Организация кружка по технологии «Художественная обработка тканей», направленного на художественно-эстетическое воспитание учащихся

метки: Работа, Технология, Организация, Курсовой, Кружковой, Воспитание, Эстетический, Развитие

эстетический воспитание кружковой учебник

Важным компонентом происходящей сегодня демократизации общества является повышение уровня образования и воспитания молодёжи с учётом объективных факторов, оказывающих непосредственное и опосредованное влияние на процесс формирования личности. К таким факторам относятся материальные и психологические условия, в которых развиваются и растут учащиеся; та среда, где происходит становление личности.

Особое место в содержании курса трудового обучения занимает раздел «Основы художественной обработки материалов», он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приёмами работы с различными материалами, имеет направленность на приобщение детей к различным видам народных промыслов, развитие творческих способностей и эстетическое воспитание школьников.

Одним из видов декоративно-прикладного искусства является художественная обработка тканей. В связи с этим в программе школьного курса «Технология» данный раздел присутствует в течение всего периода изучения технологии основной школы. В данной дипломной работе нас интересует процесс аппликационных работы учащихся, с разным материалом и какое влияние он оказывает на развитие школьника.

Аппликации были известны уже в древнем Египте, Греции и Риме. В ХVI веке аппликации были излюбленным декоративным элементом [3, с. 23]. Чаще всего ими украшали облачения священнослужителей, например ризы, балдахины, а также использовали для оформления интерьера, аппликацией украшали покрывала, подушки, занавески и т.д.

С давних пор аппликацию используют для украшения народных костюмов. Её нашивали на юбки — поневы, сарафаны, тулупы, туфли, головные уборы. Используя для этого красивые нитки, бусинки, стеклярус, бисер, жемчуг. Аппликация является популярным и эффективным украшением любой одежды: блузок, юбок, свитеров и вечерних платьев. Она является отличительной особенностью детской одежды. Очень привлекательно она выглядит на фартуках, прихватках, салфетках, скатертях подушках, ковриках и т.д. Также можно использовать при ремонте одежды, скрывая, дополнительные швы, дефекты, вставки или петли. Аппликация выполняется из кусочков фетра, обрезков мягкой кожи и разных материалов с плотным переплетением нитей в тканях.

Аппликация — способ создания орнаментов или художественных изображений путем наложения на бумагу, ткань и т.д. разнообразного материала. Совершенствование развивающего характера трудового обучения остается одной из наиболее актуальных проблем методики трудового воспитания. Сегодня учебно-воспитательный процесс в школе должен включить в себя эффективные формы и методы развития, воспитания детей на народных традициях и искусстве; самое ценное, созданное веками мудростью и культурой народа, должно включиться в систему воспитания и образования современного человека. Художественную обработку ткани надо начинать в раннем возрасте, при этом она формирует умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу; шить простейшие изделия швом «вперед иголку». Закрепляет умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию ...

... одежды. Объект: процесс подготовки будущих учителей технологии. Предмет: разработка дидактического сопровождения для изучения технологии моделирования одежды студентами направления «Технологическое образование». Цель: разработать учебно-методические рекомендации ... быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями ( ...

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По мнению многих исследователей, педагогов, психологов (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) формировать личность и эстетическую культуру нужно в наиболее благоприятном для этого — школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы [8, с. 16].

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [8, с. 20]. Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Об этом говорили в своих трудах еще Платон и Гегель [41, с. 156]. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

актуальностью

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель работы:, Гипотеза:, Задачи исследования:

анализ психолого-педагогической литературы по данной проблематике;

• уточнение понятийного аппарата;
• разработка программы кружка;
• разработка методического обеспечения для кружка по художественной обработке тканей;
• организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость, Практическая значимость:, Структура:

1. Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания при занятии аппликационными работами с тканью

«Эстетическое и нравственное воспитание учащихся во внеклассное ...

... Цель работы – сформировать эстетическое и нравственное воспитание во ... технологии музыкальной деятельности, а также правильно ставить задачи, решаемые средствами музыкального воспитания. Рассматривая вопрос об особенностях подростков ... особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, ...

1 Возрастные особенности учащихся 5-6 классов

Психологические особенности младшего подросткового возраста в общем виде можно представить следующим образом:

В связи началом полового созревания в организме ребенка происходят изменения в познавательной сфере: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Поэтому при разработке практических заданий следует предусмотреть различные варианты выполнение заданий, которые будут учитывать темп работы различных учеников.

Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия [27, с. 108].

Необходимо знать основные психологические особенности младшего подростка:

1. «Чувство взрослости» — особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом — уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности. Во время проведения практических работ возможны несколько вариантов удовлетворения чувства взрослости, например предоставление нескольких вариантов выполнения работы.

2. «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.

— «Стремление экспериментировать», используя свои возможности, — едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется в самой поверхностной и примитивной форме — в экспериментах с внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме [44].

Так же не следует забывать о том, что теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.

Технология воспитания

... а потом воспитывать, и наоборот. Нельзя одним людям заниматься воспитанием, другим - обучением, третьим - образованием, четвертым - развитием. Процесс воспитания по всем основаниям должен быть целостным. ... постепенно распространились по миру. Мы выяснили, что развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его ...

Следующее противоречие состоит в том, что сообщество взрослых ожидает от подростка способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, эпохи, мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться — теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего — высказанные авторами разных учебников и учебных пособий.

Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.

Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:

1. Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции.

2. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.

• В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.

4. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии [27, с. 110].

Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.

1.2 Основы эстетического воспитания

Эстетическое воспитание — это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни [28].

Прекрасное в действительности — источник прекрасного в искусстве.

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного, нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру — это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда, вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов». Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д. Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус. Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях Человека. К.Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка [41, с. 207]. Задача школы — сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного. Развивая эстетический вкус, надо научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е. воспитать культуру эстетического восприятия и чувства. Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность.

Работа учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное ...

... работы учителя технологии со старшеклассниками; проследить процесс влияния внеклассных занятий результат обучения старшеклассников; - выделить наиболее эффективные формы и методы осуществления процесса воспитания старшеклассников по формированию эстетического ... только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Итак, именно в классах среднего звена активно идет процесс ...

Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям» [41, с. 92]. Учитывая эту особенность школьников, необходимо показать им величие и красоту труда, научить их трудиться на общую пользу так, чтобы труд стал для них потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желание своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье [21, с. 201].

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 — 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим». Б.М. Неменский [41, с. 311].

В сложившейся в России ситуации очень важным является формирование эстетической культуры личности, воспитание творческой активности, способности чувствовать и понимать прекрасное, эстетически проявлять себя во всех сферах деятельности. В законе Российской Федерации «Об образовании» среди основных принципов государственной политики в области образования назван «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека — свободного развития личности», который наряду с другими способствует решению задач «формирования общей культуры личности; адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ» (Закон Российской Федерации об образовании 1992, 10-15).

Эстетическое воспитание является очень важным компонентом всего воспитания в целом, и невозможно видеть нынешний мир без прекрасного. Вследствие всего этого необходимо прививать учащимся любовь к природе, жизни. Необходимо поставить перед собой задачу найти пути совершенствования эстетического воспитания, способы его гармоничного и непрерывного развития.

