Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстроты ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Превращение ребенка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса. На смену информационно-репродуктивному процессу обучения объективно приходит — творческий. Только в творческой деятельности происходит развитие творческих способностей — овладение методами познания преобразования признаков объектов. Отсюда возникает необходимость активизировать творческую познавательную и практическую деятельность детей. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. А это во многом зависит от нас. Ребёнок является исследователем, проявляя живой интерес к различному роду исследовательской деятельности, в частности к экспериментированию. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувствительной деятельности, в том числе в рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умения планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.
Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием нетрадиционными методами.
Актуальность
Практический аспект развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования у детей дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым, поскольку меняются точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и, соответственно, должна изменяться технология работы педагогов.
Теоретические и методические основы организации Строительно-конструктивной ...
... способности, вследствие чего она в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближается к созидательной практической деятельности ребенка, в частности, к конструированию. Строительно-конструктивные игры относятся к группе творческих игр. ... по 3-4 человека, тем самым учить коллективным играм. У детей среднего дошкольного возраста уже есть некоторый опыт, умение играть небольшими ...
Целью исследования является определенные системы работы по обучению дошкольников рисованию с помощью нетрадиционных методов.
Для реализации поставленной цели исследования предполагалось решение следующих задач:
изучение научной литературы по проблеме детского изобразительного творчества.
изучение роли изобразительного творчества в становлении ребенка как личности.
раскрытие понятия специальных творческих способностей, специфики их проявления в изобразительном творчестве.
использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ, для развития творческих способностей дошкольников.
Объект исследования — процесс художественного воспитания в ДОУ.
Предмет исследования — развитие изобразительных способностей младших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования.
Гипотеза исследования — развитие изобразительных способностей младших дошкольников будет осуществляться наиболее эффективно, если:
- будет создана эстетическая развивающая среда в группе;
- продумана технология применения системы занятий с использованием нетрадиционных техник.
Теоретико — методологической
1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста
.1 Психолого-педагогические основы развития рисования как вида изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста
У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются восприятие, мышление, память; постепенно формируются представления о форме предметов, величине, основных цветах. Это позволяет выдвигать новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности. Однако педагог должен иметь в виду, что далеко не все малыши посещали первую младшую группу, поэтому даже элементарные навыки изобразительной деятельности у большинства детей могут быть не сформированы. Вместе с тем к трем годам дети приобретают некоторый опыт познания предметов и явлений, они больше развиты физически и психически. Это дает возможность не повторять полностью путь, пройденный детьми третьего года жизни. Поэтому необходимо развивать у детей психические процессы, которые важны для овладения рисованием, лепкой, аппликацией, формировать образные представления, воображение, эмоционально положительное отношение к действительности, к произведениям искусства, как классического, так и народного. Необходимо учить детей действиям восприятия предметов — обследованию (обведению то одной, то другой рукой) предметов по контуру при их рассматривании. Дети этого возраста учатся передавать в рисунке, лепке предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы; предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.
В этой группе вводится аппликация. Дети учатся создавать изображения, наклеивая готовы фигуры, вырезанные педагогом.
Обучение детей технике рисования
... каждом этапе обучения рисованию перед детьми ставятся определенные задачи изображения и соответственно программе детьми должны осваиваться определенные навыки и умения по технике рисунка. Какими же ... разного характера (прямоугольных, квадратных, треугольных, круглых, овальных). Изображение пространственных свойств предметов требует умения соразмерять движения с длиной линий, величиной частей ( ...
Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям — сначала простым, а затем более сложным. Это позволит им изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей группе, тем легче и свободнее будет создавать изображения любых предметов. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке предаются линией контура, а в лепке — массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности).
Детское рисование — хорошо знакомое всем явление, но именно оно вызывает массу вопросов у родителей и педагогов.
Почему дети предпочитают рисование многим другим занятиям?
Какое значение оно имеет в развитии детей?
