«Использование современных технологий на х русского языка»

метки: Технология, Обучение, Русский, Современный, Начальный, Работа, Прилагательное, Использование

м федеральных образовательных стандартов второго поколения, основная цель обучения — это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования[34].

Именно поэтому объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение учителем и применение им на своих уроках инновационных, современных технологий при обучении детей.

В настоящее время проблема использования современных технологий на уроках особенно актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П. Я. Гальперин, Г. А. Цукерман, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. [34].

В педагогике все большую

Исходя из всего вышесказанного, была определена тема курсовой работы «Использование современных технологий на уроках русского языка в начальной школе».

Цель работы, Объект исследования, Предмет исследования, Задачи работы

1. Дать характеристику специфике обучения русскому языку в начальной школе;

2. Раскрыть суть современного подхода к обучению русскому языку в начальной школе;

3. Рассмотреть и описать современные технологии, применяемые на уроках русского языка в начальной школе;

4. Раскрыть возможности уроков русского языка с применением современных технологий;

5. Разработать урок с применением современных технологий и проверить его эффективность.

   20 стр., 9907 слов

   Здоровьесберегающие технологии в условиях начальной школы

   ... будущем нашего государства. Цель курсовой работы: изучить особенности использования здоровьесберегающей технологии в условиях начальной школы. Задачи курсовой работы: Выявить сущность здоровьесберегающих образовательных технологий, Изучить и проанализировать особенности здоровьесберегающей технологии по методике В.Ф. Базарного;, Проанализировать ...

Гипотеза : если на уроках русского языка в начальной школе использовать современные технологии обучения, то процесс обучения будет проходить наиболее успешно.

Новизна работы заключается в том, что в работе собран и систематизирован материал по современным технологиям обучения.

Теоретическая значимость, Практическая значимость

В данной работе были использованы следующие методы:

1. Теоретические: изучение и анализ педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; научно — методический анализ состояния проблемы исследования; синтез, обобщение, систематизация.

2. Экспериментальные: изучение опыта преподавателей начальных классов, по проблеме применения современных технологий; беседы с учащимися; педагогический эксперимент; педагогические наблюдения за учащимися.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающая 35 источников, приложения.

1. 1. Педагогические технологии: понятие, сущность, особенности

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [12; С. 18]. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Педагогическая технология — это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер[15; С. 6]. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно — деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Первоначально термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Таким образом, педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [15; С. 8].

«Формирование познавательных УУД в процессе обучения технологии»

... действия школьников на уроках технологии. Цель исследования – определить роль учебного предмета «Технология» в формировании познавательных универсальных учебных действий у школьников. Для достижения данной цели необходимо решить следующие 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу ...

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. B. Занков, П. Я. Гальперин и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. И. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский призывал к технологизации обучения. Он говорил о том, чтобы обучение стало «механическим» (т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам [18; С. 80].

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно пополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанского, П. М. Эрдниева, В. П. Беспалько, М. В. Кларина.

Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий педагогический процесс как технологический.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков.

В. П. Беспалько выделяет следующие:

– четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

– комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения [3;С. 193].

Технология педагогического общения: цели и содержание

... нашей работе. Объект исследования: технологии педагогического общения Предмет исследования: свойства технологии педагогического общения и их влияние на процесс обучения Целью исследования является изучение технологий педагогического общения, исследование и анализ стилей педагогического общения и разработка рекомендаций для ...

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать, высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

С одной стороны, технология обучения

цели обучения;

содержание обучения;

средства педагогического взаимодействия;

организация учебного процесса;

обучающийся, учитель;

результат деятельности.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и обучающегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

1. 2. Классификация педагогических технологий. Современные технологии

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное Г. К. Селевко [29; С. 32].

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип — педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

Высокие технологии- основа инноваций(оценка эффективности инновац. проекта)

... Дерево инновационных измененийОбновление технологии производства и управленияСоздание отдела разработки должно проводиться в соответствии с действующими ... обладают аналогичным принципом работы, но более высокой точностью позиционирования.Принцип работы и устройство пятипроводных резистивных ... оси Y.Принцип работы емкостного сенсорного экранаВ основе принципа работы емкостных сенсорных экранов лежит ...

По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий — СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений — СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности — СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы — СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена классификация педагогических систем (технологий).

Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько — дидактических систем): классическое лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное); обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа; система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) — групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение; «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа[3; С. 103].

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

  4 стр., 1870 слов

  Формы организации производственного обучения

  ... уроки и т. п. Типы уроков выделяются прежде всего применительно к теоретическому обучению. Беря за основу дидактическую цель, уроки производственного обучения также можно классифицировать по этому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки ...

• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

• программированное обучение, основывающееся на адаптивном профаммном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

а) авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

б) высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой- либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).

Такие технологии называют еще антропоцентрическими. [34]

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

Методы и формы обучения

... контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы лабораторного контроля и самоконтроля 3. Сущность и содержание методов обучения Каждый метод обучения любой группы имеет ... знаний, овладения способами мышления и деятельности Проблемное развивающее, личностно-ориентирован-ное обучение с использова-нием активных форм и методов обучения 4. Частично-поисковый Продуктивный. ...

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.); различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. [9; С. 65]

И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения.

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др. [35]

б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова и др. [35].

в) педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др. [34]

Стандартизированное обучение языкам в условиях полиязычного образования

... методика начального обучения» и «Иностранный язык: два иностранных языка» не предусматривают специфику раннего обучения иностранным языкам. Поэтому есть потребность в открытии новой специальности «Педагогика и методика начального обучения и иностранный язык»; - учителей казахского/русского языка как неродного языка, так как ...

г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования» учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B. C. Библера и С. Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича, и др.

д) природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология вероятностного образования A. M. Лобка.

ж) наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных — «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.) [35]

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• развивающее обучение;

• проблемное обучение;

• разноуровневое обучение;

• коллективную систему обучения;

• технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

• исследовательские методы в обучении;

• проектные методы обучения;

• технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии и др.

Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

– технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);

Игровые методы обучения на х технологии

... I АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 1.1 Методы обучения на уроках технологии., Методы обучения Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Метод обучения реализуется в единстве ...

• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

• функционирование технологии предусматривают взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися;

• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [17; С. 58-65.]

1.3. Применение современных педагогических технологий на уроках русского языка

Современное информационное общество предъявляет школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, в связи с этим резко возрастают перегрузки учащихся, и снижается мотивация учения.

Данная проблема в технологии разноуровневого обучения решается введением базового уровня: одним детям дают меньший объем материала, а другим — больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

При этом обязательно овладение всеми школьниками общим базовым уровнем подготовки.

Эта технология воплощает гуманистические идеи в методике преподавания русского языка, так как школьник рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях. [25; С. 56]

Технология обучения в сотрудничестве на уроках русского языка относится к технологиям гуманистического направления в методике. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся разные — одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого обучающегося группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но и, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые школьники стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабые ученики досконально разобрались в материале, а заодно и сильный учащийся имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. [28; С. 54]

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы обучающийся захотел сам приобретать знания. Совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным школьникам, поскольку все заняты делом.

Этот вид технологии можно использовать при изучении темы «Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа»: учащимся дается задание, разделиться на три группы и подобрать слова, имеющие форму только единственного числа: 1 группа — названия групп людей; 2 группа — названия веществ; 3 группа — названия качеств, действий. В каждой группе должен находиться сильный, средний и слабый ученик. Так как от работы каждого ученика будет зависеть оценка группы, все участники будут пытаться выполнить задание верно, и слабые ученики будут вникать в суть задания и пытаться выполнить его, а помогать им будут в этом «сильные» ученики. Таким образом, в выполнении этого задания будет задействован каждый ученик. [21; С 17]

Так же активно используется в практике преподавания русского языка модульное обучение и его элементы. Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к обучению: только то учебное содержание осознано и прочно усваивается школьником, которое становится предметом его активных действий. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены JI.C. Выготским. Реализация этой теории обучения требует, чтобы учащийся находился постоянно в зоне своего ближайшего развития. В модульном обучении это достигается путем дифференциации содержания и дозы помощи школьника организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, парной, групповой, в парах сменного состава.

В качестве основы выделяется учебный материал по русскому языку, который включает в себя законченный блок информации, целевую программу действий и советы учителя по успешной ее реализации. Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый тематический блок укладывается в жесткие временные рамки двухчасового занятия. Для лучшего усвоения содержания тематического блока учитель следует этапам жесткой структуры модульного занятия: повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль. Каждый этап начинается с целевой установки и указания системы действий; заканчивается каждый этап урока контролем, позволяющим установить успешность обучения. При помощи модулей учитель управляет процессом обучения. На самом учебном занятии роль учителя заключается в формировании положительной мотивации учащегося, в организации, координации, консультировании, контроле.

Одним из интереснейших видов технологий обучения является педагогическая мастерская. Мастерская – необычная форма проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов, представителей группы нового образования (П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.).

Сущность рассматриваемой технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного учебного процесса обучающиеся сами добывают и осмысливают знания по русскому языку.

При традиционной организации процесса обучения, в общем, и в частности по русскому языку, источником знания всегда является только учитель. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения школьниками идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы. [21; С 18]

Принципы построения педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность школьника в изучении проблемы (темы); работая вместе с учащимися, мастер равен школьнику в поиске знания; мастер не торопится отвечать на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят. Официальное оценивание работы школьника (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал) исключается, но социализация, представление работы всему классу дает возможность самому обучающемуся оценить ее достоинства, изменить или исправить.

Одной из особенностей работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик нужен детям лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается открытием. Однако открытия непременно ждут школьника в мастерской. Сверяя свои старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам, ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.

Не остается без внимания и технология проблемного обучения, которая используется на уроках русского языка — форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Методом проблемного обучения русскому языку является проблемная задача или ситуация, требующая актуализации универсальных (общеучебных) знаний. Данная технология чаще всего используется при объяснении новой темы. Постановка проблемы — это этап формулирования темы или вопроса для исследования. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Большое значение в вопросах активизации имеет формулирование темы. Результат использования проблемного обучения: повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности.

Технологию проблемного обучения можно применить при изучении темы «Виды предложений по цели высказывания». На первом занятии необходимо ученикам представить разные предложения по цели высказывания и спросить учащихся, чем же отличаются данные предложения. Если учитель будет правильно интонировать при чтении предложений, ученики смогут объяснить, что эти предложения различны по интонации при их чтении. После объяснения темы, ребятам можно дать одно предложение, которые необходимо прочитать как повествовательные, вопросительные и побудительные. Это поможет им понять тему и в дальнейшем в своей речи осознанно использовать различные предложения по цели высказывания. [20; С 18]

Для того чтобы понять учащегося, его взгляды, точку зрения, обязательны короткие письменные работы, экспресс-опросы (ответы) и их глубокий анализ. Развитие критического мышления через чтение и письмо — технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию обучающихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение — сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: школьник фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил для себя. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом.

В основе технологии РКМЧП

— вызов;

— смысловая стадия;

— рефлексия.

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.

Суть технологии проектного обучения на уроках русского языка состоит в том, что детям предлагается создать презентацию на определенную тему. Школьники, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов.

