Одной из ведущих тенденций реформирования общего образования выступает гуманистическая парадигма, предполагающая создание условий для проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие творческих возможностей личности. Приоритетной задачей общего образования становится формирование не только интеллекта учащихся, но и духовной и эмоциональной сферы, творческого подхода к труду, что представляется условием эффективности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников школы.
В современных условиях необходима выработка новых подходов и решений для определения правильной стратегии формирования творческих способностей человека. Для этого целесообразно прогнозирование развития сферы человеческой деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях на основе критического анализа имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующих научных разработок и рекомендаций.
Таким образом, одной из приоритетных задач современной общеобразовательной школы следует признать формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями.
Условием решения задач гуманизации является четкая направленность процесса обучения школьников на формирование творческого потенциала как приоритетной ценности отечественного образования. Анализ ряда исследований В.А. Сластенин. Образование нового века. М., 2001. позволил сделать вывод о том, что проблема развития творческого потенциала рассматривается в различных сферах образования, однако нам не удалось найти работ, связанных с развитием творческих способностей методом проектов на уроках технологии в общеобразовательной школе.
Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой — наблюдается слабая разработанность проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.
Все вышеизложенное определило цель данной курсовой работы.
Цель работы: подготовить теоретическую базу для внедрения метода проектов на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы и разработать пример практического применения метода проектирования на уроках технологии.
Применение тренинговых технологий при формировании навыка принятия ...
... принимать решения в нестандартных ситуациях. Цель работы:, Задачи работы, Глава 1. Тренинговые технологии Понятие «тренинг» в науке и практике трактуется многозначно. Согласно Кеннет Фи, ... ему ориентировочные основы для развития уровня взаимодействия с другим человеком. Урок – тренинг – это такая форма учебной деятельности, которая способствует формированию личностных и метапредметных результатов. ...
Объект исследования: метод проектов на уроках технологии.
Предмет исследования: внедрение и использование метода проектов на уроках технологии.
Задачи исследования: выявить возможные проблемы при начале использования метода проектов на уроках технологии; предложить возможные пути решения данных проблем; на основе данной информации составить теоретический и практический планы применения метода проектов на уроках технологии.
Под творческой деятельностью в нашем исследовании понимается учебная творческая деятельность с исследовательским
компонентом как многогранное, объемное понятие, включающее мотивационные, интеллектуальные, коммуникативные, эстетические компоненты И.С. Якиманская. Исследование творческих способностей ребенка. М., 1993. Как любой творческий акт рассматриваемая деятельность содержит и конкретно-чувственные и абстрактно-логические элементы. Ее структурным основанием является творческая деятельность как один из видов учебной деятельности, направленный на решение учебных творческих задач.
Глава 1. Метод проектов на уроках технологии
1.1 Актуальность использования метода проектов на уроках технологии
Современная школа представляет собой сложный развивающийся механизм. В связи с подписанием Болонской декларации России предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют значительных изменений и модернизации российского образования Саркеева А.Н. Реализация метода проектов на уроках технологии / «Педагогический вестник», № 11, 2004..
Модернизация образования затрагивает различные сферы деятельности общеобразовательной школы, в том числе и разработку принципиально новых методов технологического образования.
Основа предмета «Технология» — практическая деятельность учащихся, направленная на получение какого-либо продукта, путем преобразования материала, информации, энергии. На уроках применяются различные способы получения продукта труда, требующие знания технологические, политехнические, эргономические, социально-экономические, а для усвоения столь широкого спектра знаний необходимо применение наиболее эффективных способов обучения, таких как развивающее, проблемное, метод проектов. Егоров В.И. Методика преподавания технологии. М., 2005.
Внедрение на уроках технологии метода проектов открывает большие возможности для более качественного усвоения материала. При создании учеником творческого проекта решается сразу несколько педагогических задач:
- формируется чувство ответственности за принятые решения, самостоятельность;
- способность работать в группе;
- анализировать свою деятельность;
- оценивать полученный результат;
- способность применить на практике полученные знания, при чем знания, полученные не только на уроках технологии, но и на других уроках.
