Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)

метки: Технология, Ребенок, Объект, Детский, Метод, Деятельность, Прием, Научиться

Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)

Поиск путей и средств формирования ключевых компетентностей у детей — актуальная проблема сегодняшнего дня для многих педагогов. Важной составляющей данного направления работы является выбор педагогической технологии, способствующей формированию ключевых компетентностей у дошкольников.

педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Раскрывая основные характеристики данной технологии, мы основывались на модели анализа и описания педагогических технологий, предложенной Г.К. Селевко. Классификационные параметры данной технологии представлены в таблице 1.

Таблица 1 — Классификационные параметры педагогической технологии, основанной на ТРИЗ

Название технологии	Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Авторы: Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук.
Вид педагогической технологии по уровню применения	Общепедагогическая.
По основным философским позициям	Прикладная диалектика.
По отношению к факторам развития	Психогенная.
По особенностям применения научной концепции освоения опыта	Развивающая.
По ориентации на сферу развития индивида	ЗУН (информационная), СУД (операционная), РТВ (эвристическая).
По принадлежности к определенной содержательной области	Компетентностно-ориентированная.
По преобладающим видам социально-педагогической деятельности	Обучающая, воспитывающая, гуманитарная, общеобразовательная.
По типу управления педагогическим процессом	Система «малых групп», индивидуальная.
По преобладающим организационным формам педагогического процесса	Клубная, групповая, индивидуальная.
По воспитательной ориентации и подходу к ребенку	Педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу	Творческая, построенная на процессе поисковой и изобретательской деятельности (проблемно — поисковый метод).
По направлению модернизации существующей традиционной системы	Альтернативная.
По категории обучающихся	Массовая, технология продвинутого уровня.

целевые ориентации

Направление

Цель

Задачи:

1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.

2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.

3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем.

4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.

5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.

6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.

7. Научить детей решению творческих задач.

Концептуальную основу

Положение теории творчества Я.А. Пономарева

Теоретические положения Н.Е. Вераксы

Теоретические положения ТРИЗ Г.С. Альтшуллера:

• Теория ТРИЗ — катализатор творческого решения проблем.
• Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

• Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
• Необходимо включить доступные детям типы проблем, характерные для данной разных сфер науки или практики и научить применять алгоритмы при их решении.

Теоретические положения

• Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции (РТВ-развитие творческого воображения).

• Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных жизненных задач (ОТСМ — общая теория сильного мышления).

• Воспитательная система, построенная на ТРТЛ (теории развития творческой личности).

аксиомы, модели, технологии.

Система аксиом

модели

технологий

• Основная характеристика творческих способностей по ТРИЗ — ОТСМ: способности познавать признаки объектов и способности преобразовывать признаки объектов.

Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ, как и любая технология имеет свои этапы, для которых конкретно определена деятельность педагога и детей. От четкости следования этапов и целенаправленности деятельности детей и взрослых во многом зависит результат применения данной технологии. Условно в данной технологии можно выделить пять этапов, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Основные этапы педагогической технологии, основанной на ТРИЗ

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность детей
Этап ознакомления с методом	Мотивирует детей к деятельности. Показывает приемы и последовательность деятельности.	Осознание детьми мотива деятельности. Включение детей в деятельность по освоению метода.
Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода	Организует игры и творческие задания реалистического и фантастического плана. Организует обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения.	Включение детей в игры и творческие задания. Включение детей в обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения.
Этап продуктивной деятельности	Организует продуктивную деятельность детей: рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Записывает сюжет рассказа, стихотворения, загадки с помощью схем, слов и т. п.	Продуктивная деятельность детей.
Этап рефлексии	Стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задает детям вопросы: — Что мы сегодня делали? — Как мы это делали? — Зачем мы это делали?	Оценка детьми собственной деятельности. Осознание детьми метода и возможности его использования.
Этап оценки уровня творческих работ	Оценивает уровень оригинальности работы по критериям: — новизна, — убедительность, — гуманность, — художественная ценность (на доступном для дошкольника уровне).	Предоставление и презентация собственной творческой работы.

методы, приемы, методики, модели, технологии, техники,

метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия)

Раймондо Луллий в 14 веке создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень по типу пирамиды. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Количество кругов и секторов зависит от возраста детей, чем старше дети, тем больше секторов и кругов. Можно использовать круги Луллия статичные, где уже определены темы (животные, игрушки, сказочные герои и т.д.).

А можно использовать заготовку, на которую выкладываются картинки или символы по определенной теме, картинки можно зафиксировать разными способами, например, липучкой или скотчем.

