«Технология коллективного обучения»

метки: Работа, Обучение, Коллективный, Способ, Педагогический, Взаимообучение, Технология, Партн

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Брылинская основная общеобразовательная школа

Реферат на тему:

« Технология коллективного способа обучения Дьяченко».

Выполнила: Рыканцева С.А.

Тверь 2018 г.

Использование технологии «Коллективный способ обучения» на уроках русского языка и литературы

Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Универсальных приёмов формирования познавательных интересов у младших школьников в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы.

Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных способностей. Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека. «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». (Л.Н.Толстой)

Как же развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более гибких форм организации деятельности учащихся. Происходит смена образовательной парадигмы. Одной из таких форм является коллективная.

Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

... области действительности, а способ развития поведения основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях. В условиях исследовательского обучения понятие "исследование" следует ... Потому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларации в ...

Коллективный способ обучения (КСО) использует достижения психологии, педагогики и методики. При КСО лидирует форма работы в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы.

Каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Введение коллективной формы организации учебных занятий как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться вперёд при изучении программного материала в своём темпе.

Основной принцип работы – каждый учит каждого.

Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

Наличие у всех участников общей цели;

разделение труда, функций;

работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;

участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением;

равенство объективных условий для каждого.

Особенности организации работы с учащимися при КСО (по А.Г. Ривину – В.К. Дьяченко)

Организационные

говорят все;

все общаются;

рабочий шум;

смена рабочего места.

Дидактические

обучают ученики;

разные темпы и материал;

полная самостоятельность;

сотрудничество — основа обучения;

усвоение и применение максимально приближены.

Развивающие

ученик-субъект + объект;

обучение в соответствии с индивидуальными особенностями;

спонтанный характер обучения;

учатся выступать, рассуждают, доказывают;

развитие педагогических способностей.

Воспитательные

каждый работает на себя и другого;

отношения ответственной зависимости: коллективистские.

Организация работы в парах

парах постоянного состава.

Тема работы: Личностно-ориентированные технологии обучения

... знать основы личностно ориентированного развивающего обучения. Цель курсовой работы: изучение особенностей личностно ориентированной технологии в современной системе обучения. Задачи личностно ориентированного обучения: 1. Изучить феномен личностно ориентированного развивающего обучения. 2. Выявить принципы построения личностно ориентированной системы обучения. 3. Определить технологию личностно ...

Цель использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение темы каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются по тому, как он сам разобрался в материале, но и исходя из того, как помог товарищу (объясняя тему напарнику, ученик более глубоко и полно овладевает ею сам).

На таком уроке учитель имеет возможность наблюдать за ходом учебного процесса и своевременно оказывать индивидуальную помощь тому или иному ученику, корректировать усвоение темы.

При изучении нового материала пара может работать совместно над одним и тем же вопросом, но возможен иной путь: самостоятельное изучение каждым своего вопроса, а затем — взаимопередача знаний. Работу учащихся учитель организует при помощи карточки и памятки для работы в паре. Карточка тщательно продумывается и составляется с учетом подготовленности класса и конкретных учащихся: может быть один вариант на весь класс, но возможно и несколько вариантов, различающихся степенью помощи разным учащимся. Формулировки вопросов и заданий в карточках должны быть составлены таким образом, чтобы не допустить различного их толкования и обеспечить возможность самостоятельной работы школьников.

А когда учащиеся научатся работать в парах постоянного состава, тогда можно организовывать работу в парах сменного состава, используя 4 основные методики: « Взаимодиктант», «Взаимопередача темы», «Взаимообмен заданиями» и «Поабзацное изучение текста».

Методика «Взаимодиктант»

Чтобы проводить взаимодиктанты в парах сменного состава, нужно предварительно заготовить достаточно текстов. Все тексты нужно проверить и наклеить на картон. Получится большое количество карточек с разнообразными текстами на одни и те же правила. Все ученики рассаживаются по парам. Во время работы каждый ученик получает свою карточку с текстом. Тексты разные.

Порядок работы при использовании методики следующий.