Таким образом, метод проектов выводит образовательный процесс обучения на уровень интеграции предметов, что опять-таки решает часть педагогических задач: умение учащегося обобщать, синтезировать, сопоставлять полученные данные. Умение учеником описать процесс создания проекта, защитить его и провести презентацию проекта, способствует достижению воспитательных целей, формирует нравственные, эстетические, экологические, экономические качества личности. Также метод проектов развивает коммуникативные навыки ученика. В целом весь процесс создания творческого проекта формирует компетентностные знания у ребят, чего так не хватает при традиционном обучении. Компетентностный подход в обучении развивает деятельную, творческую личность, что довольно актуально, при выполнении нового социального заказа к сфере образования.
ПРОЕКТ ПО ТЕХНОЛОГИИ. Вышивка крестом
... окружающему миру с помощью условных знаков – символов. По народным поверьям, вышивка крестом должна была не только украшать одежду, предметы быта, ... полотна, вышивайте иголкой с тупым концом. 2.5 Технология вышивки крестиком Выполнение шва «крест». Этот шов выполняется двумя диагонально перекрещёнными ... 5 -6 лет, а к 13 - 15 годам они должны были приготовить себе приданое. Это были вышитые крестом ...
Повышение эффективности применения информационных и Интернет-технологий в образовательном процессе — одно из основных направлений проектной деятельности. Обучение школьников компьютерной грамотности, основам информационной культуры есть требование времени, поскольку характер развития, приобретения и распространения знаний в наше время меняется, открываются новые возможности для обновления и содержания образования, и методов преподавания. В школе практически любая проектная деятельность, подразумевает применение компьютерных технологий, и учитель информатики становится центральной фигурой этого процесса. Объективная тенденция состоит в переходе учителей информатики в новый статус — координаторов информационных технологий.
Образовательная область «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году для формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных сферах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности. Егоров В.И. Методика преподавания технологии. М., 2005. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).
Технологическое образование в школе призвано внести свой весомый вклад в подготовку молодого поколения, способного активно жить в современном информационном обществе, где повседневная жизнедеятельность практически каждого насыщена взаимодействием со средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, обучающийся приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира. Таким образом, важным показателем общекультурного уровня современного человека является его информационная культура — умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и эффективно пользоваться имеющимися информационными системами: искать, получать, накапливать, обрабатывать, собирать информацию с помощью компьютера.
На настоящем этапе развития российского общества настало время отойти от «классического» формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования. Исследовательские и творческие методы должны играть ведущую роль. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности.
Разработка проекта организации механического цеха
... Организация транспортного хозяйства включает в себя определение видов и количества транспортных средств. Актуальность данного курсового проекта ... процессов. Функции управления деятельностью предприятия реализуются подразделениями ... работ на определенных рабочих местах, участках, в цехах. ... цехами. Не рассчитан на управление большим предприятием, т.к. не включает в себя научные и проектные организации, ...
1.2 Содержание метода проектов на уроках технологии
Поскольку использование метода проектов на уроках технологии не является пока распространенным явлением в российской школе, то многие учителя сталкиваются с определенными трудностями и противоречиями в процессе внедрения проектирования. Многие из них являются типовыми. Например, на начальном этапе трудно избежать следующих противоречий:
- между теоретической подготовкой учащихся и применением на практике полученных знаний по проектированию;
- между коллективной формой обучения и личностно-ориентированной моделью образования;
- между готовностью учащихся выполнять практические задания репродуктивного характера и внутреннего противоречия при выполнении творческих самостоятельных работ;
- между технологической подготовкой учащихся в школе и реальными требованиями к профессиональному самоопределению и социально-трудовой адаптации молодежи;
Из этого следует, что основными задачами педагога-технолога являются:
- развитие способностей к проектированию;
- разнообразие форм и методов проведения занятий с целью поддержания интереса к предмету, активизации познавательной деятельности учащихся;
- сочетание коллективных, групповых и индивидуальных приемов обучения;
- создание на уроках атмосферы сотрудничества, атмосферы созидания.
