«Особенности использования природных материалов на х технологии в начальной школе»

метки: Материал, Работа, Природный, Технология, Курсовой, Использование, Композиция, Развитие

Современный темп развития науки и техники, внедрение в производственные процессы новых технологий, сопровождающиеся ростом объема информации, постоянным обновлением запаса знаний человека, выдвигает требования к подготовке специалиста высокоинтеллектуального, обладающего научным мышлением, восприимчиво относящегося к новым знаниям, способного: к систематическому самообразованию и саморазвитию, принимать нестандартные решения, умеющего творчески мыслить.

Потребность общества в творчески активной, свободно мыслящей личности, умеющая решать различные задачи и создавать нечто новое, продолжая развитие науки и техники — несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа, где особое место может занять предмет «Технология». Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста.

Важную роль в развитии детей играет начальная школа. В ней формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать деятельность свою и одноклассников. В ней же: закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, творческого мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков технологии с использованием природных материалов — развитие мелкой моторики рук и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и в трудовой деятельности.

Известные ученые и педагоги А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, а так же современные авторы В.В. Выгонов, Э.М Галямова, Н.М.Конышева, Г.М. Выгонская — выделяли один из видов трудового обучения — работу с природными материалами — как одну из наиболее эффективных форм развития младших школьников.

Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами

... и речевой деятельности младших школьников; II глава называется «Опыт деятельности по обогащению словаря младших школьников глаголами в процессе работы со словарем» и отражает опыт деятельности исследователя по обогащению речи учащихся глаголами; Заключение; 1. Теоретические основы обогащения словаря младших школьников ...

В современной школе изучается изготовление проектов из самых разнообразных природных материалов.

Работа с природными материалами позволяет развивать и воспитывать активную личность, проявляющую интерес к художественному творчеству и желание трудиться; помогает: активизировать наблюдательность, внимание и воображение ребёнка, развивать чувство формы, глазомер и цветоощущение, развивать мелкую моторику рук, а также сформировать целостное представление об окружающем мире.

Работа с природным материалом — это полезное занятие, в процессе которого развивается пространственное воображение, внимание, память, сообразительность, творческое мышление, сенсомоторика рук, любознательность. На примере рассматриваемых объектов учит детей творческому подходу к решению проблемных ситуаций — умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать свою деятельность, разбивать задачи на подзадачи.

Следует отметить, что изготовление проектов на уроках технологии с использованием природных материалов способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам.

В связи с выше сказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у младших школьников навыков работы с различными природными материалами и творческой активности на занятиях технологии при разработке поделок на примере создания «Флористической открытки».

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы особенности использования природных материалов в начальной школе?

Решение данной проблемы является целью исследования., Объектом исследования являлась деятельность учащихся на уроках технологии.

Предмет исследования: процесс работы с природным материалом на уроках технологии в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за дачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы.

2. Определить место и значение работы с природным материалом в образовательном процессе начальной школы.

3. Проанализировать опыт использования природных материалов на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых будут формироваться специфические трудовые навыки.

4. Проанализировать деятельность младших школьников 3 класса по теме: «Использование природных материалов».

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : использование природных материалов на занятиях по технологии будет способствовать формированию трудовых навыков, если будут соблюдены следующие условия:

• в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения;
• применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
• работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

Курсовая технология работы с детьми с синдромом дефицита внимания

... исследования – изучение технологии работы с детьми с синдромом дефицита внимания без гиперактивности. Объект исследования – дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – генезис, развитие, формирование и преодоление синдрома дефицита внимания без гиперактивности. Задачи исследования: 1. Анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования синдрома дефицита внимания. ...

эмпирические (практические):

— работа с учащимися (наблюдение, сравнение, тестирование);

• коллективная и индивидуальная работа учащихся;

• анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа 1454 «Центр образования Тимирязевский».

Школьная программа для начальных классов предусматривает проведение уроков технологии с использованием природных материалов в течении всего года. Кроме того, большую роль по созданию поделок из природных материалов можно проводить в кружках, группах продленного дня. Такие занятия не просто трудовой процесс, а создание художественных произведений, имеющих глубокое смысловое содержание, следовательно, организуя такие уроки, надо заранее продумать меры воспитательного характера, направляющие сознание детей на осмысливание содержания поделок. Одновременно надо предусмотреть сбор, обработку и хранение природных материалов. Наконец надо продумать сохранность созданных детьми поделок и популяризацию как самого творчества, так и смыслового содержания работы.

Учитель или руководитель кружка заблаговременно, еще до начала учебного года или занятий в кружке, должен продумать и наметить, сколько таких занятий провести в учебном году, какие примерно поделки сделать с детьми на уроке или на занятии кружка, сколько и каких материалов природных и вспомогательных потребуется на весь учебный год.

Заготовку необходимых материалов надо провести за ранние, перед началом учебного года или впервые дни занятий. Для этой цели можно использовать учеников старших классов, обычно посещающих школу до начала учебного года.

Заготавливать материал надо на весь учебный год, так как собранных материалов. Причем, это должны делать чередуясь, физически крепкие ребята.

Поход за материалом — не просто увеселительная прогулка, в которой дети идут при руководители гурьбой и бездумно созерцают окружающую их природу.

Подготавливая поход за природными материалами, руководитель должен четко сформулировать цели и задачи похода и разъяснить их детям. В зависимости от задачи разрабатывается маршрут похода. Если запланировать главным образом сбор желудей то идти надо в дубовый лес, если же главное — сбор еловых и сосновых шишек, то идти надо в еловый лес или сосновый бор. Конечно, попутно могут решаться и другие вопросы, сбор древесных грибов, сучьев, корней, но главная цель должна быть ясной и конкретной.

Любой поход надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду.

Как правило, походы за материалом надо совершать впервой половине дня. После возвращения из леса и небольшого отдыха участники кружка вновь могут собраться и привести в порядок собранные материалы, очистить их от мусора, шишки обработать клеем, чтобы они не раскрылись при высыхании, рассортировать материалы.

Геология и развитие нефтяной и газовой промышленности — контрольная работа

... динамики по скважине, эксплуатационному объекту и месторождению в целом. НЕФТЕГАЗОПРОМЫСЛОВАЯ ГЕОЛОГИЯ Геолог ищет глину и барит для приготовления бурового раствора. Геолог нужен, чтобы найти воду для работы буровой. ...

Хранить материалы надо в сухом, прохладном месте, обеспечивая их сохранность от бесцельного растаскивания.

В начале учебного года хорошо провести экскурсии в лес с учениками младших классов, чтобы они тоже приучались собирать поделочный материал.

Впервые же дни учебы надо дать задание ученикам младших классов собирать материалы самостоятельно во время прогулок с родителями в лес или парк. Учитель должен сказать ребятам, какой материал и сколько надо заготовить, а также рассказать и показать, как обрабатывать материал, чтобы он не пришел в негодность при длительном хранении.

Одновременно с заготовкой материала надо позаботиться об инструменте и о дополнительных материалах промышленного производства (клей, пенопласт, проволока, лак).

Для правильной организации всей работы надо, чтобы были созданы хорошие условия труда: правильно подобранная мебель, освещение, инструмент. Рассмотрим каждое из этих условий в отдельности.

Мебель. Столы должны быть ровные, без трещин, устойчивые, прочные, не качающиеся, высота удобная для детей. То же самое о стульях. Рабочие места на столе должны быть достаточно просторны, чтобы дети не мешали друг другу, а их работы не смешивались. В помещении столы должны стоять так, чтобы на них падало как можно больше естественного и искусственного света, при чем свет должен падать спереди и слева. В классах, где дети работают на своих обычных партах, все указанное выше обеспечивается классным помещением.

Оборудование рабочего места . Во избежание порчи столов и парт во время работы при резании и сверлении отверстий в природных материалах надо, чтобы у каждого ребенка была специальная фанерка — рабочая доска размером 200 / 300 мм.

Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок из природных материалов, надо обучить детей приемам работы с инструментами и ознакомить с правилами техники безопасности. Первоклассникам работать с канцелярским ножом, нельзя, поэтому они делают соединение деталей в поделках с помощью пластилина.

К концу обучения детей в

Колющий, режущий инструмент надо держать так, чтобы он в случаи соскальзывания с обрабатываемого материала не поранил работающего. Для этого инструмент должен быть направлен от себя. Во время работы руки работающего должны опираться кистями на рабочую доску, на стол, но ни в коем случае не находиться на весу.

Большой осторожности требует работа с ножом. Нож надо держать без напряжения, но крепко, чтобы во время работы рука не соскользнула с ручки ножа на лезвие.

Особенно осторожно надо работать шилом. Просверливая отверстие, не применять излишних усилий, иначе может неожиданно проткнуть желудь (каштан) и либо поранить работающего, либо испортить материал.

Богата и разнообразна природа нашей Родины. Всюду, куда бы ни заехал любознательный человек с пристальным взглядом художника и искателя, он найдет множество для интересных поделок. Стоит только присмотреться к окружающей природе и раскроются ее кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это желуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных раз цветок и формы, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений. Все эти материалы могут подарить умельцу драгоценные минуты творчества, а зрителем незабываемую радость общения с прекрасным через созерцания творения художника.

