Частнопредметные педагогические технологии

метки: Технология, Педагогический, Понятие, Структура, Классификация, Определение, Частнопредметный, Развитие

Частнопредметные педагогические технологии — раздел Философия, Современные образовательные технологии — Обоснование Необходимости Изучения Темы;

• Проблемные Ситуации, Ан…

• обоснование необходимости изучения темы;
• проблемные ситуации, анализ этих ситуаций;
• работа с утверждениями по определенной схеме;
• обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы;
• сообщение материала, выносимого на зачет, список литературы, дата прове­дения зачета;
• разбор решения ключевых задач по теме.

2) Уроки-решения ключевых задач.

• решение задачи различными методами;
• решение системы задач;
• проверка решения задач товарищами;
• самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение;
• участие в конкурсах и олимпиадах.

После разбора ключевых задач учитель организует работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользоваться и на уроках, и на контрольных. Подбор ключевых задач позволяет уменьшить перегрузку старшеклассников; им приходится решать их меньше и в классе, и дома.

Знание только алгоритмов решения ключевых задач не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес к математике. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач нестандартных, например из журнала «Квант».

3) Уроки-консультации

Работа с карточками на консультации состоит в том, что:

• задачи компонуются в группы по содержанию, методам решения, сложности;
• вычленяется задача (из числа предложенных) или формулируется новая, решение которой является ключом к методике решения задач всей группы;
• формулируется и решается одна задача, которая обеспечит знакомство школьников с решением нескольких задач из разных карточек;
• подбираются ключевые задачи к задачам из карточек;
• определяются источники, в которых содержатся решения отдельных задач, включенных школьниками в карточки;
• включается дополнительная, важная для всех (по мнению учителя) задача.

4) Зачетные уроки,

вертикальная педагогика:

После повторения темы (предыдущего класса) старшие получают задание: подготовить карточку для приема зачета у ученика младшего класса. В карточку включаются вопросы теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индивидуальные особенности сдающего (проблемы, интересы, способности).

Зачет проводится по каждой теме, обычно раз в неделю. Огромную пользу получает и принимающий зачет: происходит переосмысление материала, систематизация, сопоставление нового и старого — и тем самым развивается мышление «экзаменатора».

Алгоритм зачета:

• школьник выполняет индивидуальное задание с карточки;
• устный отчет старшекласснику (работа в паре);
• старшеклассник разъясняет, если обнаружил непонимание сути или пробелы в знаниях;
• беседа в паре до полного понимания;
• в зачетную карточку принимающий выставляет три оценки: за ответ по теории, за решение задачи с карточки, за ведение тетради;
• принимающий обозначает с помощью условных значков качество решения каждой задачи;
• мотивация оценок.

заповедях:

1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубокими. Школьники должны хорошо понимать глубинные взаимосвязи изучаемого предмета, знать и уметь пользоваться общими методами данной науки.

2. Связывать изучение математики с другими учебными предметами.

3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая задачи; методы доказательства и общие методы решения задач.

4. Руководящие идеи, общие приемы накапливать, систематизировать, исследовать в различных ситуациях.

5. Учить догадываться.

6. Продолжать работать с решенной задачей.

7. Учиться видеть красоту математики — процесс решения и результаты.

8. Составлять задачи самостоятельно.

9. Работать с учебной, научно-популярной и научной литературой.

10. Организовать «математическое» общение на уроке и после уроков., Внеклассные формы работы по предмету

Школьники — члены НОУ активно помогают учителю в организации учебно-воспитательного процесса (разработка дидактических материалов, проверка тетрадей, оказание помощи учащимся, проведение олимпиад).

Все темы данного раздела:

Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с. ISBN 87953-127-9 В пособии рассматривается сущность педагогичес

Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, уст

В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подс

Знания и их классификация. Знания — проверенные практикой результат познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека. Наиболее распространены следующие классификации знаний.

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (в данном случае -учитель) посылает команды исполнителю (объекту уп

Последние десятилетия теория и практика обучения мало обращались к ду­ховному, гуманитарному развитию личности, к формированию эстетических и нравственных ее качеств. Эти качества в значительной ст

Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и другихкачеств, обеспечивающих успешность практической (

Образование — это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических ин­новаций, авторских школ и учителей-н

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педаго­гической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют боль­шие разночтения.