Как организовать детское рисование и как им руководить?
Как развивать художественные способности детей?
Как понимать и оценивать детские рисунки?
Ответы на эти вопросы для многих оказываются затруднительными. Не доверяя себе, иные мамы, бабушки, воспитательницы собирают детские рисунки и обращаются к людям авторитетным, знающим и понимающим — психологам, педагогам, художникам… Однако часто бывают обескуражены их абсолютно противоречивыми оценками:
- Нормальные рисунки нормального ребенка, но есть проблемы… —
скажет психолог.
- Ничего особенного, обычное стереотипное детское рисование,
но способности есть, и если есть желание, то надо учить… — посоветуют педагоги в детской художественной школе.
- Гениально! Сколько фантазии, какая смелость изображения, какая живость цвета! Не трогайте его, дайте полную свободу творчеству и ни в коем случае ничему не учите! — воскликнет восторженный художник.
Чем же привлекательно для детей рисование? Что делает его для них столь желанным?
Во-первых, рисование доступно: поводил палочкой по песку — уже рисунок; взял бумагу, карандаш или фломастер и рисуй, где угодно — дома, в гостях, у мамы на работе, с бабушкой, например, в сберкассе;
- Во-вторых, оно чувственно: волнуют образы и сюжеты, волнуют движения линий и изменчивость цвета, волнует и переживается все происходящее в рисунке, волнуют сами рисунки;
- В-третьих, оно познавательно: помогает разглядеть, узнать, уточнить, освоить, понять многое, да и проверить и показать свои знания;
- В-четвертых, оно выразительно: рисуя, можно многое выразить, порою больше и с меньшими трудностями, чем в словах, особенно маленьким детям;
- можно изобразить и выразить свои восторги, желания, мечты, фантазии, предчувствия, страхи, знания, суждения, открытия и многое другое;
— В-пятых, рисование продуктивно: рисуешь, и обязательно что-то получается. Рисунок — это сделанная вещь. Можно нарисовать много рисунков, можно их или повесить на стенку, или подарить, или отложить, а потом вновь достать и рассматривать. Рисование увлекательно, приятно и интересно.
Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных ...
... развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель работы : разработать и обосновать систему педагогической работы, направленную на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных художественных техник. ...
Истинная же ценность детского рисования заключается не в том, какого качества рисунки (выставочные, конкурсные, на оценку) создают дети, а в том, как через творчество они преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой жизненный опыт, освобождаются от неприятного и утверждают позитивное в собственной жизни. Процесс (рисование как деятельная жизнь) не менее важен для ребенка, чем результат (рисунок).
А рисунок, отделенный от автора, обретает новое значение — не только как продукт детского творчества, но и как объект иной, новой деятельности (объект показа, изучения, коллекционирования).