На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф. Цвикки в 30х годах двадцатого столетия создал метод под названием «морфологический анализ». Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие — либо показатели. Во время игр с «волшебными кругами» или таблицей производится пересечение показателей 2-3 кругов или 2 координат таблицы с целью взаимодействия объектов и их признаков. Появляются разные комбинации объектов и признаков, которые является основой для аналитической деятельности и репродуктивной деятельности.

В результате овладения этими методами, ребенок учится самостоятельно придумывать задания как реального, так и фантастического плана, составлять рассказы о практической значимости объекта с реальными или необычными признаками и их значениями.

методика работы с именами признаков (авторы Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук).

модель «Элемент — Имя признака — Значение признака».

На практике через систему игр и творческих заданий дети знакомятся с именами признаков, учатся определять значение каждого признака в конкретном объекте окружающей действительности и преобразовывать объект, изменяя значение признака. Данная методика позволяет знакомить детей не только с традиционными для педагогики цветом, формой, величиной, но и другими, воспринимаемыми анализаторами, признаками. К таковым относятся: количество, части, изменения во времени, звук, запах, температура, вес (масса), влажность, рельеф, материал (вещество), структура (соотношение и расположение частей), место, ориентация в пространстве, действия (движение), вкус и сила. Кроме этого детей знакомят с именами признаков, которые не воспринимаются анализаторами, а осознаются на понятийном уровне. Это — ресурсность, природность — рукотворность, системность, причинно-следственная связь, противоречивость, идеальность, модельность (у любого объекта может быть модель или модели), функция (назначение).

В результате системной работы по ознакомлению с именами признаков и их значениями, дети приобретают умения решать проблемные задачи, изменяя значение признака, ориентироваться в окружающей действительности, делать выводы из полученной информации о том, что у всех объектов есть общее — набор имен признаков, и частное — значение этих имен.

метод «Системный оператор» (автор Г.С. Альтшулер),

Для освоения этого метода используется таблица — девятиэкранка. Экраны в ней расположены на трех горизонтальных линиях, верхняя из которых — надсистема объекта, средняя — его система, нижняя — подсистема. Первым шагом работы с системным оператором является работа с центральным окном, в нем обозначается объект и определяется его функция. Далее, на экране, расположенном под центральным окном, рассматриваются части выбранного объекта, которые позволяют ему выполнять функцию. В третьем окошке, расположенном над центральным окном, рассматривается окружение (надсистема) объекта. Четвертое окно, располагающееся слева от центрального, позволяет обозначить его прошлое. А в окне, расположенном справа, определяются перспективы развития данного объекта и его функций в будущем. Для того, чтобы лучше и успешнее воспринимать логику системного мышления с детьми можно использовать рифмовку М.С. Гафитулина:

Если мы рассмотрим что-то… (объект)

Это что-то для чего-то… (функция объекта)

Это что-то из чего-то… (подсистема объекта)

Это что-то часть чего-то… (надсистема объекта)

Чем-то было это что-то… (прошлое объекта)

Что-то будет с этим что-то… (будущее объекта)

Что-то ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!

Освоив через разнообразные игры метод «Системный оператор», дети овладевают умением искать недостающие знания об объекте, получать информацию из различных источников для «заполнения окошек чудесного экрана», делать выводы и задавать вопросы на интересующую тему, устанавливать системные связи, выявлять проблему и старатся ее решить. У детей развивается умение оценивать необходимость новой информации для попыток самостоятельно систематизировать знания о новом объекте и поиска признаков, по которым можно провести сравнение.

«Метод

Например, вначале выделяются признаки у двух объектов.

Затем признаки переносятся на другой, как бы находящийся в фокусе, объект — цветок. После этого детям предлагается представить себе, как выглядит цветок: жидкий, прокисший, фруктовый, сломанный, портативный, говорящий. Далее поочередно обсуждается каждое сочетание: фокусный объект + признак одного из объектов, объяснение при этом должно быть аргументированным. В конце организуется продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, составление сказки), создание словесной модели, предполагающая изображение необходимого объекта. В результате подобной деятельности ребенок учится получать новую информацию из непривычных, необычных источников (случайного словосочетания).

Он может оценивать необходимость полученной информации в своей деятельности. Рассуждая по поводу полученных словосочетаний, ребенок может делать выводы из полученной информации.

метод «Каталога» (авторы Э. Кунце, В. Пропп).

Суть этого метода заключается в том, что дети придумывают сказки или истории при помощи слов, выбранных из книги наугад. Сказка сочиняются при помощи алгоритма. Сначала объявляется процесс сочинения новой сказки из какого-либо текста и выбирается книга, она может быть незнакома детям.