Игровая форма обучения представляет собой наиболее успешное и перспективное нововведение последних лет. Установлено, что игра на уроках русского языка способствует формированию у детей эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. Игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими, используются как средство развития познавательной активности детей. Они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное — знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги, бесспорно воздействуют на психическую сферу. Основанные на соревновании, они Путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. Игровые коллизии вызывают у учащихся стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это — творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения — потребность учиться, знать.

Неустойчивость познавательного интереса к обучению у детей, отсутствие внимания к единице языка как предмета изучения на уроках русского языка делают предельно сложным преподавание русского языка.

Использование игры помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности. Игровая технология обладает огромными возможностями. Игра сама организует обучение. Но играть всерьез непросто. Вначале может возникнуть множество проблем: как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Как захотеть играть? Во что играть? Любая игра будет во много раз эффективнее, если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить. Нередко такое обсуждение приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление ребенка и, кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

В связи с этим, мы считаем, что применение игровых технологий на уроках русского языка способствует развитию познавательной активности детей и повышению качества знаний.

Игровую технологию можно использовать при изучении различных тем русского языка, например, к теме омонимы можно подобрать следующие загадки, которые будут очень интересны детям:

Право, я прическа — чудо.

Заплести меня не худо.

И на лугу с шипеньем острым

Управляюсь с сенокосом. (Коса)

Я и шуба длинная до пят,

И в фигурном катанье меня

Всякий увидеть рад. (Тулуп)

Я и приправа хорошая к столу

И в цель могу пустить певучую стрелу. (Лук)

Русский язык — серьёзный и сложный предмет. На этих уроках обучающимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Большое значение имеет организация урока. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания детям, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости школьников необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания — необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. [21; С 19]

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).

Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога — важный момент здоровьесберегающих технологий.

Использование компьютерных технологий в современной школе на уроках русского языка в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения языка, и как источник накопления теоретических знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить языковое развитие обучающегося.

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантам. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, «извлечь» любой материал и использовать его в самостоятельных работах школьников, озвучить любой текст. [1; С60-67.]

2.1. Констатирующий этап исследования

В целях реализации выдвинутой гипотезы была проведена исследовательская работа в 4 классе МБОУ СОШ с. Взморье.

Период проведения исследовательской работы с 25.01.16 по 5.03.16 г.

Исследовательская группа учащихся в составе 10 человек. Из них 7 девочек, 3 мальчика.

Работа проводилась в 3 этапа — констатирующий, формирующий и заключительный.

Констатирующий этап исследования проводился в период с 25 января по 1 февраля.

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1.Выявить уровень учебной мотивации младших школьников к предмету Русский язык.

2.Проанализировать уровень учебной мотивации младших школьников.

3.Подобрать современные технологии для эффективного обучения русскому языку.

В ходе экспериментальной работы использовалась методика Дубовицкой Т.Д. (Приложение 1)

Цель:

Инструкция

Верно — (+)

Пожалуй, верно – (+)

Пожалуй, неверно – (-)

Неверно – (-)

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно, неверно).

Ключ

Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем больше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Полученные результаты можно расшифровать следующим образом:

0-10 – внешняя мотивация

11-20 – внутренняя мотивация

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0-5 балла – низкий уровень внутренней мотивации

6-14 –средний уровень внутренней мотивации

15-20 –высокий уровень внутренней мотивации

«Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» (Л.М.Фридман).

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета будет являться и мотивом и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом является целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность является в том случае, когда овладение содержанием учебного предмета является не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованию учителя, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации знание не является целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы не являются для учащегося внутренне принятыми, внутренне мотивированными. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностной ценностью.

Аналитическая деятельность выявила, что внешняя мотивация преобладает у 4 человек, что составило 40%, внутренняя мотивация – у 6 человек, что составило 60%. Высокий уровень внутренней мотивации показали 2 человека, что составило 20%, средний уровень внутренней мотивации – 4 человек, что составило 40 %, низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека, что составило 40 % (Приложение 2,3).

Результаты констатирующего этапа позволяют перейти на формирующий этап.

2.2. Формирующий этап: исследование эффективности применения современных технологий на уроках русского языка

Формирующий этап проводился в период с 2 февраля по 24 февраля.

На формирующем этапе были поставлены задачи:

1. Включать учащихся в деятельность с использованием современных технологий на уроках русского языка.

2. Апробировать в практике работы подобранные технологии.

3. Разработать конспекты по русскому языку с использованием современных технологий.

В своей работе, на уроках русского языка, применялись разнообразные современные технологии обучения, а именно: игровые технологии, технологии развития критического мышления, дифференцированные технологии и др.

Например, при изучении темы «

На этапе актуализации опорных знаний использовалось упражнение:

На доске словарные слова разных родов в именительном падеже.

Жёлтое, железный, дождливая, свежий, дорожное, молодёжная, сторожевая.

Разбейте на группы. Объясни почему так?

Запишите в 3 столбика.

Каких прилагательных больше? Как думаете, что будем изучать сегодня на уроке?

Дети, исподволь и ненавязчиво с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель урока, им принадлежит первое слово в формулировании выводов и обобщений.

Так же на структурном этапе итог урока применялись игровая и здоровьесберегающая технологии.

1. Всё лето стояли

Зимы ожидали

Дождались поры,

Помчались с горы. (Санки)

2. Сижу верхом не на коне

А у туриста на спине. (Рюкзак)

3. И от ветра, и от зноя

От дождя тебя укроет.

А как спать в ней сладко!

Что это…(палатка)

4. Ездить нужно осторожно

За рога держаться можно.

Жаль вот только гривы нет..

Что за конь……(велосипед)

5. Какой спорт без…….(стадиона)

6. Силачом я стать хочу.