1.Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (диктуют друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом).

2. Другой ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3. Потом каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и, не заглядывая в карточку, проверяет диктант.

4. Ученики открывают карточки и по ним проверяют вторично (работая вместе) сначала один диктант, потом второй.

5. Ребята устно разбирают ошибки.

Организация коллективной работы учащихся в образовательной области ...

... о формах организации учебной работы; 3) апробировать коллективные формы работы организации учебного процесса на уроке технологии в основной школе. Предметом курсовой работы является коллективные методы обучения на уроках технологии. Объектом исследования является учебный процесс при коллективной форме обучения на уроках технологии в ...

6. Каждый ученик в своей тетради выполняет работу над ошибками (своими).

7. Ученики снова берут тетради друг друга, ещё раз всё просматривают и ставят

свои подписи («Проверял Петров»).

8. Совместная работа пары заканчивается. Ученики обмениваются карточками и переходят к другому партнёру.

Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных ошибок; другой раз он диктует этот текст, проверяет, слушает разбор ошибок, ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнёром, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д. При каждой новой встрече — новый текст диктанта.

Для того, чтобы ученики научились друг другу диктовать, проверять, выполнять работу над ошибками, оценивать, учителю рекомендуется вначале показывать им алгоритм проведения взаимных диктантов перед классом, можно первое время учителю самому работать в парах сменного состава, выполняя всё то, что требуется от ученика. Тексты диктантов периодически обновляются в связи с изучением новых тем.

Методика «Взаимопередача темы»

Структурные особенности методики:

1. При работе в парах сменного состава класс делится на малые группы (4-8 человек).

2.Каждый член малой группы получает свою карточку с заданиями для изучения одной из подтем. ( Карточки дублируются столько раз, сколько малых групп получается в классе. Один комплект карточек остаётся у учителя.) Каждый ученик самостоятельно изучает указанный в карточке теоретический материал, выполняет своё практическое задание. Затем вводит (объясняет свой теоретический вопрос напарнику, выслушивает в свою очередь теоретическое задание напарника, потом оба меняются практическими заданиями, выполняют их самостоятельно и сверяют правильность выполнения обеих практических работ.

3. Освободившиеся школьники образуют новые пары для дальнейшего изучения темы.

Что необходимо учитывать при выборе темы для изучения в парах сменного состава и при составлении карточек.

Материал должен быть доступным для самостоятельного изучения.

Тема должна иметь несколько «входов», т.е. делиться на несколько подтем. Каждая карточка должна быть самостоятельным «входом» в тему, чтобы школьник мог начать её изучение с любой карточки.

По выбранной теме составляются карточки: 1, 2, 3 или более блоков (в зависимости от особенностей темы).

Все карточки одного блока должны соответствовать теме данного блока, но у каждой карточки должна быть своя идея, свой главный вопрос. Изучив все вопросы блока, ученик изучит всю тему (подтему)

Разработка системы самостоятельных работ и ее комплексного учебно-методического ...

... работ учащихся, методы проектирования. База исследования: методические разработки педагогов профессионального обучения, теоретическая и методическая литература, нормативные и методические ... выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г ... преподавателя; индивидуализация заданий по ... методического обеспечения самостоятельной работы учащихся по специальной дисциплине «Технология одежды» (на примере темы ...

Каждая карточка обычно состоит из двух обязательных заданий: первое теоретическое (для ввода, для обмена заданиями), второе практическое (для самостоятельной работы и самоконтроля).

В карточке может быть больше заданий. Эти задания могут быть необязательными, дополнительными, проблемными, обобщающими (специально для сильных учеников).

Третье задание может быть и обязательным (т.е. практическим), если требуется отработка навыка.

Чтобы самостоятельное изучение учебного материала строилось правильно, необходимо чётко сформулировать задание и по первому и по второму вопросу. В нём должно быть указано, что нужно конкретно прочитать, что выучить, что записать, какую графическую работу выполнить.

Первые и вторые задания всех карточек одного блока должны быть равноценными по трудоёмкости.

