Использование интерактивных средств в процессе обучения младших школьников

метки: Интерактивный, Обучение, Технология, Процесс, Средство, Использование, Учащаяся, Позволять

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, кроме того, в окружении телевизионных экранов и дисплеев компьютеров, выросло уже целое поколение школьников, которое от предыдущих отличаются особым способом восприятия информации: у современных детей, сидящих за школьной партой, очень высока потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции. В связи с этим, современный подход к обучению должен направляться на введение в процедуру обучения новизны, предопределенной отличительными чертами динамики формирования жизни и деятельности, особенностью различных технологий обучения и потребностями человека, общества и страны в выработке у учащихся общественно полезных знаний, взглядов, черт и качеств характера, взаимоотношений и опыта поведения.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию и традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. Достичь цели образования помогут новые педагогические и информационные технологии.

Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Возрастает роль и значимость информации как важнейшего фактора, определяющего характер и направленность развития педагогического процесса.

Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивных средств обучения.

Компьютерные технологические процессы призваны стать не вспомогательным «довеском» в обучении, а необходимой составляющей целостного образовательного процесса, существенно увеличивающий ее результативность. Применение новых информационных технологий в учебном процессе диктуется факторами нынешнего существования. С целью результативного применения информационных технологий применяются интерактивные средства, которые всё чаще используются преподавателями в процесс обучения. В последние годы все больше поднимается проблема об использовании новейших информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

«Формирование познавательных УУД в процессе обучения технологии»

... Объект: учебно-воспитательный процесс в основной школе. Предмет: познавательные универсальные учебные действия школьников на уроках технологии. Цель исследования – определить роль учебного предмета «Технология» в формировании познавательных универсальных учебных действий у школьников. Для достижения ...

Использование интерактивных технологий в образовательном процессе дает возможность справиться с определенными трудностями, возникающими в процессе обучения. Обучение путем «обращение к себе» — это путь индивидуального формирования, так как такого рода путь является базой для самостоятельного существования. Применение интерактивных технологий обучения — не самоцель. Это только лишь способ создания условий, в которых ученик вовлекаются в познавательно — учебную деятельность.

Возникает разногласие между потребностью решать новые проблемы в области развития и обучения школьника (новые требования к личности школьника, развитие конкретных качеств, которые будут способствовать благополучному обучению и последующей реализации выпускника в социуме) и отсутствием результативных способов достижения этого.

Актуальной задачей современной начальной школы считается осуществление компетентного подхода в образовании, и непосредственно, развитие основных компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных навыков, универсальных учебных действий.

В рамках Федерального образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) предполагается применение активных и интерактивных методов, как наиболее эффективных и результативных.

Проблемой использования

Применение современных ИКТ технологий в рамках ФГОСНОО облегчает подготовку учителя к уроку, позволяет сделать уроки нацеленными на каждого ученика, разнообразными и насыщенными по формам деятельности, значимыми по результатам, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, расширяет возможности использования интерактивных средств (ИС) обучения.

С применением ИС на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности, универсальных учебных действий обучающихся.

Принимая во внимание воздействие современных интерактивных средств на процесс образования, многие преподаватели все с большим желанием включают их в свою методическую систему.

Все выше сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования: « Использование интерактивных средств в процессе обучения младших школьников ». Исходя из темы исследования, сформулирован научный аппарат.

Проблема исследования:, Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:

В основу исследования положена гипотеза : процесс обучения младших школьников при использовании интерактивных средств будет эффективен, если:

Арт-технологии как средство обучения младших школьников

... арт-технологии как средства обучения детей младшего школьного возраста остается недостаточно исследованной и требует тщательного изучения, что и обусловило выбор темы исследования: «Арт-технологии как средство обучения младших школьников». Целью исследования является освещение проблемы использования арт- технологии как средства обучения детей младшего ...

учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников;

в процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства;

– интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы процесса использования интерактивных средств в обучении младших школьников.

2. Охарактеризовать особенности использования интерактивных средств в обучении младших школьников.

3. Выявить и экспериментально подтвердить условия использования интерактивных средств в обучении младших школьников.

4. Создать электронный сборник интерактивных средств обучения младших школьников «Через компьютер – к знаниям».

Методологическая и теоретическая основа исследования: научные труды Г.Г. Бруснициной, Н.Я. Виленкина, Е.И. Виштынецкого, Л.А. Жуковой, Г.М. Коджаспировой, В.И. Орлова, И.В. Роберта, С.А. Смирнова и др.

Методы исследования:, База исследования:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Использование интерактивных средств дает возможность повысить мотивацию учения, благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению заинтересованности к учебе, но и способности корректировать представление вопросов, согласно проблемы, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к поучениям или порицаниям.

Изучением данной проблемы занимались выдающиеся ученые, такие как: Е.И. Виштынецкий, Н.А. Виноградова, Т.И. Долгая, И.И. Дриг, Т.В. Журина, В.А. Извозчиков, Е.О. Иванова, А.А. Ильясова, Г.М. Коджаспирова, В.В. Красильникова и другие.

Использование ИС в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Исходя из этого, главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИС в учебной деятельности. Успех реформы российского образования во многом зависит от человеческого фактора – педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности будут главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые неизведанные ранее просторы.

Технические средства автоматизации допечатных процессов

... наборе текстов, ускорить выпуск изданий и повысить качество полиграфической продукции. Автоматизация допечатных процессов позволяет решить многие технические, экономические и социальные проблемы ... отлаженности и грамотности организации технологического процесса, иными словами автоматизации рабочего потока. Фирмы, использующие в своей деятельности средства автоматизации, в первую очередь, стремятся ...

Исследованию понятий «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные средства обучения» посвящены работы Т.И. Долгой, А.А. Журина, Е.О. Ивановой, Т.В. Ильясова, В.В. Красильникова, А.В. Осина, Н.А. Савченко, В.С. Тоискина. Изучение соотношения этих понятий позволило предположить, что интерактивность – достаточно широкое по содержанию понятие, отражающее характер и степень интерактивного взаимодействия субъектов информационно-образовательной среды. Интерактивность в обучении с использованием современных аудиовизуальных технических средств обучения предполагает организацию диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению значимых для учащегося задач [7].

Т. В. Журина характеризует, интерактивное обучение как обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. При интерактивном обучении в дополнение к этому диалог строится как взаимодействие «учащийся – учащийся» (работа в парах), «учащийся — группа учащихся» (работа в группах), «учащийся – аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «учащийся – компьютер», «учащийся — художественное произведение» и т.д. В основе интерактивного взаимодействия лежит процесс общения. Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три стороны:

• информативная (обмен информацией);
• интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
• перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга) [22].