Конструктивное творчество дошкольников материал по конструированию, ...

... волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. В процессе конструктивной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и ...

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями жизни. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное — отталкивает. Трагическое — учит сочувствию. Комическое — помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством).

Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное [41, с. 208]. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Для реализации программы по нравственному воспитанию школьников применяются специальные методы и формы работы. Основными являются разъяснение, анализ произведений искусств, решение эстетических задач, поощрение, положительный пример. Формы воспитания — это различные беседы на эстетические темы, просмотры фильмов, вечера поэзии. Для младших школьников самые эффективные средства — это игры, общение, природа, искусство, литература, быт. Ведь все, что несет позитивные эмоции, легко запоминается и усваивается детьми. Обстановка, игры, костюмы — все это доставляет школьникам массу удовольствия. Вдобавок во время игр дети очень много и неофициально общаются. Ведь общение — это деятельность, обладающая высокой духовной значимостью для детей.

Эстетическое воспитание через труд — один из важнейших аспектов успешного процесса. Занятия по технологии в школе являются одним из основных средств эстетического воспитания. Мало научить детей конкретным умениям и навыкам, надо пробудить у них внутренний интерес к труду, вкус к красоте предметного мира, вооружить четкими эстетическими идеалами, вызвать стремление в творчестве по законам красоты.

Природа также является немаловажным средством воспитания. Она, в отличие от искусства, подвижна и натуральна. Современного ребёнка в значительно большей степени окружают улицы мегаполисов, транспорт, телевизионные башни, а в небе чаще можно увидеть «железных птиц», нежели настоящих. Таким образом, сегодня нужно формировать отношение уже к пейзажу, преобразованному научно-техническим прогрессом.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент» [15].

Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

Развитие творческих способностей учащихся на х технологии

... работы не способствует развитию творческих способностей учащихся. На протяжении полутора лет свою педагогическую деятельность планирую так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся средствами предмета. Предмет «Технология» - это творческий предмет, который представляет большие возможности для воспитания творческой, ...

Важным средством эстетического воспитания являются уроки музыки. Пробуждая в детях самые различные чувства, от простого удовольствия до глубочайшего нравственного переживания ответственности перед людьми и беспредельной любви к своей Родине, музыка помогает формированию идеалов и оказывает влияние на поведение.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение. В воспитательной работе нет пустяков. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…» — писал А.С. Макаренко [22].

Эстетическое воспитание школьников — сложный и многогранный процесс, включающий в себя знакомство с искусством, с прекрасным в действительности, собственную творческую самодеятельность детей, как в искусстве, так и во всякой иной деятельности. Эстетическое воспитание, однако, не ограничивается сферой прекрасного. Оно формирует в человеке творческое отношение к труду, окружающему миру, веру в прогрессивные общественные идеалы, ответственность перед обществом и перед его будущим. Эффективным путём эстетического развития остаётся также и путь самообразования и самовоспитания.

1.3 Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. В современной школе при декларировании формирования гармонически развитой личности в качестве цели обучения и воспитания наблюдается между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т.п., нацеленные в основном на развитие только соответствующих специальных способностей. В этих условиях значимость изучения учащимися предметов эстетического цикла возрастает. А формировать личность и эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский [41, с. 149]. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом по отношению к объекту с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Технология обработки древесины

... сверстников, профессиональному самоопределению. Овладение технологией обработки древесины учителем технологии и предпринимательства и методикой ... молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи ... основ наук. Овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология» обеспечивает преемственность их ... не только среди господствующих классов), открыты цифирные школы, значительно ...

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания.

Система эстетического воспитания должна быть единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника. Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Искусство — это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Эстетическое воспитание необходимо осуществляет на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, можно выделить следующие структурные компоненты эстетического воспитания: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; воспитание творческих потребностей и способностей; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности.

Программа по технологии представляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда. Основная сложность это совмещение изучения народных промыслов с современными технологиями в декоративно прикладном искусстве. С одной стороны, изучение традиционных художественных промыслов, в том числе местных ремесел, овладение художественными навыками приобщают детей к народно-прикладному искусству, воспитывает эстетическое отношение к действительности; с другой, полученные знания и навыки могут помочь им в дальнейшем стать конкурентоспособными на рынке труда. Ведь народные художественные промыслы возникли тогда, когда люди, которые занимались одним видом ремесла, изготовляли те или иные изделия не только для собственных нужд, но и для рынка. Народное искусство является плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. Оно всегда украшало народный быт, труд и праздники. На примерах изделий декоративно-прикладного искусства можно изучить практически все содержание образовательных стандартов по технологии. При этом одновременно открываются широкие возможности для развития творческого потенциала учащихся, их эстетического и патриотического воспитания. В рамках этой программы учащиеся знакомятся с народными, классическими видами вышивок, современными вышивками с использованием декоративных материалов, с различными видами современных аппликаций, традиционными видами вязания с художественными, народными промыслами обработки природного материала. Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно — эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение, и знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Интегрированные уроки как одно из средств повышения активности ...

... формы работы в обучении. Задачи: 1. Рассмотреть причины потребности интегрированных уроков. 2. Разработать практические рекомендации по проведению интегрированных уроков. 3. Найти преимущества и проблемы интеграции. 4. Выявить результаты интегрированного обучения ...

Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все учебные изделия выбираю с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираю с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое может быть реализовано более полно в проектной деятельности. В содержание творческих проектов включены задания по оформлению и применению видов и способов отделки изделия и оформление интерьера, предметами прикладного творчества. Оценивая проект, учитывается не только объем и содержание, но единый стиль и эстетику его оформления. Разработаны уроки в виде цельной системы практических знаний и теоретических сведений по композиции одежды, включающие темы: «Цвет в одежде», «Выбери свой стиль», «Зрительные иллюзии». Конечный результат уроков заключается в том, чтобы дети могли освоить различные художественные способы обработки материалов, умели самостоятельно изготовить красивые, нужные вещи, приносящие удовлетворение результатами труда. Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения.

Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Оно в процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

2. Разработка кружка «Художественная обработка ткани» (на примере создания аппликации) для 5 класса

1Особенности кружковой работы

Кружок — эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся [38, с. 28]. Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат для: привития интереса к предмету; расширения и углубления знаний, полученных на уроке; формирования и совершенствования практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развития индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развития творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружения учащихся методами добывания знаний, формирования интереса к интеллектуальному и практическому труду; организации содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и нравственное воспитание [1, с. 37].

Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.

В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4-10-х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10-20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, но любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование — ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель организует через коллектив помощь этому учащемуся, результаты такой работы, как правило, положительные.

Каждый член кружка принимает активное и добровольное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, выполняет конкретную работу в соответствии со своими интересами и возможностями. Предметный кружок может избирать старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Как правило, работой кружка руководит учитель или родители, или специалисты ВУЗов, учёные, либо старшеклассники.

Кружок работает систематически (обычно 2-3 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5-2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой лексики, доклады учащихся по различным проблемам в России и за рубежом, репетиции к спектаклям, музицирование на иностранном языке, организация переписки с зарубежными друзьями и т.д.

Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо предложить такие индивидуальные и групповые задания, которые предполагают самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором — частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем — самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.

Такие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы.

Целями работы предметных кружков являются:

• совершенствование деятельности образовательного учреждения во второй половине дня;
• формирование творческой активности учащихся;
• развитие детской одаренности;
• формирование и совершенствование навыков исследовательской деятельности;
• развитие физической активности учащихся;
• формирование навыков здорового образа жизни.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в школе.

Для каждого ученика перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных кружковцев, увлеченных выполнением собственного задания, не прерывает творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного искусства.

В кружок школьники приходят с различным уровнем умений и навыков в обработке материалов. Чтобы у каждого из них занятия шли успешно и слабые не тормозили наиболее подготовленных, чтобы непосильность слишком сложных заданий не оттолкнула тех, у кого нет запаса в знаниях и навыках, можно в пределах кружка организовать несколько групп учащихся с различным уровнем подготовки.

В конце первого года занятий и по завершении двухгодичного цикла рекомендуется устраивать итоговую выставку. Членами жюри, отбирающими работы на выставку, являются, как правило, наиболее авторитетные учащиеся. Председатель жюри — руководитель кружка.

Умелая организация и проведение выставки творческих работ учащихся могут стать одной из эффективных форм морального поощрения, стимулирования творческой деятельности детей. Возможно, и материальное вознаграждение учащихся за успешную трудовую и творческую деятельность в процессе занятия декоративно-прикладным искусством — книга по искусству, подарочный набор инструментов для художественной обработки материалов не только поощряют ученика за его успехи, ни и создают эмоциональный подъем для продолжения занятий не только в школе, но и самостоятельно в свободное время.

Наряду с итоговой выставкой творческих работ учащихся можно провести конкурс на лучшее изделие декоративно-прикладного искусства, выделить и отметить наиболее удавшиеся работы. Это будет способствовать привлечению к занятиям декоративно-прикладным искусством новых и новых школьников.

2.2 Анализ программ и учебников по технологии

Для организации кружка, прежде всего, необходимо определить место данного курса и способы художественной обработки тканей. Для этого, необходимо проанализировать различные программы, так как каждая программа реализуется через учебники, также необходимо проанализировать и учебники по технологии.

Нами были рассмотрены программы Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко 2008 год, Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко 2005 год, М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко 2009 год. Рассмотрим данные программы подробнее с точки зрения художественной обработки тканей и обработки ткани в целом.

Программа Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко 2008 год.

В 5 классе в разделе «Технология обработки ткани», на изучение раздела отводится 4 часа. В разделе «Творческая проектная деятельность» отводится 6 часов по темам «Технология обработки ткани. Ручные работы (2 часа)».

В 6 классе в разделе «Рукоделие. Вышивка» отводится 4 часа, нет упоминания о художественной обработке тканей, следовательно, по данной программе такого раздела в 6 классе нет.

В 7 классе в разделе «Рукоделие. Вязание крючком» отводится 6 часов, нет упоминания о художественной обработке тканей, следовательно, по данной программе такого раздела в 7 классе нет.

В 8 классе есть раздел «Ручная вышивка», отводится 14 часов.

В 9 классе есть раздел «Работа с тканью» на это отводится 2 часа. Тема «Работа с тканью» предусматривает выполнение работ в лоскутной технике.

В 10 классе вообще нет разделов и тем по обработке тканей, да и вообще разделов по обработке ткани целом.

В 11 классе в разделе «Художественная обработка ткани» на изучение темы «Аппликация и вышивка» отводится 10 часов, и изучаются следующие темы:

• виды и способы выполнения аппликации;
• подбор фурнитуры;
• окончательная отделка изделий.

Программа Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко 2005 год.

В 5 классе на изучение раздела «Технология обработки тканей» отводится 28 часов, и изучаются следующие темы:

• материаловедение (4 часа);
• конструирование и моделирование (6 часов);
• технология изготовления изделия (18 часов).

На изучение раздела «Художественная обработка материалов» отводится 18 часов, изучаются следующие темы:

• вязание (10 часов);
• вышивка (8 часов).

В 6 классе на изучение раздела «Технология обработки тканей» отводится 24 часа, и изучаются следующие темы:

• материаловедение (4 часа);
• конструирование и моделирование (6 часов);
• технология изготовления изделия (14 часов).

На изучение раздела «Художественная обработка материалов» отводится 18 часов, изучаются следующие темы:

• вязание (10 часов);
• вышивка (8 часов).

В 7 классе на изучение раздела «Технология обработки тканей» отводится 28 часов, и изучаются следующие темы:

• материаловедение (4 часа);
• конструирование и моделирование (6 часов);
• технология изготовления изделия (18 часов).

На изучение раздела «Художественная обработка материалов» отводится 16 часов, изучаются следующие темы:

• вязание (8 часов);
• вышивка (8 часов).

В 8 классе на изучение раздела «Технология обработки тканей» отводится 32 часа, и изучаются следующие темы:

• материаловедение (2 часа);
• конструирование и моделирование (10 часов);
• технология изготовления изделия (20 часов).

На изучение раздела «Художественная обработка материалов» отводится 8 часов, изучаются следующие темы:

вышивка (8 часов).

В 9 классе на изучение раздела «Технология обработки тканей» отводится 22 часа, и изучаются следующие темы:

• элементы материаловедения (2 часа);
• конструирование и моделирование (6 часов);
• технология изготовления поясного изделия (14 часов).

На изучение раздела «Художественная обработка материалов» отводится 12 часов, изучаются следующие темы:

• вязание крючком (12 часов);
• В 10,11 классах вообще нет разделов и тем по обработке тканей, да и вообще разделов по обработке ткани целом.

Программа М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко 2009 год.

В 5 классе на изучение раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» отводится 12 часов, и изучаются следующие темы:

• элементы материаловедения (2 часа);
• конструирование и моделирование швейных изделий (2 часа);
• технология изготовления швейных изделий (8 часов).

В 6 классе на изучение раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» отводится 12 часов, и изучаются следующие темы:

• элементы материаловедения (2 часа);
• конструирование и моделирование швейных изделий (2 часа);
• технология изготовления швейных изделий (8 часов).

В 7 классе на изучение раздела «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» отводится 12 часов, и изучаются следующие темы:

• элементы материаловедения (2 часа);
• конструирование и моделирование швейных изделий (2 часа);
• технология изготовления швейных изделий (8 часов).

Два часа учебного предмета «Технология» в 9 классе переданы в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. В 9-м классе обучение технологии может быть в варианте курсов по выбору.

Тема программы элективного курса для учащихся 9 класса:

«Художественная обработка материалов»

По данной программе 9,10,11 классах, художественная обработка тканей не изучается.

Далее рассмотрим учебники различных авторов по художественной обработке древесины.

Рассмотрим учебники под редакцией И.А. Сасовой.

