Социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии — одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определенной социально-педагогической цели ().
Технология вообще — это совокупность приемов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. По практической направленности различают социально-экономические, организационно-распорядительные, медико-социальные и психолого-педагогические социальные технологии, которые и будут рассмотрены в данном реферате.
Однако стоит отметить, что специалисты на сегодняшний день не пришли пока к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.
1. Сущность понятия социально-педагогическая технология
Понятие «социально-педагогическая технология» в появилось лишь в 1990 г., оно связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».
Педагогическая технология-это совокупность действий, обеспечивающих получение прогнозируемого результата.
Социальная технология — совокупность методов и приёмов, позволяющих добиваться результатов в задачах взаимодействия между людьми.
Более широко социальную технологию можно определить как последовательность этапов социального взаимодействия, в ходе которой каждый субъект, участвующий во взаимодействии, реализует собственную управленческую стратегию по отношению к другим и формирует социальную действительность.
Социально-педагогическая технология есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В такой деятельности, как правило, выделяют определенные этапы действий, обеспечивающие достижение поставленной цели.
Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности. Структура конкретной социально-педагогической технологии включает в себя несколько обязательных компонентов: во-первых, определение цели деятельности (почему и для чего?); во-вторых, отбор и построение ее содержания (что?); в-третьих, выбор основного способа организации деятельности (как?); в-четвертых, подбор методов и средств деятельности (с помощью чего?); в-пятых, определение людей и учреждений, чье привлечение необходимо для решения проблемы (кто?); в-шестых, подбор методов контроля правильности осуществляемой деятельности и оценки достигнутых результатов (так ли?) (, ).
Профессиональная деятельность социального педагога
... игровые методы и т.д.), методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т.д.). Технологии работы социального педагога Социально-педагогическая технология во-первых, совокупность приемов и методов, применяемых ...
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту – сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Содержание, формы и методы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определена тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы, формы и методы также между собой взаимосвязаны.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.
2. Классификация социально – педагогических технологий
В процессе развития учения о педагогических технологиях выявлялось то особенное, что характерно для них . К наиболее существенным признакам дидактических технологий и технологий воспитания относятся:
- основной замысел (например, технология передачи знаний, технология развития личности и др.), в основе которого лежит определенная методологическая и философская позиция автора;
- техническая цепочка действий, операций, коммуникаций, которая выстраивается в соответствии с целевыми установками на конкретный ожидаемый результат;
- взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и , оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
- соответствие технологии требованиям ;
- воспроизводимость технологии любым учителем;
- включение диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
основания и критерии.
Основания классификации — это те качественные характеристики, которые позволяют систематизировать технологии применительно к решению основных проблем объекта с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обобщение практического опыта по вопросу, каковы наиболее важные цели, стоящие перед социальными педагогами в их , а также способы их достижения, позволяет выделить наиболее существенные основания для классификации социально-педагогических технологий. К ним можно отнести:
Технология педагогического общения: цели и содержание
... им технологией педагогического общения. Последнее важно в процессе обучения, особенно значимо в воспитании личности подрастающего поколения. В педагогической деятельности общение выступает как средство решения учебно-воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение педагогического процесса; ...
- тип социально-педагогической технологии;
- назначение социально-педагогической технологии;
- субъект применения;
- объект применения;
- место применения;
- способ реализации.
В соответствии с выделенными основаниями необходимо определить критерии, по которым можно осуществить систематизацию и классификацию социально-педагогических технологий.
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. По одному основанию может быть выделено несколько критериев. Они позволяют в большей степени индивидуализировать технологии. В каждом социально-педагогическом учреждении, с учетом опыта работы его специалистов, накапливаются технологии, пополняющие банк технологий, и при этом выявляются наиболее значимые для критерии, позволяющие совершенствовать классификацию и выбор оптимальных технологий.
Рассмотрим наиболее общие для каждого выделенного основания критерии, которые позволят разработать общую классификацию социально-педагогических технологий.
Тип технологии
Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее разрешению.
Частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи.
Назначение технологии, Субъект применения
уровень профессионализма — начинающий, имеющий опыт работы, высококвалифицированный специалист; специализация социального педагога — по направлению деятельности, по работе с определенной возрастной группой и др.