Водный режим у растений

... воды даже ускоряется. гуттация. Листья растений, клетки которых насыщены водой, в условиях высокой влажности воздуха, препятствующей испарению, выделяют капельно-жидкую воду ... в этом отношении достигнуто благодаря работам русских физиологов В.Г. Ротмистрова, ... надземными организмами, в связи с тем что среда их обитания ... является развитие системных крупных межклетников. На границе коры и центрального ...

Для работы в школах на уроках технологии, для занятий в лагерях, дома в семье ценные любые природные материалы. Их так много имеется в окружающей нас природе, что мы сможем рассмотреть только некоторые из них.

Чтобы правильно использовать различные природные материалы в поделках, надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых поделках. Может оказаться, что интересный по форме материал в обработке очень труден; либо очень тверд, либо крошиться и ломается. А бывает и так, что красивый и податливый в обработке материал может потом, в готовой поделке, деформироваться, измениться по цвету, и работа придет в полную негодность. Во избежание этих неприятностей надо знать свойства и особенности используемых в поделке материалов.

Надо знать, что при помощи клея, лака, красителей можно улучшить или даже изменить в нужном направлении свойства и форму многих природных материалов.

Важно также знать, когда и как собирать природные материалы, как их хранить до употреблении в дело.

Собирать природные материалы, как правило, надо, когда они созрели, так как некоторые из них, будучи сорванными недозревшими, при высыхании сморщиваются и теряют свою привлекательность (кубышки желтых водяных лилий).

Однако есть и такие материалы, которые надо заготавливать именно не созревшими, так как созревая, они разрушаются (соцветие чертополоха).

Лучшее время для сбора материала — лето и ранняя осень до снегопада. Летом можно организовать экскурсию в лес или парк для учеников, посещающих школу в это время, а осенью, когда начнутся занятия, экскурсии для сбора материала надо проводить уже с членами кружка. Не все интересующие руководителя занятий материалы можно найти в микрорайоне данной школы или лагеря, поэтому для добывания интересных поделочных материалов надо использовать поездки детей с родителями в другие районы страны. Следует давать детям задания собирать дома косточки от фруктов, например, персиков, абрикосов.

В разных природных зонах нашей страны произрастают различные растения, которые можно использовать для поделок. Учителю надо пристально всматриваться в окружающую их природу, прикидывая зорким глазом, какие именно растения можно использовать для поделок.

Определив, что из каких материалов можно будет сделать на занятиях, руководитель должен сам выполнить намеченные работы, чтобы полней изучить свойства и поделочные качества данных материалов. Только после такой проверки руководитель занятий сможет дать квалифицированную консультацию юным художникам.

Одновременно с личным изучением свойств найденных материалов руководитель должен определить, сколько его потребуется на класс или кружок, и заготовить соответствующие количество (рис. 1).

Если у руководителя возникает желание иметь в школе, кружке материалы, которых в данном районе нет, то здесь может помочь дружба ребят с учениками других школ, или сетевое взаимодействие.

Стимуляторы роста растений

... растениеводства широко используют синтетические регуляторы роста, также стимулирующие рост и развитие растений. Все регуляторы роста, активирующие отдельные фазы роста и органогенеза растений, т. е. природные ... гваюлы, в почках деревьев, прекращающих рост (Й.Нитш, 1957). 2. РЕГУЛЯТОРЫ РОСТА РАСТЕНИЙ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ Применение регуляторов роста растений в практике позволяет получить сдвиги ...

рис. 1 рис. 2

Можно рекомендовать заготовить для работы в классе или в кружке следующие природные и другие материалы: желуди с плюсками (чашечками, в которых они растут); каштаны (декоративные и дикие, с зеленой оболочкой, в которой они растут); шишки ( еловые, сосновые, кедровые, кипарисовые, пихтовые, лиственничные); (орехи) — грецкие и лесные, последние желательно заготовить с зеленой оболочкой; фисташки: миндаль; косточки (персиковые, абрикосовые, сливовые, вишневые, от хурмы; бобы, фасоль, горох, сою; древесные грибы (сосновые, дубовые, еловые, осиновые, березовые); грибы воронкообразные, веточки с рогатками; кукурузные початки (с зернами и без них); морские и речные ракушки; корни (деревьев, кустарников, травянистых растений); кору (сосновую, дубовую, березовую); луковицы разных размеров; семена-крылатки (клена, ясеня, липы); соцветия чертополоха, репейника; плоды желтых водяных лилий (кубышки); веточки плауна, шишечки ольхи; плоды декоративной тыквы; солому (пшеничную, овсяную, ржаную, ячменную); глину; пластилин; мягкую проволоку; пенопласт, стекло; фольгу, клей (столярный и синтетический); лаки (бесцветный и цветные); фанеру, акварельные краски.[8;34]

В настоящее время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, трав, листьев, так называемая флористика. Работа с этим материалом вполне доступна учащимся (рис. 2).

Из засушенных растений можно выполнить аппликации: предметные, сюжетные или декоративные. Это делается как из целых растительных форм(например, из листьев, можно сделать яблоки, из осенних листьев осины-грибы, из листьев тополя-репку, а из зелени моркови-деревья ),так и из отдельных частей растений.[2;12]

Первым этапом подготовки материала для работы является его сбор. Общие рекомендации по сбору растений сводятся к следующему: собирать нужно тогда, когда природа предлагает большой выбор растений. Кроме того, собирать материал можно только в сухую погоду, на них не должно быть остатков росы. Влажные растения при сушке буреют. Местами сбора растений являются леса, болота, луга и сады.

Чем разнообразнее материал, тем легче будет с ним работать. Поэтому лучше стараться брать побеги и цветки разной окраски и формы. Чем моложе соцветия, тем устойчивее их окраска. Для того, чтобы при засушивании сохранялся их естественный цвет, надо знать, в какое время их лучше собирать. Главное условие сохранения цвета — быстрое засушивание. Главное условие сохранения формы — правильная укладка засушиваемого материала.

Обработка и сушка растений — самый ответственный этап работы. Существует несколько основных способов сохранения декоративных качеств: высушивание на воздухе, засушивание под прессом, обработка влагопоглощающими материалами.

Высушивание на воздухе — самый простой способ сохранения растений в сухом виде. Температура в помещении должна быть не ниже 10 градусов. Растения сушат в стоячем, подвешенном или лежащем положении. Зависит это от характера растительного материала.

Подобным способом чаще сушат декоративные травы. Перед цветением они приобретают светло-зеленую или светло-соломенную окраску, поэтому собирают их именно в этот момент.

Реферат устойчивость растений к тяжелым металлам

... Растения, выращиваемые на загрязненных почвах, проявляют значительные межвидовые и межсортовые различия в ответных реакциях на загрязнение. Изучение особенностей устойчивости пшеницы к тяжелым металлам и выявление гермоплазмы, характеризующейся устойчивостью к ... мире, привнесение тяжелых металлов в окружающую природную среду в результате хозяйственной деятельностью человеческого общества, ...

Собранный материал связывается в пучки, хотя крупные экземпляры и растения с пышными соцветиями высушивают по одному.

В стоячем положении сушат рогоз, колосья пшеницы, семенные головки лука. В лежачем — побеги бамбука, маковые коробочки. Чтобы ускорить процесс, растительный материал раскладывают на поверхности, которая хорошо впитывает влагу — картоне, хлопчатобумажной ткани, газете.

Иногда высушенные растения, например, собранные в неподходящий период, легко рассыпаются. Это можно предотвратить периодическим опрыскиванием растения фиксатором — недорогим лаком для волос.

Прессование. Для засушивания материала под прессом необходимо придется приготовить бумагу, хорошо впитывающую влагу — оберточную или же фильтровальную, согнутую пополам — в виде книжки, затем подобрать несколько газет для прокладок и груз. Прокладку кладем под книжку и сверху нее листья, травы и цветы кладем внутрь книжки. Книжки с растениями можно накладывать друг на друга, но обязательно следите, чтобы их отделяли газетные прокладки. На верхнюю прокладку кладем дощечку, сверху помещаем груз 10 — 12 кг.

Высыхают растения, как правило, в течение 5-6 дней.

Быстро получить засушенные растения можно следующим способом. Кладем листья на стопку газет и покрываем их еще одной газетой. Проглаживаем горячим утюгом, переворачиваем на другую сторону, передвигая на сухое место и снова проглаживаем. В течение 3 минут листья высыхают. Кстати, цветы обрабатывать таким образом не рекомендуется.

Данный способ хорошо применять для листьев клена, осоки, боярышника, ландыша, некоторых других декоративных трав.

Высушенные методом прессования растения прекрасно подходят для панно, картин, миниатюр, коллажей. Мелкие цветки засушиваются целиком, массивные — разбирают на лепестки и сушат раздельно.

Немаловажным в создании композиции является правильный выбор дополнительных компонентов. Конечно, основную эстетическую функцию в них выполняют цветы разнообразных размеров, форм и оттенков. Но именно инородные включения превращают обыденный букет в маленький шедевр.