В учебнике 5 класса коллектив авторов предлагает изучать раздел «Художественная обработка материалов». В данном разделе, изучается виды рукоделия, рассматриваются декоративные швы, стебельчатый шов, узелковый батик, отделка изделия вышивкой, раскрой салфетки, вышивка салфетки и т.д. В учебнике 6 класса изучается ручное вязание на спицах, рассматриваются платочное и чулочное вязание. В учебнике 7 класса в разделе «Технология традиционных видов рукоделия и декоративно-прикладного творчества», здесь рассматривается вязание, вязание по кругу, вязание квадратов, ажурное вязание. В 8 классе и в 9 классе под редакцией А.В. Леонтьева обработка тканей вообще не рассматривается.

Рассмотрим учебники под редакцией В.Д. Симоненко.

В учебниках 5 класса изучаются такие виды художественной обработки ткани как изготовление салфетки в лоскутной технике, вышивка. В 6 классе рассматриваются отделка изделий вышивкой, тесьмой, композиция. В 7 классе, вязание крючком. В 8 классе изучается вязание на спицах, художественная роспись ткани, изготовление декоративного панно. В 9 классе художественная обработка тканей не изучается.

Следовательно, изучение художественной обработки ткани начинается с изучения вышивки в 5 классе, далее до 8 класса изучается вышивка и вязание крючком, и на спицах.

Из всего вышесказанного видно, что единого подхода к преподаванию художественной обработки ткани нет. У разных авторов данный раздел представлен различными видами художественной обработки ткани в различное время. Полного же курса по художественной обработке тканей ни у одного автора не представлено.

2.3 Программа кружка «Художественная обработка тканей»

Введение

Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате потока информации. В поисках цельности человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление своих предков. Не случайно сегодня выходит изрядное количество книг и метериалов по народному декоративно — прикладному искусству. Народное декоротивно — прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в глушь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно — прикладного искусства проникают в быт людей.

Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров — гжельские частники, хохломские миски, берестяные тусса, тканые полотенца. Они вносят в дом праздничную атмосферу, создают уют и красоту.

Видеть красоту предметов декоративно — прикладного искусства, попробовать изготовить их своими руками, это ли не важно, это ли не интересно для ребенка?

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка». На мой взгляд, этим требованиям отвечает курс декоративно-прикладного искусства.

Пояснительная записка.

Актуальность программы

Цели и задачи дополнительного образования направлены на то, чтобы развивать творческие способности, формировать навыки самореализации личности. Следуя этим задачам, была составлена данная программа. Она разработана на основе анализа концепций художественного — эстетического образования и программ, представленных в общеобразовательных областях «искусство» и «технология», наряду с общими идеями:

Возрождения утраченной в период технократии духовности., Формирования у учащихся целостной картины мира., Развития общей способности к творчеству., Умение найти свое место в жизни.

В этом курсе широко и многосторонне раскрывается художественный образ вещи, слова, основы художественного изображения, символика орнамента, связь народной художественной культуры с общечеловеческими ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого опыта учащихся в процессе собственной художественно-творческой активности.

Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.

Цель программы

Задачи программы

Обучающие:

• закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного искусства, математики, литературы и т.д., и способствовать их систематизации;

• знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения, декоративно — прикладного искусства;

раскрыть истоки народного творчества;

• формировать образное, пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза, рисунка, объемных форм;

• совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов;

приобретение навыков учебно-исследовательской работы.

Развивающие:

• пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного искусства, технической эстетики, архитектуры;

развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;

• формирование творческих способностей, духовной культуры;
• развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
• развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений и генерирования идей.

Воспитывающие:

осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание школьников;

• воспитывать в детях любовь к своей родине, к традиционному народному искусству;
• добиться максимальной самостоятельности детского творчества.

Структура программы

Программа кружка «Художественная обработка ткани» основана на принципах природособразности, последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью.

Программа предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста.

Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и технологические приемы подкрепляются практическим применением к жизни.

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

В программу включены следующие разделы:

Работа с бумагой, Работа с тканью, Творческий проект, Выставки, экскурсии, праздники.

Содержание всех разделов построено по следующему алгоритму:

Исторический аспект, Связь с современностью, Освоение основных технологических приемов, выполнение учебных заданий, Выполнение творческих работ (индивидуальных, групповых или коллективных).

Предполагаются различные упражнения, задания, обогащающие словарный запас детей. Информативный материал, небольшой по объему, интересный по содержанию, дается как перед практической частью, так и во время работы. При выполнении задания перед учащимися ставится задача определить назначение своего изделия. С первых же занятий дети приучаются работать по плану:

1. эскиз

воплощение в материале

выявление формы с помощью декоративных фактур.

Программа ориентирует обучающихся на самостоятельность в поисках композиционных решений, в выборе способов приготовления поделок.

Программой предусмотрен творческий проект по теме декоративно-прикладного искусства, а также в нее включены посещения музеев, участие в конкурсах и на выставках.

Организация деятельности кружка

Программа работы кружка рассчитана на двухгодичное обучение. Кружок рассчитан на учащихся 5-6 классов. Оптимальное количество детей в группе для успешного освоения программы — 10-12 человек.

Режим работы кружка — 1 занятие в неделю по 2 часа.

Характеристика ожидаемых результатов

1-го полугодия

знания:

• о материалах, инструментах;
• о правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

о месте и роли декоративно — прикладного искусства в жизни человека;

• о видах декоративно — прикладного искусства (аппликация, вышивка и.т. п.);

• в области композиции, формообразовании, цветоведения;
• о способах аппликации в народном искусстве (ткань, бумага, кожа), сочетание аппликации с вышивкой;

• о вышивке лентами;
• о проектной деятельности.

у мения:

работать нужными инструментами и приспособлениями;

• последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала и рисовать кистью элементы растительного орнамента;

вышивать цветы из лент 2-3 способами, создавать композицию из цветов, располагая их на панно;

• работать в программе Power Point.

2 — го полугодия

знания:

о современном декоративно-прикладном искусстве;

• расширить знания в области композиции, формообразования, цветоведения;
• об объемном конструировании из бумаги (оригами, папье-маше), о работе с гофрокартоном;
• о татарской национальной одежде;
• о разных способах изготовления роз и украшения ими предметов своего гардероба.

умения:

трансформировать бумагу, картон в объемные элементы;

• решать художественно — творческие задачи на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация);

привлекать к работе над орнаментом произведения татарских мастеров;

• создавать законченное произведение декоративно-прикладного искусства, отвечающее эстетическим и художественным требованиям: вышивать лентами, добавляя бисер, мулине, декоративную тесьму;

вести исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов;

• работать в программе Power Point.

Учебно-тематический план

полугодие (32 часа)

2 полугодие (36 часа)

Номер темыТемаОбщее количество часовВ том числеТеоретические часыПрактические часы1.Вводное занятие11-2.Работа с бумагой a) Работа с гофрокартоном б) Папье-маше 5 3 1 1 4 24.Художественная обработка ткани. a) Декоративные куклы б) Вышивка лентами 10 10 2 2 8 86.Творческий проект3127.Выставки, экскурсии, праздники. 4 — 4ИТОГО:36828

Содержание программы

I полугодие (20 часов)

Вводное занятие (2 часа)

Содержание, задачи, организация кружка. Материалы, инструменты, приспособления, применяемые в работе. Правила техники безопасности. Беседа: «Декоративно — прикладное искусство и человек».