Нельзя забывать о том, что задача уроков русского языка – обеспечить не только орфографическую и пунктуационную грамотность, но и владение связной речью, понимание функционирования изучаемой единицы в речи, сферы его использования. Упражнения учебника содержат такие задания, учителю важно не пропускать их и включать подобные задания в карточку.

В такой форме нельзя проводить отдельные, выборочные уроки, нельзя – и всё подряд. Следует продумывать систему уроков.

В парах сменного состава можно изучать новый материал, повторять, закреплять и обобщать изученное.

Работая в парах сменного состава каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, каждый изучает все вопросы темы теоретически и практически.

Эта форма работы интересна школьникам, потому что они действительно работают все 45 минут, сами организуют и контролируют ход работы и её результат. Они учатся общаться, приобретают такие качества, как самостоятельность, уважение к товарищам, толерантность, настойчивость, умение убедить, объяснить, прислушаться к слову товарища.

Методика «Взаимообмен заданиями»

Методику «Взаимообмен заданиями» лучше применять с работе с учебно-научным текстом.

Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)

*

1 этап – Индивидуальный

1. Ознакомьтесь с предложенным текстом.

2. Структурируйте его в форме плана, схемы, опорного конспекта или каким-либо иным способом.

3. Сформулируйте выводы, правила и запишите.

2 этап – Работа в парах сменного состава

4. Перескажите партнёру свой текст так, чтобы он сам мог структурировать его на основе прослушанного . Ответьте на его вопросы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ОП.06. ...

... курсовой работы ; разработка материалов в соответствии с заданием на курсовую работу; оформление курсовой работы в соответствии с заданными требованиями; выполнение практической части курсовой работы; подготовка и защита (презентация) курсовой работы. 2.1 Структура курсовой работы По содержанию курсовая работа ... экономическую эффективность применения устройств автоматики и методов их обслуживания ...

5. Выслушайте пересказ текста партнёра, задайте ему необходимые вопросы, уточните неясное, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно.

3 этап – Индивидуальный

6. Структурируйте обговоренный текст и сформулируйте выводы.

4 этап – Работа в паре.

7. Обсудите самостоятельную работу, сформулируйте и запишите вывод, правила (ознакомьтесь с записями друг друга, обсудите преимущества каждой работы, внесите коррективы по необходимости)

5 этап

8. Образуйте другую пару и повторите работу с пункта 4.

Памятка для работы в паре

1. Получи карточку и поставь точку на листке учёта против своей фамилии.

2. Выполни первое задание. Научись сам объяснять это задание.

3. Самостоятельно выполни аналогичное задание во второй части карточки. Правильность выполнения проверь у учителя. В листке учёта вместо точки поставь плюс.

4. Объясни задание первой части своей карточки партнёру.

5. Проследи, как он делает записи в свою тетрадь и правильно ли комментирует написание. Ответь на вопросы по необходимости. Убедись, что партнёр понял задание

6. Выслушайте партнёра по первой части его карточки. Сделай записи в свою тетрадь, комментируя.

7. Обменяйтесь карточками. Каждый самостоятельно выполните второе задание новой для вас карточки.

8. Сверьте второе задание. Если есть ошибки, исправьте их.

9. Поставьте плюс в листке учёта напротив своей фамилии в графе с номером карточки, задание которой тебе передал партнёр.

11. Найдите нового партнёра и работайте с полученной карточкой с шага 4.

Методика «Поабзацное изучение текста»

А. Г. Ривин вводит поабзацную проработку каждой статьи, каждого текста (параграфа).

При этом все ученики работают не с одним и тем же материалом, а у каждого своя статья (свой параграф).

Иногда одновременно изучается столько разных тем (статей), сколько в группе учащихся.