Е. И. Виштынецкий, отмечает что интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

-развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

-решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

-развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

-обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению [11].

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, передача достаточно больших объемов информации, управление на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что интерактивные средства обучения – это средства обучения, использование которых обеспечивает диалог между участниками учебного процесса и техническими средствами обучения в режиме реального времени.

Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии ...

... положений обучения учащихся в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода; результаты экспериментальной работы по обучению учащихся V-VII классов технологии ... знаний в практику. Всеобщность и доступность образования способствовали его обесцениванию, формированию потребительской образовательной идеологии. Содержание образования, формы и методы обеспечивали ...

В научной литературе особое внимание ученых уделено комплексному использованию технических средств в учебном процессе (И.И. Дрига, В.А. Извозчиков, Т.М. Коджаспирова, И.И. Мархель, А.В. Смирнов).

Отмечается, что применение интерактивных средств обучения в комплексе обеспечивает разнообразные способы предъявления учебной информации и создает атмосферу заинтересованности, активизирует познавательную деятельность.

Остановимся на характеристике понятия «средство обучения».

Т. А. Ильина отмечает что средства обучения – это все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться, т.е. все то, что помогает организовать познавательную деятельность учащихся [27] ;

П. И. Пидкасистый утверждает, что средство обучения – это материальный или идеальный предмет, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний [36] ;

А. В. Хуторской считает, что средства обучения – это материальные или идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся [41] .

Несмотря на различные подходы к определению понятия средства обучения, все исследователи отмечают их главное дидактическое назначение – ускорение процесса усвоения учебного материала.

Таким образом, в нашем исследовании мы будем опираться на определение средства обучения как

Объекты, выполняющие функцию средств обучения, классифицируются по: свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно — технические средства, учебно — лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально — технические условия обучения [32].

Идеальные средства обучения — это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Л.С. Выготский отмечает такие средства обучения, как речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и др. [28].

В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся черпает способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания.

В процессе систематического обучения усвоенное знание становится средством усвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности. Некоторые из них оказывают существенное влияние преимущественно на интеллектуальное развитие учащихся. Эти интеллектуальные средства обучения играют ведущую роль в умственном развитии учащихся. Они могут быть даны учителем в готовом виде в процессе объяснения темы урока (например, правила поведения, решения задач, написание букв, анализа строения предложения и т.п.), но могут быть, и сконструированы учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем на уроке.

Работа с бумагой на х технологии как средство формирования знаний ...

... Предмет: Формирование знаний учащихся 2ого класса о видах и свойствах бумаги на уроках технологии. Проблема ... бумага в первую очередь - информация. Электронные носители информации, вошедшие в нашу жизнь, ... активно используются в бытовых ситуациях. Обучение таким знаниям является целенаправленным педагогическим процесс & ... дорогостоящим как например, пергамент (рис. 2), материалом, что во многом повлияло ...

Идеальные средства — это «мысли о мыслях»; чтобы учитель или учащийся мог их изложить, необходимо представить их в соответствующей форме. Одна из таких форм — вербализация — речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства и т.п. Другая форма – материализация, представляет эти средства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, условных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм. К ним же относятся опорные конспекты, изобретенные известным ученым и учителем В.Ф. Шаталовым [6].

Творчески работающие учителя разрабатывают такие свои средства материализации, которые дают положительный эффект. Материализованные средства оказывают положительное влияние на мотивацию, успешность обучения и умственное развитие учащихся.

Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства — с пониманием материала, логикой рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся [1, с. 25].

Идеальные средства используются первоначально для общения, в речи учителя и учащихся как краткое, символическое обозначение предметов. Учитель воздействует материализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь понимания материала. Затем учащиеся использует материализованные средства в совместной деятельности, общении, объяснении и взаимопомощи в решении тренировочных задач. Материализованные средства становятся также и вербализованными.

Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами и, наоборот: для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных (соответствующих) средств. Это обусловлено, в частности, развитием технических средств обучения (ТСО), разработкой унифицированных (единообразных, многоцелевых) стендов для демонстрационного эксперимента и лабораторных практикумов [12].

Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе персональных компьютеров — это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.

Роль и значение оборотных средств в деятельности предприятия

... других. Целью курсовой работы является изучение роли и значения оборотных средств в деятельности предприятия. ... оборотных средств в следующем определении: «Оборотные средства промышленных предприятий представляют собой денежные средства, которые авансируются для образования оборотных производственных фондов и фондов обращения с целью обеспечения непрерывности планомерного процесса производства ...

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения. Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума к средствам учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения учащиеся для усвоения новых знаний[8].

В то же время некоторые средства используются как в преподавании, так и в учении.

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функции учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля.

В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.).

Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога [6].

Рассмотрим термин интерактивность и его формы.

Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – взаимный, между и «actio» – действие [14, с. 31]. Таким образом, интерактивность – одна из характеристик диалоговых форм процесса познания Интерактивные средства обучения – средство, которое обеспечивает возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. Интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Интерактивные электронные технические руководства

... регламентных работ; обмена данными между потребителем и поставщиком. 1.1 Классификация интерактивных электронных технических руководств, По функциональным возможностям ИЭТР разделяются на четыре класса. Класс 1 ... обеспечения пользователя справочным материалом об устройстве и принципах работы изделия; обучения пользователя правилам эксплуатации, обслуживания и ремонта изделия; - обеспечения ...

О. Г. Смолянинова рассматривает три формы интерактивности:

1. Реактивная интерактивность: ученики отвечают на то, что им представляет программа. Последовательность задания определяется строго (линейная модель обучения).

   Приложения такого типа в качестве демонстрации или первоначального знакомства с изучаемым материалом.

2. Действенная интерактивность: ученики управляют программой. Они сами решают, выполнять задания в предлагаемом программой порядке или действовать самостоятельно в пределах приложения (нелинейная модель обучения).

   Приложения данного типа используют гипертекстовую разметку и имеют структуру электронных справочников, энциклопедий, баз данных. Нелинейная модель эффективна при дистанционном обучении.

3. Взаимная интерактивность: ученик и программа способны приспосабливаться друг к другу в виртуальном мире (модель «Управляемое открытие»).

   Модель позволяет обучаемому проводить исследования, преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать последовательность задач. Содержание обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами. Примеры приложений этого вида – игры-приключения, тренажеры, практикумы, обучающие программы и др. [4, с.42].