Затем детям задаются вопросы, ответы на которые, они ищут, открыв книгу на любой странице. То слово, на которое указал палец и будет ответом на вопрос. Хорошо, если в конце занятия закрепляется последовательность вопросов и организуется продуктивная деятельность (рисование, лепка или зарисовка модели сказки).

С возрастом детей вопросы усложняются за счет увеличения количества героев, действий, мест происходящих событий.

Приемы работы с ресурсами объектов (автор Т.А. Сидорчук)

Ресурсы можно классифицировать по разным признакам. Имеются энергетические и пространственные ресурсы, ресурсы времени, формы, размера, стоимости и др. Бывают и функциональные ресурсы. Любая вещь помимо своего прямого назначения имеет неиспользованные возможности. Анализируя ресурсы объектов необходимо дать понять детям, что с помощью ресурсов можно решать проблемы. Работа строится последовательно:

• в начале произвольно выбирается базовый объект и определяется его основное назначение (функция);
• далее объясняется способ реализации функции данного объекта;
• после этого называются разнообразные действия и функции других объектов, и объясняется, каким образом данное действие или функцию может осуществить базовый объект для решения какой — либо проблемы;
• в конце обязательно проводится рефлексия, направленная на то, чтобы дошкольники осознали, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности, которые позволяют решать проблемы.

Целью

этап ознакомления с картиной:

первом этапе

втором этапе

третий этап

четвертом этапе

пятый этап

шестом этапе

седьмой этап

восьмом этапе

девятый этап

десятом этапе

одиннадцатом этапе

В результате такой работы с сюжетными картинами, у детей происходит значительное совершенствование диалогической и монологической речи, формируется умение ориентироваться в источниках информации изобразительного характера, умение задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

технику сужения поля поиска решения проблемы.

игры «Да-Нет».

Тренинг на основе данного метода позволяет детям ориентироваться в источниках информации, выделяя имена признаков (цвет, материал, температуру и т.д.), они приобретают умение получать информацию используя различные анализаторы, а так же с помощью диалогов по выяснению имен признаков. Дети развивают умение задавать вопросы на уточнение значений имен признаков. Таким образом, метод позитивно влияет на формирование компетентностно-ориентированных умений у детей дошкольного возраста.

метод синектики

четыре типа мыслительных операций:

личное уподобление

прямая аналогия

символическая аналогия

фантастическая аналогия

Сначала с детьми выбирают объект и обсуждают его с обычной точки зрения, потом предлагают «превратиться» в него в какой-либо (возможно проблемной) ситуации, почувствовать и высказать свои переживания по этому поводу. Затем, просят детей назвать, что еще может выполнять такую же функцию. Предлагается рассказать об объекте или процессах, происходящих в нем, сравнивая его с другими объектами — составляются сравнения, метафоры, загадки (например, четыре ноги, но не животное; есть спинка, но не человек).

После этого дается возможность дошкольникам пофантазировать и придумать данный объект в будущем. Перед этим выявляются недостатки настоящего объекта. Дошкольники должны нарисовать объект, устраняя эти недостатки.

Овладевая данным методом, дети учатся нетрадиционно мыслить, решать задачи творческого характера, представлять себя в качестве кого-либо или чего-либо в проблемной ситуации, учатся сочувствовать другим, получать информацию из различных источников, делать выводы, задавать вопросы. Учатся оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем и потреблением окружающей среды.

Типовые приемы фантазирования (ТПФ),

В детском саду детей знакомят с ТПФ, преобразованными в волшебников. Таких волшебников — шесть: волшебник «Увеличения — уменьшения», волшебник «Дробления — объединения», волшебник «Времени», волшебник «Оживления — окаменения», волшебник «Специал — универсал», волшебник «Наоборот».

При организации работы с волшебниками вначале выбирается объект, и выявляются его основные признаки. Потом происходит преобразование самого объекта или его признаков с помощью одного или нескольких приемов ТПФ — волшебников. Затем преобразованный объект с новыми свойствами используется для анализа проблем в сказках или при решении творческих задач. При использовании данных приемов дети приобретают умение получать информацию, путем мыслительного экспериментирования: они преобразуют объект и прогнозируют изменение его взаимоотношений с внешним миром. Дети учатся делать выводы из полученной информации о том, что жизненные и сказочные проблемы могут решаться, если у объекта произвести фантастические преобразования по какому-либо признаку.

