе — «Физика в загадках». Игровые технологии использую во внеклассной работе. Таким образом, игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе.
Технология опорных схем.
Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.
Метод проектов.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Дифференцированный подход к обучению.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.
Здоровьесберегающие технологии.
Главная задача реализации здоровьесберегающей технологии — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Обеспечить сохранность здоровья учащихся в ходе обучения позволяет применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Это совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополнят традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ.
Кейс-стади.
Глубинное, детальное исследование одного объекта, имеющего четкие временные и пространственные границы. Цель — изучить его уникальную структуру, скрытые пружины его функционирования, совокупность его взаимосвязей как системы или динамику его развития.
2.Практическая часть.
2.1. Из истории технологии развития критического мышления. Структура технологии
Технология развития критического мышления через чтение и письмо была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер, — являются членами консорциума «За демократическое образование». В России она появилась в 1997 году.
Американские ученые модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Мария Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Лев Семенович Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, Владислав Владиславович Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения и довели их до уровня технологии.
Это универсальная, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.
И.В. Муштавинская в работе «Технология развития критичного мышления» рассматривает трехфазовую структуру урока: вызов, осмысление, рефлексия . Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания. Важным условием является применение данных приемов в контексте трехфазового построения урока, полное воспроизведение трехфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия . [4]
|
Стадия (фаза) |
Деятельность учителя. Задачи данной фазы |
Деятельность учащихся |
Возможные приемы и методы |
|
Стадия вызова |
Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы |
Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ |
Составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; — систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; — верные и неверные утверждения; — перепутанные логические цепочки и т.д. |
|
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально — в парах — группах. |
|||
|
Стадия осмысления (реализации).
|
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» |
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации |
Методы активного чтения:
— ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; — поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. |
|
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах. |
|||
|
Стадия рефлексии |
Вернуть учащихся к первоначальным записям — предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации |
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления |
— Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; — возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; — ответы на поставленные вопросы; — организация устных и письменных круглых столов; — организация различных видов дискуссий; — написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе; диаманты) — исследования по отдельным вопросам темы и т.д. |
|
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально — в парах – группах. |
Использование приемов критического мышления позволяет формировать:
1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;
2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть;
3.Систематизировать информацию по заданным признакам;
4.Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
5.Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
6.Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
2.2.Применение ТРКМ при обучении физике [5]
Черкасова О.Н., учитель математики и физики МКОУ Малоивановская ОШ
Класс: 7
Дата: 09.09.16г
Предмет: физика
Тема урока:
Тип урока:
Вид урока:
Цели урока:
Задачи:
Образовательная
- Объяснить строение вещества наличием в нем отдельных очень маленьких частиц, между которыми есть промежутки.
- Продемонстрировать опыты, доказывающие, что между молекулами есть пустоты.
- Дать понятие молекулы вещества.
2. Воспитательная
- воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной мотивации к учению, коммуникативных умений;
- способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
3. Развивающая
— формировать умения классифицировать и обобщать знания, умения грамотно строить речевое высказывание, элементы критического мышления.
Оборудование:, Технологическая карта урока
|
Ход урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1.Вызов (5 мин) 2. Осмысление (25 мин) 3.Рефлексия (7 — 12 мин) 4. Домашнее задание (§ 7—9).
|
Ребята! Когда мы с вами видим незнакомый предмет, на какие вопросы нам хочется получить ответы. Рассмотрите картинку (изображение дома). Дадим ответы на некоторые вопросы в приложении к знакомым объектам. -Что это? Слайд 1. -Из чего это? Слайд 2. -Из чего это? Слайд 3. -А из чего состоит глина? Ещё 2,5 тыс. лет назад, обдумывая вопрос о строении вещества, греческий философ Демокрит выдвинул гипотезу о том, что все вещества состоят из мельчайших и неделимых частичек – молекул ( атомов), между молекулами существуют промежутки. Тема урока: « Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение» — Какие цели поставим перед собой? — Давайте начнем изучение этого понятия. 2 минуты, думаете и свои мысли фиксируем на листочках, а потом все идеи соберем в корзину. «Корзина идей» (5 мин) Что ж, теперь давайте проведем небольшие исследования, чтобы ответить на ваши вопросы и составить кластер «Молекула». А так же наша задача, проверить гипотезу Демокрита на различных фактах и сформировать представление о строении вещества Опыт 1 Оборудование: мел, пузырёк с кристалликами марганцовки, 3 стакана с чистой водой. Ход работы: Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых состоит мел? Бросьте в стакан с чистой водой несколько крупинок марганцовки, размешайте и перелейте несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру ещё раз. Ответьте на вопросы: Сохранились ли основное свойство вещества — цвет? Вспомнив размеры кристалликов марганца, что можно сказать о размерах мельчайших частиц вещества? Вывод: Вещества состоят из мельчайших частиц (молекул).