Таким образом, и

Интерактивные средства обучения – это различные объекты связи: компьютер, коммуникационные технические устройства, программное обеспечение и его возможности, специально разработанные и подобранные элементы для решения задач конкретного урока, а также виды деятельности, способствующие реализации процесса взаимообмена действиями ученика и учителя.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели проблему использования интерактивных средств в обучении младших школьников в психолого – педагогической литературе, раскрыли такие понятия как «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные средства обучения». Вопросами использования интерактивных средств в обучении занимались такие педагоги и ученые как Т.И. Долгая, А.А. Журин, Е.О. Иванова, Т.В. Ильясов, В.В. Красильников, А.В. Осин, Н.А. Савченко, В.С. Тоискин и другие.

Применяя интерактивные средства и методы обучения можно добиться

— стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

— повышать уровень активности и самостоятельности обучаемых;

— развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной ...

... посредством игровых технологий обучения. Новизна исследования заключается в обосновании игровых технологий обучения как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. игровой познавательный учащийся педагогический Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии игровых технологий обучения ...

— изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

— саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Подготовка интерактивного урока требует в свою очередь применения интерактивных средств обучения и знания их характеристик. Остановимся на этом вопросе подробно.

В ходе работы с научной литературой, мы выявили, что интерактивное обучение — способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности [4].

Это метод, при котором, как говорит В.С Дьянченко «все обучают каждого и каждый обучает всех».

В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.

1. По решаемым педагогическим задачам:

-средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

-средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

-вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

-комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

2. По функциям в организации образовательного процесса:

-информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

-интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

-поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации:

-электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

-электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видео экскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

-электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио объекты);

-электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

-электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИС в образовательном процессе:

-урочные;

-внеурочные

5. По форме взаимодействия с обучаемым:

-технология асинхронного режима связи – «offline»;

-технология синхронного режима связи – «online» [37].

Интерактивность содержит широкий диапазон возможностей для влияния на курс и содержание информации:

-управление объектами на экране с помощью мыши;

-линейная навигация на экране с помощью вертикальной прокрутки;

-иерархическая навигация с использованием гиперссылок;

-диалоговая функция справки, которая наиболее эффективна, если приспособлена к мгновенному информационному представлению;

-обратная связь, то есть реакция программы, дающая оценку качеству действий пользователя, и выводящаяся на экран, если дальнейший ход развития программы зависит от этой оценки;

-конструктивное взаимодействие, то есть обеспечение программой возможности для построения объектов (целей) на экране;

-рефлексивные взаимодействия, то есть хранение программой индивидуальных действий ученика для дальнейших исследований [3].

Рассмотрим подробно характеристику интерактивных средств обучения:

Интерактивная доска

Использование интерактивной доски на уроках информатики способствует эффективно провести занятие по таким темам как « Microsoft Office », при изучении пакетного приложения программного обеспечения « Adobe Photoshop », « Adobe Premier » и других.

В.П. Сергеева, выделяет о

-делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

-использование групповых форм работы;

-совместная работа над документами, таблицами или изображениями;

-управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску)

-использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.;

-изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски;

-изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок;

-сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках;

-сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради;

-демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса;

-демонстрация картин, видеороликов, фильмов;

-создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши;

-создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке[12].

Интерактивный плакат —

Новизна использования интерактивного плаката заключается в комплексном подходе к применению мультимедийных технологий при изучении некоторой относительно замкнутой темы школьной программы. Интерактивный плакат, выступая средством реализации прикладных методик, действительно может сыграть определяющую роль в изменении доминирующих в школе педагогических технологий, так как несет с собой не только новые способы представления образовательной информации, но и позволяет перейти к более эффективным способам учебной деятельности учащихся, формам ее организации.

К наиболее часто используемым ИС в учебном процессе относятся:

-электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;

-интерактивные доски;

-электронные энциклопедии и справочники;

-тренажеры и программы тестирования;

-образовательные ресурсы Интернета;

— DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

-видео и аудиотехника;

-интерактивные карты и атласы;

-интерактивные конференции и конкурсы;

-материалы для дистанционного обучения;

-научно исследовательские работы и проекты;

-дистанционное обучение.

Использование интерактивных средств обучения на уроках в школе дает возможность:

-повысить у учащихся интерес к предмету;

-подготовить к самостоятельному усвоению материала;

-овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

-интеллектуально развивать учащихся;

-подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

-расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта;

-повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся [25].

Уроки с использованием

Мобильный класс является идеальной средой для организации индивидуальной, групповой и проектной работы. При наличии на каждом рабочем месте персонального компьютера позволяет организовать работу учащихся по персональным заданиям, которые ребята выполняют в удобном для них темпе. Индивидуальная работа дает возможность младшим школьникам получить своевременную консультацию учителя, а учителю контролировать и своевременно корректировать процесс выполнения задания [33].

Образовательная сфера меняется в соответствии с современными информационными и коммуникационными технологиями.

В процессе обучения ИД используется:

-как обычная доска для обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом);

-как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;

-как интерактивный инструмент — работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

Применение

Эти виды деятельности ориентируются на активное использование

Использование

Остановимся на основных направлениях использования ИКТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей средств ИКТ:

1. осуществление целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, т.е. регистрацию, сбор, накопление, хранение, обработку и передачу;

2. обработка результатов поисковой деятельности;

3. осуществление управления реальными объектами (учебными роботами);

4. организация и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;

5. осуществление автоматизированного контроля организации учебной деятельности;

6. разработка педагогических программных средств (ППС) различного назначения;

7. разработка методических и дидактических материалов;

8. разработка web-сайтов учебного назначения;

9. организация интеллектуального досуга учащихся.

В учебном процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИС в той либо иной степени имеют место. Наиболее широко используются ИС для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т.д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточки-задания и т.д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения.

Таким образом, применение интерактивных технологий,интерактивных средств в обучении младших школьников, предполагает использование информационных средств обучения, что принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации дидактических материалов, организации интеллектуальных игр, творческих заданий и упражнений, связанных с коммуникацией обучающихся.

Мультимедийные интерактивные комплексы существенно превосходят возможности традиционных средств визуализации учебного материала (обычные доски, плакаты, проекторы, фильмоскопы, учебные фильмы), а также позволяют оптимизировать систему контроля знаний, что способствует выполнению одной из главных задач обучения – более полному восприятию, усвоению и запоминанию материала, на ступени начального общего образования – формированию универсальных учебных действий у обучающихся.

Младший школьный возраст – это период с шести -семи до десяти лет – одиннадцати лет [8; с. 25]. В этот период ребенок меняется физиологически. Особенности развития в этом периоде выделяются следующие — растут мышцы, ребенку хочется активности и подвижности, процессы возбуждения пока еще доминируют над возбуждением, но стремятся к равновесию, совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Особое внимание стоит уделить осанке – она формируется именно в возрасте шесть — семь лет.

