«Образовательные технологии и их особенности»

метки: Технология, Современный, Обучение, Модель, Школьный, Процесс, Ребенок, Педагогический

«Образовательные технологии и их особенности»

Исполнитель:, Жукова Наталья Борисовна,

педагог дополнительного образования

2019 год

1. Введение ………………………………………………………. с.3

2. Основная часть «Образовательные технологии и их особенности»………….………………………………………………с. 4

2.1. Современные образовательные технологии……………….. с.4

2.2. Особенности современных технологий образовательного

процесса ……………………………………………………… с. 9

2.3. Современные педагогические технологии в сфере

дополнительного образования детей……………………… с.10

3. Заключение…………………………………………………….. с.13

4. Список литературы……………………………………………. с.16

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» — искусство, мастерство, умение и «logos» — наука, закон. Дословно «технология» — наука о мастерстве.

Современный педагог должен постоянно повышать свою квалификацию, использовать новые образовательные технологии, искать новые пути для развития и образования детей. И благодаря активной позиции и творческой составляющей, это становится возможным.

Если обратиться к «Википедии» мы получим такое определение понятия «Образовательные технологии»: «В документах технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике ) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым» . Мы рассматриваем образовательную технологию как «модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности, которая включает в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностирующую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную и мотивационно-управленческую составляющие» .

Использование педагогом новых образовательных технологий обусловлено рядом причин: для решения актуальных проблем, для повышения качества предоставляемых услуг, для реализации возрастающих запросов родителей и учащихся. Эти технологии дают возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В целом – это научно обоснованный метод воздействия, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

«Компьютерные игры в образовательно-воспитательном процессе»

... образования. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми. В настоящее время разработаны и внедряются в образовательный процесс ...

По данным на 2015 год по исследованиям аналитического портала

Цель моего реферата — провести обзор распространенных на сегодняшний день новых образовательных технологий в дополнительном образовании и ознакомится с их особенностями.

2. Основная часть «Образовательные технологии и их особенности»

Начнем с того, что относится к современным образовательным технологиям. Это технологии исследовательской деятельности, проектной, игровые, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, здоровьесберегающие технологии и другие.

Перечисленные выше технологии направлены на развитие в учащихся таких личных качеств, как «открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями». Одновременно с этим развивают умение нестандартно решать определенные задачи, отойти от шаблонной деятельности, быть более вовлеченными в процесс обучения, чем при стандартной технологии обучения, повышать свои коммуникативные навыки, что должно вести к гармоничному развитию личности, приобретению необходимых знаний.

Вместе с тем, образовательная технология «выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает» .

Технология личностно-ориентированного обучения

Основной целью при личностно-ориентированном подходе развитие целостности личности каждого ребенка, раскрытие его способностей для максимальной реализации своих возможностей. «В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств, провозглашается главной целью обучения и воспитания».

Особенностью такого подхода является переход от объяснения темы урока к его пониманию учеником, при этом важно вовлечь его в диалог, что должно дать толчок к дальнейшему саморазвитию и самоуправлению.

Технологии личностно-ориентированного обучения направлены на поиск средств таких методов и средств обучения и воспитания, которые наиболее отвечают особенностям каждого ребенка: используются методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования.

Тема работы: Личностно-ориентированные технологии обучения

... согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально-ᴨȇдагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из признания ...

Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их «целеориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы» .

Игровые технологии

Игра – неотъемлемая часть развития ребёнка, она выполняет такие функции, как развлечение (основная функция), развитие коммуникативности, общения, навыкам самореализации. Игра может использоваться как вид терапии и коррекции поведения, как диагностика при выявлении отклонений от нормативного поведения в процессе игры, как важная ступень в социализации.

Педагогические игровые технологии включают в себя методы и приёмы организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. «Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью» .

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.

К особенностям этой технологии можно отнести то, что в процессе взросления ребенка игра не вытесняется, а продолжает оставаться элементом образовательного процесса.

Технология проектного обучения

Актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию .

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию .

Компьютерные технологии в специальном образовании (2)

... компьютерных средств обучения в специальном образовании был применен при разработке комплекса «Кабинет биологической обратной связи логотерапевтический» созданного в 1998 году в Санкт-Петербурге. Данная технология сочетает в себе лечебно-оздоровительное и коррекционное воздействие на ребенка. ...