Кроме того, часто возникает потребность как-то скрыть ,замаскировать вспомогательные конструкции :разнообразные крепления, соединения, каркасы. И в этом случае помогут дополнительные материалы, которые можно условно разделить на две группы: природные и искусственные. К природным относятся различные минералы и их производные :песок, камни, керамика, а так же растительные компоненты: ракушки, мох, веточки и т.д.

Рассмотрим природные материалы, наиболее часто используемые при создании различных композиции.

Рис.3

Песок. Песок (рис. 3) хорошо смотрится в сочетании со стеклянными сосудами. Им пересыпают различные слои в композиции или же создают привлекательное основание для нее. Это наиболее простой из материалов. Раздобыть его можно на песчаном пляже или детской площадке. Чтобы песок не содержал посторонних компонентов, его необходимо просеять через сито.

ЛЕГО-конструирование как способ организации конструктивно-модельной ...

... деятельности в педагогических исследованиях. Особенности применения Лего-конструирования для детей дошкольного возраста. Разработать план реализации программы формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. Предоставить методическую разработку занятия по программе формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. ...

Минералы и камни. (рис.4,5) Для стационарных композиции можно использовать как необработанные природные камни, так и голыши, обкатанные морем. Особую ценность камни представляют при создании садовых ансамблей или карликовых садов, которые можно разместить на балконе или подоконнике.

Если камни сразу не понадобятся, то нужно хранить их в специальных полотняных мешочках ,распределив по форме ,цвету.

Рис.4

Рис.5

Раковины.(рис.6,7) Без раковин не обойтись при создании композиции в морском стиле и в икебанах с использованием сосудов с водой

Подойдут любые ракушки,При желании их можно покрыть лаком. Крепятся раковины на специальный пластилин или клей, можно так же впечатать раковины в глину.

Рис. 6 Рис. 7

Перья. Декоративные панно, открытки, закладки для книг и другие поделки можно изготовить из птичьих перьев.(рис.8)

Перья птиц-очень благородный и податливый материал в работе, что очень важно для детей. Их можно окрашивать в цвета любых оттенков. Из перьев получаются прекрасные цветы, бабочки, листья птицы. С помощью ножниц ,пинцета и разведенного желатина (вместо клея) можно придать перьям любую форму.(рис.9)

Рис.8 Рис.9

Тополиный пух. (рис.10) Из тополиного пуха делают однотонные ,нежные ,воздушные и изящные аппликации. Выбирая темы для таких поделок ,надо иметь ввиду ,что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных, птиц ,растения надо выбирать с пушистой фактурой:зайчат, котят, утят, плюшевых игрушек.

Рис.10

Валяние из шерсти. (рис.11,12)

Как рассказывается в книге Смирновой Елены «Игрушки своими руками»- Сухое валяние подходит для создания объемных изделий: игрушек, бижутерии, декоративных фигурок, авторских кукол, нанесения рисунков и узоров на фетр и войлок. Мокрое валяние применяется для изготовления одежды, обуви, панно, полотен.

Активизация познавательной деятельности у подростков на х технологии

... является познавательная деятельность. Объектом исследования будут подростки, учащиеся 7 – 8 классов. Задача исследования: изучить познавательный интерес, определить пути формирования интереса на уроках технологии. Познавательная деятельность человека ... уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Интерес школьников ...

При сухом валянии шерсть нужно многократно протыкать специальной̆ иглой̆ до состояния сваливания. При этом процессе волокна шерсти перепутываются и сцепляются, что ведет к образованию плотного и однородного материала. Валяние шерсти подобно лепке из пластилина, только результат фиксируется при помощи иглы, а руками моделируется форма. Для сухого валяния используют любую натуральную шерсть, чаще всего овечью, но подойдёт шерсть и других животных, например расчесанная шерсть верблюда — Верблюжка. [47; с. 6-7] Мокрое валяние выполняется при помощи специального или обычного мыльного раствора, который̆ распределяется по шерсти при помощи трения и способствует образованию однородного полотна.

Шерсть — прекрасный, пластичный материал. Всегда можно что-то добавить или убрать еще в процессе моделирования, заложить необходимые изгибы и динамичность, пока игрушка еще находится на стадии рыхловатой̆ заготовки. [47;9]

Рис.11 Рис.12

Чтобы научиться сухому объёмному валянию нужно огромное желание освоить новое дело. Процесс этот непростой и небыстрый, сложные вещи требуют немалого времени и самоотдачи. Никаких особых умений хорошо рисовать и лепить не требуется. Главное-изучение эскиза, который ляжет в основу игрушки, по которому будет происходить вся основная работа. А также первичное знание анатомии, хотя бы в объёме детских пособии или школьного учебника.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важных факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического.

Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Целью курса технологии в начальной школе является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Основными целями курса «технология»1-4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:[52]

формирование у учащихся основ умения учиться;

• развитие их мышления, качеств личности, интереса к творческой предметной деятельности;
• создание для каждого ребенка возможности высокого уровня подготовки.

Задачами данного курса являются:

− духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения технологии, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

− формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека и общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

− формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

− формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

− приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;

− формирование специфических для технологии качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности,

знаково-символического и пространственного мышления,

− творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);

творческого мышления ;

− развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

− развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

− формирование предметного языка и понятийного аппарата как средства описания и исследования мира и как основы компьютерной грамотности;

− реализация возможностей курса технологии в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

− формирование гражданского самосознания толерантной личности — человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей;

создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

− формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических − текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.[40]

Курс «Технология» по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Что же все-таки такое природные материалы? Во всем мире присутствует огромная численность материалов, которые принято именовать «природные». Их возможно поделить на 2 большие категории: растительные и минеральные. К растительным относят листья деревьев и кустарников, кору, цветочки, соломку ,шишки, желуди, каштаны и т.п., к минеральным- песок, ракушки, камушки и так далее.

Создание игрушек и прочих поделок из природного материала − занимательное дело, но вместе с тем − это труд. Почти ювелирный, кропотливый, хотя увлекательный и приятный, особенно — своим результатом. Работа с природным материалом имеет большое значение для всестороннего развития младшего школьника. Встреча с природой неизменно расширяет представления детей об окружающем мире, учит их внимательно всматриваться в различные явления. Когда с прогулки дети приносят желуди, шишки, ветки, а с экскурсии цветы, хвою, то начинается их изучение. Ребята подолгу рассматривают собранный материал, перебирают его, ощупывают и обследуют. А это в свою очередь, способствует запоминанию формы, красок, и других свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи бывают по форме − круглые или продолговатые, по расцветке коричневые или светло-желтые, их поверхность − бугристая или шершавая. Что желуди овальные, блестящие, желтовато- коричневые; хвоя − колючая и ломкая. Обо всем этом конечно, можно узнать, посмотрев картинки в книге, но самому добывать подобные знания куда интереснее.

Работа с использованием природных материалов имеет большое значения для многостороннего развития личности ребенка и сближения с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.

Чтобы дети не были гостями в природной мастерской, а стали в ней хозяевами, задумаемся над тем, чем являются их встречи с природой в данной мастерской — потехой, заполнением свободного времени или занимательным делом. Создание игрушек, поделок из природного материала труд кропотливый, увлекательный и очень приятный. Для того чтобы дети с радостью им занимались, нужно развивать их фантазию, добрые чувства, а с овладением умениями и навыками появится и ловкость в работе. На значимость использования природного материала в деятельности ребенка обращал внимание А. С. Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т. д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии». [27;380]

С прогулки дети нередко приносят желуди, шишки, ветки; с экскурсии к водоему — привлекательные камушки, ракушки. Дети долго разглядывают и оценивают подобранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию форм, красок, свойств каждого вида материала. Например, ребята узнают, что орехи круглые, коричневые, с бугристой поверхностью; желуди овальные, блестящие, желтовато- коричневатые; рогоз цилиндрический, с нежной бархатистой поверхностью, коричневый и т. д.

Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, обучают их пристально вглядываться в разные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала.

Создание поделок требует от ребенка ловких действий, и в случае, если, ребенок неточным движением руки повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Это всё важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики — согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в исполнении действий. В ходе изготовления поделок постепенно образовывается система специальных умений и навыков. В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». [48]

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь работы с детьми по созданию поделок из природного материала, то возможно обнаружить, что вначале ребята осматривают образец, анализируют его структуру, приемы изготовления; затем после усвоения данного процесса, задания усложняются: детям демонстрируют рисунок или фотографию игрушки, которую необходимо сделать, и, наконец, они без предварительного анализа делают поделку по заданию или по собственному замыслу.

Во время работы создаются условия для развития не только планирующей функции речи, но и речевой регуляции поведения. Однако, как подчеркивает А. Р. Лурия, «Роль речи этим не исчерпывается. Возрастающее влияние словесной регуляции поведения ребенка проявляется и в повышении уровня его ориентировки во внешнем мире и в себе самом, в выработке новых знаний и умений.» [26;149]

Занимательность работы по созданию игрушек и поделок из природного материала способствует развитию у детей внимания — увеличивается его устойчивость, формируется произвольное внимание. К примеру, в период изготовления собачки детям предлагают сначала понаблюдать, где надо делать отверстия для лап (они должны быть расположены симметрично, на этом же уровне, не очень высоко и не слишком низко, чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и остальные части.

Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более лучших результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой детей в период создания игрушек, радость общения в труде, удовольствие, испытываемое в ходе создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят детям поделки из ракушек ,рогоза. Любимой игрушкой детей становится какой-нибудь забавный веселый человечек, сделанный своими руками. Положительные эмоции являются важным стимулом воспитания трудолюбия.

Труд по созданию игрушек из природного материала способствует развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так просто создать игрушку: ее создание требует определенных волевых усилий. Когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их решить. Иногда ребенку не удается сразу выполнить какую-либо работу: выбрать шишки нужной формы для создания ослика, плюски из желудей для шапочек или соединить части игрушки определенным способом. Под руководством взрослого ребенок учится устанавливать причины неудач, преодолевать их.

Со временем у него формируются такие качества, как целеустремленность, упорство, умение доводить начатое дело до конца.

В ходе работы с природным материалом создаются положительные условия для формирования социальных мотивов труда, которые в старшем дошкольном возрасте получают существенную побудительную силу. Каждый ребенок получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле.

В таком виде труда есть настоящие возможности формировать у детей контроль и оценку собственной деятельности. Так, при создании поделок, ребята встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить собственный результат с образцом.

Труд по созданию игрушек из природного материала может быть индивидуальным и коллективным. Коллективный труд приносит детям огромную радость своей слаженностью, точной организованностью. У ребят имеется стремление оказать друг другу помощь, заинтересованность результатом общего дела. Желательно использовать разнообразные виды коллективной работы детей для формирования у них умений планировать свою деятельность с учетом общей цели, распределять операции. Большое влияние коллективный труд оказывает на формирование у детей дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

Результаты коллективного труда, в особенности одобряемые взрослыми, окрыляют ребят, стимулируют их к выполнению новых поделок. За любую работу они принимаются все с большим увлечением. Присутствие точной организации воспитательно-образовательного процесса ,работа с природным материалом становится эффективным средством всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Анализ действующей учебной программы по технологии для 1-4 классов начальной школы показывает, что учащиеся не выполняют увлекательные работы, а ведь именно это активизирует воображение младших школьников и создает дополнительные стимулы для творчества. Данная программа не позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного творческого труда, сводя его лишь к механическому упражнению рук.

Но дети должны не просто вырезать и лепить, но и уметь находить необычное в обычном, уметь обыграть сделанное своими руками или сотворить такое, какое никто и никогда не видел. А для этого необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству.

От такой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, так как она сравнима с праздником.

Потребность общества в личности нового типа — творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать.

Поэтому существуют школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, для которых разработаны интересные программы, например программа Т.Я. Шпикаловой. Данная программа соединяет в интегрированном курсе такие дисциплины, как изобразительное искусство и художественный труд, искусство слова и пения (музыки).

[61]

Но эта программа не подходит общеобразовательным школам из-за нехватки часов на всю предлагаемую в программе работу.

Главная цель образовательной области «Технология» — подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает:

1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

 определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

 находить и использовать необходимую информацию;

 выдвигать идеи решения возникающих задач;

 планировать, организовывать и выполнять работу;

 оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Базовое содержание дисциплины «Технология» учитывает имеющийся в стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

В содержании дисциплины «Технология» можно выделить основные разделы:

1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.

2. Электронные технологии., . Информационные технологии., . Графика., . Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

6.

7.

8.

9.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность — овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Наряду с традиционными методами обучения в программе рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося.

В программе предполагается, что занятия по предмету «Технология» должны вести как минимум два учителя: один — по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству; другой — по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов.

Интересна для учителя программа «Технология» авторов Н.И. Роговцевой, С .В. Анащенковой. [44], Трудовое обучение в начальной школе представлено разделами:, Технология ручной̆ обработки материалов. Элементы графической̆ грамоты, Конструирование и моделирование, Практика работы на компьютере»., Содержание раздела «Технология ручной обработки материала « направлено на:

• ознакомление с общими понятиями о материалах, их происхождении.

— исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ.

• знакомство с многообразием материалов и их практическое применение в жизни.

— подготовка материалов к работе. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

знакомство с инструментами и приспособлениями для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.

• Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).

— Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

— Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word .

Все выше перечисленное является интересным и развивающим материалом для детей начальной школы.

Важную роль в развитии педагогического процесса в нашей стране сыграла дидактическая система Л.В. Занкова. Центральная педагогическая идея данной системы является направленность на общее развитие учащихся. Трудовому обучению придается не меньшее значение, чем основным предметам, поскольку с точки зрения общего развития ребенка не меньшую ценность, чем продвижение в навыках счета, письма, чтения, представляют такие его качества, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Это не значит, конечно, что на уроки труда отводится столько же времени, сколько на уроки математики, русского языка. Но признается соответствующая роль этих уроков в достижении общего развития.

Непосредственной целью уроков технологии авторов Я.А.Цирулик, Т.Н. Просняковой является достижение оптимального развития ручных умений каждого учащегося. Но при этом развитие ручных умений должно сопровождаться развитием различных сторон психики, служить общему развитию детей.[63]

Общее развитие, по словам Л.В. Занкова, есть целостное движение психики, и важно на каждом уроке давать простор этому целостному движению, то есть, стимулировать проявление и эмоционально-волевой, и сенсорной, и интеллектуальной, и потребностной сфер психики ребенка. [13] При этом важно иметь в виду, что практическая деятельность на уроке трудового обучения может способствовать раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые не видны на уроках по другим учебным предметам.

Уроки технологии строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам.

Содержание программы, определяемое этими принципами, характеризуется разнообразием используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, познавательных сведений.

При изготовлении объектов используются:

 виды бумаги, обладающие разными свойствами;

 ткань и нитки различного происхождения;

 материалы текстильного характера (сутаж, тесьма);

 самый разнообразный природный материал (растительный и минеральный), который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материалы (обертки от конфет, шоколада, мыла, красочные страницы старых журналов, рекламы, картонные коробочки, пластиковые баночки, полиэтиленовые пакеты).

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов. Дети овладевают такими операциями, как вырезание, складывание, сгибание, обрывание, скручивание, вытягивание, скатывание, плетение.

В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости.

В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся свойств используемых материалов, способов изготовления той или иной вещи. С 1 класса вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше).

В программу включены художественное и техническое направления деятельности. В процессе той и другой деятельности ученики выполняют самые разнообразные поделки. При этом используются различные формы познания.

Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность заменить некоторые из них на другие.

Различны организационные формы, применяемые на уроках: индивидуальное выполнение заданий, групповое, коллективное.

Программа нашла большой отклик среди учителей-занковцев, но, не смотря на это, начиная со второго класса, учащиеся с трудом выполняют предложенные в учебнике изделия. В связи с этим многие преподаватели переходят к другим, зачастую даже менее интересным, но легким программам.[41]

На помощь учителям не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», насыщенная интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования.

Программа 1 класса направлена на обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Программа 2 класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструктивной деятельности. Дети изучают объекты природы, главным образом предметы декоративно-прикладного искусства.

Основной содержательный компонент программы 3-го класса — проблема «Человек — Предмет — Среда». Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна, ученики осмысливают духовно- психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четыре года обучения. Дети приходят к выводу, что под секретами мастера подразумеваются в первую очередь не технические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

Анализируя вышеописанные программы можно сделать следующий вывод: игра с материалом — одно из лучших средств для развития творческих способностей детей, проявляющихся в неожиданных, образных ассоциациях. Такие задания, которые предлагает Н.М. Конышева, позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать и сочинять.

Можно отметить программу О.А. Куревиной, Е.А. Лутцевой «Технология». Все компоненты данного комплекта учебников составляют единую авторскую систему обучения младших школьников с соблюдением принципа преемственности между классами. Содержание учебника в целом соответствует современным научным представлениям, однако не в полной мере соответствует стандарту: обязательному минимуму содержания образования по данному предмету, базисному учебному плану образовательного учреждения общего образования. Терминология и символика, принятая в учебнике в целом доступна для понимания младших школьников, что позволяет выполнять задания и изделия самостоятельно. В ходе изложения материала учебника дается иллюстративное и текстовое объяснение изучаемых понятий и терминов, а также в конце учебника дается иллюстрированный словарь, что позволяется учителю в доступной и наглядной форме развивать словарный запас учащихся в области технологии и эстетики.[27]

Сочетание научности и доступности хорошо прослеживается в учебнике. Изложение материала научно, логично и последовательно. Язык изложения материала, а также объем текста в учебниках соответствует уровню развития учащихся и требованиям санитарных норм. Понятия и термины, используемые при знакомстве с простейшими чертежами, эскизами и схемам четко сформулированы и стилистически выверены. Иллюстративный материал в основном подобран грамотно и направлен на художественно-эстетическое развитие младших школьников, а также способствует восприятию и созданию в своем сознании и деятельности целостной картины мира.