Прихожу я к силачу:

— Расскажите вот о чём –

Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:

— Очень просто… Много лет

Ежедневно встав с постели

Поднимаю я ….(гантели)

7. 2 коня у меня, 2 коня,

По воде они возят меня.

А вода тверда

Словно каменная……(коньки)

8. Две полоски на снегу.

Оставляю на бегу.

Я лечу от них стрелой,

А они опять за мной….(лыжи)

9. Что на свете дороже всего?….(здоровье)

Действительно здоровье – дороже богатства. Хотите ли вы быть здоровыми? А почему?

Да вы правы. Есть много причин, чтобы не болеть. Но самая важная причина – это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, стать умным, сделать много приятного и полезного для себя, для дорогих и близких тебе людей. И конечно, для своей страны. Значит, нам надо сохранить своё здоровье. А как же это сделать?

Недаром говорится в пословице: «Каждый — кузнец собственного здоровья» (Кузнец делает подковы для лошади, чтобы ей не было больно и удобно ходить. Чтобы лошадь не поранила ногу и не болела!).

Словарная работа. Игровая технология.

Игра «Прятки».

– По именам прилагательным «найдите» имя существительное с непроверяемой буквой безударного гласного в корне, запишите его, обозначьте орфограмму.

Прекрасная, солнечная, морозная … (погода).

Извилистая, горная, лесная, автомобильная … (дорога).

Длиннохвостая, любопытная ,белобокая … (сорока).

Свежая, русская, интересная, ежедневная … (газета).

Грузовая, игрушечная, легковая …… (машина)

Погода, дорога, сорока, газета, машина.

На протяжении всего исследования на уроках применялись информационно — коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках русского языка создало основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала.

С развитием технологий, методические разработки с использованием интерактивной доски приходят и в начальную школы, что вызывает не только интерес учеников к обучению, но и влияет на получение и усвоение знаний, преподаваемых в школе. Использование интерактивных досок на уроках в начальной школе становится для педагога неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса.

Интерактивная доска – ценный инструмент для обучение всего класса. Это – визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.).

Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. Ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу. Учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач. Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни.

Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

На этапе рефлексии можно использовать игровую технологию. Чему вы научились на уроке?

Цель: выявить главные моменты урока, оценить выводы и степень усвоения темы.

Игра «Встаньте на линию» если согласны с утверждением.

Безударные окончания пишутся также как ударные.

Безударные окончания имени прилагательного проверяются ударением.

Прежде чем вставить букву я должна задать вопрос к имени существительному.

Имя прилагательное в д.п и р.п пишутся одинаково.

Прежде чем вставить букву я должна задать вопрос к имени прилагательному.

Имя прилагательное в и.п и т.п пишутся одинаково.

У имени прилагательного разного рода пишутся одинаковые окончания в одном падеже?

Актуальность

Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Творительный и предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода».

На минутке чистописания:

На столах карточки свободной минутки.

— Отгадайте загадку:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено,

Будет плохо, если вдруг,

Прекратится этот стук.

— Сегодня на минутке чистописания, мы будем прописывать букву, которая обозначает орфограмму в этом слове. О какой букве и орфограмме идёт речь?

На доске:

д Дд дд Ддд

— Пропишите строчную и заглавную буквы, соблюдая закономерность.

— Что вы можете сказать о количестве букв и звуков в слове «сердце»?

— Запишите это слово и его транскрипцию, устно дайте характеристику звукам.

Эта технология привлекла новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

На уроке по теме «Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода» использовалась технология личностного ориентирования, разноуровневые самостоятельные работы:

-3 уровень- учебник с.33 №68-читают задание самостоятельно

2 уровень (карточка)

Спишите. Вставьте пропущенные окончания. Составьте предложение с любым словосочетанием.

В глубк… снегу, ненастн… утром,син… небом, космическ… кораблём, солнечн… днём, летн… вечером, в ярк… свете.

1 уровень работает с учителем.

(Письмо под диктовку с объяснением)

В глубоком овраге, добрым словом, на соседнем дереве, длинным языком, синим цветком, маленьким кругом, в красивом платье, надёжным другом.

(Выделите окончания)

Проверка.

3 ур. -Какие падежи указали? Перечислите.

2 ур. Назовите словосочетания с окончаниями –ым-им, -ом-ем.

-Кто составил предложение? (читают, лучшее на доске, все в тетради)

-Разобрать по членам предложения и по частям речи.

Каждый ученик имеет право сам, добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решения.

2.3. Заключительный этап: результативность применения современных технологий на уроках русского языка

Заключительный этап проходил с 24 февраля по 5 марта.

Цель заключительного этапа: проверить уровень усвоения учащимися материала на уроке русского языка по сравнению с первым (констатирующим) этапом.

В целях выяснения результативности применения современных технологий на заключительном этапе были даны 2 диагностических работы по русскому языку. Первая – в начале эксперимента для выяснения общего уровня мотивации детей (Приложение 1, 4).

Вторая – после проведения комплекса уроков с применением современных технологий для подведения итогов эксперимента (Приложение 7).

Аналитическая деятельность выявила, что внешняя мотивация преобладает у 4 человек, что составило 40%, внутренняя мотивация – у 6 человек, что составило 60%. Высокий уровень внутренней мотивации показали 4 человека, что составило 40%, средний уровень внутренней мотивации – 5 человек, что составило 50 %, низкий уровень внутренней мотивации – 1 человека, что составило 10 % (Приложение 5).

Сравнение диаграмм показывает, что у учащихся, после проведения обучающего эксперимента, уровень внутренней мотивации значительно возрос (Приложение 6).

На этом этапе была проведена проверочная работа по русскому языку по теме «Имя прилагательное» (Приложение 4).