Обучение методом проектов на уроках технологии начинается еще в начальной школе. Учащихся пятых классов нецелесообразно знакомить в полном объеме с методом проектов, потому что сам предмет технология для них новый. Надо постепенно внедрять этот метод, как ни странно, с заключительного этапа. В конце года, когда объект или вещь будет изготовлена, что входит в обязательный стандарт, дать задание продемонстрировать и создать рекламу изготовленной вещи. Тем самым заставить учащегося проанализировать и сравнить свою работу с другими.
В шестом классе при создании практического объекта, напомнить о завершающем этапе, с которым они уже знакомы с пятого класса, и добавить этап «Дизайн-анализ проекта», который они защитят перед изготовлением объекта. Этап «Дизайн-анализ» взаимосвязан с другими этапами и ученику придется ознакомиться с ними и выполнить их. В конце года обязательно провести презентацию изготовленного объекта.
В седьмом классе ознакомить со всеми требованиями и этапами проекта. Ученик создает проект по всем правилам и требованиям, при этом учитель предлагает выполнить объект, предусмотренный программой, например, халат. А вот в восьмом классе допускается свободный выбор объекта для творческого проекта.
В 8 классе школьники обычно уже имеют представление о проекте, но проектирование для них остается такой же трудной, а порою и непосильной задачей. Именно с 8 класса, когда накоплен определенный опыт и заложена общетехническая база, проектная деятельность может по-настоящему осуществляться. К концу 9-го класса у учащихся должен быть сформирован общий алгоритм творческой продуктивной деятельности.
Работа по проектированию начинается с тщательной разработки методики, составления тематического планирования. Планируется серия уроков, посвященных проектированию. Эти уроки способствуют уяснению алгоритма и раскрывают поэтапное выполнение проекта.
Лучше отдавать предпочтение проектам, работа над которыми ведется в течение нескольких месяцев. Такой подход способствует планомерной работе над проектом, вовлечению учащихся в образовательный процесс методом проектов, снятию стрессовой ситуации перед неумолимо приближающимися сроками защиты.
Мотивация проектной деятельности.
Очень важным этапом в организации проектной деятельности является момент осознания учащимися её смысла, важности и особенностей. Важно возбудить интерес к предстоящей деятельности. Процесс мотивации настолько важен, что от его уровня и качества зависит успех в достижении поставленных целей, поэтому экономить время на этом нельзя. Для некоторых детей важно знать, что существует «Положение об ученическом проекте по «Технологии»», что эта деятельность является не только желательной, но и обязательной.
Создание информационного поля.
Смысл этой деятельности раскрывает современная пословица «Кто владеет информацией, тот владеет миром». С этой целью используются фонды школьной, районной и личных библиотек. В последнее время появилась возможность и используется информация из всемирной информационной сети Internet.
Организация работы над проектом.
В практике организации проектной деятельности учащихся на уроках могут использоваться традиционные формы: фронтальная, бригадно-звеньевая и индивидуальная. Приходится при любой форме организации проектной деятельности учащихся учитывать тот факт, что активная позиция ученика и реализация принципа «учиться, делая» являются отличительной особенностью проектной работы.
Основными этапами организации проектной деятельности являются: поисково-конструкторский этап; выбор темы проекта; технологический и заключительный этапы.
Поисково-конструкторский этап.
Здесь происходит осмысление и постановка проблемы, сбор, изучение и обработка необходимой информации, планирование основных этапов проектной деятельности. Экологическая экспертиза.
Выбор темы проекта.
Перед выбором тем следует провести анкетирование с целью выявления интересов, склонностей и способностей учащихся к различным видам практической деятельности. Темы проектов на уроках могут носить практико-ориентировнный, творческий, информационный или исследовательский характер.
Технологический.