Итак, детское рисование — это феномен творческой активности детей в возрасте от 1-2 до 10-11 лет, имеющий двигательно-зрительную основу и реализующий многие психические функции, важные для целостного личностного развития ребенка. Необходимо поэтому при рассматривании и оценке детских рисунков:
- обсуждать с ребенком рисунок, а не его самого, его личность
(например: способный, неспособный, неряха, аккуратист, глупый,
слабый, средний, гениальный ребенок и т.п.);
- оценивать нужно достижения ребенка относительно его личных
возможностей и в сравнении с его же рисунками с учетом индивидуальных особенностей и динамики его развития (движется ли ребенок в своем творчестве или остановился, повторяет освоенное, репродуцирует сам себя), а не в сравнении с другими детьми;
- необходимо точно определять цель, суть задачи, условия создания рисунка и в соответствии с этими обстоятельствами оценивать работу (задана тема к выставке, подсказана извне или вызвана собственными побуждениями, нашла она отзвук в душе ребенка или исполнена по принуждению;
- пользовался ребенок вспомогательным зрительным материалом или работал по памяти, по воображению;
- был ли достаточный выбор изобразительных средств и т.д.);
- выделять и оценивать: его общее настроение, сюжет, смысловую и эмоциональную трактовку, композиционное решение (выбор размера рисунка, расположение изображения в формате, выражение степени подчиненности отдельных фигур — режиссура, масштабные отношения, конфигурация форм, ритмическое и колористическое решение), свободу владения изобразительным языком;
— поддерживать, поощрять правомерно самостоятельность рисования, активность авторской позиции в отношении к изображаемому, искренность эмоциональных переживаний в творчестве, чуткость к природе изобразительных материалов и возможностям инструментов, изобретательность в поиске приемов изображения и способов выражения образов и настроений, работу по совершенствованию своего изобразительного
языка;
- важно определять и учитывать меру чужого влияния на рисунок, снижающего уровень творческого поиска;
- нужно помнить, что такие виды рисования, как срисовывание с образца, калькирование с оригинала, закрашивание готовых контурных картинок не способствуют творчеству и художественному развитию ребенка, а приводят к механическому воспроизведению чужих решений, служат распространению в детском рисовании безликих шаблонов и стереотипов;
- в самой оценке должно быть явлено доброе внимание, желание увидеть глубоко и полно все содержание рисунка;
- она должна быть обстоятельно аргументирована и иметь позитивный характер, чтобы даже при определении недостатков открыть ребенку возможность для их преодоления, исключая при этом прямую подсказку в делании;
- в оценке также может быть выражено напутствие к дальнейшему творчеству и формулирование новых задач — тогда она будет интересна, полезна, желаема и принята с доверием.
В педагогической практике нельзя забывать, что дети творят соответственно собственным потребностям, а не «напоказ» и неверно ориентировать их только на результат, подменяя поиск образцом, творчество — исполнением, желание — принуждением. В оценке работ должно поощряться искреннее, оригинальное творчество ребенка, а не послушное репродуцирование. Любя рисование и доверяя взрослым, рисующий ребенок может оказаться жертвой чужой воли. Так нарушаются творческие права ребенка, неверно ориентируется его художественная деятельность и наносится ущерб его целостному личностному развитию. Это необходимо понимать и помнить всем взрослым, соприкасающимся с творчеством детей.
Средства и способы передачи информации
... средств и способов передачи информации. В соответствии с целью работы были поставлены Изучить историю средств и способов передачи информации; Рассмотреть традиционные средства, такие как почта, телеграф, телефон, факс, телевидение; Изучить современные средства и способы передачи информации ... телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения и поиска информации. Именно четвертая информационная ...
1.2 Использование нетрадиционных техник в развитии рисования у детей младшего дошкольного возраста
педагогический дошкольный рисование изобразительный
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.
В дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют нетрадиционные техники рисования (НТР).
Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.
Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле. Они пробуют рисовать ладошкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подручных средств (ниток, веревок, полых трубочек) и природного материала (листьев деревьев).
На занятиях с использованием нетрадиционной техники изображения дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать — смешивать краску с мыльной пеной, клейстером, на изображение, сделанное цветными мелками, наносить гуашь или акварель.
При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства (густоту, твердость, вязкость), а при добавлении разного количества воды в акварель получают различные оттенки цвета. Таким образом, развиваются тактильная чувствительность, цветоразличение.
Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие.
Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности выполнения действий. Так дети учатся планировать процесс рисования.
Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх пред процессом рисования.
Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.)
Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Нетрадиционные техники рисования позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей.
Исследователи указывают на то, что использование нетрадиционных техник для рисования способствует ослаблению возбуждения у слишком эмоционально расторможенных детей. Так, М.И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование (например, игра в кляксы) увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном поле деятельности, а его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Размашистые и неточные движения руками постепенно становятся более сдержанными и точными. У детей с трудностями поведения и характера сюжеты рисунков, выполненных с помощью клякс, становятся менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими и чистыми по цвету [46].
Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.