приемы формирования чувствительности к противоречиям (авторы Н.Е. Веракса, Т.А. Сидорчук).

Цель приемов:

Наш мир очень противоречив. В любом объекте и явлении есть и хорошие и плохие черты, и эту чувствительность у детей нужно формировать. В играх, основанных на данных приемах, выделяется объект рукотворного мира, и обозначаются его положительные и отрицательные свойства. У данного объекта выделяют какой-либо признак. Находят противоположные значения данного признака — противоречие. Например, объект по температуре должен быть и горячим и холодным. Далее обсуждается, какие проблемы можно решить (или уже решены) в связи с этим противоречием. Обязательно при проведении подобных игр организуется рефлексия, направленная на осознание того, что, предъявляя два противоречивых требования к одному признаку, мы выявляем противоречие. И, решая его, мы решаем проблему. У детей формируется умение делать выводы из полученной информации о том, что все объекты окружающего мира имеют противоречия и через их решение происходит решение проблем.

методы, приемы, методики, модели, технологии, техники

В результате дети учатся получать информацию из разных источников: из литературных произведений, телевидения, радио, рассказов людей о жизненных ситуациях, из наблюдений жизненных ситуаций.

метода, приема, методики, модели, технологии или техники

мотивационную

• побуждения детей быстро научиться придумывать фантастическое животное (растение, машину, платье и т.д.) с помощью волшебных кругов (Метод «Круги Луллия»);
• побуждения детей к знакомству с «чудесным экраном», который может рассказать очень многое об объекте и даже о его прошлом и будущем (Метод «Системный оператор»);
• предложения к детям научиться игре в которой на вопросы отвечают только «да» и «нет», но очень быстро отгадывают загаданный предмет (Метод сужения поля поиска);
• предложения к детям познакомиться с волшебниками, которые умеют делать разные превращения с предметами (ТПФ);
• предложения к детям сделать картину гостьей, которая много о себе расскажет (Технология работы с сюжетной картиной);
• предложения к детям посоревноваться: «Кто больше придумает дел для объекта, кроме его прямого назначения» (Приемы работы с ресурсами);
• предложения к детям быстро научиться сочинять сказку на любую тему с помощью любой книги (Метод «Каталога»);
• предложения к детям научиться придумывать необычные объекты с помощью записи слов (Метод фокальных объектов);
• побуждения детей превратиться на время в какой-либо объект и рассказать от его имени, что при этом он чувствует. (Метод синектики);
• предложения к детям научиться играть в игру «Теремок», где надо определять, чем похожи объекты (Методика работы с именами признаков);
• предложения к детям научиться играть в игру «Хорошо-плохо» и объяснять, почему в одном и том же объекте живет и плохое и хорошее (Приемы формирования чувствительности к противоречиям);
• побуждения детей разгадать тайну какого-либо реального или литературного героя (Метод анализа ситуации «Ситуативная «Да — Нет»»);
• предложения к детям научиться составлять красивые словосочетания по «подсказке» (Методика составления метафор);
• предложения к детям попробовать сочинять «складушки» и небольшие стихи (Технология обучения созданию рифмованных текстов).

Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ,

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-triz-v-detskom-sadu/

педагогический дошкольник творческий компетентность

1. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М., 1979.

2. Альтшуллер, Г.С. Крылья для Икара / Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий. — Петрозаводск : Карелия, 1980.

3. Гуткович, И.Я. Программа по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста / И.Я. Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. — Ульяновск, 1994, — 65 с.

4. Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. — Ульяновск : Симбирская книга, 2001. — 64 с.

5. «Золотой ключик» творческого мышления: сборник методических материалов ДОУ № 277 г. Самары / Под ред. Т.А. Сидорчук. — Челябинск, 2000. — 84 с.

6. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сборник научно — методических работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. — Тольятти : ТГУ, 2008. — 138 с.

7. Лелюх, С.В. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников / С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. — Ульяновск, 2003. — 240 с.

8. Мурашковска, И.Н. Картинки без запинки / И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. — Санкт-Петербург : ТРИЗ-ШАНС, 1995. — 39 с.

9. Нестеренко, А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. — Ростов-на-Дону : изд-во РГУ, 1995. — 27 с.

10. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. — Ульяновск, 1991. — 52 с.

11. Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения дошкольников / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович. — Ульяновск, 1995. — 44 с.

12. Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине: пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. — Челябинск : ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000. — 74 с.

13. Творческие задания в работе с дошкольниками: сборник методических материалов НМЦ №242 «Садко» / Под общей ред. Т.А. Сидорчук. — Челябинск, 2000. — 112 с.