Автор: Егорчева Ирина Владимировна, учитель начальных классов МАОУ Лицей №2 Саратовская область г.Балаково.

Описание материала: проверочная работа по русскому языку для учащихся 4 классов по теме «Имя прилагательное».

Данный материал может быть полезен учителям начальной школы для любого УМК. Эта работа предназначена для текущего контроля знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»

Цель работы – проверить умения учащихся распознавать имена прилагательные, правильно определять их род и падеж, опираясь на связь имен существительных и значение их грамматических признаков.

Задачи:

Развивающая:

— развивать умение обосновывать правильность выбора написания окончания имени прилагательного;

— развивать самоконтроль;

Обучающая:

— закрепить умение определять род, падеж прилагательного;

— проверить сформированность умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для написания прилагательного

Воспитывающая:

— воспитывать интерес к русскому языку.

Оценивание:

1. задание. 9 баллов

2. задание. 7 баллов

3. задание. 9 баллов

4. задание. 9 баллов

Итого 34 балла

«5» 34 балла высокий результат

«4» 33- 30 баллов средний балл

«3» 29-27 баллов ниже среднего

«2» 26 и ниже материал не усвоен

С диагностической работой справились все учащиеся. На «5» написали работу 4 человека (40%), на «4» — 5 чел (50%), на «3» — 1 человек (10%).

Уровень обученности – 90 %, качество знаний — 100%.

Комплексное применение современных технологий в обеспечение педагогических условий оптимизации процесса обучения на уроках русского языка на формирующем этапе дало прекрасную возможность для развития личности учеников, их мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов.

Таким образом, на основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Были выявлены наиболее эффективные педагогические условия применения современных технологий

1. Использование игровых технологий.

2. Использование исследовательских технологий.

3. Решение нестандартных лингвистических задач.

4. Использование информационных технологий.

5. Межпредметная интеграция.

6. Использование блок-схем, схем-опор.

У младших школьников значительно возросла интеллектуальная активность, вербальная память, избирательность внимания.

Были разработаны:

— Игры по русскому языку, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.

— Разработан комплекс разноуровневых заданий для 4 класса по основным темам программы по русскому языку.

— Планирование нетрадиционных уроков для 4 класса.

— Разработано 10 уроков нетрадиционной формы.

— Разработан урок-презентация.

Ученики имеют хорошие знания, которые они не привыкли получать в готовом виде. Они являются активными участниками процесса обучения, то есть работа по оптимизации процесса обучения на уроках русского языка вышла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, – учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Современные технологии направлены на главную фигуру школы — ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием современных технологий даёт возможность сделать вывод о том, что урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность оперативного получения информации.

Обучение с помощью современных технологий существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Современные технологии повышают мотивацию обучающихся в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности, побуждают их к конкретным действиям. При использовании современных средств обучения каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, современные технологии формируют способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. Ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

— Стабильно качество знаний по предметам, 100%-ый уровень обученности учащихся в классе.

— Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных (внутренних) мотивов над узколичностными (внешними).

Таким образом, гипотеза подтвердилась в полном объеме. Можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе – М.: Просвещение, 2005. 254с.

2. Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе?//Школьные технологии. 2002. №1. – С. 3 — 18.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. 192 с.

4. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. 320с.

5. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии./Педагогика. 1993. №5. – С. 12-15.

6. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения.//Химия в школе. 2002. №2. – С. 16 — 21.

7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.– М.: Педагогика, 1983. – т.4. – 358с.

8. Горлова Л. А. Нетрадиционный урок – урок творчества: из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // Открытая школа (РК). – 2005. – № 3. – С. 18-19.

9. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии/М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. 230с.

11. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Под ред. М. В. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. С. 269 — 296.

12. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/Загрекова Л. В., Николина В. В. – М.: Высш. шк., 2004. С. 6 — 50.

13. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: Знание, 1990 . 162с.

14. Кажигалиева Г. А., Васенкова М. В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, №2. – С. 6-10

15. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов/С. С. Кашлев. – Мн.: Высш. шк., 2002. С. 5 — 19.

16. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). – М.: Знание, 1999. 77 с.

17. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. 98с.

18. Коменский Я. А. Великая дидактика//Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. С. 80 — 161.

19. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. С. 195 — 264.

20. Линецкая Л. М. Технологии обучения русскому языку : учеб.пособие для студ., обучающихся по направлению «050100 – педагогическое образование, профиль подготовки «Русский язык и литература». – Стерлитамак :Стерлитамакский филиал БашГУ, 2013. С.15-25.

21. Нестандартные задания на уроках русского языка.// Русская словесность. №5, 2000. С. 16-19.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 154с.

23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 3 — 144.

24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 309 — 328.

25. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»,2004. 276с.

26. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. Л. В. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 6-17.

27. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. С. 569 – 626.

28. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

29. Селевко Г. К. Взгляд на проблему.//Народное образование. 1997. №9. – С. 27 – 32.

30. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. С. 14 – 32, 39 – 49.

31. Ушинский К. Д. О наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, – 1998г. №1– С.12.

32. Шмелькова Л. В. Технология образовательного процесса как средство его индивидуализации.//Школа. 2001. №5 (44).

    – С. 37.

33. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. –М.: Знание, 1984. 230с.

Электронные источники

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/sovremennyie-tehnologii-obucheniya-russkomu-yazyiku-v-nachalnoy-shkole/

34. Бычкова Ю. С. Современные педагогические технологии [Электронный ресурс] // URL : : (дата обращения: 15.02.16 )

35. Рузова Л. М. Использование современных педагогических технологий в школьных курсах [Электронный ресурс]//1 сентября [сайт]. URL : : (дата обращения: 23.01.16)

Приложение

Приложение 1, Таблица 1.