Практическая работа: Выполнение рисунка «Сказочные цветы».

Работа с бумагой (8 часов)

I. Плоскостные композиции из бумаги. Аппликация. (4 часа).

Из истории аппликации. Инструменты и приспособления. Комбинирование приёмов вырезания с приёмами обрывания.

Знакомство с техникой аппликации народных мастеров с. Новокаишкуль («вырезанки».)

Творческая работа: изготовление панно-аппликации «Клоуны».

II. Бумагопластика или объемное конструирование (4 часов).

Исследование свойств бумаги: сминание, сгибание, обрыв, вырезание, складывание и т.п.

Упражнение: скручивание бумажной ленты в завиток с помощью подручных средств. Симметрия в композиции.

Беседа: «Вологодское кружево».

Творческая работа: Панно «Вологодское кружево» (из полосок бумаги).

Художественная обработка ткани (16 часов)

I. Аппликация из ткани (8 часов)

Основные сведения о тканях (сырьё, применение).

Свойства тканей и их применение при изготовлении аппликации. Цветоведение.

Упражнение: Подбор ткани по фактуре, цвету, рисунку. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.

Творческая работа: «Панно — аппликация по выбору».

II. Вышивка лентами (8 часов)

Из истории лент. Инструменты и приспособления. Техника безопасности. Заправка ткани. Закрепление лент. Композиционное построение узоров.

Упражнения: тамбурной шов, шов «вытянутый стежок с завитком», шов «петелька с глазком».

Творческая работа: панно «Букет».

Проект (2 ч)

Что такое творческий проект? Этапы творческого проекта.

Работа по программе Power Point.

Творческая работа: Компьютерная презентация «Проект» (по теме ДПИ).

Создание и защита.

Выставки, экскурсии, праздники (4 ч).

«О чем поведали старинные экспонаты музея?» — изучение художественного наследия в местном краеведческом музее. «Веселая ярмарка» — урок — праздник. Выставка детских изделий.

II полугодие (36 ч)

Вводное занятие (1 ч).

Организация работы в кружке. Материалы, инструменты. Техника безопасности в работе. Декоративно-прикладное искусство в современном мире. Требования к художественному оформлению изделий.

Работа с бумагой (8 ч).

I. Работа с гофрокартоном (5 ч)

Открытие новых свойств бумаги как художественного материала: гофрирование, плетение.

Беседа «О чем рассказывают нам гербы и эмблемы». Геральдика.

Знакомство с государственной Российской символикой.

Творческая работа: «Герб моей семьи».

II. Папье-маше (3 ч).

Приемы выполнения. Инструменты и приспособления.

Обклейка кусочками тонкой бумаги готовой формы — шара, тарелки.

Беседа: «Посуда в твоем доме».

Творческая работа: Изготовление шара и тарелки.

Художественная обработка ткани (20 ч).

I. Декоративные куклы (10 ч)

Кукла — образ живого человека. Разнообразие кукол.

Татарский национальный орнамент. Древние образы в нарядном искусстве.

Упражнения: шов «крестом», «счетная гладь», подбор ткани по цвету, фактуре, рисунку.

Творческая работа: Изготовление сшивной куклы в татарском нарядном костюме с использованием для украшения вышивки, орнамента, бус.

II. Вышивка лентами (10 ч)

Лента и вышивка. Отделочная лента и тесьма. Инструменты и приспособления. Перевод рисунка. Изготовление бутонов роз. Розы из широких лент, скрученная роза. Роза из присборенной ленты, плиссированная роза. Создание схем узоров.

Творческая работа: «Панно розы».

Проект (3 ч).

Работа по программе PowerPoint.

Творческая работа: Домашний сайт по теме ДПИ.

Создание и защита.

Выставки, экскурсии, праздники (4 ч)

«Татарский национальный костюм» — экскурсия в школьный музей. «Умелые руки не знают скуки» — конкурс мастериц. Татарский национальный праздник «Сабантуй».

3. Педагогический эксперимент, .1 Методические рекомендации по организации работы кружка в общеобразовательном учреждении

Современная система внешкольного образования предоставляет возможность детям и молодежи заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-натуралистической деятельностью, спортом и исследовательской работой в различных творческих объединениях, созданных на базе внешкольных учебных заведений, общеобразовательных учреждений, детских домов, подростковых клубов, фондов, центров, ассоциаций, деятельность которых связана с функционированием внешкольного образования. Одним из наиболее распространенных структурных подразделений системы внешкольного образования является кружок.

В общеобразовательных учебных учреждениях количество кружков разное. Это зависит от количества ставок руководителей кружков, предусмотренных в штатном расписании (что, в свою очередь, зависит от количества детей в общеобразовательном учреждении, его типа, профильности, формы собственности), от наличия компетентных специалистов, соответствующих требованиям квалификационной характеристики руководителя кружка.

Некоторые директора школ делят одну ставку кружковой работы на 2, 3, 4 части (по 0,5, 0,3, 0,25), чтобы привлечь к деятельности школьных творческих объединений больше специалистов разного профиля и создать сеть кружков разных направлений деятельности [44].

Определить направления деятельности кружков, которые планируется открыть на базе общеобразовательного учебного учреждения, — задача несложная, и решить ее должен директор. Прежде чем создать кружок, необходимо заранее продумать его роль во внеурочной деятельности школы, его место в образовательном пространстве учебного учреждения, перспективы развития, изучить потребности и запросы детей и родителей.

[ 3].

[12].

К начальному уровню относятся кружки, группы и другие творческие объединения, деятельность которых направлена на общее развитие воспитанников, учащихся, слушателей, выявление способностей и талантов, привитие интереса к творческой деятельности.

К основному уровню относятся кружки, группы и другие творческие объединения, которые развивают интересы воспитанников, учащихся, слушателей, дают им знания, практические умения и навыки, удовлетворяют потребности в профессиональной ориентации.

К высшему уровню относятся кружки, группы и другие творческие объединения, которые объединяют способных и одаренных воспитанников, учащихся, слушателей по интересам с целью их развития и поддержки, удовлетворения потребности в профессиональной подготовке.

[1, с. 123].

[11, с. 149].

Пояснительная записка включает общую характеристику программы, цель и основные задачи кружка, направление деятельности, уровень обучения, возраст детей, участвующих в реализации программы, описание организационных форм и методов подачи учебно-теоретического материала с учетом инновационных и новых образовательных технологий, режим занятий, ожидаемые результаты, формы подведения итогов реализации программы.

Учебно-тематический план составляется в форме таблицы с перечнем разделов (тем), указанием общего количества часов по каждому разделу и отдельно часов, предназначенных на теоретические и практические занятия, общее количество часов за год. Целесообразно включить в учебно-тематический план разделы «Массовые мероприятия» (концерты, выставки, творческие отчеты, конкурсы, соревнования), «Экскурсионная деятельность».

Руководителю кружка необходимо помнить о том, что учебно-тематический план составляется на каждый год обучения отдельно (если кружок рассчитан более чем на 1 год).