На данном этапе осуществляется непосредственно практическая реализация проекта, выбор необходимых материалов и оборудования, выполняются запланированные технологические операции. Осуществляется контроль, самоконтроль. Учащиеся оценивают возможность изготовления и вносят при необходимости изменений в конструкцию и технологию. Для оказания помощи учащимся и решения возникшей проблемы в процессе работы использую методы: «изменение формулировки задачи», «наводящие вопросы» и «перечень недостатков». Индивидуальная форма деятельности учащихся на технологическом этапе используется наиболее часто.
Заключительный.
На данном этапе ученики оценивают качества реализации проекта, анализируют полученные результаты. С использованием игровых форм занятий и организации дискуссии происходит изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.
Лаконично и грамотно оформить пояснительную записку к проектной работе помогает специально разработанная памятка.
Защита проекта.
Защита проектов проводится по графику в специально отведенный день. На сообщение отводится 5-7 минут и 3-5 минут для ответа на вопросы. По условию, защита не должна повторять содержание пояснительной записки, но должна показать основные моменты работы и результаты рефлексивной оценки проекта. Поощряется сопровождение защиты электронными презентациями. Часто защиты, особенно групповых проектов, проходят в форме инсценирования сказок, интервью, телепередач, ролевых игр, сопровождаются стихами.
Осуществление контроля.
Для осуществления контроля качеством обучения учащихся на различных этапах проектирования чаще всего использую тестирование, хотя не исключаются традиционные формы контроля. Особый интерес вызывают задания, подготовленные на компьютере.
Важную роль сыграло введение накопительной оценки (портфолио), которая учитывает различные достижения учащихся в исполнении проектов, творческих работ по моделированию, материаловедению, машиноведению, элементам домашней экономики, по модулю «Твоя профессиональная карьера». В течение двух лет они накапливают работы в своих так называемых «Творческих папках». В конце 9 класса проводится защита портфолио, а затем круглый стол, где вместе с учащимися обсуждаются достигнутые результаты, и отмечаются особые успехи в отдельных направлениях практической и проектной деятельности. Философия этой системы оценивания позволяет заменить понятия «количество», «жесткость», «искусственность», «оценка» на понятия «качество», «гибкость», «естественность», «самооценка». Учителю легче отслеживать «рост» учащихся за два года, поддерживать учебные цели, поощрять результаты учебной деятельности.
Для создания положительной мотивации выполнения проектной работы можно применять рейтинговую систему оценок. Для этого создается и заполняется «Ведомость достижений учащихся». Большую помощь учащимся в создании документации к проекту оказывает ведение «Черновика проекта». Черновик сдается на проверку или просматривается на консультациях 4 раза (возможно и большее количество, но без оценки):
За плохое качество или неправильное выполнение творческой работы оценка «неудовлетворительно» не ставиться, в этом случае проект возвращается на доработку или переделку ученику.
Приветствуется организация школьных олимпиад и выявление наиболее успешных детей в изучении технологии и в проектной деятельности.
Глава 2. Практическое применение метода проектирования на уроках технологии на примере пошива поясного изделия
2.1 Теоретическая база проекта
1. Поисковый этап.
1.1 Поиск и изучение потребностей
1.2 Выявление проблемы, краткая формулировка задачи и темы проекта
1.3 Определение направлений деятельности по решению задачи
2. Конструкторский этап.
2.1 Проведение исследований по выбранным направлениям
2.2 Разработка спецификации для проектируемого изделия
2.3 Выработка и эскизирование идей
3. Аналитический этап.
3.1 Сравнительный анализ идей на основе спецификации и выбор лучшей
3.2 Разносторонний анализ выбранной идеи (дизайн-анализ, экономический, экологический)
3.3 Анализ и подготовка необходимых графических изображений проектируемого изделия
4. Технологический этап.
4.1 Планирование изготовления проектируемого изделия
4.2 Составление технологической карты на изделие
4.3 Подготовка оборудования, материалов и изготовление изделия
5. Оценочный этап.
5.1 Оценка качества изготовленного изделия
5.2 Самоанализ и самооценка проектной деятельности
5.3 Аргументированное представление проекта
2.2 Ход проекта.
Проект “Пошив поясного изделия”
по разделу “Работа с тканью” — 5 недель.
1 Неделя.
Тема: Шерстяные и шелковые ткани.
Текстильные волокна и их свойства.
Цель: ознакомить учащихся с шерстяными и шелковыми тканями, с натуральными шерстяными и шелковыми волокнами, научить распознавать волокна по внешнему виду и физико-механическим свойствам.
Наглядные пособия и оборудование: образцы тканей (шерстяной и шелковой), препарировальные иглы, тетради, таблица №1, форма отчета (для лабораторных работ, выполненная ксерокопировальным способом), выдается на парты по количеству учащихся.
1. Познавательные сведения.
Шерстяные и шелковые ткани.
Натуральные шерстяные волокна.
Натуральный шелк.
О работе прядильщиц (профессиональная ориентация).
Свойства волокон: цвет, блеск, толщина, длина, извитость, мягкость, гладкость, прочность, упругость.
От свойств волокон зависят свойства и качество изготовляемой ткани.
Таблица №1 (демонстрируется на плакате, либо с диапозитивов)
Таблица №1 Сравнительная характеристика волокон хлопка, льна, шерсти, шелка.
|
Внешний вид и свойства волокон |
Название волокна |
||||
|
хлопок |
лен |
шерсть |
шелк |
||
|
Цвет |
белый |
светло-серый |
белый, черный, рыжий и другие природные цвета |
белый |
|
|
Блеск |
матовый |
резкий |
нерезкий |
не очень резкий |
|
|
Длина |
6-52 мм. |
250-1000мм. |
10-250 мм. |
700-800 м |
|
|
Толщина |
средняя |
тонкое волокно |
толстое волокно |
очень тонкое |
|
|
Извитость |
слабая |
прямое |
сильная |
прямое |
|
|
Мягкость |
большая |
средняя |
средняя |
большая |
|
|
Гладкость |
пушистое |
гладкое |
пушистое |
гладкое |
|
|
Прочность |
средняя |
высокая |
ниже, чем у хлопка |
высокая |
|
|
Упругость |
малая |
большая |
большая |
средняя |
|
Свойства тканей:
- физико-механические (прочность, сминаемость, драпируемость);
- гигиенические (гигроскопичность, теплозащитные свойства, пылеемкость);
- технологические (усадка, осыпаемость).
2. Практическая работа учащихся.
2.1 Лабораторно-практическая работа №1:
Изучение свойств натуральных шерстяных и шелковых тканей.
Оборудование: образцы тканей, игла, рабочая коробка, тетрадь, таблица №1, форма отчета.
Форма отчета
|
Ткани |
Свойства тканей |
|||||||
|
толщина |
прочность |
извитость |
блеск |
мягкость |
осыпаемость нитей |
сминаемость |
||
|
Шерсть |
||||||||
|
Шелк |
||||||||
Ход работы:
1. Выньте из каждого образца по одной долевой нити, сравните их толщину и прочность.
2. Распушите оборванные концы нитей и сравните извитость волокон.
3. Рассмотрите образцы тканей. Определите, какая из них обладает большим блеском.
4. Определите на ощупь, какая из них мягче.
5. Определите осыпаемость нитей тканей.
6. Определите сжимаемость тканей: сожмите оба образца и подержите 1-2 минуты, а затем расправьте.
Сравните данные отчета с таблицей №1. Если какие-либо показатели не сошлись, повторите эту часть работы.
Волокнистый состав тканей определяют по внешнему виду, на ощупь, по виду и обрыву нитей, а также по характеру горения нитей.
2.2 Лабораторно-практическая работа №2.
Определение шерстяных и шелковых тканей.
Оборудование: образцы х/б, льняных и шелковых тканей, игла, тетрадь, таблица №2, форма отчета.
Возьмите форму отчета и по мере изучения образцов ткани заполняйте ее.
|
Признаки определения вида тканей |
Образцы |
||||
|
1-ый |
2-ой |
3-ий |
4-ый |
||
|
Блеск |
|||||
|
Гладкость поверхности |
|||||
|
Мягкость |
|||||
|
Сжимаемость |
|||||
|
Извитость нити |
|||||
|
Вид обрыва нити |
|||||
|
Горение |
|||||
|
Вид ткани |
|||||
Таблица 2.
Ход работы:
1. Рассмотрите внешний вид образцов, определите, у каких из них поверхность блестящая, а у каких матовая.
2. Определите на ощупь гладкость и мягкость каждого образца.
3. Выньте из образцов по одной нити и определите извитость.
4. определите сжимаемость ткани.
5. Разорвите каждую нить и рассмотрите вид ее обрыва.
6. У хлопковой нити — вид ватки, у льняной — кисточки с расходящимися в разные стороны разной длины волоконцами, у шерстяной — кисточки с извитыми волоконцами, у шелковой — вид связанной массы волокон.
7. Выньте из каждого образца по одной нити, подожгите конец каждой из них и определите вид волокна.
8. Волокна хлопка и льна горят ярко-желтым пламенем с наличием светящегося уголька. При горении этих волокон образуется серый пепел и распространяется запах жженой бумаги. Шерсть и шелк горят плохо, образуя снег и распространяя запах рога или пера.
9. Обобщив полученные данные, определите вид ткани каждого образца.
10. Сравните полученные данные с таблицей №1. Если какие-либо сведения не сошлись, повторите эту часть работы.
11. Составьте коллекцию образцов шерстяных и шелковых тканей.
Для каких швейных изделий можно использовать шерсть и шелк.
Формулировка проблемы:
Необходимо продумать модель юбки для определенной ситуации.
На разработку и выполнение проекта 4 недели.
Юбка должна выполнять функциональное назначение, соответствовать эстетическим и гигиеническим требованиям. Должна быть проста в исполнении.
Домашнее задание: Начать оформление проекта. Просмотреть журналы мод, совершить поход по магазинам. Зарисовать понравившиеся 2-3 модели. Определить их функциональное назначение, из какой ткани сшиты, какие виды отделки применены, какая технология использована, какова стоимость изделия.
2 Неделя.
Тема: Работа над проектом.
Цель: оказать учащимся помощь в выборе оптимального решения, дать примерный план исследования проблемы, дать некоторые технологические сведения по обработке основных узлов юбки.
1. Познавательные сведения.
2. Практическая работа учащихся.
3. заключительная часть занятия.
Обсуждение идей по принципу мозгового штурма — участники садятся в круг спиной друг к другу, и начинается генерирование идей. Остальные участники не имеют права делать замечания. И так до тех пор, пока идеи не иссякнут. Идеи фиксируются и анализируются, таким образом, остаются идеи, которые могут быть реализованы.
Продолжительность 10-15 минут.
Ознакомление учащихся с примерным планом исследования проблемы.
ЮБКА
Материал
Соответствие требованиям (гигиеническим, эксплуатационным, эстетическим).
Отделка.
Технология изготовления.
Стоимость изготовления.
Практическая работа.
Изготовление выкройки (построение чертежа прямой юбки на 42-ой размер).
Работа с образцами:
- накладной;
- настрочные соединительные машинные швы;
- расстрочные (ознакомление, изготовка).
Домашнее задание: Продолжить оформление проекта и проведение исследования, принести материал, выкройку.
3 Неделя.
Тема: Швейная машинка с ручным и ножным приводом.
Цели: повторить с учащимися основные сведения о швейных машинках с ручным и ножным приводами (основные части и заправка нитей, техника безопасности).
Отработать навыки выполнения соединительных машинных швов.
1. Повторение ранее изученного материала
2. Практическая работа учащихся
3. Заключительная часть
Повторение основных правил заправки верхней и нижней нитей.
Регулятор натяжения нити и неполадки в работе машины, связанные с регулировкой натяжения нитей и их устранение.
Новый материал: лапка для пришивания застежки-молнии.
Практическая работа.
Изготовление образцов машинных швов: накладного, настрочного, расстрочного.
4. Неделя.
Тема: Выполнение задания.
Цели: дать учащимся навык раскроя по готовой выкройке, соединить основные узлы стежками временного назначения, провести примерку.
1. Практическая работа учащихся
Раскрой.
Сметывание
Примерка
2. Заключительная часть
Домашнее задание: По возможности доделать изделие дома или на факультативе.
5 Неделя.
Тема: Заключительное занятие.
Завершение и оценка проекта.
Цели: завершить изделие, провести коллективное обсуждение проектов, демонстрацию моделей (по возможности).
1. Практическая работа учащихся
2. Обсуждение проектов
3. Демонстрация (по возможности)
Доделка основных узлов.
ВТО.
Коллективное обсуждение проектов:
1. Как оформлен проект
2. Соответствует ли юбка функциональному назначению, эстетическим т гигиеническим требованиям.
3. Аккуратность исполнения знания и навыки, полученные в процессе изготовления проекта.
Конструкторско-технологические:
1. Знания по графическому оформлению проекта
2. Знания по:
- подбору модели, соответствующей функциональному назначению, стилю, характеру, образу
- выбору ткани
3. Конструированию и моделированию поясных изделий
4. Операционные навыки:
- раскрой
- примерка
- втачивание застежки-молнии
- притачивание пояса
- обработка нижнего среза.
Заключение
В заключительной части нашей курсовой работы мы можем сказать, что особенность творческой деятельности в рамках метода проектов на уроках технологии состоит в том, что творческая деятельность, имея своим предметным содержанием «прохождение» учеником пути от анализа потребности конкретных людей до изготовления продукта, удовлетворяющего эти потребности, с неизбежностью приводит к творческому развитию личности.
Выявлено, что творческая деятельность проектного характера с исследовательским компонентом — оптимальный по эффективности механизм и содержательная основа процесса актуализации развития творческих способностей школьников. Творческие способности школьника как субъекта творческой деятельности мы определяем как систему личностных способностей (воображение, оригинальность, способность к эстетической оценке, коммуникативно-творческая способность), знаний (теоретических и технологических основ), умений (художественно-технологических), направленности (эстетическая потребность), характера (эмоционально-эстетическая отзывчивость), побуждающих школьников к творческому развитию и саморазвитию. Доминирующим элементом системы, обеспечивающим ее динамичность, является эстетическая потребность как устойчивая направленность на технологическую творческую деятельность.
Также доказано, что эффективным средством формирования творческих способностей учащихся является проектная деятельность в процессе обучения «Технологии», которая отличается тем, что включает проблемное изложение, эвристический, исследовательский виды деятельности, индивидуальную, совместно-индивидуальную, совместно-последовательную, совместно-взаимодействующую формы организации.
В ходе работы был разработан и предложен план внедрения метода проектов на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы. Данный план составлен с учетом возможных типовых ошибок и противоречий, с которым сталкиваются многие учителя, только начинающие внедрять метод проектов на своих уроках. Также в работе представлен пример практического использования метода проектов на уроках технологии, который точно соответствует предложенному теоретическому плану. Мы считаем, что цели и задачи, поставленные во введении данной курсовой работы выполнены.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/tvorcheskiy-proekt-po-tehnologii/
Сохилов Ф.Ф. Без радости учение — одно мученье. М., 2002.
Ставрова О.Б. Изготовление наглядных пособий. М., 2005.
Егоров В.И. Методика преподавания технологии. М., 2005.
Л.Л. Попова. Компьютерные технологии /статья из сборника «Школа и производство», выпуск № 8, 2005.
Саркеева А.Н. Реализация метода проектов на уроках технологии / «Педагогический вестник», № 11, 2004.
Епифанова Т.Е. Использование метода проектов на уроках технологии для развития творческих способностей. Санкт-Петербургский центр развития народного образования, 2006.
И.С. Якиманская. Исследование творческих способностей ребенка. М., 1993.
В.А. Сластенин. Образование нового века. М., 2001.