Дубовицкой Т.Д.

Высказывание

+

1

Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить способности.

2

Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3

В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4

Учебные занятия по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель.

5

Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6

При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7

Считаю, что трудные теоретические вопросы по этому предмету можно было бы не изучать.

8

Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути дела.

9

На занятиях по данному предмету у меня бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10

Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.

11

Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12

Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают или помогают.

13

По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14

Считаю, что все знания по данному предмету ценными и по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15

Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16

Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17

Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18

Данный предмет дается мне с трудом и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19

Если по болезни (или по другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20

Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Приложение 2, Таблица 2. Результаты анализа развития учебной мотивации на констатирующем этапе исследования

№ п / п

ФИО

Кол-во

балов

Внешняя мотивация

Внутренняя мотивация

1

Е. Александр

11

2

Е. Любовь

9

3

Ж. Екатерина

13

4

К. Алина

8

5

М. Светлана

14

6

П. Сергей

4

7

С. Анастасия

5

8

Т. Полина

16

9

Т. Олег

15

10

Х. Александра

15

Приложение 3, Диаграмма 1. Результаты анализа уровня внутренней мотивации на констатирующем этапе исследования, Приложение 4, Таблица 2. Результаты анализа развития учебной мотивации на заключительном этапе исследования

№ п / п

ФИО

Кол-во

балов

Внешняя мотивация

Внутренняя мотивация

1

Е. Александр

13

2

Е. Любовь

9

3

Ж. Екатерина

13

4

К. Алина

9

5

М. Светлана

14

6

П. Сергей

5

7

С. Анастасия

10

8

Т. Полина

16

9

Т. Олег

17

10

Х. Александра

16

Приложение 5, Диаграмма 2. Результаты анализа уровня внутренней мотивации на заключительном этапе исследования, Приложение 6

Диаграмма 3. Сравнительные результаты анализа уровня внутренней мотивации на заключительном этапе исследования

Приложение 7, Имя прилагательное

4 класс

Проверочная работа

1 вариант

1. Вставьте окончания имен прилагательных

Вишнев . . варенье, земляничн . . джем, яблочн. . повидло, весенн. . пора, ясн. . день, добр. . утро, дружн. . класс, счастлив. . детство, красив. . девочка.

2. Вставьте окончания имен прилагательны, определите падеж прилагательного

В глубок. . снегу, ненастн. . утром, в прозрачн. . воде, на голуб. . небе, над высок. . скалой, о любим. . герое, вижу лесн. . тишь.

3. Надпишите падежи имен прилагательных

Один из чудесных цветков весны – это ландыши. В мае раскрываются его маленькие бутончики. И вот уже на тонкой ножке висят крохотные белые колокольчики. И все смотрят в одну сторону. Дружные растения.

Ландыш цветет недолго. И скоро вместо фарфоровых колокольчиков появляются зеленые ягоды. Потом они становятся красными. Это плодики ландыша, в котором находятся семена.

(Ю. Дмитриев)

4. Словосочетания поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.

Густые высокие деревья, светлое чистое небо, стальная крепкая иголка.

2. вариант

1. Вставьте окончания имен прилагательных

Весенн.. небо, коротк. . дорога, длинн.. путь, солнечн. . утро, осенн. . день, зелен.. красавица, больш.. экран, долгожданн.. лето, хмур.. осень.

2. Вставьте окончания имен прилагательны, определите падеж прилагательного

В голуб.. небе, поздн.. вечером, в тих.. океане, на высок.. горе, над птичь.. гнездом, о солнечн.. дне, вижу красив.. мышь.

3. Надпишите падежи имен прилагательных

Спинка у дятла черная, крылья пестрые, на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у него большие, когти цепкие.

Наступила холодная и голодная зима. Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку, выбирает из нее семечки. Некоторые семечки он роняет на землю. Пройдут годы, около зимней столовой вырастут молодые деревья.

Берегите, ребята птиц!

4. Словосочетания поставьте в родительный, дательный и предложный падеж единственного числа.

Чудесные цветы, крохотный белый колокольчик, зеленая ягода

Приложение 8

Тема: Творительный и предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.

Тип урока:

Цель: учить писать безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.

Задачи:

• Развивать умение распознавать данные падежи;
• умение точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

• Формировать умение обосновывать написание окончаний, правильно употреблять и писать падежные окончания.

Воспитывать человечность, доброе отношение друг к другу.

Формируемые УУД:

Познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез.

Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Оборудование:, Межпредметные связи:

Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный

УМК, класс:

1.Организация учащихся на урок

2. Чистописание

3. Актуализация опорных знаний, Психологический и эмоциональный настрой. Читаю по музыку.

В народе говорят, что человек,

Когда он что-то доброе свершает,

То свой земной, свой человечий век,

Не менее чем на год продлевает.

А потому, чтоб жизнь не подвела,

И чтоб прожить вам более столетья,

Шагайте, люди, избегая зла,

И помните, что добрые дела –

Вернейшая дорога в долголетье.

— Я рада видеть ваши добрые глазки и улыбки, улыбнёмся друг другу.

— Откроем тетради, запишем число и классная работа. Сегодня вы будете сами подводить итоги работы на каждом этапе урока и оценивать себя на индивидуальных оценочных листах.

На столах карточки свободной минутки.

— Отгадайте загадку:

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено,

Будет плохо, если вдруг,

Прекратится этот стук.

— Сегодня на минутке чистописания, мы будем прописывать букву, которая обозначает орфограмму в этом слове. О какой букве и орфограмме идёт речь?

На доске:

д Дд дд Ддд

— Пропишите строчную и заглавную буквы, соблюдая закономерность.

— Что вы можете сказать о количестве букв и звуков в слове «сердце»?