Эти частицы сохраняют основные свойства вещества: частицы марганцовки – розовые, а мела белые. Опыт 2 Оборудование: Фильтровальная бумага, пипетка, спирт или одеколон. Ход работы: Капните из пипетки одеколон или спирт на фильтровальную бумагу. Наблюдайте, что происходит с образовавшимся пятном. Ответьте на вопросы: Куда исчез одеколон или спирт? Мгновенно ли он исчез? Видели ли вы, как он исчез? Где сейчас одеколон? Какую гипотезу о строении вещества можно выдвинуть для объяснения такого постепенного исчезновения? Вывод: Вещества состоят из отдельных , мельчайших частиц, разделённых промежутками. Опыт 3 Оборудование: Воздушный шарик. Ход работы: Надуйте воздушный шарик. Изменился ли объём воздуха в нём? Нажмите на него руками. Что вы можете сказать о изменении объёма воздуха? Попробуйте выдвинуть гипотезу о строении газов. Обсуждение результатов опытов. Вывод: Газ легко изменяет свой объём, в результате внешних воздействий. Давайте решим несколько задач. 1. Рука золотой статуи в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике. Кто- то украл золото! Или это чудо, знамение? Объясните на основе гипотезы Демокрита о существовании мельчайших частиц вещества, что же произошло. 2. Износ обуви, углубления в ступенях древних лестниц, протирание локтей пиджаков, брюк. Не наводят ли эти будничные явления на глубокие научные размышления? На какие? 3. Вы делаете уроки. Из кухни доносится аппетитный запах жареной картошки. Как это могло произойти согласно гипотезе Демокрита? Вспомните свои идеи в корзине. Подтвердились они? Сделайте вывод по кластеру. Вывод: Молекула вещества – мельчайшая частица данного вещества 1. При помощи электронного микроскопа удалось сфотографировать расположение молекул белка. 2. Молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного и того же вещества одинаковы. 3.Броуновское движение — Что узнали о строении вещества? — Составить синквейн (на слайде правило составления синквейна) Например: Молекула. Маленькая, подвижная. Движется, притягивается, отталкивается. Молекула – это то, из чего состоит вещество. Частица. — Что осталось не понятным на уроке? — Что бы хотели узнать еще? |
Задают вопросы: Что это? Из чего это? Для чего это? Приложение 1. Ответы на вопросы: -Дом -Из кирпича -Из глины -Из мелких частиц, которые мы не видим. Ставят перед собой цели: — Что такое молекула (атом)? А что удерживает их друг возле друга? Есть ли между частичками пространство, или они расположены вплотную друг к другу? Идеи: Строение вещества … — состоят из мелких частиц — удерживаются около друг друга — размер частиц — имеется пространство — у разных веществ различное строение Мельчайшая частица вещества Между молекулами пространство Состоят из атомов Молекулы разных веществ отличаются друг от друга Хаотическое движение молекулы одного и того же вещества одинаковы |
Заключение
На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание «ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ»
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/novyie-pedagogicheskie-tehnologii-obucheniya-chercheniyu/
1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 572 с.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
3.Осипова Л. Г. Педагогические технологии на уроках физики [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.).
— Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2015. — С. 96-98.
4.https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-teme-primenenie-tehnologii-kriticheskogo-mishleniya-na-urokah-fiziki-1142840.html
5.https:// /olga1972sonja/
22