• Технология — это совок

Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средс

Философские основы технологии Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и обще­ственного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не и

В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных де

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение. Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следую

» Нет силы более могущественной, чем традиция. Ф. Энгельс Термин — «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обуч

Цели обучения — подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие. В советской педагогике цели обучения формулировались так:

• формирование си

Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским:

• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);
• природосообра

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребно

Систематический характер обучения Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Отрицательные стороны

• Шаблонное построение, однообразие

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощены гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий

Человек есть мера всех вещей. Протагор Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисле

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духов

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного об

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

• со

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педаг

Дари себя детям! Из «Заповедей* Ш.А.Амонашвили Амонашвили Шалва Александрович — академик РАО, известный советский и грузинский педагог — ученый и практ

Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых: — гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, своб

• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному чело

В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности — к анализу художественного произведения и от него — к Книге. Способ введения ученика в структуру материала через «дета

Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

• Игра —

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра предст

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно орга

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и

Знания — дети удивления и любопытства. Луи де Бройль Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубеж

Проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске пении сложных вопросов, тре

• Иностранный язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.
• Язык — средство общения, идентификации, социализации и приобщения Индивид

Упражнения. В процессе обучения практически все зависит от упражнений. В упражнении, как солнце в капле воды, отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны б

Технологическая схемаучебного процесса по В.Ф.Шаталову представлена рис. 9. Блок теории

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движе

Всякая экономия сводится в конечном счете к экономии времени. К.Маркс Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, Народный учи

• Личностный подход педагогики сотрудничества (см. п. 4.1.).

• Успех — главное условие развития детей в обучении.
• Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребено

Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое управление, Методический прием «комментируемое управление» представляет, по сущес

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение — это: 1) форма организации учебного пр

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. Уровневая ди

Отрицательные аспекты Деление детей по уровню развития негуманно. Высвечивается социально-экономическое неравенство. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильным

• Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процес­са и системой оценивания достижений школьников.

Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии: ( музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова) — художественног

Метод проектов (см. п. 5.2.).

Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий).

индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные).

А существует так называе

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др.).

Прог

• Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать

(а.г.ривин,В.К.Дьяченко) Обучение — это общение человека с человечеством. А.Петровский Александр Григорье

• на себя и на других — отношения ответственной зависимости: коллективистские. На карточках или в тетради даются по два однотипных задани

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий. / К.Маркс / По В.К.Дья

Гипотеза: способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие реб

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке:

• класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определ

Групповой опрос. Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенно

К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы. Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-п

Могущество разума беспредельно. И. Ефремов В практике информационней технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные сре

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать с ним в диалог, что и составляет главную особенность методик

Логическая структура учебном материала имеет в своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познава

В технологии «Экология и диалектика» ведущей является не методическая, а содержательная сторона. Однако ЗУН являются не целью, а средством

• Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержа­ния личности.
• Многоголосье мира («карнавал мироощущения» по Бахтину) существует в индивидуальном сознании в форме

Создание ситуации диалога. По В.В.Серикову, введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии: 1) диагностика готовности учащихся к диалогическо

Д. Музыка (со второго класса) рождается в сопряжении ритма и интонации-мелодии, музыкального инструмента и пения, исполнения и импровизации. Е. Театр.

Понятие «укрупнение единицы усвоения» достаточно общее, его можно представить как интеграцию конкретных подходов к обучению: 1) совместно и одновременно изучать взаимосвязанные действия, о

В качестве основного элемента методической структуры взято понятие «математическое упражнение» в самом широком значении этого слова, как соединяющее деятельность ученика и учителя, как элементарную

И.П.Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания).