Автору учебника следует акцентировать внимание учащихся на контроль над ходом выполнения технологический операций и на соотнесение результатов деятельности с образцом в виде отдельных заданий или контрольных вопросов.

В связи с отсутствием данных разделов в учебнике при выполнении работ у учащихся не формируется культура труда.

Приложение к учебнику сброшюровано в одну книгу, что осложняет работу детей с заготовкой шаблонов и выкроек. Лучше всего вынести данные задания в отдельное издание, например, в рабочую тетрадь. Данное издание экономически не выгодно, т.к. используется всего один раз.

Для того чтобы грамотно и интересно провести урок труда по любой, даже самой полной и интересной программе, каждому учителю необходимо иметь знания и умения по выполнению той или иной работы, а для этого необходима методическая литература.

Н.М. Конышева предлагает методические рекомендации к учебному пособию по художественному труду для учащихся 1-4 классов.

Концепция книги — не механический труд ради упражнения рук, не изготовление отдельных занимательных и эффективных поделок, а формирование высокого интеллекта и духовности через мастерство. Книга включает задания на сообразительность, пространственное мышление, творческое воображение. [22] Заслуживает внимания методическое пособие В.В. Выгонова и Галямовой Э.М «Методика преподавания технологии».[7] Книга рассчитана на учителей, воспитателей детских садов и родителей, готовых посвятить свое драгоценное свободное время ребенку. В данном пособии рассматриваются основные виды практических работ по трудовому обучению, специфика организации занятий в учебных мастерских, освещаются различные виды художественной, творческой и конструктивной деятельности, лежащие в основе трудового обучения младших школьников, дается подробный материал о способах обработки и возможностях использования различных материалов.

Основной задачей практикума является вооружение учащихся формами и методами изготовления различных творческих учебных изделий и учебно- наглядных пособий, формирование у них необходимых для этого знаний, умений и навыков и, конечно, художественного, творческого мышления.

Интересен и необычен предлагаемый для работы материал:

 работа с бумагой: история бумаги, аппликация, оригами, игрушки из бумаги;

 техническое моделирование;

 работа с тканью: вышивание, плетение, гобелен, мягкие игрушки;

 работа с глиной;

 работа с гипсом;

 монотипия.

Из перечисленного выше перечня видно, что в данной книге дается много нового, что дети не только никогда не делали, но и о чем, возможно, даже и не слышали. Книга направлена на развитие у детей мышления, воображения, творчества. Методические разработки, демонстрирующие различные способы изготовления изделий из описанных материалов, позволяют легко выполнить образцы творческих работ как в условиях учебных мастерских, так и в процессе самостоятельной работы благодаря оригинальным рисункам, схемам, разверткам, выкройкам и т. д., широко представленным в пособии.

Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на вышеперечисленных программах, системах и методических рекомендациях, были определены наиболее важные и эффективные методы развития творческой активности и конструкторских навыков у младших школьников, которые были в дальнейшем использованы в формирующем эксперименте:

 методы контроля и самоконтроля в обучении. Позволяют

установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

 методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

 методы самостоятельной работы;

 методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

 метод постоянного и постепенного развития, построенный на основном принципе дидактики от простого к сложному;

 метод проблемного обучения;

 метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

1 Организация исследования уровня развития трудовых навыков учащихся третьего класса

В самом начале эксперимента, для того чтобы определить уровень знаний об использовании природного материала, уровень развития трудовых навыков и творческой активности у учащихся 3-его класса, было проведено исследование в экспериментальной и контрольной группе.

В процессе эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 3 «А» класса ГБОУ СОШ №1454 города Москвы на уроках. В эксперименте принимало участие 29 человек:

• экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно;

— контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем. Они присутствовали на первом и на последнем уроках, на которых соответственно проводились констатирующий и контрольный эксперименты.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

• констатирующий эксперимент, целью которого являлось установление начального уровня знаний о природных материалах и трудовых навыков учащихся;

• проведение занятий по теме «использование природного материала » (формирующий эксперимент), целью которого являлось развитие трудовых знаний и навыков, а также творческой активности учащихся 3-го класса;

• контрольный эксперимент, целью которого являлось исследование изменений уровня развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

.Беседа. В рамках констатирующего эксперимента мы проверили общие знания о природном материале. Провели фронтальную беседу.

Как и предполагалось, уровень знаний варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает именно о современных природных материалах. Дети с легкостью отвечали на вопросы: что такое природный материал, приводили примеры ,где его можно использовать, но не многие отвечали на вопросы, связанные с флористикой и уходом за цветами, некоторые дети никогда не слышали о флористике.

2. Тестирование. Для выяснения уровня знаний каждого ученика, им было предложено заполнить анкету.

Тест содержал вопросы, направленные на выявление общих знаний о природных материалах и его использовании.

Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить и зафиксировать объективное представление о каждом ученике, принимавшем участие в эксперименте.

Анализ работ показал, что большинство учеников ответили на все вопросы правильно, очень много детей знают про природные материалы ,где их можно использовать ,могут их различать(по внешним признакам и названиям), а так же заинтересованы в том, что бы чаще делать поделки из природных материалов на уроках технологии. Некоторые дети были не знакомы с флористикой, не смогли ответить на некоторые вопросы по этой теме, остальные справились. Двум ученикам флористика оказалась не интересна.

3. Практическая работа, направленная на выявление навыков работы с природными материалами, трудовых навыков.

Учащимся предлагается выполнить групповую работу «Коллаж из природных материалов». Ставилась задача: выполнить в парах один элемент коллажа. Тема коллажа была приурочена к 8 марта.(рис.13,14)

Сложность работы заключалась в том, что учащимся необходимо было в процессе работы договориться между собой относительно выбора природного материала, творческого замысла, и способов его реализации.

Анализ детских работ проводился по трёх балльной шкале, по показателю продуктивности:, Ноль баллов — задание не выполнено., Один балл -элемент коллажа выполнен не полностью. Два балла -элемент коллажа выполнен полностью., Показатель завершенности композиции оценивается по количеству завершенных картинок., Максимальное количество баллов — 2, минимальное — 0.

Рис.13

Рис.14

Показатель уровня владения материалами определяется следующим образом:

 коллаж выполнен с различными материалами — 2 балла;

 коллаж выполнен с одним из предложенных материалов — 1 балл. Максимальное количество баллов — 2

Данные проведенной методики (см. в табл.

Показатель

Возможное количество баллов, Среднее количество баллов

экспериментальная группа

контрольная группа

Завершенность

2

1,1

1

Уровень владения материалами

2

1,2

1,1

Данные проведенной методики см. в табл. 2.

Как следует из Таблицы 1, до проведения занятий уровень соответствующих знаний и навыков учащихся, входящих в экспериментальную и контрольную группы, отличается незначительно.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к работе с природным материалом.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития трудовых навыков и творческой активности учащихся 3-го класса. Данные противоречия проявляются:

1) в интересах, которые преследуются учениками в разных видах деятельности;

2) в представлениях о различных материалах и техниках, а также в представлениях о возможностях использовании этих средств в предложенной им работе;

3) в проявлении заинтересованности к различным видам деятельности.

4) в накопленном опыте работы со схемой и по инструкции.

5) в проявлении индивидуального подхода к выполнению учебных заданий.

6) в готовности к совместному выполнению изделий.

7) в готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

С учетом реального уровня развития учащихся была разработана программа, направленная на развитие творческой активности и трудовых навыков учащихся 3-го класса

В данном параграфе изложено описание формирующего эксперимента, направленного на активизацию творчества младших школьников в процессе создания проектов с использованием природного материала, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности обучения трудовым навыкам учеников 3 класса.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся творческой активности в процессе использования природного материала при создании поделок, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального класса на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе — мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать художественные навыки младших школьников в процессе трудовой деятельности.

Исследование опиралось на:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности.

Оригинальность работы заключается в разнообразии техник и материалов изготовления композиций. Главное преимущество такого конструирования состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных природных материалов у детей включается пространственное воображение, т.е. им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества и конструкторских навыков у детей младшего школьного возраста.

Тема цикла занятий: «Особенности использования природного материала».

Цель: Знакомство учащихся с различными природными материалами,методами аранжировки композиций, искусственных материалов, декором, составление композиций.

1) Ознакомление детей с современным природным материалом и дача первого представления; ознакомление детей с различными техниками исполнения композиций;

2) Обучение работе с природным материалом, выбор природного материала для композиций;

3) Обучение работе с искусственным материалом (тканями, стразами, бусинами, лентами);

4) Обучение художественным навыкам, ознакомление детей с понятиями цвета, золотого сечения и т.п. в композициях;

5) Обучение самостоятельному изготовлению элементов декора;

6) Обучение самостоятельному творческому завершению: созданию композиции в.

7) Формирование умений и навыков:

— навыков формулировать вопросы, принимать решения, продумывать работу, доводить задуманное до конца;

• коммуникативных навыков в коллективной работе и сотрудничества;
• творческих навыков, воображения, креативного мышления, наблюдательности;
• мелкой моторики рук;
• ориентирования в пространстве и взаимодействия с любым материалом.