В разделе «Содержание программы» указываются названия разделов (тем) в порядке, соответствующем учебно-тематическому плану, и краткое описание. Обязательными являются последовательность, системность, научность изложения содержания программы, учет возрастных особенностей детей и уровень обучения. Указываются формы организации занятий (учебные, выездные, лабораторные, исследовательские и др.), дается обоснование целесообразности использования компьютерной техники и типового оборудования, иллюстративного материала, других средств обучения, обеспечения гигиены труда и безопасности жизнедеятельности кружковцев.

Материалы раздела «Основные требования к знаниям, умениям, навыкам» необходимо изложить четко, ясно, последовательно с учетом требований к объему знаний, умений и навыков кружковцев.

В разделе «Библиография» указывается перечень использованной литературы, а также литературы для воспитанников (учащихся, слушателей) и педагогов, который оформляется в соответствии с библиографическими требованиями.

На основании учебной программы руководитель кружка составляет календарно-тематический план, учитывая следующие рекомендации Министерства образования и науки:

— Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

В каникулярные, выходные и праздничные дни кружки работают по отдельному плану.

Продолжительность занятий определяется с учетом психофизиологического развития и допустимой нагрузки для разных возрастных категорий и составляет для воспитанников (учеников, слушателей):

в возрасте от 5 до 6 лет — 30 минут,

в возрасте от 6 до 7 лет — 35 минут,

[33].

Примерная структура календарно-тематического плана может быть следующей: № п/п, раздел программы, содержание работы на каждое занятие, количество часов, календарные сроки исполнения.

[35].

Календарно-тематический план составляется для каждой группы отдельно и утверждается в начале учебного года директором школы или его заместителем, курирующим работу кружков согласно должностным обязанностям.

[35].

Как только группы укомплектованы, руководитель кружка подает заместителю директора школы, курирующему работу кружков, график занятий, и кружок начинает свою деятельность.

График работы кружков является обязательным деловым документом общеобразовательного учебного учреждения [36]. К его составлению заместителю директора школы необходимо отнестись с полной ответственностью и учесть следующие рекомендации:

[ 36];

— занятие группы, особенно кружка начального уровня, не должно превышать 1,5-2 часов в день (с целью профилактики переутомляемости, а также с учетом занятости некоторых детей в 2-3 кружках);

при проведении занятий продолжительностью более 1 академического часа в день и в зависимости от их характера через каждые 45 минут организуется перерыв для отдыха со сменой вида деятельности;

общее количество часов работы кружка в неделю в Графике работы кружков должно соответствовать педагогической нагрузке руководителя;

график работы кружков утверждается директором школы в начале учебного года.

Во избежание ошибок в ведении документации заместитель директора в начале учебного года проводит инструктаж для руководителей кружков по ведению Журнала планирования и учета работы.

Основными требованиями к ведению журнала планирования и учета работы кружка являются:

— Журнал должен быть заведен для каждой группы кружка отдельно на весь учебный год.

Журнал ведет лично руководитель кружка. Он несет личную ответственность за его состояние.

Все записи в журнале ведутся шариковой ручкой синего или черного цвета. Не допускаются исправления, зачеркивания, использование штриха.

Раздел «План работы» заполняется в начале учебного года или в начале каждого семестра (см. выше основные требования к составлению календарно-тематического плана работы кружка).

В разделе «Общие сведения о воспитанниках (учениках, слушателях)» указывается № п/п, фамилия, имя, отчество ребенка, данные о родителях, домашний адрес, № телефона. Могут указываться и другие данные по решению администрации школы.

[36].

В разделе «Учет посещаемости» применяются следующие условные обозначения: «н» — отсутствовал по неуважительной причине; «б» — отсутствовал по болезни; «у» — отсутствовал по уважительной причине.

Против фамилии выбывшего ученика пишется «выбыл».

В разделе «Учет работы кружка» указывается № занятия, дата проведения (25.02), тема занятия (содержание работы на занятии), количество часов (в соответствии с календарно-тематическим планом), подпись руководителя кружка.

Количество записанных часов должно соответствовать почасовой педагогической нагрузке.

Учет рабочего времени в дни отсутствия детей в школе (например, во время карантина, учений по ГО, дней здоровья, туристических поездок и т.д. на основании приказов ГУОН, директора школы) руководитель кружка может вести в разделе «Методическая и практическая работа», указывая дату, содержание деятельности (виды работ), количество часов, подпись. В графе «Содержание деятельности» могут быть записаны следующие виды работ: изготовление методических пособий, устройств, наглядных пособий, ремонт приборов, инструментов, написание разработок тем, сценариев массовых мероприятий и т.д.

Учет индивидуальных занятий (чаще всего в группах основного уровня) может вестись руководителем кружка на отдельной странице. Количество часов на индивидуальные занятия должно совпадать с учебно-тематическим планом.

На отдельной странице может вестись учет занятости кружка в подготовке и проведении массовых школьных, городских, всеукраинских мероприятий (выставок, концертов, конкурсов, творческих отчетов, соревнований и т.д.).

Журнал учета работы кружка проверяется не менее 5 раз в год: в начале учебного года, перед осенними каникулами, в конце 1 семестра, перед весенними каникулами, в конце учебного года. На страничке «Замечания по ведению журнала» заместитель директора школы, курирующий работу кружков, делает запись о результатах проверки журнала учета работы кружка: дата проверки, замечания, сроки устранения, подпись.

При подготовке к занятию кружка руководителю необходимо составить конспект, который может иметь следующую структуру: № занятия, дата проведения, тема, цель, задачи, оборудование, вводная часть занятия, основная часть (теоретическая, практическая с указанием видов работы; групповая и индивидуальная работа и др.), заключительная часть (подведение итогов занятия, устная оценка достижений воспитанников, учащихся, слушателей).

Очень серьезное внимание необходимо уделить подготовке вводного занятия в начале учебного года. При умелой организации вводного занятия руководитель кружка может решить сразу несколько психологических проблем: преодоление комплекса опасения (из-за незнания группы), создание имиджа руководителя, определение ориентации на данную группу обучающихся и их интересы, установление стиля взаимоотношений, быстрое знакомство с детьми, быстрое включение детей в деятельность и т.д.

Для быстрого знакомства с воспитанниками кружка на первом занятии можно использовать различные методики: коррекция ожиданий, эмоциональное заражение, закладка информационных оснований, образец, игра, визитка, анкета и т.д.

[35].

Руководитель кружка должен осуществлять оптимальный выбор форм, методов и средств обучения и воспитания кружковцев, рационально распределять время занятия на пассивные и активные формы работы с детьми.

Для качественного проведения занятий кружка директор школы обеспечивает помещение, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам и профилю, оборудование, инвентарь, необходимые материалы. Материальную ответственность за их сохранность несет руководитель кружка.

Также руководитель кружка несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время занятия, за соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.

Опыт работы многих школ показывает, что целесообразно в конце каждого учебного года проводить творческий отчет детских творческих объединений, в том числе и кружков, на праздничном концерте в День творчества, в День открытых дверей, на фестивале детского творчества и т.д.