Информационно-коммуникационные образовательные технологии.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, представляющую собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей.

Информационные технологии обучения можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.

Целью информатизации является ускорение интеллектуальной деятельности за счет использования компьютерных и телекоммуникационных технологий. Эти технологии позволяют рационально организовывать работу учащихся в ходе учебного процесса. Используя интерактивность сделать обучение более наглядным. Подобрать такой индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения. Используя свойства компьютера, индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. Интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.

Особенность информационных технологий состоит в том, что они позволяют создать интерактивную среду обучения с огромными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика, используя все мировые запасы знаний, обеспечивая доступ ко всем образовательным, научным, художественным, историческим ресурсам. При этом позволяя использовать виртуальный, программный инструментарий на высоком научном уровне. Эти технологии позволяют вывести на более высокий уровень проектную, исследовательскую деятельность. Можно сказать, что компьютер превращается в активного помощника преподавателя, одновременно это может быть физическая или химическая лаборатория, мольберт для художника, музей или художественная галерея.

Здоровьесберегающие технологии

Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: «Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога».

Такие технологии должны создавать нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку),читывать возрастные возможности ребенка. Рационализировать организацию учебного процесса в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка. Обеспечивать достаточный двигательный режим.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из главнейших задач здоровьесберегающих технологий.

2. 2. Особенности современных технологий образовательного процесса

      11 стр., 5133 слов

      Шпаргалка: Технологии осуществления педагогического процесса

      ... общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов. Педагогическая технология в отличие ...

Проблема инноваций в образовательном процессе в современном мире стоит особенно остро. Сейчас они актуальны как никогда — современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющемся обществе. Новые образовательные технологии сопровождают результаты значительных научных исследований. Так, развитие информационных технологий и вычислительной техники обусловило развитие информационно-коммуникационных образовательных технологий. Исследования закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения. Деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности. Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно — деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Г.К. Селевко провел анализ педагогических технологий. Описал более 50 из них и сгруппировал их следующим образом:

• технологии, основанные на гуманизации учебного процесса
• технологии на основе активизации и интенсификации деятельности

— технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения, программированное обучение, технологии диффе­ренцированного обучения, индивидуализации учебного процесса, опере­жающего обучения, компьютерные (информационные) технологии.

— педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: блочная система планирования, технология теории поэтапного формирования умственных действий .

2. 2. Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей

Опыт практического использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей – это опыт трансформации и адаптации эталонов организации образовательного процесса, разработанных учеными и практиками для применения в средней и высшей школе. Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации. Массовая школа в большинстве своем использует информационные, обучающие технологии с опорой на интеллект. Одна из ошибок современной школы заключается в том, что головы учеников перегружаются знаниями, их роль преувеличивается, они выступают как самоцель, а не как средство развития способностей ребенка. Способы деятельности детей зачастую остаются вне поля зрения педагога. Учебные задания в основном носят репродуктивный характер, сводятся к выполнению действий по образцу, что перегружает память и не развивает мышление школьника. Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы должно разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения нужно рассчитывать на уровень умственного развития и корректировать в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей должны создаваться оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить программы. Но на деле так происходит не всегда. Как показывает проведенный анализ, большинство занятий педагогами дополнительного образования моделируется в традиционной монологической форме по классической классно-урочной схеме. Преобладает тенденция подражания школьному образованию, формальное использование традиционных образовательных технологий. А это необходимо преодолевать, используя преимущества системы дополнительного образования.

Применение технологии педагогических мастерских

... процессе различных образовательных технологий, в частности, технологии педагогических мастерских. 1.2 Сущность технологии педагогических мастерских Технология заключается в специально ... и явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или ошибочность ... обучение, тем быстрее растет ученик как личность. Вот почему необходимо постоянное развитие всех элементов педагогической ...

Деятельность учреждения дополнительного образования детей строится на таких принципах, как:

• дифференциация, индивидуализация, вариативность образования;

• развитие творческих способностей детей, выражающемся в том, что в организуемой образовательной деятельности доминируют творческие началаи творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;

• учет реальных возможностей и условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими, кадровыми и финансовыми ресурсами;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

• ориентация на потребности общества и личности обучающегося;

• возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной среде.