1) Предварительная беседа о природном материале и о работах, которые предстоит сделать;

2) Предварительное обсуждение композиций:

а) беседа о природном и искусственном материале и декоре; б) знакомство с техниками исполнения композиций;.

3) Обучение моделированию по эскизам, по шаблону, знакомство с составлением коллажей, сборка букетов и композиций;

4) Подведение итогов коллективной работы.

Задачей формирующего эксперимента, реализуемого при проведении занятий, было: пронаблюдать, изменится ли уровень развития творческой активности и воображения учащихся в процессе изготовления композиций. С использованием различных природных материалов.

В ходе формирующего эксперимента был проведён ряд уроков по технологии (описанных ниже), построенных на основе методов, способствующих развитию творческой активности и воображения учащихся, а также их трудовых навыков. Уроки проводились со всем классом, наблюдение осуществлялось за всеми учащимися, но особое внимание уделялось тем учащимся, у кого были выявлены проблемы в развитии творческой активности и воображения (они опрашивались чаще остальных).

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, предпринята попытка рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило решить образовательные, развивающие и воспитывающие задачи уроков.

Цель: Ознакомление детей с природными материалами ; ознакомление детей с различными техниками исполнения композиций;

Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Предметные: сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

Оборудование: проектор, фотографии композиции с природными материалами в электронном виде, анкеты для опроса

Вид деятельности: коллективный., Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я вас познакомлю с интересными природными материалами., Кто-нибудь из вас знает, что такое природные материалы? Поднимите, пожалуйста, руки, кто знает?, Полина: Это то, что создано природой. Костя: Это шишки, желуди..

Учитель: В мире существует очень большое количество материалов, которые принято называть «природными». Их можно разделить на две группы :растительные и минеральные.

Как вы думаете ,что можно отнести к растительным материалам? Аня: Травку, Полина: Растения

Учитель: Не только! К растительным относят листья деревьев и кустарников, кору, цветы ,соломку, шишки, желуди, каштаны и т.д

Учитель: А что же относится к минеральным, как вы думаете? Софи: Минералы, Егор: Камушки, Учитель: К минеральным относятся -песок, ракушки, камушки и т.п.

Изготовление игрушек и других поделок из природного материала — это очень интересное дело, но вместе с тем − это труд. Почти ювелирный, кропотливый, хотя увлекательный и очень приятный, особенно − своим результатом. Мы с вами на уроках технологии тоже попробуем сделать что- то особенное.

Например ,осенью, когда природа готовится к зиме и сбрасывает листву, вы наверняка делали поделки с учителем или родителями. Какие поделки вы делали?

Саша: Делали фигурки животных. Софья: Пейзажи из листьев., Учитель: Сейчас я вам покажу примеры композиции, которые можно сделать из природных материалов.

Учитель демонстрирует на большом экране композиции с использованием различных природных материалов (Рис. 15,16,17,18)

Катя: Как красиво! Алина: Красота!, Андрей: Я тоже хочу так сделать!, Учитель: Ребята ,сейчас я вам задам несколько вопросов. Пожалуйста, заполните анкеты с вопросами.

А сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай что за материал». Я раздам вам листочки с названиями природных материалов, буду по очереди показывать вам фотографии и называть их номер по порядку. А вы будете ставить номер напротив названия, которое на ваш взгляд подходит. Потом мы узнаем, кто как ответил.

Рома: А если мы не угадаем?, Учитель: Ничего страшного. Это же игра!

Андрей: Если мы не знаем названия, можно свое придумать? Учитель: Придумывайте! Но если знаете, укажите точное.

Дальше учитель раздает анкеты показывает материалы по одному и называет их номер: 1,2,…10

После того, как дети записали, учитель в том же порядке показывает фотографии и называет их название. Дети сравнивают правильно у них или нет.

После проведения анкетирования, учитель рассказывает о том, что дети будут делать на следующем уроке и какие материалы необходимо принести для создания композиции.

Рис.15 Рис.16

Рис.17 Рис.18

Рис.19 Рис. 20 Рис. 21

Цель: Ознакомление детей с историей флористики и дача первого представления о композициях; ознакомление детей с различными техниками исполнения композиций; ознакомление с правилами ухода за срезанными цветами.

Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные: овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Предметные: сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

Оборудование: проектор, фотографии флористических композиций в электронном виде, ведро с водой, цветы срезанные, секатор, веревочка, лента атласная, анкеты для опроса и для игры.

Вид деятельности: коллективный., Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я вас познакомлю с интересным миром флористики., Кто-нибудь из вас знает, что такое флористика? Поднимите, пожалуйста, руки, кто знает?, Полина: Это цветы. Боря: Названия цветов., Катя: Составление букета.

Учитель: Слово флористика (от лат.

«флористика» используется в значении «флористический дизайн» (англ.

Родиной флористики принято считать Древней Египет. На египетской росписи ХХ

В России в Х

Цветочные композиции использовались в оформлении книг.

В Х

В этой композиции времен Петра

Считается, что в Японии цветочная композиция появилась в

Осенью, когда природа готовится к зиме и сбрасывает листву, вы наверняка делали поделки с учителем или родителями. Какие поделки вы делали?

Саша: Делали фигурки животных. Софья: Пейзажи из листьев.

Учитель демонстрирует на большом экране флористические композиции в различных техниках (Рис. 22, 23).

Рис.22 Рис.23

Катя: Как красиво! Алина: Красота!, Андрей: Я тоже хочу так сделать!, Учитель: Сейчас я вам задам несколько вопросов. Пожалуйста, заполните анкеты с вопросами.

Учитель: в нашем обществе есть Традиции (от лат.

Виктория: «День знаний», Учитель: Что вы дарите своей учительнице? Саша: Цветы, Учитель: На дни рождения мамам и бабушкам у вас в семье дарят цветы?, Андрей: Да! Мама очень любит цветы!, Катя: Дарят! И моя мама любит и выращивает. Алина: У нас на даче много роз.

Рома: Дарят

Учитель: Какие еще вы знаете праздники, в которые можно подарить цветы?, Катя: День победы Саша: Новый год Полина: День рождения Алина: Без повода, Саша: Цветы не надо дарить, они дорогие. Рома: 1 апреля, Учитель: На 1 апреля принято шутить и разыгрывать.

Учитель: Это может быть интересно не только девочкам, но и мальчикам. У вас у всех есть мамы, бабушки. Вы сможете с папой или с дедушкой выбрать цветы для мамы и бабушки. Расскажите, как за ними ухаживать, чтобы они дольше простояли и радовали ваших мам и бабушек. Что интересно: самые знаменитые флористы — мужчины. И первыми флористами в мире были мужчины. Так же мужчинами были известные академики, которые первыми выводили и создавали в России редкие сорта цветов, устойчивые к климату России (холодам и частым заморозкам).

Теперь из этих цветов я сделаю вам букет. Он будет стоять для красоты в классе. И открою вам маленькие секреты, как правильно собирать букет и что делать, чтобы он дольше стоял.

Букет можно сделать двумя способами: спиральным и иногда параллельным. Потому что цветам нужно пить, а пить они могут только, если будут стоять параллельно, т.е. стебли плотно прижаты друг к другу, или по спирали.

Учитель рисует спираль на доске, как пружинку, а параллель — как рельсы.

Учитель: Перед тем как собирать букет, необходимо удалить у растений нижнюю листву. Как вы думаете, почему?

Саша: Чтобы листва не мялась

Учитель: Чтобы листва в воде не гнила и не забирала влагу, которая должна дойти до бутона. Смотрите, один цветок за другим под углом собираются в букет и перевязываются веревочкой, а затем для красоты ленточкой. Перед тем как поставить цветы в воду, их необходимо подрезать. Потому что цветы, как насосы: стебли у них постоянно втягивают воду, а если они на воздухе, то — воздух. В этом случаи поры стеблей забиваются. Подрезая срезанный цветок, мы продлеваем ему жизнь.

Учитель передает детям по рядам живые цветы и объясняет, что нужно с ними обращаться очень аккуратно.

Учитель: Кончик стебля забит воздухом, поэтому его надо подрезать и сразу поставить цветок в воду. Почему сразу ребята?

Вика: Чтобы не попал воздух.

Учитель: Если сразу не поставить в воду, то стебель снова забьется воздухом, вода не сможет подняться по стеблю до бутона, и цветок быстро завянет.

Смотрите, какой красивый букет получился у нас!

Для того, чтобы цветы стояли свежими долго, в вазе необходимо менять воду каждый день. Наливайте ледяную воду из под крана, а в жару можете класть в вазу с водой лед. Как вы думаете, для чего в вазу кладут лед?

Катя: Для охлаждения воды.

Учитель: Если растения долго не подрезать, то стебли у них начинают гнить. Так же есть такой секрет: чем бутон у цветка ближе к воде, тем он дольше стоит. Как вы думаете почему?

Боря: Вода ближе.

Учитель: Потому что, чем выше бутон от воды, тем воде дольше до него добираться, а у короткого цветка вода быстро доходит до бутона.