Виды нетрадиционных техник рисования
1) Тычок жесткой полусухой кистью»
Возраст : любой.
Средства выразительности, Материалы:, Способ получения изображения
2) «Рисование пальчиками»
Возраст: от двух лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
1) «Рисование ладошкой»
Возраст: от двух лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
2) «Оттиск пробкой»
Возраст: от трех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
3) «Оттиск печатками из картофеля»
Возраст: от трех лет.
Средства выразительности:, Материалы:
4) «Оттиск поролоном»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
5) «Оттиск пенопластом»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
6) «Оттиск печатками из ластика»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
7) «Оттиск смятой бумагой»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
8) «Восковые мелки + акварель»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
9) «Свеча + акварель»
Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности:, Материалы:
10) «Печать по трафарету»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
11) «Монотипия предметная»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
12) «Кляксография обычная»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности:, Материалы:
13) «Кляксография с трубочкой»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:, Кляксография с ниточкой»
Возраст: от пяти лет,
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
15) «Набрызг»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности:, Материалы:, Способ получения изображения:
16) «Отпечатки листьев»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности, Материалы:, Способ получения изображения
17) «Акварельные мелки»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности, Материалы, Способ получения изображения
18) «Тычкование»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности, Материалы:, Способ получения изображения:
19) «Черно-белый граттаж»
Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности, Материалы:, Способ получения изображения
20) «Монотипия пейзажная»
Возраст: от шести лет.
Средства выразительности, Материалы, Способ получения изображения
2. Педагогические условия развития рисования у детей младшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник
.1 Диагностика уровня развития рисования и освоения сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. С целью проверки гипотезы нашего исследования, мы выдвинули следующие задачи, которые необходимо решить в экспериментальной части:
- Провести диагностическую работу по выявлению художественных способностей детей младшего дошкольного возраста.
2. Апробировать инновационные техники рисования для развития творческих способностей детей.
3. Опытно-экспериментальным путем доказать, что систематические и целенаправленные занятия рисованием с помощью нетрадиционных методов влияют на развитие творческих способностей детей.
4. Осуществить качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
В подтверждение этого нами был проведен констатирующий эксперимент.
Исследовательская работа была проведена на базе ДОУ «Соболенок»
с. Баргузин, во 2 младшей группе.
В эксперименте участвуют две группы детей (контрольная и экспериментальная).
В каждой группе по пять детей, которые будут тестироваться. С экспериментальной группой будут проводиться занятия по определенной методике, для развития у детей творческих способностей. Контрольная группа будет заниматься по обычной программе. Констатирующий этап эксперимента проводится для того, чтобы зафиксировать начальные оценочные показатели контрольной и экспериментальной групп. Предполагается, что после проведения занятий с экспериментальной группой уровень творческого развития детей повысится. Все это станет ясным после проведения контрольного тестирования групп и сравнения их результатов. При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:
- теоретический анализ педагогической литературы;
- изучение и анализ педагогической документации и опыта работы ДОУ.
Для проведения исследовательской работы была разработана специальная диагностика по выявлению уровня навыков рисования и освоения сенсорных эталонов во второй младшей группе.
1 этап. Констатирующий эксперимент.
Педагогическая диагностика по изобразительной деятельности
Цель: выявление уровня развития изобразительных способностей детей 3- 4 лет.
Для оценки уровня овладения ребенком изобразительной деятельностью нами были выделены следующие критерии:
- передача цвета;
- передача формы;
- расположение изображений на листе.
На основе выделенных критериев определены уровни развития изобразительной деятельности:
Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов), Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов), Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов)
1 задание «Найди цветок для бабочки»:
Цель: Выявить умения ребенка различать цвета по принципу «такой же — не такой), называть их цвет (красный, желтый, зеленый, синий).
Пособия: Вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)
Ход игры:
Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: «Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно».
После выполнения задания ребенком подвести итог: «Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!»
Оценки:
3 балла — ребенок правильно соотнес по цвету бабочку и цветок.