Как же в таком случае ученики работают друг с другом? Методика, которую предложил А. Г. Ривин, является одновременно простейшей и сложнейшей. Простейшей, потому что каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Сложность заключается в том, что ученик прорабатывает статью (текст) не один и не просто в паре, а работая с учениками по очереди. Если первый абзац (примерно 5-12 строчек) он прорабатывает с одним учеником, то второй абзац (примерно такого же объёма) он уже штудирует с другим, третий – с третьим и т.д. В чём заключается работа с первым партнёром? Кто-то из учеников пары (любой) читает первый абзац текста, а затем оба приступают к его анализу: о чём говорится в этом абзаце? Какое заглавие ты предлагаешь? Почему ты считаешь, что это заглавие выражает содержание абзаца? Нельзя ли дать более точное заглавие?

Лингвистические особенности текстов служебных документов

... документа. 1.2. Экстралингвистические особенности документа 1. Точность и ясность. Основным требованием к содержанию документа является его максимальная точность и понятность (ясность). Точность изложения предполагает однозначность понимания содержания, изложенного в документе. Адекватность восприятия текста и автором документа, и ...

Ученики при обсуждении заглавия иногда по нескольку раз перечитывают текст, спорят, отбрасывают одно заглавие и ищут другое, шлифуют словесную формулировку заглавия. То и дело возникает напряжённая умственная потасовка, бой. При первой встрече прорабатывается только один первый абзац, записывают друг другу согласованное во время обсуждения заглавие, а затем пара распадается, каждый находит себе нового партнёра.

Как происходит работа с другим партнёром? Сначала обмениваются тетрадями, спрашивают: «Слушать или рассказывать?» Если партнёр отвечает: «Слушать», то, например, я как участник занятий должен положить статью (книгу) посередине и рассказать то, что проработал с первым партнёром. Если что-то забыто, можно воспроизвести необходимое тут же по книге. Затем я спрашиваю: «Вопросов нет?»

Если нет, то кто-то из нас читает вслух второй следующий абзац. Обсуждаем, подбираем наиболее адекватное заглавие, и если я соглашаюсь, то мой сосед записывает это заглавие в мою тетрадь. После этого переходим к такой же работе по тексту партнёра. Закончив работу над очередным (вторым) абзацем, расходимся и вступаем в работу с третьим партнёром. Обмениваемся тетрадями, выясняем, кто рассказывает, а кто слушает изложение содержания уже проработанных абзацев (частей) по своей статье, дальше — подыскивание и обсуждение заглавия (пункта плана), запись в тетрадь владельца темы и затем — работа по тексту напарника, сигнал об окончании работы в данной паре, переход и работа с новым партнёром.

Преимущества КСО:

• в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

• в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

• каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

• повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

  4 стр., 1701 слов

  Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся ...

  ... его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету. Наименее изученной ... разработке теории обучения, однако, ряд актуальных вопросов теории и практики самостоятельной работы ... трудности организации самостоятельной работы на уроке. Поэтому рассмотрение важнейших сторон самостоятельной работы учащихся ... научности самостоятельной работы, выполняемой учащимися, но вместе с тем не ...

• обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;

• работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

Общие правила организации парной работы:

• необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.

Проработка этих шагов — в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы;

• разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия;

• детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому” ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или тихонь;

• при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества);

• перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах», которая всегда лежит на партах.

Золотые правила при организации парной работы:

• Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить при-чину отказа от работы.

• 10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.

• Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.

• Не наказывать лишением работы в паре.

  22 стр., 10666 слов

  Исследования, можно выделить следующие группы внеурочной работы ...

  ... обогащение словаря младших школьников прилагательными. Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы; эмпирические – педагогическая диагностика (наблюдение, анализ письменных работ), ... Состав словарного запаса младшего школьника во ... прилагательные. Количество относительных прилагательных в речи младших школьников маленькое, они чаще зaменяются существительными в родительном падеже. ...

Организационная структура учебного процесса и стадии её развития

Приложение.

(урок в 3 классе по программе «Школа России»)

Изменение имен прилагательных по падежам

Тип урока : урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

Планируемые результаты, Предметные:

Повторить и обобщить сведения о разделах русской орфографии; тренировать в использовании принципа единообразного написания морфем на письме.