Также следует учитывать психолого – возрастные особенности младших школьников, которые состоят в следующем:

1. Внимание в этом возрасте недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Они не могут усидеть на месте, необходима частая смена вида деятельности. Основным способом получения информации по-прежнему остается игра – дети отлично запоминают то, что вызывает у них эмоции. Наглядность и яркие, положительные эмоции позволяют младшим школьникам легко запоминать и усваивать материал. В этот период формируется отношение ребенка к учению – вера в свои силы, желание учиться и получать знания.

2. Активность и инициативность. Младшие школьники очень активны, инициативны. Но не стоит забывать, что в этом возрасте они очень легко поддаются влиянию окружающей среды. Дети осознают себя личностью, сравнивают себя с другими, начинают выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

3. Психологическая особенность младших школьников — податливость, доверчивость. Немаловажную роль для детей в этом возрасте играет авторитет родителей и учителя, поэтому важно проконтролировать среду, в которой находится ребенок, взаимопонимание очень важно для младших школьников, ведь именно в этот период начинает формироваться его собственная позиция и самооценка.

4. Формирование новых характерологических свойств. У младшего школьника формируются характерологические свойства, новый уровень потребностей, позволяющий ему действовать, руководствуясь своими целями, нравственными требованиями и чувствами, возникает требовательность и избирательность в отношениях со сверстниками, развивается познавательное отношение к миру, дифференцируются способности, формируется внутренняя позиция школьника.

5. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, от мышления зависит развитие остальных психических функций. Для этого возраста характерно непроизвольность, невысокая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет более непосредственный, целостный и образный характер. [2, с. 43]

В связи с тем, что в настоящее время в образовательных учреждениях активно внедряются новые информационные технологии, интерактивные средства, применение их имеет особенности на ступени начального общего образования. Широко применяются в обучении младших школьников электронные интерактивные доски.

Интерактивная доска преобразует урок в интерактивное обучение, то есть специальную форму организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают [12, с.24].

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивность и сотрудничество в обучении создают благоприятные условия для анализа, обработки информации, поиска решения проблем, работы в сотрудничестве.

Электронная интерактивная доска (ИД) представляет собой огромный сенсорный экран, на котором с помощью маркера (или простого нажатия пальцем) можно вызывать различные функции интерфейса. Это техническое средство обладает целым рядом функций, позволяющих стимулировать мотивационную сферу учащегося и активизировать учебную деятельность.

Перечислим самые важные, на наш взгляд, функции ИД:

– Выделение объектов цветом, использование богатой палитры цветов. Диапазон цветов, доступных на ИД, позволяет учителю выбирать различные цвета, чтобы делать акцент на важных характеристиках объектов.

– Работа с графическими изображениями, видеофайлами, звукозаписями. ИД позволяет делать снимки с экрана при воспроизведении видео для последующей работы с этими файлами изображений (сохранять их, распечатывать, делать аннотации и т. д.).

Создание разлиновки страницы. Увеличение или уменьшение размера текста и рисунка на слайде.

– Функция drag-and-drop (от англ. «тащи-и-отпускай») позволяет перемещать объекты на экране доски путем прикосновения к объекту курсором или пальцем.

Функция

– Функция flip-chart (быстрый просмотр страниц) позволяет пользователю пролистывать слайды, специально организованные или выборочные.

• Функция feedback (организация обратной связи) –создание гипертекста, то есть объект на доске становится ссылкой на новый слайд или файл.

Перечисленные выше функции ИД позволяют задействовать в деятельности три вида модальности обучения: звуковой, визуальный, тактильный, что позволяет учитывать особенности личности младшего школьного возраста. Визуальное обучение предполагает использование текстовых материалов, иллюстрации, видеоматериалов, мультипликации. Звуковое обучение включает в себя использование аудиоматериалов (звуков, слов, песен, стихов, диалогов,текстов).

Тактильный вид обучения позволяет ученикам писать на доске, используя маркеры или собственные пальцы, переносить предметы из одного края доски в другой. Таким образом, расширяется вариативность упражнений и видов работы с ИД, что, в свою очередь, благотворно влияет на развитие познавательных процессов и мелкой моторики рук[20].

Работа с ИД способствует становлению пространственного и временного восприятие младшего школьника. Грамотная организация материала на пространстве доски является наглядным примером для ученика. Кроме того, возможность открывать различные виды страниц ИД в линейку и клетку, составлять таблицы, менять размер изображения или текста развивает восприятие пространства. Вписывание цифр и букв в клетки, прописывание слов в линейку, заполнение ячеек таблицы, уменьшение или увеличение размера рисунка активизирует пространственное восприятие ученика.

В учебе время часто становится одним из важных условий успеха. Интенсивность урока повышается за счет многократного использования ИД. Время не тратится на подготовку доски к новому заданию. Для решения новой задачи используется «чистый лист» [24].

Благодаря специализированному программному обеспечению, разработанному для ИД, учитель располагает материал урока на нескольких страницах. ИД позволяет оперативно корректировать учебный процесс, что значительно повышает интенсивность урока. Это помогает учащимся активизироваться, работать в определенном заданном темпе на уроке, подстраиваться под отводимое для заданий время, быстро переключаться с одного задания на другое. Формируется способность быстро реагировать, думать, анализировать и обрабатывать информацию.

Благодаря возможностям ИД урок можно спланировать интересно, красочно, с применением вариаций упражнений. Такие характеристики, как сочетание иллюстраций, текста и звука, поддержка сенсорного экрана и тактильное выполнения заданий (функция «тащи-и-отпускай» – drag-and-drop) способствует вовлечению школьников в урок, концентрации внимания даже у самых маленьких. В первом классе хорошо востребована функция drag and drop. Она позволяет активизировать учащихся, которые еще не умеют писать или не в полной мере овладели навыками письма. Благодаря этой функции создаются упражнения и задачи, решая которые учащиеся перемещают объекты, соединяют их друг с другом в логической последовательности, вставляют нужные слова в текст, подбирают по смыслу картинки и т. п. [18].

По сравнению с традиционной школьной доской материал урока на ИД подается ярко и красочно: используются разнообразие шрифтов и цветного оформления, изменяется фон слайда, добавляются иллюстрации по теме, применяются видеофрагменты, создается музыкальное сопровождение и т. п. С помощью данных функций ИД учитель может представить материал урока более доступно и наглядно. Создание наглядных и красочных слайдов помогает школьнику вычленять из объяснения главное, сосредотачиваться и организовать себя. Цвет, фон, величина шрифта, яркость, распределение текста – все имеет значение при создании наиболее наглядного слайда. Кроме того, ИД как любой экран имеет свои настройки яркости, резкости, насыщенности и контрастности. В начальной школе усвоение любого материала во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала.