балла — Ребенок выполнил задание правильно, но цвет не назвал, или ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
2 задание «Заштопай у матрешки сарафан»:
Цель: Выявить умение детей соотносить большие и маленькие формы (круглые, квадратные, прямоугольные) с соответствующими отверстиями и умение соотносить форму с цветом.
Пособия: Картонное изображение матрешки с большими и маленькими отверстиями круглой, квадратной и прямоугольной формы на сарафане и соответственно им круги, квадраты и прямоугольники, такого же цвета, как и сарафаны.
Ход игры:
Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры — заплатки и предлагает помочь матрешке заштопать сарафан. Дети выполняют задание, а матрешка благодарит их.
Критерии оценок:
3 балла — ребенок правильно соотнес фигуры по форме и величине (большая маленькая) (круглая, квадратная, прямоугольная).
балла — Ребенок выполнил задание правильно, но форму и величину не называл, или ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
3 задание «Найди предметы
Цель: Выявить умения находить предметы по цвету, форме и величине в окружающей обстановке (в группе), названные педагогам, (ориентировка в пространстве), а также выделять по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), форме (круглый, квадратный, прямоугольный) и величине (большой, маленький).
Пособия: Игрушки, предметы в группе.
Ход игры:
Найди предметы круглой формы, синего цвета красного, желтого и т.д.).
Что еще бывает такого цвета?
Найди предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Что еще бывает такой формы?
Найди предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?
Критерии оценок:
3 балла — ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.
балла — Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
4 задание «Чудесный мешочек»:
Цель: Выявить знания ребенка соотносить предметы по цвету, форме и величине. Умение ребенка правильно называть цвет, форму, величину.
Пособия: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка, «чудесный мешочек» (мешок из ткани), детская кухонная посуда.
Ход игры:
Критерии оценок:
3 балла — Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.
балла — Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
5 задание «Светит солнышко»:
Цель: Выявить умение детей передавать в рисунке образ солнышка, и умение изображать длинные и короткие лучи.
Пособия: ½ альбомного листа, гуашь желтого цвета, кисти, банки с водой, салфетки.
Ход игры:
Дети выполняют рисунок.
Критерии оценок:
3 балла — ребенок правильно соотнес линии по величине (длинный и короткий) луч.
балла — Ребенок выполнил задание правильно, но длину не называл. Ребенок путал длину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
6 задание «Домик для собачки»:
Цель: Выявить умения рисовать предмет, состоящий из квадратной и круглой формы, прямой крыши.
Пособия: ½ альбомного листа с наклеенной прямой крышей, цветные восковые мелки.
Ход игры:
Воспитатель загадывает детям загадку о собачке. Дети угадывают с помощью наводящих вопросов.
А теперь послушайте стихотворение про собачку.
Что делает собачка? (охраняет дом)
Где живет собачка? (в будке)
Сначала вспомнили с детьми, какие домики для собачек бывают.
А вы знаете, как называется домик для собак? (конура)
Какая она бывает по цвету, по форме, величине?
Уточнили части конуры, их формы, расположение.
Дети приступили самостоятельно рисовать.
Критерии оценок:
3 балла — ребенок правильно передал в рисунке форму круга и квадрата.
балла — ребенок передал формы в рисунке правильно, но испытывает затруднения их назвать. Ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.
балл — Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.
Положительным моментом в занятии было то, что почти все дети справились с данным заданием. Отрицательным моментом стала недостаточность развития художественно-творческих способностей и недостаточность развития освоения сенсорных эталонов детей. Почти все дети с интересом и активностью выполняли данное им задание.