Метапредметные УУД

Коммуникативные:

Регулятивные

Познавательные

Личностные УУД

Формирование положительной мотивации к изучению основных разделов лингвистики и освоению различных видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма и чтения.

Виды учебной деятельности

Формирование у учащихся деятельностных способностей, способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по учебнику с использованием презентации учителя; конспектирование материала; составление памяток по теме для ОК при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; практическая работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой проверочный диктант; комментирование выставленных оценок.

Формы работы

фронтальная

самостоятельная

групповая

Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:

устный и письменный.

фронтальный, групповой, индивидуальный

Ход урока.

I. Организационный момент.

— Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.

(Сообщить тему урока. Спросить о том, как они понимают задачу урока)

II . Повторение изученного. Работа со стихотворением.

Он страшными глазами сверкает,

Он страшными зубами стучит,

Он страшный огонь зажигает,

Он страшное слово кричит.

К.Чуковский

(Определить число, род (в единственном числе), падеж имен прилагательных)

III . Работа по теме урока.

1. Самоопределение к деятельности.

Запишите данные словосочетания.

Кленовый лист, теплое молоко, хороший друг, звездная ночь, ранняя весна, широкий двор, овощное рагу, далекий путь, яркое солнце, субботний вечер.

-Понимаете ли вы лексическое значение данных словосочетаний?

— Какие части речи представлены? На какой вопрос отвечают данные слова?

— Я бы хотела поселить данные словосочетания в 5 домиков. Как мне это сделать? Правильно мне нужно определить у имен прилагательных падежи.

— Итак, чем же мы сегодня будем заниматься на уроке? (дети говорят о изменение имен прилагательных по падежам).

Постановка задачи

повтори что такое падеж;

научиться определять падеж имен прилагательным по вопросам;

тренироваться в определении падежа имен прилагательных;

подбирать самостоятельно примеры.

Повторение:

Выводятся слайды на интерактивную доску «Изменение имен прилогательных по подежам» .

IV . Групповая работа.

Сегодня мы будем работать в парах, и закреплять наши знания о падежах прилагательных.

(Работа в парах:

Каждому ученику даётся текст по теме или словосочетания, которые он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все ученики рассаживаются по парам. Один из них читает текст или словосочетания, другой пишет. Диктовать надо так, как диктует учитель, но без предварительного чтения всего текста в целом. После написания нужно указать падеж имен прилагательных и выделить окончания — в зависимости от темы работы. Потом ученик, который писал, берёт свою карточку и диктует своему партнёру. Затем они вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых допущены ошибки или неправильно поставлены знаки препинания. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из них письменно исправляет свои ошибки. По окончании работы пишут в диктантах друг другу: «проверил ….», «проверила ….».

Физкультминутка., Вышел зайчик

Вышел зайчик погулять.

Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зелёный.

И несётся меж стволов,

Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)

Зайка маленький устал.

Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)

Замер зайчик средь травы

А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст или то словосочетание, которые диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз сам диктует этот же текст или словосочетание другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализ.

Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т. д.

V . Рефлексия.

Прочитайте стихотворения. Назовите имена прилагательные, определите их падеж.

Он бежит к себе в волнах

На поднятых парусах

Мимо острова крутого,

Мимо города большого.

-Оцените свою работу на уроке.

VI . Подведение итогов урока.

— Отметить положительные и отрицательные моменты занятия.

-Как определить падеж имени прилагательного?

VII . Домашнее задание

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-kollektivnogo-obucheniya/

1. Вялкова Г.М. Организация работы в парах постоянного и сменного состава на уроках русского языка // Учебный год. Волгоград: ВГИПК РО, 2006.- № 34.

2. Вялкова Г.М. Организация работы с текстом в парах сменного состава // Реализация образовательной инициативы «Наша новая школа» в процессе преподавания филологических дисциплин: Материалы первой областной научно – практической конференции / Сост. Г.М. Вялкова, Т.А. Чернова; под ред. Л.Н. Савиной. М: Планета, 2010.- стр.49-56.

3. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педаг гика, 1989.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.- стр. 371-3