— Запишите это слово и его транскрипцию, устно дайте характеристику звукам.

— Подберите однокоренные слова к слову «сердце».

— Что вы можете сказать о слове «сердцебиение»?

— Ребята, приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете?

— Да, верно, бьются наши сердца. Моё большое, а ваши маленькие.

— С чем мы можем сравнить сердце?

— Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких людей так говорят?

— А каким человеком хочет быть в жизни каждый из вас?

— Ребята, вы слышали, как говорят: «Сердце болит, ноет»? Когда так говорят?

— Наши сердца, как настоящие волшебники, даны нам для того, чтобы любить всем сердцем, всей душой. Сердце – наш советник, а иногда и приказчик. Когда вы спокойны – оно бьётся ровно, когда вы сердитесь – учащённо, и от этого становится плохо на душе. Это сердце предупреждает: остановись, успокойся, не злись. «прости», — просит оно.

— А о каком человеке вам хотелось бы заботиться?

— С каким настроением хочется совершать добрые дела, поступки, помогать другим людям?

— О каком настроении чаще всего хочется говорить?

настраиваются на интересную плодотворную работу на уроке.

Сердце

Непроизносимый согласный звук – д, который на письме обозначается буквой – д.

Прописывают

Букв больше, чем звуков.

(с’эрце)

Записывают и дают характеристику

Сердечный, сердечко, сердцебиение

Оно сложное, состоит из двух корней, значение – сердце бьётся.

С кулаком.

Оно горячее, прекрасное, любящее, открытое для всех.

Трудолюбив ым , радостн ым , здоров ым , весёл ым , счастлив ым …

Когда за что-то или за кого-то сильно переживаешь

О добр ом , о слаб ом , о беспомощн ом , о больн ом , о любим ом …

С хорошим.

О хорошем.

Л.-создание мотивации к работе.

П.- классификация орфограмм, умение проводить анализ, осуществлять подведение под понятие.

П.- актуализация знаний о фонетическом составе слова, однокоренных и сложных словах.

Л.- привитие доброты, хороших человеческих качеств.

К.-умение участвовать в диалоге.

4. Самоопределение к деятельности, Определить тему урока, поставить цель, учебные задачи

5. Открытие новых знаний

уметь находить имена прилагательные Т. п и П. п. в М. р и Ср. р., развивать умения обобщать наблюдения, делать выводы.

6.Первичное закрепление (формирование первичных умений), Выборочный диктант, Словарно-орфографическая работа, Физкультминутка

7. Работа по учебнику. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

Работа в группах. Дифференцированная работа., Работа с текстом «Зимний лес»

8. Включение нового знания в систему знаний. Повторение., Упражнение «График»

9. Рефлексия.

интерактивная доска

— Как вы думаете, почему я разделила эти слова именно так на две группы?

— Кто попробует сформулировать тему урока?

Какая перед нами

— Что нам необходимо сделать, чтобы цель была достигнута?

— Что необходимо сделать в словах первой и второй групп?

Попробуем дописать окончания у имён прилагательных. Вспомним алгоритм проверки написания окончаний у имён прилагательных.

— Какие пословицы о добре вы знаете?

— Объясните смысл пословиц.

Как вы думаете, какую из пословиц мы запишем?

— Сейчас я предлагаю вам послушать отрывок из песни «Москва майская», автором которой является русский советский поэт Василий Иванович Лебедев – Кумач.

— Судя по названию, как вы думаете, о чём эта песня?

— Чем является Москва?

— Действительно, это самая лучшая песня о Москве, исполняется на любых мероприятиях, посвящённых чествованию Москвы.

-При прослушивании, попробуйте услышать имена прилагательные в творительном и предложном падеже мужского и среднего рода.

Утро красит нежным светом

Стены древнего Кремля,

Просыпается с рассветом

Вся советская земля.

Холодок бежит за ворот,

Шум на улицах сильней.

С добрым утром, милый город,

Сердце Родины моей!

Припев:

Кипучая,

Могучая,

Никем непобедимая,

Страна моя,

Москва моя,

Ты — самая любимая!

Разгорелся день веселый,

Морем улицы шумят.

Из открытых окон школы

Слышны крики октябрят.

Май течет рекой нарядной

По широкой мостовой,

Льется песней необъятной

Над красавицей Москвой.

— Какие имена прилагательные вы услышали?

— Какие словарные слова встретились в отрывке?

— Что такое Кремль? Где можно узнать более точно значение слова?

— Что можно делать под эту песню?

Встали все и попробуем промаршировать.

— Запишем первое предложение этой песни.

— Разберём предложение, устно дадим характеристику.

— Сделаем морфологический разбор имени прилагательного.

— Возьмите лист самооценки к упражнению 65.

Итоговая оценка

(после выполнения работы)

Запишите данные словосочетания в Т. п.

Запишите данные словосочетания в П. п.

Выделите окончания имён существительных и имён прилагательных

Справлюсь полностью: +

Справлюсь полностью, допустив одну, две ошибки: !

Испытываю трудности, допущу много ошибок: ?

— Ознакомьтесь с заданиями. Есть вопросы? Первый вариант работает с словосочетаниями первого столбика, второй вариант – второго столбика. Работу выполняем самостоятельно.

— Проверьте выполненную работу с образцом и оцените свою работу.

Образец:

1 — В.

Свежим сеном О свежем сене

Могучим дубом О могучем дубе

Чудесным голосом О чудесном голосе

2 — В.

Ближним озером О ближнем озере

Обрывистым оврагом Об обрывистом овраге

Свежим воздухом О свежем воздухе

3 уровень — учебник с.

2 уровень (карточка)

Спишите. Вставьте пропущенные окончания. Составьте предложение с любым словосочетанием.

В глубк… снегу, ненастн… утром,син… небом, космическ… кораблём, солнечн… днём, летн… вечером, в ярк… свете.

1 уровень работает с учителем.

(Письмо под диктовку с объяснением)

В глубоком овраге, добрым словом, на соседнем дереве, длинным языком, синим цветком, маленьким кругом, в красивом платье, надёжным другом.

(Выделите окончания)

Проверка.

3 ур. -Какие падежи указали? Перечислите.

2 ур. Назовите словосочетания с окончаниями –ым-им, -ом-ем.

-Кто составил предложение? (читают, лучшее на доске, все в тетради)

-Разобрать по членам предложения и по частям речи.

— Посмотрите на доску ( у каждого ребёнка начало предложений на карточках).

Прочитайте то, что там написано и предложите задание.

На доске

Все вокруг засыпано………

Очень тихо в ……………

В белом наряде……………..

На гладком снегу…………..

Под низким кустом………….

На высоком дереве ………

В морозном воздухе слышен ………

— Какое задание можете предложить?

— Отступите одну строку для написания заглавия, запишите текст, постарайтесь при построении предложений использовать имена прилагательные в предложном и творительном падеже мужского и среднего род.

— Проверим, что у вас получилось.

— Как можно озаглавить ваши рассказы?

Интерактивный тренажёр

Очень важно быстро и верно определять падеж, чтобы верно написать окончание имен существительных и имен прилагательных в диктанте, в изложении… Вашему вниманию предлагается упражнение «График». Определите падеж имён прилагательных и точкой покажите на графике в соответствии с числом, точки соединим.

П. п

Т. п.

В. п

Д.п

Р.п

И.п

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1.На доброе дело

4.О верном друге

5.Хорошим товарищем

6.На хороший поступок

7.Лучший брат

10.Горячее сердце

11.Ярким солнцем

— На что похожа фигура, которая получилась?

— Что такое Большая Медведица?

-Что такое созвездие?

-Кто может поделиться интересными фактами, об этом созвездии?

— Какими источниками информации вы пользуетесь для получения (приобретения) интересных фактов?

— Подведём итог урока, с помощью вашего оценочного листа.

Заполним таблицу (по аналогии П. п)., у каждого на парте.

Т. п. Каким? М. р и Ср. р -ым -им

Подберите подходящие суждения и оцените свою работу, так, чтобы нам стало понятно, мы достигли цели поставленной в начале урока или нет?

— Перед вами сердце добрых знаний (на доске).

— Если вы достигли цели урока, прикрепите красное сердечко, если есть ещё вопросы по теме урока – розовое. Звучит музыка.

Д/з

В первой группе все слова имена прилагательные, отвечают на один и тот же вопрос «

Творительный и предложный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода.

Научиться писать правильно безударные окончания у имен прилагательных в творительном и предложном падеже мужского и среднего рода.

Поставить задачи урока:

уметь находить имена прилагательные творительного и предложного падежей в м., ср р, выявить отличия творительного и предложного падежей м. р. и ср.р.

Вставить окончания.

1.Задать вопрос

2.Посмотреть какое окончание у вопроса, вспомнить падеж и род и определить, какое окончание надо написать.

Выходят к доске и вставляют окончания.

Ответы детей.

За добрым делом находишься, худое само навяжется.

Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.

Первую, т.к. в ней им. прил. в Т. п.

О Москве.

Столицей России.

Нежным светом, с добрым утром.

Москва, улица, Родина, Кремль, город.

В толковом словаре.

Кремль — в старых русских городах.

Маршировать

Повест., невоск, распр, простое.

Нежным – прил.

1. Н. ф. –нежный.

2. Ед. ч, Т. п, М. р.

3. Определ.

Самостоятельная работа детей

Называют имена прилагательные

Дописать предложения, чтобы получился текст.

Самостоятельное составление текста

Дети читают тексты

Примеры детей

На интерактивной доске записаны словосочетания, у которых в именах прилагательных пропущены окончания. Дети выходят к доске, вставляют нужные буквы и ставят по принципу координат (1;В.п) точку и т. д.

Ковш Большой Медведицы

Созвездие

звезд, объединенная общим названием.

Ответы детей

Интернет, энциклопедии, книги.

Дети самостоятельно заполняют, затем два выходят к доске и заполняют таблицы

Ответы детей

Дети выходят к доске и прикрепляют.

Записывают домашнее задание.

П.- поиск и извлечение информации.

Р.- самостоятельное формулирование темы и цели занятия, планирование действия с учётом поставленной учителем задачи.

К.- высказывать и обосновывать свою точку зрения, учитывать разные мнения, быть готовым корректировать свою точку зрения, участвовать в диалоге.

Р. – умение работать по алгоритму.

П. – овладение логическими действиями ( анализ, синтез, классификация).

П. – извлекать информацию и перерабатывать её, строить рассуждения.

П. – умение пользоваться словарём, добывать самостоятельно информацию.

П. — формирование навыков синтаксического анализа предложения, морфологического разбора имени прилагательного.

Р. – умение работать по заданному плану, вносить коррективы в действие после его завершения, определять степень успешности своей работы, осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

П.- умение самостоятельно записывать имена прилагательные в указанных

падежных формах.

К. — формирование собственного высказывания, мнения, слушать и слышать друг друга.

Р.- умение работать в сотрудничестве с одноклассниками.

К. — формирование умений строить связную монологическую речь.

П. – выделение информации для построения предложений и установление причинно-следственных связей для построения текста.

П. – умение понимать информацию в разных формах.

К.- умение обосновывать свою точку зрения.

К. – умение строить монологические высказывания.

Р. — формирование умений понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности.

П. – проводить анализ работы.

Л.- оценивание своей работы, обосновывая правильность своего выбора.