Экспериментальная группа
|
Имя |
Критерии №1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
Балл |
Коэффициэнт |
Уровень |
|
Алина |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
15 |
2,5 |
в |
|
Настя |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
15 |
2,5 |
в |
|
Никита |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
1,8 |
с |
|
Слава |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
1,8 |
с |
|
Аня |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
14 |
2,6 |
в |
Контрольная группа
|
Имя |
Критерии №1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
Балл |
Коэффициэнт |
Уровень |
|
Руслан |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
с |
|
|
Соня |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
8 |
1,6 |
н |
|
Паша |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
8 |
1,6 |
н |
|
Саша |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
2 |
с |
|
Рома |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
9 |
1,8 |
с |
Сравнительная диаграмма экспериментальной группы
Сравнительная диаграмма контрольной группы
.2 Технология развития рисования у детей младшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник
Целью формирующего педагогического эксперимента станет использование нетрадиционных техник рисования как средства развития изобразительных способностей младших дошкольников.
Выбор рисования нетрадиционными техниками нами сделан неслучайно, потому, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Каждый из нетрадиционных методов рисования — это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Любому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе, и помогут нам в этом нетрадиционные техники рисования. Содержание формирующего эксперимента наметилось, исходя из задач и методов, разработанных с учетом анализа констатирующего эксперимента. В экспериментальной группе пять человек, в основном это дети с высокими способностями.
При проведении формирующего эксперимента будут проводиться как фронтальные занятия, так и индивидуальные с каждым ребенком, а также физкультминутки, пальчиковая игра и релаксация под инструментальную пьесу.
Нами будет разработана система занятий по рисованию нетрадиционными техниками:
|
Месяц |
Тема |
Нетрадиционная техника |
|
Апрель |
«Мои любимые рыбки» |
восковые мелки + акварель, оттиск поролоном или печатками из овощей и картофеля |
|
Май |
«Путешествие в лесное царство» |
печать ладошкой и скомканной бумагой, оттиск пробкой, рисование палочкой в изображении деревьев, листвы, птиц, травы; упражнять в изображении по всей поверхности листа |
|
Июнь |
«Мой воспитатель» |
черно-белый граттаж, грунтованный лист, черный маркер, акварель. |
Тема: «Мои любимые рыбки»
Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель, оттиск поролоном или печатками из овощей и картофеля.
Цель: знакомить с художественными техниками; развивать чувство композиции и цвета.
Оборудование: восковые мелки, акварель синего и фиолетового цвета, лист бумаги формата А3 или А4 (на выбор) синего, фиолетового, белого (для восковых мелков и акварели), голубого цветов, кисть, два кусочка поролона в форме хвоста и тела рыбки, мисочки с гуашью, печатки из картофеля в форме хвоста и тела рыбки, зелёная гуашь в баночках, педагогические эскизы.
Ход занятия: Рассматриваются обитатели аквариума, грунт, водоросли. Педагог загадывает загадку: «Плещет в речке чистой спинкой серебристой» (рыбка).
Читает стихотворение И. Токмаковой «Где спит рыбка»:
Ночью темень, ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Лисий след ведёт к норе,
След собачий — к конуре.
Белкин след ведёт к дуплу,
Мышкин — к дырочке в полу.
Жаль, что в речке, на воде,
Нет твоих следов нигде.
Только темень, только тишь.
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Воспитатель напоминает, что находится в аквариуме (грунт, камешки, водоросли), куда может спрятаться рыбка, где может спать. Рассматриваются иллюстрации разных рыбок, отмечается, что плавают они, двигая плавниками, хвостом, телом.
Предлагается выбрать технику, используя педагогические эскизы. Дети называют понравившиеся и непонравившиеся рисунки. Педагог отдельно каждой подгруппе объясняет техники, показывает способы рисования водорослей.
Просмотр рисунков обыгрывается как кормление рыбок. При этом дети могут пририсовать червячков, мух, мотылей. Выбираются самые большие, самые яркие, самые маленькие, самые подвижные, смешные и задиристые рыбки.
Тема: «Путешествие в лесное царство»
Программное содержание
Цель: учить использовать различные виды техник: печать ладошкой и скомканной бумагой, оттиск пробкой, рисование палочкой в изображении деревьев, листвы, птиц, травы; упражнять в изображении по всей поверхности листа.