Объект применения, Место применения, Способ реализации
два типа — технологии общие и технологии частные.
Социально-педагогические технологии общего типа (общие социально-педагогические технологии).
Это технологии, включающие полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой. На практике часто вместо выражения «социально-педагогическая технология» используются термины «методика», «программа», «сценарий» и пр.
Эти технологии могут иметь как направленное целевое, так и комплексное назначение. Комплексные технологии общего типа обусловлены тем, что довольно часто социальным педагогам приходится решать комплекс задач, обусловленных различными причинами и прежде всего отклонениями в развитии и воспитании человека. В этом случае и возникает потребность в комплексной социально-педагогической помощи.
Каждая из технологий имеет свое содержание и требует учета особенностей ее реализации.
субъектному
Каждая технология общего типа ориентирована также на определенную категорию объекта применения с учетом его социально-педагогических проблем и индивидуальных возможностей их разрешения. К таким технологиям социально-педагогической работы
относятся:
- а) социально ориентированные — это технологии, предназначенные для социально-педагогической работы с различными социальными группами людей — школьниками, студентами, военнослужащими, семьями и пр.;
- б) возрастные — это технологии, которые наиболее целесообразны в социально-педагогической работе с людьми определенного возраста — детьми, подростками, молодежью;
- школьниками начальных, средних классов, старшеклассниками и др.;
- в) групповые — это технологии, предназначенные для использования в группах;
- г) индивидуально ориентированные — это технологии индивидуального развития, воспитания ребенка с определенной патологией, определенного возраста;
- надомное воспитание ребенка;
- индивидуально-коррекционное, коррекционно-компенсаторное развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии и др.
По месту реализации общие технологии часто предусматривают определенные условия, обеспечивающие решение конкретных функциональных задач, а поэтому они могут применяться только в специально подготовленных центрах, аудиториях, лабораториях и т. п. Некоторые из них ориентированы на использование возможностей различных условий (специального центра, , образовательного учреждения, места жительства и пр.).
Каждая технология, как правило, предусматривает оптимальные условия, при которых она наиболее целесообразна.
По способу реализации
а) социально-педагогические
б) социально-педагогические
методики — специальные методики, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя на практике. Например, воспитание в коллективе ; коммунарская методика ; методика коррекции бродяжничества ; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др. Таких методик появляется все больше. Накопление специалистом опыта практической работы и овладение им методикой разработки технологий будут способствовать появлению новых авторских методик.
Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии).
Эти технологии выделяются из структурных компонентов общей технологии либо из частных видов функциональной деятельности социальных педагогов. Поэтому их можно называть также функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: диагностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, а также выбор оптимальной технологии, непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии, целевые реализационные, экспертно-оценочные технологии.
Каждая из функциональных социально-педагогических технологий подлежит классификации по тем же основаниям и критериям, которые использованы для общих технологий.
Рассмотрим отдельные виды частных технологий.
Диагностические социально-педагогические технологии, Назначение., Субъект применения, Объект применения, Место реализации, Диагностико-прогностические социально-педагогические технологии, По назначению
Способы реализации диагностико-прогностической технологии определяются основными методиками, обеспечивающими проведение диагностики и прогнозирования и их взаимосвязь. Нередко прогностическая деятельность социального педагога определяется его личным опытом и педагогической интуицией.
Конкретный способ реализации диагностико-прогностической технологии ориентируется на специализацию и профессиональную компетентность субъекта и индивидуальные особенности ее объекта, а также место применения.
Прогностическую часть социально-педагогической технологии
Методика выбора оптимальной технологии определяется своеобразием целевой технологии, профессиональной компетентностью субъекта и индивидуальными особенностями объекта, а также местом ее реализации. Характерной особенностью методики выбора является также и то, для кого готовится целевая технология — для специалистов учреждения или для себя самого.
Непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии
Технология непосредственной подготовки для специалистов социально-педагогического учреждения в значительной степени носит типовой характер. В учреждении накапливаются варианты подготовки к той или иной целевой технологии по содержанию, объему, последовательности и методике ее осуществления. Такие технологии работы труднее индивидуализируются и по субъекту и по объекту реализационной деятельности. Например, социальный педагог школы часто готовит ее для себя. Он определяет, что и как ему реализовывать. Социальный педагог центра по работе с семьей (медико-психолого-социального центра) обычно готовит эту технологию для специалистов-практиков, а также для родителей. Что касается родителей, то такая подготовка нередко становится частью реализационной технологии по подготовке их к практической работе с ребенком. В нее, в частности, входит изменение понимания родителем своей роли в социально-педагогической работе с ребенком, обучение новой методике работы, формирование уверенности в способности по-другому строить и целый ряд других аспектов.
Технология подготовки целевой деятельности для себя в значительной степени определяется стилем педагогической деятельности самого специалиста, которая, в свою очередь, во многом определяется его личностью, мотивацией, опытом, отношением к деятельности и многими другими факторами.
В каждом конкретном случае вся непосредственная подготовка определяется сложившимся опытом работы социально-педагогического учреждения либо стилем деятельности социального педагога.
Практическая реализация целевой технологии
группой.
По своему назначению, По способу реализации
По своей сущности целевые технологии являются базовыми, основными. Именно они предназначены для обеспечения достижения социально-педагогических целей. От эффективности их практического применения во многом зависит всей социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов).
Все остальные функциональные социально-педагогические технологии носят преимущественно обслуживающий характер.
Экспертно-оценочные социально-педагогические технологии
Экспертно-оценочные технологии позволяют определить уровень и качество социально-педагогической деятельности специалиста. Они могут осуществляться и для определения перспектив социально-педагогической работы с клиентом. Каждая такая технология (методика) имеет свое назначение, ориентирована на определенный объект с учетом его возрастных, половых и других особенностей, а также на среду, в которой она осуществляется. Методика требует и специальной подготовки специалиста — социального педагога.
Таблица №1
Классификация социально-педагогических технологий
|
Основание |
Типы |
Виды |
|
Характер |
1. Общие |
Методики, программы |
|
2. Частные |
Диагностика, экспертиза |
|
|
Назначение |
1. Направленного целевого назначения |
Технологии развития, воспитания, педагогической коррекции, реабилитации, профориентации |
|
2. Комплексного назначения |
Технологии, предполагающие достижение одновременно нескольких целей |
|
|
Объект применения |
1. Социальные |
Технологии работы с учеником, студентом, правонарушителем |
|
2. Возрастные |
Технологии работы с ребенком, подростком, юношей |
|
|
3. Личностные |
Технологии работы с подростком-клептоманом, в состоянии депрессии, склонным к суициду, одаренным и др. |
|
|
4. Групповые |
Технологии работы с группой, коллективом, семьей |
|
|
Место применения |
1. Технологии работы в пенитенциарном учреждении |
Режим, труд, правовое просвещение |
|
2. В образовательном учреждении |
Методика коллективной творческой деятельности |
|
|
3. В реабилитационном центре |
Арттерапия, тренинг |
|
|
Способ реализации |
1. Технологии коллективного воспитания |
Технология |
|
2. Технологии трудового воспитания |
Технология свободного труда С. Френе |
Каждый этап имеет свое содержание и специфику практической реализации. Для обеспечения качества деятельности необходима не только последовательность, но и профессионализм социального педагога.
Рассмотренная классификация социально-педагогических технологий может уточняться и дополняться с учетом новых критериев и потребностей практики.
3. Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьей
К данной категории семей обычно относятся:
- семьи с низким материальным достатком;
- семьи, ведущие асоциальный образ жизни;
- семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.
е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т. п.).
Общаясь с этими семьями в процессе работы можно сделать вывод: какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на .
Алгоритм работы с неблагополучной семьей
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью.
2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентации.
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.
7 этап: составление карты семьи.
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными службами.
9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей.
10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.
11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.
Технологии работы с неблагополучной семьей по этим блокам включают три уровня:– диагностический; – профилактический; – реабилитационный.
Заключение
Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.
Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/diagnosticheskie-tehnologii-v-rabote-sotsialnogo-pedagoga/
1. Питюков педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. — М., 1997.
2. Селевко образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 1998.
3. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. . — М., 2000.