Задача школы – сформировать это важное для мышления свойство. Разнообразие форм работы с интерактивной доской способствует развитию обобщения материала. Функция «флип-чарт» позволяет учителю пролистать все содержание урока или резюмировать материал, систематизировать полученные знания и провести общий анализ последовательности материала[24].

В рамках реализации систематизации материала активизируется мышление, поскольку ребенок ищет связи между слайдами и подаваемой информацией, выстраивает полученные знания в определенную последовательность. Помимо функции «флип-чарт», применение функции «прячь-и-открывай» (hide-and-reveal) также способствуют развитию мышления и логической догадки. Кроме того, наглядность иллюстраций, соотнесение их с изучаемой информацией, анализ фильмов и звукозаписей, сохранение контрольных работ в электронном виде на экране доски и анализ совместно с учителем на уроке активизирует мыслительную деятельность ученика.

При работе с ИД нужно помнить о видах памяти и применять каждый вид работы памяти для более глубокого и долгосрочного запоминания материала. Наличие иллюстраций и видеоматериалов активизирует образную память; выполнение упражнений, задач, головоломок, решение кроссвордов стимулирует словесно-логическую память; поэтапное введение материала от простого к сложному, наводящие вопросы по ходу объяснения включают произвольную память. Все упражнения правильнее строить, внося элемент повторения старого материала, так как в долговременной памяти находится информация, полученная человеком посредством множественных повторений [17].

Функция «прячь-и-открывай» (hide-and-reveal) подойдет для тренировки образной, словесно-логической и оперативной памяти. Ученику в течение некоторого времени демонстрируется слайд с картинками, цифрами, новыми словами. Далее учитель закрывает слайд серым цветом. Ученик должен вспомнить и рассказать, что спрятано под серым полем. ИД открывает новые возможности обучения детей, формирования у них основных познавательных процессов. Однако применение данного технического средства на уроке должно обязательно сочетаться с традиционными формами обучения и соответствовать дидактическим принципам, чтобы обеспечить органическое соединение информационного учебного материала, передаваемого с помощью технических средств.

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).

Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе — наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.) [18].

Используя доску, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.

Благодаря размерам ИД изображения видны всему классу, а это в свою очередь — способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Ещё один важный момент при работе с доской — управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др.) происходит с помощью электронного маркера, а учитель, как и раньше — в центре внимания.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.

Этот же прием применяется для эффективного изучения тем по словообразованию, для создания электронных заготовок текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, учащиеся класса с легко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия».

Возможность перемещения объектов на доске, их группировка по определенным признакам можно использовать на уроках русского языка, математики, ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах.

Возможности ИД используются на этапе контроля и проверки пройденного материала, например, при проведении математических диктантов «Проверь себя» используется таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

Кроме того, на ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.

Используя ИД, можно сочетать описанные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Возможности интерактивной доски уместны в преподавании разных учебных дисциплин в начальной школе[14].

Таким образом, благодаря активному внедрению новых информационных технологий,

Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе — наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).

Выводы по первой главе

Таким образом, можно сделать следующие выводы: современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных средств, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Поэтому учителю важно сочетать в обучении компьютерные технологии, интерактивныесредства с традиционными методами, приемами, формами обучения для успешной деятельности учащихся.

Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разнообразного и широкого применения интерактивных средств обучения. Такие средства обучения обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. Поэтому применение интерактивных средств обучения способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний, умений, навыков учащихся.

В данной главе мы раскрыли такие понятия как

Немало важную роль играют интерактивные методы обучения, они позволяют сделать образовательный процесс более интересным и занимательным для ребенка. Развивать творческие способности, активность на уроке, мотивировать к учебной деятельности.

Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т.д. [8]

Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Далее перейдем к практической части нашего исследования.

Рассмотрев теоретические основы использования интерактивных средств в обучении младших школьников в первой главе, обоснуем условия использования ИС в процессе обучения.

Такие педагоги и ученые как Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, Т.М. Коджаспирова, А.В. Смирнов, Т.И. Долгая, М.А. Петрова, отмечают, что использование интерактивных средств обучения обеспечивает одновременное выполнение нескольких дидактические функций – информационной, интерактивной, управленческой. Реализация информационной функции обеспечивает передачу учебной информации в аудиовизуальной форме, позволяет формировать наглядное представление о явлении или процессе, повышает информационную плотность учебных занятий, активизирует процесс восприятия материала учащимися и их внимание, создает эмоциональное отношение к учебной информации.

Интерактивная функция ИСО заключается в организации интерактивного взаимодействия учащихся между собой, учителем и техническими средствами обучения, при помощи которых обеспечиваются разнообразные способы ведения учебного диалога, возможность выбора вариантов учебного материала и режима работы с учащимися. Управленческая функция ИСО предоставляет возможность не только активизировать внимание учащихся, но и подготовить их к изучению учебного материала, а также осуществить обратную связь с целью контроля и коррекции полученных знаний. Реализация этой функции в обучении позволяет управлять психологическими процессами (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание), что положительно влияет на усвоение учащимися учебной информации.

Применение интерактивных средств будет эффективным, если учитель максимально реализует вышеуказанные функции в учебном процессе. Это, в свою очередь, возможно при оптимальном сочетании аппаратного и программного обеспечения ИСО и создании учителем условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

В процессе отбора технических устройств и дидактических пособий необходимо опираться на их специфические особенности и четко реализовать указанные функции в решении образовательных задач урока. В связи с этим можно утверждать, что интерактивные средства обучения являются многофункциональным инструментом учебного процесса. Их использование в сочетании с различными компьютерными программами расширяет дидактические возможности применения этих средств в учебном процессе.

Использование интерактивного обучения, считает Д.А. Махотин, должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, практиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы по аналогичным проблемам. Автор выделяет следующие характерные черты интерактивного обучения:

Во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности.

Во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться ин формацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Следует заметить, что именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий.

В-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. В том случае, если это обучение не является таковым, то его нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

О.Г. Смолянина утверждает, что «суть процесса интерактивного обучения заключается в том, что педагог проявляет помощь учащемуся в дополнении знаний с целью устранения конкретной трудности».

По мнению Н.А. Виноградовой, обязательными условиями организации интерактивного обучения являются:

доверительные, позитивные отношения между учителем и учащимися;

демократический стиль общения;

сотрудничество в процессе обучения между учителем и учащимися, учащимися между собой;

опора на личный опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

– многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности учащихся, их мобильность;

• включение внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся, использование методов интерактивного обучения.