Личностный подход к ребенку, заложенный в основу педагогики сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие личности ребенка, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые способности и возможности, не раскрытые таланты и потенции. Цель дополнительного образования – разбудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.

Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает:

• заинтересованность педагога в их судьбе;

— сотрудничество, общение, отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;

• отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);
• терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).
  10 стр., 4904 слов

  Технология социально-педагогической работы в социуме

  ... том числе, профессиональных социальных педагогов, владеющих различными технологиями решения социальных проблем. При этом, социальные работники могут выступать как посредники между личностью и обществом (группой, ... - Координированность и поэтапность действий, направленных на достижение искомого педагогического результата. Это позволяет установить внутреннюю логику функционирования и развития ...

Педагогика сотрудничества немыслима без демократизации отношений в учреждении дополнительного образования детей, которая утверждает:

— право ребенка на свободный выбор направления деятельности, времени занятий, объема и уровня сложности учебного материала, педагога и т.п.;

• право каждого участника образовательного процесса на собственную точку зрения;
• создание ситуаций успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности («учеба приносит радость»);
• неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей.

Новая трактовка индивидуализации обучения в педагогике сотрудничества заключается в том, чтобы в системе образования идти не от учебного предмета, а от ребенка к учебному предмету, учитывать и развивать его потенциальные возможности учитывать способности детей и конструировать индивидуальные программы их развития.

Интересное дело, участником которого становится ребенок, обладает большим социальным значением и оказывает на него влияние, поскольку:

• приобретается социальный и эмоциональный опыт;
• центрируется внимание на социальном значении происходящего;
• высвечивается социально-культурная ценность общего дела;

— осуществляется реальное взаимодействие ребенка с другими детьми, которое подкрепляется дружбой, общением;

• формируется умение взаимодействовать с людьми.

Поэтому педагог в дополнительном образовании имеет более сильное влияние на детей, чем в школе. Отсюда — повышенные требования к личностным качествам педагога. В образовательной специфике дополнительного образования детей заложена парадигма развивающего личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие каждого обучающегося, на гуманизациюотношений между педагогами, детьми и родителями, построенных на общечеловеческих ценностях. Его суть заключается в том, чтобы рассматривать ребенка не средством, а целью образования, т.е. сделать его субъектом обучения, воспитания и развития.

В рамках различных групп и подгрупп Г.К Селевко выделяет около ста самостоятельных педагогических технологий, которые часто представляют собой реальную альтернативу классно-урочной организации учебного процесса:

• педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса;

• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения);

• педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса;

• педагогические технологии авторских школ;

• воспитательные технологии;

• социально-воспитательные технологии;

  3 стр., 1388 слов

  Технология педагогического общения: цели и содержание

  ... Объект исследования: технологии педагогического общения Предмет исследования: свойства технологии педагогического общения и их влияние на процесс обучения Целью исследования является изучение технологий педагогического общения, исследование и анализ стилей педагогического общения и разработка рекомендаций для педагогов по повышению ...

• педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств;

• технологии развивающего образования;

• природосообразные технологии;

• альтернативные технологии;

• частнопредметные педагогические технологии;

• педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала;

• технологии внутришкольного управления и пр.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Особенность педагогических технологий заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.

Использование современных образовательных технологий направлено на становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога. Применяя те или иные образовательные технологии, основная цель педагога — уйти от таких отрицательных сторон традиционного образования, как шаблонное построение, нерациональное распределение времени на уроке, отсутствие самостоятельности, пассивность или видимость активности учащихся, слабая обратная связь, отсутствие индивидуального обучения. Используя все особенности технологий, обзор которых был проведен в данной работе, добиваться непрерывного повышения качества образования, выступить в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика

... инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка». инклюзивное образование ... служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. ...

1. http :// gtmarket . ru / ratings / education — index / education — index — info

3. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. — 1996. — № 2.

4. Белкин А.С. Витагенное образование как научно-педагогическая категория / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Образование и наука. – 2001

5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.

6. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1998. – 180 с. – ISBN 5-87474-011-2

7. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2007 г.

9. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.

10. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества.- Пятигорск, 1998.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.

12. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская / Энциклопедия профессионального образования в 3 т. — М., 2009.-Т.2.

13. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход.- М.: Академия, 2008.