Задачи:
— воспитывать эстетическое отношение к природе и её изображению в пейзаже;
продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования;
развивать мелкую моторику пальцев.
Оборудование: настольный кукольный театр, Кукла Баба-Яга и Лесовичок, бумага формата А4, гуашь разных цветов, скомканная бумага, палочки, пробки, салфетки.
Оснащение : магнитофонная запись диалога героев, музыкальное сопровождение — композиция «Волшебство леса».
Непосредственно-образовательная деятельность
В.: Здравствуйте, ребята. Я — Королева. А Королева, какого царства вы узнаете, отгадав загадку.
Летом одевается,
А зимой раздевается.
(Ответы детей)
Верно, лес. Значит, Королева, какого царства я?
(Ответы детей)
Да, лесного.
Ребята, как вы думаете, что есть в моём лесном царстве?
(Ответы детей)
А какие деревья вы знаете?
(Ответы детей)
Да, царство моё богатое. Ребята, я к вам в гости пришла не одна. Посмотрим, с кем. Уж больно они к вам просились. (Открывается ширма, сидят Баба-Яга и Лесовичок)
Баба-Яга:
Я — Баба-Ёжка, костяная ножка.
С печки упала, ножку сломала.
А всё равно хотела к вам попасть. Уж очень много я о вас слышала. В детском саду «Соболёнок» все такие умненькие, смышлёненькие.
Старичок Лесовичок:
А я Старичок — Лесовичок,
Кто природу губит,
С тем я строг.
А кто лес уважает,
Растения не обижает,
Зверям помогает,
Тот гостем желанным
В лесу бывает.
Ребята, вы познакомились с моими друзьями из лесного царства. А посмотрите, в каком лесу они живут? Какие деревья их окружают.
Вот стоит девица,
Ой, нарядная,
Вся-то стройная,
Вся-то ладная.
Белый чёрным шит
Сарафан на ней.
Ветер к ней спешит,
Чешет кудри ей. (Берёза)
А этому дереву не спится,
Всегда оно дрожит,
Всего боится. (Осина)
Стоит в лесу красавица
Иголки, как мизинчики,
Отставила она. (Ёлка)
Ребята, мы с вами сейчас нарисуем такой же необычный сказочный лес. Но перед такой большой и сложной работой сначала отдохнём.
Физкультминутка:
Руки подняли и помахали —
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули —
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем —
Это к нам птицы летят.
Как они сядут — покажем:
Крылья сложили назад.
Ребята, посмотрите, что имеется у нас на столах. Краска есть, а кисточек нет. Чем же мы будем рисовать? (Ответы детей)
Для того, чтобы нарисовать стволы деревьев, я окуну ладошку в краску и плотно приставлю её к листу, широко раздвинув пальцы. Посмотрите, сколько стволов деревьев сразу получилось?
А теперь я вытру ладошку влажной салфеткой.
Ребята, посмотрите, а деревья без листвы. Чтобы нарисовать листву, я буду использовать скомканную бумагу. Посмотрите, я окунула в краску и примкнула к стволам деревьев. Деревья стали яркие, с пышной кроной.
А траву, ребята, нарисую пальчиком. Окуну в зелёную краску и нанесу пятнышки на бумагу. После работы вытру палец салфеткой. А чтобы картина была яркая, нарисую ещё птичек. Для этого я буду использовать обыкновенную пробку. Обмакну в голубую краску, и буду печатать. Посмотрите, какие красивые птички! Наша картина готова.
Приступим к работе? С чего начнём?
Приступайте. (Включаю музыку, дети выполняют работу)
Ребята, заканчиваем нашу работу.
Скажите, чем можно нарисовать стволы деревьев? (Ладошкой)
Траву? (Пальчиками)
Листву? (Скомканной бумагой)
А птичек печатать трафаретом.
До свиданья, старый лес,
Полный сказочных чудес.