Учитель подрезает букет и ставит в вазу., Учитель: Дети, расскажите, что нового вы сегодня узнали и что вам запомнилось?, Катя: Я узнала, что такое флористика и какие бывают композиции. Алина: Красивые композиции, Саша: Лев из цветов

Учитель: Ребята сегодня вы узнали, что такое флористика. И мы с вами познакомились, приятно было познакомиться. На следующих уроках мы будем делать композиции и каждый из вас самостоятельно попробует поработать с природным материалом.

Урок окончен. До свидания., Цель: Воспитание художественного вкуса. Развитие мелкой моторики и внимательности.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Метапредметные: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

Предметные: приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

Оборудование: цветной картон ,ножницы, клей-карандаш, трафарет вазы, живые цветы, искусственный материал(декор)

Вид деятельности: индивидуальный. Учитель: Ребята, скоро праздник. Какой?

Саша: 8 марта. «Международный женский день». Учитель: Что обычно делают в эти дни во всей стране? Костя Поздравляют женщин!.

Катя: Да-да, дарят подарки и цветы!.

Учитель: Все верно.8 марта-это международный женский день. И все мужчины поздравляют женщин. Наша открытка будет посвящена именно этому дню.

Учитель: Мы научимся с вами делать открытки. На них изобразим вазу с цветами.

Потом вы сможете сами дома делать открытки в подарок. Демонстрация открыток ручной работы на большом экране.

Учитель показывает детям готовую открытку и раздает заготовочный материал. Дети подготовили материал и начинают с учителем пошагово вместе делать открытку.

Учитель: Сначала берем с вами картон. Любого цвета, по желанию. Почти у всех детей получилось, но у троих вызвало затруднение.

Учитель: Посмотрите внимательно на готовую открытку. Как вы думаете, какой декор наносить первым, а какой следующим?

Саша: Сначала надо наклеить вазу., Учитель: Правильно. Прежде чем наклеить ее на картон, что с ней нужно сделать ?

Рис.24 Рис.25

Рис.26 Рис. 27

Полина: Раскрасить, Учитель: Правильно ,а дальше?, Катя: Наклеиваем

Учитель: Верно. Наклеиваем вазу и оставляем кармашек, что бы

Берем вазу (рис. 24), мы с вами ее раскрасили. Затем аккуратно вырезали ее по контуру. Нашу вазу мы клеим чуть ниже середины, что бы наши цветы поместились на картоне и не вылезали сильно за края. Очень внимательно клеим вазу, оставляя по середине кармашек. Приклеиваем основную нижнюю часть, затем два верхних угла. Осталось теперь поместить наши цветочки, веточки и остальной декор в вазу. Открытка готова.

В процессе работы у детей было очень рассеяно внимание. Они часто переспрашивали. Проблемами для половины ребят была наклеить вазу на картон и оставить пустой кармашек. Однако результат был практически отличным. У всех получились идентичные красивые открытки. Лишь одна девочка не успела до конца доделать композицию (Рис.25,26, 27,).

Рис.25

Тема №4: «Коллаж в технике декалькомания», Цель: Освоить коллаж в технике декалькомания. Образовательные результаты:, Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;, Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Предметные: приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Оборудование: пленка для ламинирования, бумага, краски, кисти, природный и искусственный материал ,клей, двухсторонний скотч, ножницы, пульверизаторы.

Вид деятельности: индивидуальный.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы подробно разберем технику декалькоманию (от франц . « d é c а lcom а nie » — изготовление печатных оттисков или переводных изображений).

В основе этой техники лежит оригинальная методика, разработанная Фридхельмом Раффелом, флористом из Германии. Она позволяет создать неповторимый коллаж, практически не имея навыков в этом искусстве. Кроме уже известных элементов и материалов, нам будет необходима пленка для ламинирования: ей мы заменим стекло, эффект тот же, но безопасно. Лист пленки приблизительно соответствует по размеру листу бумаги, на котором будет выполняться коллаж.

Данную технику можно описать следующим образом. На стекло наносятся любые абстрактные мазки краски и отпечатываются на листе бумаги, затем на получившийся рисунок раскладывается любой подходящий природный материал, например засушенные цветы или любой другой декор. После высыхания краски элементы надежно закрепляются при помощи клея. Основная «изюминка» этой техники — некоторая непредсказуемость результата. Нанесенные на стекло мазки при прикосновении с листом бумаги превращаются в эффектные «кляксы», которые затем трансформируются путем смещения стекла, приобретая еще более отвлеченные очертания. Даже задав определенное настроение при выборе цвета красок, нанося их на лист этим способом, получатся множество неожиданных сюрпризов.

Рис.28 Рис.29

Учитель раздает пленку и бумагу. Саша: Наносить краску на пленку? Учитель: Да, но только тонким слоем.

Ребята, не наносите сразу много цветов, иначе при смешении красок получится грязный фон.

Дети наносят краску на пленку, брызгают пульверизатором на пленку и отпечатывают на листе. Пленкой распределяют краску по листу.

Учитель: Посмотрите, у нас есть разнообразный декор: искусственные цветы, ротанговые завитки, колоски, травинки.

Учитель раздает декор., Катя: Дайте, пожалуйста, мне эти цветы! Полина: А мне колоски!

Соня: Можно мне цветы.

Учитель: Не волнуйтесь, всем хватит.

Дети наносят декор на бумагу и приклеивают его. Пока дети выполняли работу, учитель рассказывает о мифах, касающихся различных цветов

Учитель: Интересно, что цветок анютины глазки немцы называют мачехой (

Нижний, самый крупный, самый красиво испещренный лепесток представляет собой расфранченную мачеху, два находящихся повыше, не менее красиво окрашенные лепестка — ее родных дочерей, а два самых верхних беленьких, как бы полинявших, с лиловатым оттенком лепестка — ее бедно одетых падчериц. Предание говорит, что прежде мачеха находилась наверху, а бедные падчерицы внизу, но Господь сжалился над бедными забитыми и заброшенными девочками и повернул цветок, причем злой мачехе дал шпорец, а ее дочерям — ненавистные им усики.

По мнению других, анютины глазки изображают лицо, что и действительно, если хотите, верно, сердитой мачехи.

В самом деле, есть цветки, рожицы которых выглядят как-то зло, так что, пожалуй, можно принять их, согласно сказке, за лицо какой-то злой женщины.

Еще интересно, что распространенная в Европе и в России сирень на самом деле чужестранка. Ее родина — Малая Азия, Персия, откуда она попала к нам лишь в Х VI столетии. Впервые она была получена в 1562 году, когда Ангериус Бусбег, получив ее с Востока, привез в Вену из Константинополя, где он находился при султане Солимане в качестве посла императора Фердинанда I .

Особенно она пришлась по вкусу в Германии: из нее делали букеты, плели венки, и не встречалось почти дома, где бы весной она не служила украшением комнат. Дети забавляются ею, как и теперь, делая из отдельных цветочков, втыкая их один в другой, крестики, веночки, которые потом засушивают на память. С особенным вниманием затем всматривались в цветы, отыскивая так называемое счастье — те цветки, которые вместо обычных четырех лопастей (отгибов) трубки венчика имеют их пять, шесть, десять и более.

В Англии сирень, странным образом, считается только переходящего в бледный, цвета.

Старая английская пословица даже говорит, что тот, кто носит сирень, цветком горя и несчастья, что происходит, вероятно, от ее лилового, никогда не будет носить венчального кольца. И потому послать сватающемуся жениху ветку сирени — значит отказать в руке той девушки, за которую он сватается. К этому вежливому способу там нередко и прибегают.

Другой интересный факт, что незабудка на латыни называется «

Учитель: Урок окончен. До свидания.

Рис.30

Цель: Развить трудовые навыки и навыки приема приклеивания круп на бумажную основу, Личностные: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;, Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

Предметные: приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Оборудование: лист картона, трафарет бабочки, клей ПВА, кисточка для клея, палочка, пинцет, проектор, презентация.

Вид деятельности: индивидуальный.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня в нашей мастерской я научу вас делать поделки из разных видов круп.

Крупа — прекрасный материал для поделок. Работы получаются яркие и очень красивые, а сам процесс изготовления картинок отлично развивает мелкую моторику ваших детских пальчиков.

Крупы обладают не только разными размерами, формами, фактурами, но и интересными цветами.

Например кукурузная желтая, гречка коричневая. Рис и манка — белые, их можно раскрасить и тем самым получить недостающие цвета. Фантазируйте, и у вас получатся прекрасные поделки. Сегодня мы с вами будем делать картину «Бабочка».(рис.30)

Учитель: Раздает материалы. Саша: А что нужно делать?, Учитель: Сейчас я вам подробно расскажу.

Для картины возьмите лист картона, цвета фона вы можете определить сами. Переведите предложенную нам схему бабочки простым карандашом. Далее определите цвет, которые понадобятся вам для картины и подберите для этого необходимые вам крупы .В нашем случае то гречка, рис, пшено, чечевица, тыквенные семечки и семена подсолнуха.

Дети перерисовывают бабочку и выбирают крупу.(рис.31)

Учитель: Посмотрите на меня, сейчас мы будем аккуратно наносить клей на кисточкой только на отдельные небольшие участки и приклеивать

крупу необходимого цвета. Для туловища и усиков бабочки можно использовать коричневую гречку. (рис.32)

Дети выполняют композицию по образцу учителя Катя: У меня не получается нанести клей!, Полина: А мне не дают крупу!, Учитель: Не волнуйтесь, всем хватит. Делитесь друг с другом и берите по очереди

Дети наносят декор на бумагу и приклеивают его. Пока дети выполняли работу, учитель рассказывает о крупах и какие бывают еще композиции, демонстрирует слайд-шоу с примерами на экране.

Рис.31 Рис.32

Учитель: Далее мы с вами для внутренних частей верхних крылышек бабочки берем рис белого цвета, он отлично подойдет. Приклеиваем его,предварительно нанеся на нужные участки кисточкой клей.(рис.33) Дети выполняют по образцу учителя

Учитель: Затем приклеиваем пшено желтого цвета. Что бы крупа лучше держалась, распределите ее в один слой ,но без просветов. Обязательно давайте достаточное время для высыхания. Картина из крупы- это красивое украшение для дома.

Для получения красного цвета на крыльях бабочки используйте чечевицу. С помощью палочки или пинцета распределите крупу так, что бы не выйти за границу обозначенного контура

И в завершении, на крылышки приклейте белые тыквенные семечки, а к кончикам усиков-черные семена подсолнуха. Что бы вашу картину можно было повесить, дайте ей хорошо просохнуть ,а затем вставите в рамку.(рис.33)

Рис.32 Рис.33

Лиза: Ух ты, как здорово получилось!, Соня: Давайте сделаем еще что — нибудь из круп!, Учитель: Вот такая красивая бабочка у нас получилась!

Каждая крупа отличается по своей структуре, размеру, форме и цвету. Поэтому ее можно использовать для украшения различных элементов одной поделки. Например, если для изделия нужен желтый цвет — подойдет кукурузная крупа, коричневый — гречка, белый — рис и манка, ну а если нужен зеленый, синий, красный и другие цвета, то можно подкрасить любую белую крупу.

Для того чтобы поделка удалась, нужно Ваше желание, немного терпения и ваше хорошее настроение.

Учитель: Наша картина готова! Сегодня кто-то узнал много нового о том, что такое крупы и какие они бывают, а кто -то дополнил свои знания к уже имеющимся об этой разновидности материалов. Вы узнали, что из круп так же можно делать красивые композиции. Мы с вами научились работать с различными видами круп, научились отбирать по цвету и по внешнему виду,отработали навыки приклеивания на поверхность, проявляли фантазию и в итоге получили красивую картину.

Для выявления результативности работы, проведенной в ходе формирующего эксперимента, были предложены те же методики, которые использовались при констатирующем эксперименте

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

1.

2.

Тест включает 17 вопросов, из которых 15 вопросов направлены на определение уровня знаний учащегося и 2 вопроса предназначены для оценки удовлетворенности учащегося уроками.

Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить и зафиксировать объективное представление о каждом участнике эксперимента. Данные проведенного тестирования представлены в таблице 2.

Показатель

Макс. значение, Экспериментальная группа (ср. значение), Контрольная группа (ср. значение), Количество баллов

14

12,9

10,8

Тест также показал высокий уровень заинтересованности учащихся в занятии с природным материалом на уроках «Технологии». Среди учащихся экспериментальной группы 94,4% указали, что хотели бы, чтобы уроки с использованием природного материала были бы чаще. На аналогичный вопрос положительно ответили 85,7% учащихся контрольной группы.

3.

Учащиеся выполняли групповую работу «Композиция-коллаж из природных материалов». Коллажем называется технический прием в изобразительном искусстве, наклеивание на какую-либо основу материалов отличающихся от нее по цвету и фактуре. Перед учащимися ставилась задача выполнить коллаж, в которой материалы будут равномерно распределены со всех сторон. Сложность этой работы заключалось в том, что детям необходимо было договориться о распределении материала и цветовом решении. Работали они группами по 2-4 ученика.

Анализ детских работ проводился по трёх балльной шкале, по показателю продуктивности:, Ноль баллов — задание не выполнено.

Один балл — задание выполнено не полностью: композиция составлена, но материалы распределены не равномерно.

Два балла — задание выполнено полностью: составлена композиция с равномерным распределением., Данные проведенной методики представлены в таблице 3.

Из таблицы видно, что показатель качества у экспериментального класса возрос примерно в 1,5 раза. Это говорит об имеющемся развитии творческой активности и трудовых навыков учащихся.

У контрольного класса показатель качества несколько снизился, поскольку подготовка композиции из природных материалов является с творческой точки зрения более сложной, чем подготовка изделия из крупы. Такие данные свидетельствуют об отсутствии развития творческой активности.

Показатель

Макс. кол-во баллов, Среднее количество баллов

экспериментальная группа

контрольная группа

1 срез

2 срез

1 срез

2 срез

Качество

2

1,1

1,6

1

0,9

Необходимо отметить, что учащиеся контрольного класса более пассивно отнеслись к процессу создания композиций. В процессе более детального анализа полученных композиций было выявлено, что главными причинами творческой пассивности учащихся контрольного класса является низкий уровень знаний, умений и навыков.

Анализ проведенного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1.

2.

Анализ используемых в настоящее время учебных программ по трудовому обучению для 1-4 классов начальной школы, свидетельствует, что дети реализуют интересные и креативные работы в крайне ограниченном объеме. Данные программы не позволяют развивать учеников многогранно, а сводят действия школьников к механическим упражнениям. Это препятствует развитию воображения младших школьников и не создает творческую атмосферу для креативных и новых решений.

В связи

В ходе занятий , как преобразовательной творческой деятельности в детей будут заложены основы ряда социально ценных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Также немало важно, что знакомство с окружающим миром через природные материалы даст детям экологическое воспитание. В ходе работы они поймут, как важна любовь и забота для защиты природы, и что загрязнение природы пагубно складывается на ее будущем.

Правильные экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго у нее брали. Если ребенок, осознает, что его благополучие, его будущее, счастье его друзей и семьи зависит от чистоты окружающего мира воды и воздуха, и от конкретной помощи дереву и ручейку, он станет защитником и другом природе.

В результате изучения теоретических основы развития творческой активности и трудовых навыков у детей младшего школьного возраста, а также в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, было установлено, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности.

Развитие трудовых навыков и творческой активности в процессе создания детьми композиций происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

В рамках реализованного эксперимента проводилось обучение учащихся 3 «А» класса ГБОУ СОШ №1454 города Москвы на уроках технологии. В эксперименте принимало участие 29 человек:

• экспериментальная группа состояла из 15 учеников;

— контрольная группа состояла из 14 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем. Они присутствовали на первых уроках(при проведении констатирующего эксперимента) и на последнем уроке(при проведении контрольного эксперимента).

В ходе эксперимента проводилось:

— ознакомление детей с природными материалами ,а так же с историей флористики; ознакомление детей с различными техниками исполнения композиций;

— обучение работе с природным материалом, знакомство с растениями, сборка природного материала для композиций;

• обучение работе с искусственным материалом (цветами, тканями, стразами, бусинами);
• обучение самостоятельному изготовлению элементов декора;
• обучение самостоятельному творческому завершению: созданию композиции в определенной технике.

В процессе обучения происходило формирование следующих важнейших умений и навыков:

— навыков формулировать вопросы, принимать решения, продумывать работу, доводить задуманное до конца;

• сотрудничества и коммуникативных навыков в коллективной работе;
• творческих навыков, воображения, креативного мышления, наблюдательности;
• мелкой моторики рук;
• ориентирования в пространстве и взаимодействия с любым материалом.

Подводя итоги проделанной работы (в том числе на основании результатов констатирующего и контрольного экспериментов), можно сделать следующие выводы:

— гипотеза исследования подтвердилась: уроки с использованием природного материала способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (3 класс);

— поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией, но в процессе тренировки трудности уменьшались и исчезли вообще;

• почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:
• дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

— появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях, интерес к природным материалам ,а так же к флористике.

• сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи;
• развитие творческого воображения оказывает положительное влияние на всестороннее развитие детей.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

11

12

13

14

15

16

17

. Коджаспирова Г.М., П

.Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. — М.: Издательство «Просвещение», 2009. — 121 с. 20.Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.: Зимородок, 2006. — 418 с.

21

22

23

24

25

26

27

29.Мамонтова Ю. Гобелены и ширмы. — М.: Ниола 21-й век, 2004. — 96 с. 30.Маравьева В.А. Технология народных ремесел. 1-4 классы. — Волгоград: Учитель, 2011. — 127 с.

31

32

33

34

35

. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. — 28-е изд., перераб. — М.: Мир и Образование: ОНИКС, 2012. — 1375 с.

37

38

39

40

41

42

43

44

46

47

48. Смирнова Е. «Игрушки своими руками». — СПБ.: Издательство «Питер» ,2014. — 128 с.

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

М

61

62

63

65

66