К методам интерактивного обучения в научной литературе относятся: эвристическая беседа, метод дискуссии, «мозговой штурм», метод «круглого стола», метод «деловой игры», тренинг, «большой круг», «кейс метод», дидактические игры. Интерактивные методы обучения позволяют внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя. К ним следует отнести: – метод «модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы; – метод «Кейсов» (Casestudy) – метод анализа ситуаций (учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики); – презентация.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени».

Поэтому интерактивные методы – современные, но уже широко известные и активно исследуемые методы обучения [6, с. 14]. Научное сообщество отмечает личностно-созидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизирует мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интеракции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю [2].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], выделим условия использования ИСО в обучении:

-реализация интерактивного диалога и взаимодействие участников образовательного процесса;

-улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

-гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

-переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

-интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

-поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

-поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

-реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Интерактивный – значит, умение взаимодействовать или пребывать в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, персональным компьютером).Таким образом, интерактивное обучение – это, в первую, диалоговое обучение, в процессе которого существует связь между педагогом и учеником.

Отличительные черты данного взаимодействия заключаются в следующем:

нахождение субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– коллективное углубление в проблемную область решаемой задачи, то есть включение в общее творческое пространство;

слаженность в подборе средств и способов реализации решения задачи;

– коллективное вхождение в близкое чувственное состояние, переживание созвучных эмоций, сопутствующих принятию и исполнению поставленных задач.

Содержание интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован таким образом, что почти все без исключения учащиеся становятся вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и осознавать по поводу того, что они понимают и знают [2, с. 74]. Коллективная работа учащихся, в процессе познания, освоения учебного материала значит, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, мыслями, методами работы. При этом, все происходит это в обстановке доброжелательности и обоюдной помощи, что дает возможность не только приобретать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Очень часто, ученик нуждается в помощи и объяснениях, при этом среда виртуального обучения и мультимедиа-технологии как раз и являются теми «помощниками», которые смогут посодействовать в идентификации определённых затруднений [2, с.48].

Основные достоинства интерактивных форм обучения:

-формирование активно-познавательной и мыслительной работы обучающихся;

-привлечение учащихся в процесс познания, освоения нового материала не в качестве бездейственных слушателей, а в качестве активных участников разговора;

-формирование умений и навыков рассмотрения, и предельного мышления;

-повышение мотивации к исследованию дисциплин, учебного плана;

-формирование благоприятной, созидательной атмосферы на уроке;

-формирование регулятивных компетенций у учащихся;

-снижение части традиционной аудиторной деятельности и повышение объема самостоятельной работы учащихся;

-формирование умений и способностей владения передовыми техническими средствами и технологиями обработки данных;

-развитие умений и навыков самостоятельно обнаруживать данные и определять уровень ее достоверности;

-интерактивные технологии гарантируют непрерывный контакт учащихся педагогом.

Таким образом, суть процесса интерактивного обучения заключается в том, что педагог оказывает учащемуся помощь в дополнении знаний с целью решения конкретной проблемы. У интерактивного обучения множество преимуществ по сравнению с иными видами обучения.

ИСО могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

4. Для контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИС, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Выделяют следующие возможности использования ИС в классе: использование развивающих компьютерных программ, возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, но и использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами, собственного опыта ребенка. Повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора, способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

Одним из условий использования ИС в обучении младших школьников является использование мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации — формирование у обучающихся системы мыслеобразования. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья школьников.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить образовательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Таким образом, условиями использования ИСО в обучении младших школьников являются:

1. Субъективные условия:

-наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности;

-опыт организации и осуществления деятельности: теоретическая подготовленность, сформированность умений и практических действий, и операций;

-соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта;

-эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта деятельности.

2. Объективные условия:

   1. организационные и средовые:

-убедительная мотивация и четкая постановка цели деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка;

-благоприятный нравственно-психологический климат в классе;

-соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности;

1. 2. ресурсные условия:

-материально-техническое обеспечение деятельности;

-информационное обеспечение деятельности;

-кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители. [42]

На уроках создаются такие условия взаимодействия, которые психологически мотивируют у учащихся потребность высказываться откровенно и напрямую.

У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность посредствам освоения организационными, логически-речевыми, познавательными и контрольно-оценочным умениями и навыками, личный опыт культуры поведения в социальном и природном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности.

Уроки с использованием интерактивного оборудования не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения, обучение с применением интерактивного оборудования в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психо-эмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала. Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь — сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении — интерактивная доска.

Исходя из вышеизложенного следует, что процесс обучения младших школьников, при использовании интерактивных средств будет эффективен, если в обучении младших школьников используются разнообразные интерактивные средства (интерактивная доска, сканер, компьютер), которые применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности и выполняют функции в соответствии с целью обучения. Данные положения легли в основу выдвинутой гипотезы исследования, далее представлена практическая часть, направленная на её подтверждение.

Эмпирическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 69 города Прокопьевска Кемеровской области во 2 «А» классе. В исследовании принимало участие 25 обучающихся (из них 12 девочек, 13 мальчиков).

В обучении реализуется УМК «Школа России».

Экспериментальная работа включает в себя три этапа:

I этап — констатирующий эксперимент,

II этап – формирующий эксперимент,

III этап – контрольный эксперимент.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение условий использования интерактивных средств в процессе обучения младших школьников.

При проведении исследования соблюдались условия выдвинутой гипотезы:

1. Учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

2. В процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства.

3. Интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

За основу отслеживания динамики результатов обучения младших школьников мы взяли регулятивные УУД так как, они занимают важное место в формировании умения учиться, обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности учащегося.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявление актуального уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников,возможностей использования ИСО в соответствии с базой практики.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить возможности использования ИСО в соответствии с базой практики.

2. Подобрать материалы для диагностики регулятивных УУД у младших школьников.

3. Определить критерии и показатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

4. Отобрать ИСО младших школьников для подтверждения условий, выдвинутых гипотезой исследования.

В рамках первой задачи мы изучили возможности использования ИСО в соответствии с базой практики. В ходе анкетирования учителя (Приложение 1) выяснилось, что кабинет начальных классов оборудован интерактивной доской, возможности которой в обучении использовалась не в полном объеме, только для показа презентаций, поэтому в ходе формирующего эксперимента мы расширили её функции.

В ходе работы с интерактивной доской осуществлялась работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске; запускалось на компьютере различные приложения (программы) и управлялось ими с поверхности доски; проводилась работа с графическими и видеоматериалами; осуществлялся выход в Интернет и просмотр сайтов; нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при этом все сделанные записи сохранялись в памяти компьютера).