Большим подспорьем педагогу в организации работы кружка может стать детское самоуправление. В начале учебного года избирается староста кружка, его заместитель, ответственные за определенные направления работы; определяются задачи работы каждого. Поддержка и развитие инициативы, самостоятельности воспитанников (учеников, слушателей) будет способствовать формированию творческой личности. Все вопросы организации жизнедеятельности кружка можно решать совместно педагогу и детям на собрании (как высшем органе самоуправления), полномочия которого можно определить в начале учебного года.

Необходимо привлечь к организации деятельности кружка родителей воспитанников (учеников, слушателей), особенно к проведению выездных практических занятий, а также школьных, городских и Всеукраинских массовых мероприятий. Для решения различных вопросов организации работы кружка в течение учебного года могут проводиться родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации для родителей.

Руководитель кружка (независимо от образования) аттестуется на соответствие занимаемой должности и установление должностного оклада один раз в 5 лет в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических работников с предшествующим прохождением курсовой подготовки при институте последипломного образования.

3.2 Организация проведения педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент проводился для апробирования предложенных нами методических рекомендаций по организации кружка. Апробация должна была выяснить эффективность освоения практических навыков по обработке тканей, возбудить интерес к занятию декоративно-прикладным искусством, произвести эстетическое воспитание учащихся. Эксперимент предназначен для выявления недостатков и достоинства предложенных нами рекомендаций. По полученным результатам будет сделан вывод и представлены рекомендации по использованию данной работы.

Педагогический эксперимент проводился в МАОУ «Новокаишкульская СОШ» с учащимися 5 класса. Преподаватель технологии Хамитова Фарзана Накиповна, руководитель кружка Мухаметшина Анисия Гайдаровна.

Список группы:

Абдразакова Альфия, Абдразакова Лейсян, Абдразакова Фэрида, Балдина Ирина, Измаилов Эмиль, Манзуров Фанис, Назаров Айдар, Назарова Фатима, Ташбулатова Кристина, Халиков Алмаз, Халиков Айдар, Халилов Ленар

Эксперимент проводился во II четверти с 5.11.12 г. по 29.12.12 г., было проведено 8 занятий, из них 2 занятия теоретического плана, а остальные 6 ? практические. Кружковая работа велась в кабинете технологии школы. Рабочие материалы и необходимые инструменты были изготовлены самостоятельно учителем технологии и организатором кружковой работы.

3.3 Результаты педагогического эксперимента

На начальном этапе с учащимися были проведены несколько тестов на воображение, фантазию, творческий потенциал.

Уровень развития воображения учащегося нами был определён по методике И.Ю. Агре и Т.Я. Рубина см. приложение 2. Получили следующие результаты в процентном отношении:

• высокий уровень — 57%;
• средний уровень — 42%;
• низкий уровень — 1%.

Данные представлены в диаграмме 1.

Рис. 1. Диаграмма 1 уровень воображения

Уровень развития фантазии учащегося нами был определён так же по методике И.Ю. Агре и Т.Я. Рубина, тест и ключ к нему представлены в приложение 3. Получили следующие результаты в процентном отношении:

• очень высокий уровень — 30%;
• высокий уровень — 40%;
• средний уровень — 30%;
• низкий уровень — 0%;
• очень низкий — 0%.

Данные представлены в диаграмме 2.

Рис. 2. Диаграмма 2. Уровень развития фантазии

Уровень развития творческого потенциала учащихся нами был определён по методике предложенной Рогов Е.И., тест и ключ к нему представлены в приложение 4. Нами были получены следующие результаты в процентном отношении:

• высокий уровень — 58%;
• средний уровень — 42%;
• низкий уровень — 0%.

Полученные результаты представим в виде диаграммы 3

Рис. 3. Диаграмма 3. Развитие творческого потенциала

В результате посещения занятий на уроке технологии и кружка, учащиеся углубили навыки по обработке тканей, приобрели навыки, изучили различные приёмы аппликации. В процессе занятий происходило формирование эстетических качеств учащихся, развивалась усидчивость, упорство в достижении цели, формировались патриотические качества. Также занятия должны способствовать развитию фантазии, воображения и творческого потенциала.

После реализации разработанного нами комплексного подхода к развитию творческих способностей, нами были проведены повторные тесты на развитие творческого потенциала мы получили результат, который представим в виде сравнительных диаграмм:

Высокий уровень развития способностей

Рис. 4. Диаграмма развития высокого уровня способностей

Из диаграммы видно, что увеличилось количество учащихся с высоким уровнем развития:

• воображения — на 47%;
• фантазии — на 48%;
• творческого потенциала — на 35%.

Средний уровень развития способностей

Рис. 5. Диаграмма развития среднего уровня способностей

Из диаграммы видно, что учащихся средним уровнем развития творческих способностей осталось практически то же количество. Но надо заметить, что в это число входят уже учащиеся, которые имели более низкие показатели на момент начала работы.

Низкий уровень развития способностей

Рис. 6. Диаграмма развития низкого уровня способностей

Из диаграммы видно, что учащихся с низким уровнем развития творческих способностей не стало. Кроме этого, к концу работы над развитием творческих способностей, учащиеся смогли самостоятельно справляться с предложенной работой без помощи учителя. Они научились анализировать и составлять план работы самостоятельно. Таким образом, можно сделать вывод, что творческая работа действительно необходима. Она способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию учащихся к получению новых знаний, к развитию новых умений.

По окончании эксперимента нами было проведено небольшое анкетирование по выявлению интересов и желаний учащихся заниматься кружковой деятельностью. И по результатам ответа учеников мы составили диаграмму:

Вопросы:

Аппликация для Вас интересное занятие? (да, нет, не знаю), Увлекаются ли аппликацией Ваши близкие? (да, не, не знаю), Понравилось ли Вам составлять аппликацию из текстильных материалов? (да, нет, не знаю), Хотелось бы Вам продолжить занятия по созданию аппликации? (да, нет, не знаю), Хотели ли бы Вы поделиться своим опытом? (да, нет, не знаю)

Рис. 7. Диаграмма на выявление интереса

Заключение

Сообщество взрослых ожидает от подростка способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, эпохи, мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться — теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, прежде всего — высказанные авторами разных учебников и учебных пособий.

Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.

Эстетическое воспитание является очень важным компонентом всего воспитания в целом, и невозможно видеть нынешний мир без прекрасного. Вследствие всего этого необходимо прививать учащимся любовь к природе, жизни. Необходимо поставить перед собой задачу найти пути совершенствования эстетического воспитания, способы его гармоничного и непрерывного развития.

Эстетическое воспитание — это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Занятия по технологии в школе являются одним из основных средств эстетического воспитания.

Структурные компоненты эстетического воспитания: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; воспитание творческих потребностей и способностей; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности.

Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников.

В младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.

Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:

• Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции.
• Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.
• В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.
• Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.

Во второй главе разработали программу кружка «Художественная обработка тканей» имеющего декоративно-прикладной характер. Этот вид творчества актуален на сегодняшний день. Так как аппликацию можно выполнить из любых подручных материалов. В то же время она способствует:

• развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;
• развитие художественно — графических умений и навыков;
• развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;
• развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
• становление некоторых организационных навыков художественного творчества;
• получение сведений об отечественной и мировой культуре;
• воспитание зрительной культуры;
• возможное раскрытие начал профессиональной художественно — изобразительной деятельности.

Раскрытие и становление этих качеств является на сегодняшний день актуальной темой.

С точки зрения экономики семейного бюджета — проект мало затратный. Изделие можно сделать из доступных подручных материалов. При работе над проектом использовали литературу по данной тематике, интернет ресурсы.

Третья глава посвящена педагогическому эксперименту. Здесь ставится цель эксперимента — апробация предложенных нами методических рекомендаций по организации кружка. Эксперимент проходил на базе МАОУ «Новокаишкульская СОШ». Полученный результат обработан, по результату сделаны выводы, которые показывают эффективность предложенных нами рекомендаций и разработанной программы. Цель дипломной работы достигнута, поставленные задачи выполнены и гипотеза подтверждена.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/organizatsiya-krujkovoy-rabotyi-po-tehnologii-kursovaya/

1. Беляков, Н.Д. Кружок «Умелые руки» в школе [Текст] / Н.Д. Беляков, А.И. Покровская, Н.Е. Цейтлин. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 158 с.

2. Библиотека учителя технологии «Рельефная аппликация». Практическое руководство по выполнению работ из ткани // Государственное образовательное учреждение ХМАО-Югра «Институт повышения квалификации и развития регионального образования» [Текст]. — Югра: ИПКИРРО, 2011. — 59 с.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией [Текст] / З.А. Богатеева. — М.: Просвещение, 2008. — 129 с.

— Бубекина, Г.В. Самоделки из природного материала [Текст] / Г.В. Бубекина, Т.П. Гославская. — М.: Просвещение, 2008. -180 с.

— Винер, А.В. Материалы и техника мозаичной живописи [Текст] / А.В. Винер. — М.: Педагогика, 2009. — 95 с.

Гагарин, Б.Г. Конструирование из бумаги [Текст] / Б.Г. Гагарин. — Ташкент, 1988. — 209 с., Гибсон Р. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы [Текст] / Р. Гибсон. — М.: РОСМЕН, 1996. — 70 с.

— Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности [Текст] / И.Ф. Гончаров. — М.: Педагогика, 2001. — 128 с.

— Гореева, Н.А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.А. Гореева, О.В. Островская. — М.: Просвещение, 2009. — 310 с.

— Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. — М.: Просвещение, 1999. — 295 с.

Гусакова, М.А. Аппликация. [Текст] / М.А. Гусакова. — М.: РОСМЕН, 2007. — 153 с.

— Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». / М.А. Гусакова. — М.: Просвещение, 1997. — 342 с.

— Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие для педагогических училищ / М.А. Гусакова. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 126 с.

— Гусакова, М.А. Аппликация [Текст]: учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / М.А. Гусакова. — М.: Просвещение, 1999. — 129 с.

— Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 2007. — 59 с.

— Дремов, А.К. Основы эстетического воспитания [Текст]: учебное пособие / А.К. Дремов. — М.: Высшая школа, 2012. — 327 с.

— Конышев, Н.М. Лепка в начальных классах [Текст]: книга для учителя. Из опыта работы / Н.М. Канышев. — М.: Просвещение, 1985. — 69 с.

— Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях [Текст] / О.В. Корчикова. — Ростов на Дону: Феникс, 2012. — 159 с.

— Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей [Текст]: лаб. практикум: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2110 «Педагогика и психология» (дошк.) / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 2000. — 97 с.

— Крылова, О.Н. Поурочные разработки по трудовому обучению. 1 класс [Текст]: учебное пособие / О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова. — М.: ЭКЗАМЕН, 2006. — 86 с.

— Кушаев, Н.А. Основы эстетического воспитания [Текст]: пособие для учителя / Н.А. Кушаев. — М.: Просвещение, 2009. — 240 с.

— Майорова, И.Г. Трудовое обучение в начальных классах[Текст] / И.Г. Майорова. М.: Просвещение, 2008. — 147 с.

Макаренко, А.С. О воспитании [Текст] / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 2003. — 159 с.

— Махмутов, М.И. Современный урок [Текст]: вопросы теории / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 2012. — 92 с.

— Митителло, К.Б. Аппликация и печворк для дома и дачи [Текст] / К.Б. Митителло. — М.: ЭКСМО, 2007. — 288 с.

— Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания [Текст]: книга для учителя / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 2001. — 210 с.

— Немов, Р.С. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1995. — Кн. 2. — 496 с.

— Орленка, Л.В. Терминологический словарь [Текст] / Л.В. Орленка. — М.: Легпромбытиздат, 2000. — 43 с.

— Основные понятия технологического образования [Текст]: учебно-методическое пособие / автор-сост.: В.Г. Соловьянюк. — Бирск, 2007. — 114 с.

— Пантелеева, Л.В. Художественный труд в детских садах [Текст]: книга для воспитателя детского сада / Л.В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. — М.: Просвещение, 2007. — 219 с.

— Подготовка учителя технологии к уроку [Текст]: учебно-методическое пособие / автор-сост.: В.Г. Соловьянюк. — Бирск, 2007. — 139 с.

— Пожидаева, С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и предпринимательства [Текст] / С.П. Пожидаева. — Бирск, 2006. — 43 с.

— Приказ Министерства образования и науки №645 от 24.09.2003 г. «О продолжении апробации примерных учебных планов для кружков, групп и других творческих объединений по направлениям внешкольного образования в 2003-2004 учебном году» // Российская Федерация. Законы. «Об образовании» [Текст]: федеральный закон. — М.: Омега-Л, 2007. — С. 79-82.

— Приказ Министерства образования и науки №674 от 06.10.2003 г. «Об утверждении Положения о Всеукраинском конкурсе на лучшую научно-методическую разработку по вопросам внешкольного образования» [Текст] // Вестник образования. — 2005. — №5. — С. 12-18.

— Приказ Министерства образования и науки №240 от 23.06.2000 г. «Об утверждении Инструкции о ведении деловой документации в общеобразовательном учебном учреждении I-III ступеней» [Текст] // Вестник образования. — 2006. — №8. — С. 9-11.

— Приказ Министерства образования и науки №563 от 01.08.2001 г. «Об утверждении Положения об организации работы по охране труда участников учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования» // Вестник образования. — 2003. — №24. — С. 17-21.

— Программы: «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства». 5-8 классы. — М.: Просвещение, 1994. — 350 с.

— Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: техническое творчество учащихся. — М.: Просвещение, 1988. — 352 с.

— Самородский, П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства / П.С. Самородский. — Брянск: БГПУ, 2012. — 68 с.

— Уткин, П.И. Народные художественные промыслы [Текст]: учебник для профильных учебных заведений / П.И. Уткин, Н.С. Королева. — М.: Высшая школа, 1992. — 310 с.

— Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2003. — 519 с.

— Шабалина, Е.П. Теория обучения [Текст]: учебное пособие / Е.П. Шабалина. — Бийск: БПГУ, 2005. — Ч. 1. — 90 с.

— Чотт, Д. Вышивки шелковыми лентами: техники [Текст]: приемы изделия / Д. Чотт. — М.: АСТ — ПРЕСС, 2012. — 248 с.