Л. С. Выготский: мышление — результат интериоризации практич

Весь «складовои запас» ювелирно разложен по полочкам — и на кубиках, и на столь же важных настенных таблицах. Каждому кубику соответствует столбик или строчка на таблицах. После кубиков ребята бегу

• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.
• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.
• Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД.
• Развитие способных детей. Концептуальные положения Движущая сила учебного процесса — это противоречие меж

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока: — создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся

Основная задача учителя — воспитать веру ученика всвои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремлени

В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, с

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию, И.Песталоцци

• Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его;
• спонтанность свободного развития природных задатков;

• Педагогика отношений, а не требований. — Метод погружения, «эпохальная» методика. * — Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы, дополнительна
• Обучение — процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.
• Отношения между детьми и цен
• Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ.
• Суть образования есть насилие.
• Ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием.
• Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором он

Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе Малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирую-щего поисковый, творческий характер деятельности

По А.М.Кушниру Обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности. Обучение опирается на целостное психологическое

1. Узнавание и называние букв. 2. Узнавание звуков в звучащих словах, идентификация звуков и букв. 3. Репродукция «близких» слов по зрительным образцам с помощью готовых моделей —

В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений детей применяется оценка изменения (вместо оценки состояния).

Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении раз

Звуковой ориентир, реализуемый с помощью магнитофона, не единственная техническая форма воплощения этой методологии. Существуют компьютерные видеоверсии, такая забава, как «караоке», весьма точно р

• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с разви­тием — ребенок сам себя развивает.
• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» — девиз пе

В Монтессоре-садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек. Главная задача здес

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие

Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра. Сенека В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ори

Личность — динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни измене­ния, которые называют развитием (прогрессивным или регрессивным).

Развитие 4прогрессивное) — это про

Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диап

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, плани

Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития —

Развитие Л.В.Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результату внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общ

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения

• Ход познания — от учеников.
• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

Отсюда иной характ

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Как известно,

1. Наличие у ребенка внутренних познавательных мотивов, идущих от познавательных потребностей. Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться со

Решить задачу теоретически — значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической ил

Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникн

Коллективные творческие дела — это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание — забота о себе, о друге, о своем коллективе,

Уроки творчества для младших школьников. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать спос

В методике имеют место как индивидуальные, так и коллективные приемы. К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Мозговая атака (брейнсторминг)

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий. В системе И.П.Волкова разработаны тв

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная изби

Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить.

• Формирование положительной Я-концепции учащихся.
• Создание системы адаптирующей педагогики.
• Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.
• Дифферен

Интеграция педагогики, психологии, дефектологии, медицины. Использовать возможности внутриклассной дифференциации по предмету — значит включить огромные резервы улучше

Педагогика комплекса вариативного образования обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы. Адаптация школы к ребенку, к его возр

• Формирование нового русского человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечеств
• Русская школа является средством национальной самозащиты, где только и может сохраниться великая русская культура.
• Русская школа — лучшая форма защиты национального от националистическ

В воспитательной работе обеспечивается тесная связь трех факторов — семьи, школы и общества. Основы личности ребенка закладываются в семье, поэтому построение Русской школы тесно связано с

Концепция Школы самоопределения основывается на антропософском предположении о том, что с появлением на свет индивид осуществляет свою предназначение, которое реализуется в онтогенезе в определенны

Учебно-воспитательный процесс организуется в виде «погружений», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки продв

Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Балабан Милослав Александрович — доцент МГУ, пропагандист и координатор международной пр

• Образование рассматривается как органический процесс развития — полная реализация личных потенций каждого индивида.
• Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания,

Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей — открытых студиях. Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учеников, пришедших на урок, и это не группа учени

Только труд дает душевное здоровье. А.И.Герцен Католиков Александр Александрович — директор агрошколы-интерната (г. Сыктывкар, Республика Коми), народный учитель СССР,

• Труд является основой формирования личности.
• Интерес и внимание к каждому ребенку (у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»).

• Любовь к детям (от культа

Первичные детские коллективы организованы по принципу разновозрастных бригад (отрядов), действующих на основе общих забот и дел. Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления.

В середине Учебного Центра расположена космическая станция, где находится место учителя. Все компьютеры объединяются в сеть, позволяющую управлять ими со станции наблюдения в середине помещения, и

• Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат.
• Любая образовательная те