Педагогическая технология: метод проектов
Метод проектов
технология метод проектов поддерживает компетентностно-ориентированный
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
прагматическая направленность на результат,
ориентирован на самостоятельную деятельность детей
предполагает решение какой-то проблемы.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
коммуникативной
Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности дошкольников на запланированный результат (специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Таблица 1 —
|
ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИИ |
Идентификационные характеристики технологии |
|
|
Название технологии |
Метод проектов.Авторы: Дж. Дьюи, В. Килпатрик. |
|
|
Уровень применения |
Социально-педагогическая, общепедагогическая (метатехнология).
|
|
|
Философская основа |
Прагматическая, приспосабливающаяся. |
|
|
Ведущий фактор развития личности |
Социогенная. |
|
|
Научная концепция освоения опыта |
Ассоциативно-рефлекторная, развивающая. |
|
|
Ориентация на сферы и ключевые компетентности индивида |
ЗУН (информационная), СУД (операционная), СУМ (саморазвитие).
|
|
|
Характер содержания |
Личностно-ориентированная, компетентностно-ориентированная. |
|
|
Вид педагогической деятельности |
Обучающая, воспитывающая, общеобразовательная, светская. |
|
|
Тип управления учебно-воспитательным процессом |
Система «консультант», система «малых групп». |
|
|
Методы и способы воспитания и обучения |
Проблемно — поисковые. |
|
|
Организационные формы |
Коллективная, подгрупповая, индивидуальная. |
|
|
Подход к ребенку |
Личностно-ориентированная технология, педагогика сотрудничества. |
|
|
Направление модернизации |
На основе активизации и интенсификации деятельности детей. |
|
|
Категории обучающихся и воспитывающихся |
Массовая. |
|
Цель метода проектов
задач
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Концептуальные положения
- Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
- Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
- Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
- «Знания — дети удивления и любопытства»
Научные концепции освоения опыта:
Ассоциативно — рефлекторная концепция обучения
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:
- формирование активного отношения к познавательной деятельности;
- подача учебного материала в определенной последовательности, поэтапно;
- демонстрация и закрепление материала в различных приемах умственной и практической деятельности;
- применение знаний на практике.
Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов),
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;
- материальное (материализованное) действие;
- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
- этап внутренней речи, осмысление проблемы;
- этап автоматизированного действия (навык).
Принципы педагогической
принцип прогностичности
— принцип пошаговости: природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации. Причем, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего;
— принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников;
принцип обратной связи
принцип продуктивности
принцип культурной аналогии
принцип саморазвития
Особенности педагогической технологии метод
- предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний;
- отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования;
- предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на формирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляющая роль взрослого);
- позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и технологической компетентностей участников проекта.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности — на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Основные этапы педагогической технологии метод
1. Ценностно-ориентированный этап:
2. Конструктивный этап:
3. Практический этап:
4. Заключительный этап:
5. Презентационный этап
6. Оценочно-рефлексивный этап
Мотивационная характеристика педагогической технологии метод проектов
- Технология метод проектов основана на создании особого вида мотивации — проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Технологию метод проектов в ДОУ
- Отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельной постановке проблемы, выбора темы проекта.
- Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, способное вызвать активную познавательную деятельность воспитанников.
методы
Совокупность методов возможно представить следующей классификацией:
Проблемно — поисковые методы:
- Творческие методы: презентация.
— Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-otsenivaniya-pedagogicheskogo-proekta/
педагогический познавательный мышление мотивационный
1. Анфисова, С.Е. Роль метода проектов в образовательном процессе ДОУ / С.Е. Анфисова // Сб. Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всероссийской научной конференции. — Тольятти : Изд-во ТГУ, 2003. — С. 66-70.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 65 с.
3. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие / Н.В. Борисова. — М., 2000. — 120 с.
4. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М., 1999. — 167 с.
5. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е.С. Заир-Бек. — СПБ., 1994. — 276 с.
6. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. — М., 2004. — С. 81-91.
7. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения / А.К. Колеченко. — СПб. : КАРО, 2004. — С. 300-305.
8. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие / М.М. Левина. — М. : Академия, 2001. — С. 59-160.
9. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. — 2000. — №4. — С. 26-31.
10. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект / М.Д. Маханева. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
11. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — №5. — С. 75-100.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. Под ред. Е.С. Полат. — М., 1999. — 115 с.
13. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева [и др.]. — М. : АРКТИ, 2003. — 96 с.
14. Проекты как способ организации детской жизни. — Ханты-Мансийск, 2002. — 65 с.
15. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 2002. — 176 с.
16. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев — М. : АРКТИ, 2005. — 56 с.
17. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М., 1999. — 95 с.
