Кардинальные перемены в жизни современного российского общества выдвигают принципиально новые задачи перед системой образования. Изменяются целевые установки учебно-воспитательного процесса, переструктурируется система мировоззренческих приоритетов.
Основные перспективы развития образования связаны с реализацией принципов демократизации и гуманизации, ставящих личность учащегося в центр педагогической деятельности. Выпускник школы должен уметь реализовывать свои способности, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за последствия своей активности. Вся трудность состоит в том, что на сегодняшний день общее среднее образование еще не может обеспечить все необходимые условия для становления творческой личности. Осмысление проблем общеобразовательной школы опирается на ведущие философские концепции. С целью предупреждения ошибок в процессе формирования стратегии и тактики развития образования, особенно важен анализ тех этапов его истории, на которых происходил радикальный пересмотр идеологии образования. К таким этапам следует отнести 20−30-е годы XX века, когда отечественная педагогика оказалась под влиянием различных зарубежных философских направлений, среди них следует выделить марксизм и американский прагматизм. Генезис педагогических идей на рубеже столетий связан с именем Л Дьюи — одного из основоположников философии прагматизма и создателя его специфического варианта (инструментализма).
На этой основе он разработал педагогическую концепцию, где были осмыслены такие важные проблемы как связь школы с жизнью, активизация учебного процесса, обучение посредством делания и т. п. Следуя идеям Д. Дьюи. многие педагоги того времени создавали так называемые педагогические технологии. Наметилась тенденция формирования «техники» педагогики, которая дает учителю, систему четких направляющих рекомендаций рецептурного характера.
В 90-е годы XIX века в США зародилась так называемая «философия прагматизма» (основатели Ч. Пирс, У. Джеймс).
Направление прагматизма (от греч. прагма — дело, действие) основывалось на трактовке истинности как практической значимости: «истинно то, что полезно». В качестве критерия истины прагматисты признают пользу, при этом значимость пользы определяется чувствами «внутреннего удовлетворения», или самоудовлетворения. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839−1914) и У. Джеме (1842−1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859−1952).
«Проектная деятельность в начальной школе как средство развития ...
... проектной деятельности учащихся; охарактеризовать современную практику формирования проектной деятельности в образовательном процессе; обобщить практический опыт использования проектной деятельности в процессе обучения как условие развития творческих способностей и учебной активности младших школьников. Глава I Технология проектной деятельности в ...
Он привел их в систему, которую предпочитал называть инструментализмом. Основные положения этой системы следующие. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. Воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: «мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения».
Наиболее ярким представителем прагматизма в области педагогики был американский философ и педагог Джон Дьюи (1859−1952).
В своем труде «Школа будущего» Д. Дьюи рассматривал воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания, по его мнению, накопление ребенком социального опыта ведет к формированию его личности. Он предлагал решать задачи воспитания посредством спонтанного развития ребенка: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо оно может служить мерилом воспитания». Накопление ребенком социального опыта ведет к формированию его личности. Д. Дьюи представлял также одно из направлений прагматизма «инструментализм». Согласно «инструментальной» педагогики обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребенка становится инструментом его познания, собственности его открытия, способом постижения истины. Такой путь познания представлялся прагматистам более соответствующим природе ребенка, нежели традиционное сообщение ему знаний. Конечным результатом обучения, по Д. Дьюи, должна стать сформированность навыков мышления, под которыми понималась способность в первую очередь к самообучению. При такой системе обучения, целями образовательного процесса выступали: умение решать жизненные задачи, овладение творческими навыками, обогащение опыта, под которым понимались знания, как таковые, и знания о способах действия, а также воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию.
Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся, имеющей социальное содержание и применение, и только позже подводить школьников к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей и способов их изготовления.
В основу педагогической концепции Д. Дьюи положено ряд тезисов:
- — развитие ребенка, его рост — мерило процесса обучения и воспитания;
- — все предметы преподавания должны служить росту ребенка, они лишь инструменты, ценность которых определяется настолько, насколько они служат этой цели;
- — личность и характер ребенка важнее школьных предметов;
- — целью обучения должно быть не знание, а выявление личности;
- — никакие знания не могут быть внедрены извне, так как учение есть процесс активный, предполагающий достижение всего посредством ума;
- — количество и качество обучения определяется не программами, а самим ребенком. Реализацию идей Д. Дьюи на практике осуществляли его последователи американские педагоги Х. Паркхерст и У. Килпатрик и др.
Оригинальный тип экспериментального среднего учебного заведения был создан в 1920 г. Хелен Паркхерст (1887−1959) в г. Дальтон, штат Массачусетс, США. Большую популярность в мире получила ее система индивидуализированного обучения — Дальтон-план. Философия образования, положенная в основу Дальтон-плана, базируется на двух постулатах:
«Аппликация и нетрадиционная техника работы с бумагой как способ ...
... технологии, в общей системе обучения и воспитания учащихся начальной школы. 2. Изучить особенности методики организации и проведения занятий по аппликации в начальной школе. 3. Разработать комплекс уроков работы с бумагой (аппликация), ...
- — индивидуальное развитие ребенка до максимально высокого уровня;
- — преданность социуму.
Прагматизм (от греч. «прагма» — дело) — философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839−1914) и У. Джеме (1842−1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859−1952).
Он привел их в систему, которую предпочитал называть инструментализмом. Основные положения этой системы следующие. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания. В учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать. Воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни. В основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка: «мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения» [https:// , 5].
В 60-е гг. философия прагматизма и опирающаяся на нее педагогика потеряли свою популярность. Прикладная направленность учебно-воспитательного процесса в соответствии с идеями Дж. Дьюи привела к снижению качества обучения и воспитания. В условиях научно-технической революции возникла потребность в людях с более твердыми и упорядоченными знаниями и принципами поведения. Это привело к пересмотру и модернизации классического прагматизма, который и возродился в 70-х годах под флагом неопрагматизма.
Методологические установки Дж. Дьюи были дополнены новыми принципами, приведены в соответствие с новыми тенденциями понимания воспитания как процесса социализации личности.
Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания. «Источники роста и гуманности личности, — пишет А. Маслоу, — лежат только в самой личности, они ни в коей мере не созданы обществом. Последнее может только помочь или препятствовать росту гуманности человека, подобно тому как садовник может помочь или помешать росту куста роз, но он не может определять, чтобы вместо куста роз рос дуб». Человек не нуждается в поисках оснований своих действий вне самого себя, своих собственных размышлений и оценок. Окружающие его люди, их мнения, общественные нормы и принципы не могут служить основанием для выбора, ибо их функция состоит в контроле, критике поведения человека, и поэтому они могут только мешать его самовыражению, его росту. Иными словами, неопрагматисты отстаивают полный произвол в поступках и оценках личности. Причем в такого рода поведении личности они видят источник ее активности и оптимизма, поскольку в своих действиях она ничем не связана, руководствуется лишь своими желаниями, своей волей.
Формирование физкультурных знаний в процессе физического воспитания
... изложенного, решение проблемы формирования физкультурных знаний у школьников будет способствовать более эффективному осуществления процесса формирования физической культуры личности учащихся. физкультурный образование воспитание учащийся Глава 1 Теоретико-методологические основы физкультурного образования 1.1 Физкультурное образование сущность, структура, ...
Несмотря на критику, а также очевидную ортодоксальность многих положений, неопрагматизм остается ведущим направлением американской педагогики, получает все более широкое распространение в других странах западного мира.
педагогический школа ошибка образование.