В рамках второй задачи мы подобрали материалы для диагностики регулятивных УУД у младших школьников-методики: «Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба» тест Б. Бурдона, «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой (Приложение 2).

В рамках третьей задачи определили критерии и показатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

Критерии сформированности регулятивных УУД:

-ученик осуществляет действие по образцу;

-ставит цель, и сохраняет ее до завершения определенной деятельности;

-находит допущенные ошибки и исправляет их по указанию учителя или родителя;

-адекватно воспринимает результат своей деятельности;

-представляет промежуточные и конечные результаты;

-анализирует возможные ошибки, понимает причины своего неуспеха и корректирует свои действия;

-совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки (в диалоге с учителем).

Диагностическая основа исследования и критерии сформированности регулятивных УУД позволили описать их уровни:

Высокий уровень: обучающиеся в процессе выполнения задания умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу; сохраняют заданную цель; легко видят указанную ошибку и исправляют ее по указанию взрослого; контролируют свою деятельность по результату; спокойно и адекватно понимают, и принимают оценку взрослого и сверстника.

Средний уровень: обучающиеся допускают ошибки при осуществлении действия по образцу и заданному правилу; не всегда умеют сохранять заданную цель; не всегда видят указанную ошибку и исправляют ее по указанию взрослого; иногда отвлекаются, не всегда контролируют свою деятельность по результату; не всегда спокойно и адекватно понимают оценку взрослого и сверстника.

Низкий уровень: обучающиеся в процессе выполнения задания плохо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу, всегда допускают ошибки; не умеют сохранять заданную цель; не видят указанную ошибку, исправляют ее под указанием и контролем взрослого; с трудом контролируют свою деятельность по результату; не адекватно понимают и принимают оценку взрослого и сверстника.

В рамках четвертой задачи констатирующего этапа мы отобрали ИСО младших школьников для подтверждения условий, выдвинутых гипотезой исследования: презентации к урокам, для решения задач изучения, закрепления учебного материала, актуализации знаний обучающихся, контроля знаний, умений, дидактические игры и др.

На этапе констатирующего эксперимента для диагностики сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников нами использовались методики: «Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба» тест Бурдона, «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой [29].

В результате обработки диагностики «Образец и правило» (А. Л. Венгер) выявлено, что высоким уровнем сформированности умения руководствоваться системой условий задачи обладают 14 учеников (56%), т. е. более половины обучающихся, средний уровень показали 7 человек (28%), по результатам исследования низкий уровень умения руководствоваться системой условий задачи проявился у 4 человек (16%).

При выполнении диагностических заданий эти дети постоянно просили помощи, что говорит об отсутствии умения определять цель работы и принимать условия решения учебной задачи.

По итогам данной диагностики составлена таблица (Приложение 3), на основе таблицы мы составили диаграмму (рис 1)

Рис. 1 — Распределение учащихся по уровню сформированности

регулятивных УУД (методика «Образец и правило»)

Далее использовалась методика «Корректурная проба» тест Б. Бурдона. Методика предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания. Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычёркивает указанные в инструкции буквы или знаки.

Анализ данных показывает, что высоким уровнем концентрации внимания обладают всего 6 обучающихся (24%).

Это свидетельствует о том, что большинство младших школьников, принимавших участие в исследовании, обладают низким уровнем концентрации внимания, т. е. не могут сосредоточиться на выполнении задания, быстро отвлекаются, а значит не могут успешно решить поставленную учебную задачу. У 7 учащихся средний уровень(28%) низкий уровень у 12 человек, что соответствует 48%.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 2)

Рис. 2 — Распределение учащихся по уровню сформированности

регулятивных УУД (методика «Корректурная проба»)

Цель третьей диагностической методики: выявить уровень сформированности внимания и самоконтроля учащихся (методика «Проба на внимание» П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).

Высоким уровнем сформированности внимания и самоконтроля обладают лишь 1 человек (4%).

Средний уровень 9 человек (36%), низкий уровень 15 человек (60%).

В целом исследование по данной методике показало, что у обучающихся преобладает низкий уровень, что свидетельствует о том, что действие внимания и контроля у большинства слабо или совсем не сформировано.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 3)

Рис. 3 — Распределение учащихся по уровню сформированности

регулятивных УУД (методика «Проба на внимание»)

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента, учитывая данные по диагностикам регулятивных УУД, мы выявили, что 6 обучающихся (24%) имеют высокий уровень сформированности регулятивных УУД, 17 обучающихся (68%) – средний уровень и два ученика (8%) имеют низкий уровень сформированности регулятивных УУД.

По результатам проведения диагностик составлена сводная таблица (Приложение 3), данные которой представлены диаграммой (рис. 4).

Можно сделать вывод, что общий уровень сформированности регулятивных УУД во втором классе преобладает средний, это достаточно высокие показатели, поскольку содержание отслеживаемого параметра в процессе обучения усложняется, учитель не должен останавливаться на достигнутом. Для обучающихся показавших низкие уровни характерна отвлекаемость уроках, работа под контролем учителя, завышение или занижение оценки собственной деятельности и работы одноклассников.

Рис. 4 — Распределение учащихся по уровню сформированности

регулятивных УУД на этапе констатирующего эксперимента

На основании полученных данных диагностики регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования проведен формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: подтверждение условий использования интерактивных средств в процессе обучения младших школьников.

Нами выдвинуты педагогические условия, которые стали основой для проведения формирующего эксперимента:

1. Учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

2. В процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства.

3. Интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

Для формирования регулятивных УУД мы использовали такие методы и приемы, как объяснение, упражнение, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, само – и взаимоценка, формы работы – парная, групповая, коллективные. В ходе применения данных методов применялись интерактивные средства:

1. Компьютер

2. Сканер

3. Интерактивная доска.

Данные интерактивные средства использовались на разных этапах урока в определенной системе и последовательности, в соответствии с поставленными целью и задачами урока. На этапе целеполагания и планирования на уроке русского языка во 2 «А» классе с использованием интерактивной доски, при изучении темы «Правописание суффиксов» в начале урока мы обсуждали вопрос «Какие суффиксы научились писать и достаточно ли этого?».

На этапе актуализации знаний использовали беседу в ходе минутки чистописания:

— Пишем слова с буквой «эр»: груша, правда, сирень.

-Что общего в словах?

-Образуйте имена прилагательные? Запишите на интерактивной доске.

(грушевый, сиреневый)

-Чему сегодня будем учиться?

Затем объявляется тема урока «Учимся писать суффиксы имён прилагательных –ив-, -ев-». «Как?» (узнаем правило, будем писать слова).