Подружились мы с тобой,
Нам теперь пора домой.
Баба-Яга: Какие замечательные картины у вас получились, ребята!
Старичок — Лесовичок: Баба-Яга, мы с тобой обязательно постараемся нарисовать такие же. А сейчас нам пора домой. До свиданья!
Баба-Яга: До скорой встречи!
Тема: «Мой воспитатель»
Нетрадиционные техники : черно-белый граттаж /грунтованный лист/, черный маркер, акварель.
Цель:
Ход занятия:
Воспитатель читает стихотворение Е. Седовой:
Иду я утром в детский сад, кто там меня
Кто может сказку рассказать, со мною поиграет?
Научит нас считать, плясать, не ссориться, не драться.
Конечно, это все она — любимая воспитательница!
Уточняется образ воспитателя в игре «Узнай по описанию», упражняет в соотнесении описания внешности воспитателей со способом изображения.
Вспоминаются основные правила работы в техниках: для маркера и акварели сначала наносится рисунок маркером, затем раскрашивается акварелью, для граттажа рисунок процарапывается палочкой. Дети рассматривают педагогические эскизы, выбирают технику, величину изображения (в полный рост или частично).
Релаксация с использованием инструментальной пьесы Фишмана: «Осень»
Листья осенние тихо кружатся, листья на землю тихо ложатся, и под ногами шурша, шелестят, будто опять закружиться хотят!!!
Вместе с детьми воспитатель определяет, что можно нарисовать на портрете в полный рост (фрагменты фигуры, дополнительные предметы и др.); на портрете, изображающем только лицо (его детали).
При затруднениях воспитатель помогает выбрать и освоить технику.
Пальчиковая игра:
«Раз, два, три, четыре, пять, будем листья собирать.
Листья берёзы, листья рябины, листики тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберём, (ИМЯ ВОСПИТАТЕЛЯ) букет отнесём!
В заключение, после просмотра рисунков, дети дарят портреты воспитателям и рассказывают любимые стихотворения.
Заключение
Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.
Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.
Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность — это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе — изображение и выражение — придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.
Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.
Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий — создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.
Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа была проведена в один этап, на протяжении которого осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей второй младшей группы, путем проведения диагностики по изобразительной деятельности и выявлению уровня освоения сенсорных эталонов детьми 3-4 лет.
Диагностика показала, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня изобразительных способностей, иначе эти способности могут угаснуть.
Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя, обобщение научной литературы способствует установлению содержания художественно-творческих способностей в рисовании.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/tehniki-risovaniya/
1. Грановская Р.М. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.
2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников, М. 1999
. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М., 2000
. Донин А. Введение в искусствознание. — Н. Новгород: изд-во «Астрель» 1998, — 153 с.
. Дорфман Л. Эмоции в искусстве. М.: 1997.
6. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — М.: изд-во «Сфера», 2005. — 128 с.
7. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. — М.: изд-во «Приор», 1998. — 344 с.
8. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей. М, 2002
. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 192 с.
10. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М., «Психология», 1998. — 344 с.
. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста/ Нетрадиционные техники, сценарий занятий, планирование. М., 2005.
13. Костерин Н. Учебное рисование. — М., изд-во «Наука», 1980. — 234 с.
. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. — Киев, изд-во КНЕУ, 1986. — 223 с.
. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. — М.: изд-во «Приор», 1987. — 455 с.
. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования, Санкт-Петербург: изд-во «Каро», 2008. — 96 с.
. Пантиков В.П. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Красноярск, 1992
. Пластические искусства // Краткий терминологический словарь. — М.: «Наука», 1995. — 451 с.
. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000
. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МГУ, 1982. — 443 с.
. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. — М. «Просвещение», 1996. — 333 с.
. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Краткий словарь художественных терминов. — О., Издательство «Титул», 1996. — 80 с.
. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста., М.: ТЦ «Сфера», 2010. -160 с.