После этого составляется план с помощью учителя и последовательно появляется на интерактивной доске.

Широко использовали устные и письменные упражнения и ИС: сравнить написание слов, предложений – на уроках русского языка, сравнить выражения, условия прямой и обратной задач, выяснить «равенство или неравенство» на уроках математики. При проверке правильности ответа ученика применяли сканер для просмотра правила.

На уроках русского языка при выполнении упражнений в записи словдля сравнения обучающимся предлагались пары слов (ударения и суффиксы указаны на интерактивной доске):

Игра – игривый воля – волевой

Лень – ленивый дождь – дождевой

-Можно ли сказать, что вторые слова в парах образованны от первых?

-Сравните суффиксы вторых слов в первом и втором столбиках.

-Можешь ли сделать вывод, когда пишется суффикс –ив-, когда –ев-?

Многие проблемные ситуации не надо создавать, т.к. они заложены в учебниках УМК «Школа России» и наша задача реализовать эти возможности на уроке.

Итак, на уроках мы научили учащихся ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Метод планирования мы использовали на уроке русского языка, где у учащихся главной задачей было определение «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Также на уроках успешно использовали метод регулятивного контроля и самоконтроля.

В ходе организации работы в парах обучающимся предлагается работа по плану при выполнении заданий типа:

«Одноклассник сказал…

1. Проверь: прав ли он?

2. Такой ли получен результат, как в образце?

3.Правильно ли это делается?

4.Сможешь доказать?

5.Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга.

В процессе обучения, «Проверь по словарю…».

На уроках русского языка при проведении словарной работы использовались разнообразные интерактивные средства – электронный словарь правильного написания слов, который находиться в памяти электронной доски, словарь, составленный каждым учеником на бумажном носителе, интернет – ресурсы.

В ходе изучения темы «Подлежащее и сказуемое» в соответствии целью урока: развитие умения соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки, обучающиеся получили задание:

Расскажи все, что ты знаешь о подлежащем (сказуемом) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило на интерактивной доске и в своих учебниках).

Кроме того, нами использовался метод коррекции на этапе формирования умений и навыков:

Цель задания: «Установи правильный порядок предложений в тексте», при этом на интерактивной доске хаотично расставлены слова, из которых учащимся нужно составить правильное предложение. После того как учащиеся составили предложения, дается задание определить, какие слова являются подлежащим и сказуемым.

Также использовали средства обучения: опорные карточки, по которым обучающиеся с низким уровнем развития регулятивных навыков выполняли упражнения, при работе с интерактивной доской такие ученики пользовались памятками по разбору слова и предложения, правилами написания, расположенными на поле доски, активизировать самоконтроль таких обучающихся помогали возможности звуковой ленты.

При распределении обучающихся по группам учитывался уровень сформированности регулятивных УУД, так что в одной группе были обучающиеся с низким, высоким и средним уровнем.

Использование ИСО осуществлялось на следующих этапах урока: актуализация знаний, целеполагание, открытие новых знаний, применение новых знаний, итог урока, рефлексия.

На уроке русского языка применялись различные виды заданий, которые направлены на развитие речи учащихся, служащие для успешной регуляции в дальнейшем. Форма работы при выполнении данных заданий: в парах.

Например, на слайде представлены слова с мягким знаком, обучающимся нужно посоветоваться в парах и записать только те слова, в которых есть разделительный твердым знаком. [15]

На этапе открытия новых знаний, на уроке использовали групповую форму работы.

На этапе применения новых знаний, на уроке использовали парную работу. Организация парной работы, проходила так, что сильный ученик из данной пары играл роль учителя, а средний ученик роль ученика. Роли распределялись учителем. Таким образом, сильный ученик проверял знания среднего обучающегося с помощью карточек, подготовленных для закрепления полученных знаний на уроке. Далее обучающееся менялись ролями, в тех парах, где это возможно.

На этапе рефлексии мы использовали прием самооценки при работе в парах. Это, в свою очередь, с необходимостью требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, то есть вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Обучающиеся учились оценивать не только свою деятельность, но и деятельность своего товарища по парте. Оценивание проходило по определенным критериям, которые были представлены на слайде.

Таким образом, использованные нами интерактивные средства обучения были разнообразны, использовались на разных этапах урока, при работе мы учитывали актуальный уровень сформированности регулятивных УУД, работа осуществлялась в определенной системе и последовательности. На протяжении всех уроков использовались интерактивные средства обучения – интерактивная доска, сканер, компьютер, учитывая, что понятие «средство» включает в себя совокупность методов, приемов и средств, мы использовали объяснение, упражнение, работу с книгой, парную, групповую, фронтальные формы.

Применение интерактивных средств обучения осуществлялось в определенной системе и последовательности – учитывалась тема урока, дидактическая цель, следовательно его тип, этап урока, уровень сформированности регулятивных УУД у обучающихся.

Перейдем к анализу результатов экспериментальной деятельности по формированию регулятивных УУД у младших школьников в процессе обучения.

По итогам констатирующего эксперимента проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление изменений уровня сформированности регулятивных УУД с целью подтверждения условий выдвинутой гипотезы исследования.

При повторном проведении методики «Образец и правило» (А. Л. Венгер) нами выявлено, что во 2 классе 16 учащихся составляют высокий уровень (64%), остальные обучающиеся, (36 %) показали средний уровень сформированности регулятивных УУД и обучающихся с низким уровнем не выявлено. Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 5).

Рис. 5- Распределение учащихся по уровню сформированности

регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента

(методика «Образец и правило»)

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень повысился на 10 человек, средний на 2 человека, низкий уровень у обучающихся не проявился. Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.6)

Рис. 6- Сравнительная диаграмма сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

(методика «Образец и правило»)

По итогам проведения методики «Корректурная проба» тест Б. Бурдона, выявлено, что в классе низкий уровень у 3 обучающегося, что составило 12% от общего количества учеников. У 8 обучающихся – средний уровень (32%), у 14 учащихся (56%) проявился высокий уровень сформированностирегулятивных УУД. Можно говорить о положительной динамике результатов.

Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 7).

Рис. 7- Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента

(методика «Корректурная проба»)

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается отрицательная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень снизился на 11 человек, средний повысился на 1 человека, низкий уровень повысился на 10 человек. Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.8)

Рис. 8- Сравнительная диаграмма сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

(методика «Корректурная проба»)

Также при проведении повторной методики методика «Проба на внимание», выявлено, что высоким уровнем сформированности внимания и самоконтроля обладают 8 человек (32%).

Средний уровень проявился у 15 человек (60%), низкий уровень составляют 2 человека (8%).

Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 9).

Рис. 9 – Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента