«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

метки: Технология, Здоровьесберегать, Использование, Детский, Современный, Реализация, Ребенок, Здоровье

Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающем биологические характеристики ребенка, социальноэкономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны материнства и детства, в конечном счете — отношение государства к проблемам материнства и детства. Хорошее здоровье — один из главных источников счастья, радости человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять.

Проблемы укрепления здоровья и долголетия волновали выдающихся деятелей науки и культуры всех народов во все времена. Извечен был вопрос, как человеку преодолеть все неблагоприятные влияния окружающей среды на организм и сохранить хорошее здоровье. Быть физически крепким, сильным и выносливым, чтобы прожить долгую и творчески активную жизнь. Использование физических упражнений для предупреждения болезней и продолжения жизни уходят своими корнями в глубину веков. Древние народы использовали гимнастику, плавание и обливание водой разной температуры.

Древние философы Аристотель, Гиппократ, которые были известными фармакологами, проповедовали гимнастику, занятия спортом, закаливание водой и солнцем, прогулки, умеренность в питании. Плутарх называл гимнастику «движения кладовой жизни», а философ Платон писал: «Гимнастика есть целительная часть медицины». Не зря же гласит восточная мудрость «У кого есть здоровье — у того есть надежда. У кого есть надежда — у того есть все».

Во все времена проблема охраны жизни и укрепления здоровья детей была и остается приоритетной в деятельности дошкольного учреждения. Ведь дошкольный возраст — это уникальный возраст для развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в

-3-4- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Однако, не секрет, что общей закономерностью является снижение числа «абсолютно» здоровых детей (1 группа здоровья).

Повышенного внимания требует укрепление нервной системы, охрана зрения, слуха, голоса, формирование правильной осанки у наших дошкольников. Поэтому необходим поиск новых методов и подходов к оздоровлению, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий.

Научно-технический прогресс и увеличение риска угрозы здоровью ...

... антропогенного воздействия на окружающую среду. Научно-технический прогресс породил в мире глобальные проблемы, о которых подробнее будет говориться Научно-технический прогресс и природа в современную эпоху. Современные процессы, связанные с увеличением интенсивности воздействия человека на природную среду, рост ...

Существует много способов сохранения и укрепления здоровья детей. Однако сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения положение о том, что формирование здоровья – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Поэтому я считаю, что только общими усилиями педагогов, специалистов и семьи при комплексном использовании здоровьесберегающих технологий можно воспитать физически здоровых, крепких детей. В данном направлении стремится работать наш коллектив.

В связи с актуальностью данной проблемы мы выбираем данную тему: «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Объект исследования – здоровьесберегающая среда.

Предмет исследования – использование сдоровьеразвивающих технологий для развития развивающей среды.

Цель исследования: систематизировать здоровьесберегающие технологии используемые в образовательном процессе как фактор построения здоровьесберегающей среды.

Рабочая гипотеза.

Сохранность здоровья детей дошкольного возраста будет более эффективным, если:

• 4-5- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»
• будет организована здоровьесберегающая среда,
• использоваться эффективные педагогические технологии в деятельности воспитателей.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой мы ставим задачи:

1. Проанализировать научную, педагогическую, методическую и

публицистическую литературу по вопросу здоровьесберегающей

технологии и среды.

2. Разработать план работы по комплексному использованию

здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления

здоровья дошкольников.

3. Проверить эффективность разработанного плана.

Методы исследования: беседа, наблюдение, опрос, анализ литературы, прогнозирование и моделирование.

Практическая значимость работы состоит во владении всеми воспитательными здоровьесберегающими технологиями. Были использованы следующие методы:  Метод теоретического анализа и синтеза работ педагогов, психологов,

физиологов, по проблеме исследования. Этот метод позволил

выявить различные точки зрения на изучаемую проблему при

разработке здоровьесберегающей системы в дошкольном

образовательном учреждении.  Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, диагностика

физического развития, обобщение педагогического опыта.)

позволили определить эффективность проводимых мероприятий

для понижения уровня заболеваемости, повышения посещаемости,

подготовки к школе.  Метод математической статистики использовался для обработки

полученных в исследованиях данных.

• 5-6- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Глава 1.

Теоретические основы здоровьесберегающей

деятельности дошкольного образовательного

учреждения.

1.1. Факторы здоровьесберегающей педагогической среды в дошкольном

образовании.

По данной теме, нами была изучена литература по физическому воспитанию дошкольников: задачи, средства, пути решения проблемы укрепления, развития и сохранения здоровья детей дошкольного возраста. Изучение содержания физического воспитания необходимо было для осознания того, как эта проблема формулируется ученымидидактами и разработчиками методики физического воспитания.

Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного ...

... методы и приемы формирования грамматического строя речи (умения образовывать словосочетания). Объект: Процесс овладения грамматическим строем речи детьми с общим недоразвитием речи III уровня. Предмет: Методы и приемы формирования грамматического строя речи (словосочетаниями) у ...

Мы выяснили, какое место занимают задачи здоровьесбрегающих технологий в физическом воспитании дошкольников. Так, известный теоретик Ю.К. Бабанский выделил несколько задач физического воспитания: 1. Укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному

физическому развитию и повышению работоспособности. 2. Формирование двигательных умений и навыков. 3. Развитие основных двигательных качеств. 4. Привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене. 5. Воспитание воли, смелости, дисциплины. 6. Формирование привычки и интереса к систематическим занятиям

физическими упражнениями. 7. Привитие организаторских навыков. Т.И. Осокина (23) выделяет такие задачи:

1. Охрана жизни.

2. Укрепление здоровья.

• 6-7- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

3. Совершенствование организма ребенка, содействие его

правильному физическому развитию.

4. Повышение работоспособности. А.В. Кенеман, Г.В. Хухлаева (16) сформулировали три группы задач: 1. Оздоровительные — развитие и укрепление костной, мышечной,

сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних

органов: развитие движений, а также закаливание организма

ребенка. 2. Образовательные — формирование навыков выполнения основных

движений; привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены,

освоение знаний о своем организме, о здоровье; формирование

представлений о режиме, об активности и отдыхе. 3. Воспитательные задачи — формирование нравственно-физических

навыков; выработать у детей потребность, привычку к ежедневным

занятиям физическими упражнениями как потребность в

физическом совершенстве; воспитание культурно-гигиенических

качеств.

Е.Н. Вавилова (4) выделяет несколько задач:

1. охрана и укрепление здоровья,

2. полноценное физическое развитие,

3.своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков и умений,

4.совершенствование всех функциональных систем организма.

Итак, задача оздоровления ребенка в дошкольном возрасте в работах вышеуказанных ученых ставится, признается одной из наиболее важных.

В этих же работах выделяются средства физического воспитания как средства оздоровления ребенка. В качестве средств физического воспитания авторы рассматривают  оздоровительные силы природы,

-7-8- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»  полноценное питание,  рациональный режим жизни,  физическую активность самих детей  и даже художественные средства — литературу, фольклор, кинофильмы и мультфильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства и т.п.

(28)

Шишкина В.А. отмечает, что, «признавая здоровье как основу развития личности ребенка, следует правильно определять место и роль физической культуры в учреждениях образования и семье».

Необходимо осознать, что физическое воспитание вне связи с другими сторонами воспитания мало что значит. Истинность его определяется тем, насколько органично оно вплетается в общий педагогический процесс, обеспечивающий физическое, психическое и социальное благополучие ребенка.

Рассматривая проблему здоровьесберегающей системы в современном дошкольном образовании, надо выделить, что здоровьесберегающая система в условиях дошкольного учреждения – одно из условий обеспечения качества дошкольного образования. Основные идеи здоровьесберегающей системы реализуются в базисной программе воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении, вариативных программах и методиках отечественных авторов.

Формирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы

... информирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы 2.1 Модель формирования технологической культуры учащихся на уроках технологии Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее ... деятельности: культурой труда, графической культурой (созданием и использованием графических изображений в процессе выполнения работы), информационной культурой (использованием ...

По определению Н.К.Смирнова(26), здоровьесберегающие технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырасти здоровыми и счастливыми.

Комментируя это определение, он напоминает, «что задача школы – не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к

• 8-9- «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтоб эта жизнь сложилась счастливо».

Итак, анализ содержания литературы позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления дошкольников, в содержании каждого материала авторами, проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей:  осознание негативных проблем, воздействующих на здоровье детей в условиях дошкольного учреждения и необходимости их решения;  признание педагогами своей ответственности за неблагополучие состояния здоровья воспитанников;  овладение определенными здоровьесберегающими технологиями и их реализация на практике в тесном взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения с родителями.  повышение экологической культуры.

1.2. Сущность здоровьесберегающих технологий: понятия, критерии, технологии.

Здоровье — состояние физического, психического и социального благополучия человека. Здоровьесберегающий педагогический процесс ДУ — в широком смысле слова — процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение — важнейшие условия организации педагогического процесса в ДУ. В более узком смысле слова — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение

-9- 10 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Технология — это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным — педагогическая. Педагогическую технологию отличают:

• конкретность и четкость цели и задач;
• наличие этапов;
• первичной диагностики;
• отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;
• использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели;

— итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей.

Курсовая»Теория и технологии физического воспитания детей»

... и другие. Народные подвижные игры развивают работу головного мозга, активизируют мысли, расширяют кругозор, представления детей об окружающем мире, совершенствуют физические и ... Народные игры это богатый источник для воспитания детей и могущественное воспитательное средство для развития гармоничной ... нескольких этапов. Первое, что нужно сделать воспитателю -это ознакомиться с подвижными народными ...

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании —

технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку — обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольника и воспитание валеологической культуры, как  совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью человека,  знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его,

• 10 — 11 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»  валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику

самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни

и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной

медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Применительно к взрослым — содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДУ и валеологическому просвещению родителей.

Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании — технологии, обеспечивающие хранение и приумножение здоровья под руководством медицинского персонала ДУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду -это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников, комфортное пребывание ребёнка в детском саду, которое не вызывало бы повышения тревожности.

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка — технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования — технологии, направленные на развитие

— 11 — 12 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Технологии валеологического просвещения родителей — задача данных технологий — обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, технологии личностного взаимоотношения.

Игры со строительным материалом как средство развития детей дошкольного возраста

... возрасте Текст.: монография /Л.С. Выготский. М., 1967. - 93 с. Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества Текст.: монография/А.Н. Давидчук. -М., 1996. Дыбина, О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников ... по этому рисунку. Детям предлагаются простые схемы построения домика из мелкого строительного материала, по которым они конструируют. Воспитатель: А как ...

1.3. Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ, их

классификация, методические рекомендации к работе.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание условий для повышения качества общего образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей 1[1].

• 12 — 13 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Таблица 1.

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды Время проведения в Особенности методики Ответственный здоровьесбере- режиме дня проведения гающих педагогических технологий

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья Стретчинг Не раньше чем через 30 Рекомендуется детям с вялой Руководитель

мин. после приема осанкой и плоскостопием. физического

пищи, 2 раза в неделю Опасаться воспитания

по 30 мин. со среднего непропорциональной нагрузки

возраста в на мышцы

физкультурном или

музыкальном залах

либо в групповой

комнате, в хорошо

проветренном

помещении Ритмопластика Не раньше чем через 30 Обратить внимание на Руководитель

мин. после приема художественную ценность, физического

пищи, 2 раза в неделю величину физической нагрузки воспитания,

по 30 мин. со среднего и ее соразмерность возрастным музыкальный

возраста показателям ребенка руководитель,

педагог ДО Динамические Во время занятий, 2-5 Рекомендуется для всех детей в Воспитатели паузы мин., по мере качестве профилактики

утомляемости детей утомления. Могут включать в

себя элементы гимнастики для

глаз, дыхательной гимнастики

и других в зависимости от вида

занятия Подвижные и Как часть Игры подбираются е Воспитатели, спортивные игры физкультурного соответствии с возрастом руководитель

занятия, на прогулке, в ребенка, местом и временем ее физического

групповой комнате — проведения. В ДОУ воспитания

малой со средней используем лишь элементы

степенью подвижности. спортивных игр

Ежедневно для всех

возрастных групп Релаксация В любом подходящем Можно использовать Воспитатели,

помещении. В спокойную классическую руководитель

зависимости от состояния музыку (Чайковский, физического

«Обучение тактическим действиям в волейболе детей среднего ...

... обучении тактическим действиям детей среднего школьного возраста на секционных занятиях. Методы исследования:, Теоретическая значимость, Структура работы: Глава I . Теоретические основы обучения тактическим действиям в волейболе детей среднего школьного возраста на секционных занятиях ... и подводящих упражнений, продолжается в упражнениях по технике, достигая наивысшего выражения в упражнениях по ...

детей и целей, педагог Рахманинов), звуки природы воспитания,

определяет интенсивность психолог

технологии. Для всех

возрастных групп

• 13 — 14 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Технологии Реализуются на Осуществляется на занятиях по Все педагоги эстетической занятиях программе ДОУ, а также по ДОУ направленности художественно- специально запланированному

эстетического цикла, графику мероприятий. Особое

при посещении музеев, значение имеет работа с

театров, выставок и пр., семьей, привитие детям

оформлении помещений эстетического вкуса

к праздникам и др. Для

всех возрастных групп

Гимнастика С младшего возраста Рекомендуется всем детям, Воспитатели, пальчиковая индивидуально либо с особенно с речевыми логопед

подгруппой ежедневно проблемами. Проводится в

любой удобный отрезок

времени (в любое удобное

время) Гимнастика для Ежедневно по 3-5 мин. в Рекомендуется использовать Все педагоги глаз любое свободное время; наглядный материал, показ

в зависимости от педагога

интенсивности

зрительной нагрузки с

младшего возраста Гимнастика В различных формах Обеспечить проветривание Все педагоги дыхательная физкультурно- помещения, педагогу дать

оздоровительной детям инструкции об

работы обязательной гигиене полости

носа перед проведением

процедуры

Гимнастика Ежедневно после Форма проведения различна: Воспитатели бодрящая дневного сна, 5-10 мин. упражнения на кроватках,

обширное умывание; ходьба по

ребристым дощечкам; легкий

бег из спальни в группу с

разницей температуры в

помещениях и другие в

зависимости от условий ДОУ Гимнастика В различных формах Форма проведения зависит от Воспитатели, корригирующая физкультурно- поставленной задачи и руководитель

оздоровительной контингента детей физического

работы воспитания Гимнастика В различных формах Рекомендуется детям с Воспитатели, ортопедическая физкультурно- плоскостопием и в качестве руководитель

оздоровительной профилактики болезней физического

работы опорного свода стопы воспитания

2. Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурное 2-3 раза в неделю в Занятия проводятся в Воспитатели, занятие спортивном или соответствии программой, по руководитель

музыкальном залах. которой работает ДОУ. Перед физического

Ранний возраст — в занятием необходимо хорошо воспитания

групповой комнате, 10 проветрить помещение

• 14 — 15 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

мин. Младший возраст 15-20 мин., средний

возраст — 20-25 мин.,

старший возраст — 25-30

мин. Проблемно- В свободное время, Занятие может быть Воспитатели, игровые можно во второй организовано не заметно для психолог (игротреннинги и половине дня. Время ребенка, посредством игротерапия) строго не фиксировано, включения педагога в процесс

в зависимости от задач, игровой деятельности

поставленных

педагогом

Коммуникатив- 1-2 раза в неделю по 30 Занятия строятся по Воспитатели, ные игры мин. со старшего определенной схеме и состоят психолог

Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных ...

... педагога-воспитателя по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных художественных техник рисования. Следуя предложенной последовательности работы в тематическом планировании, удаётся сгладить недостатки развития мелкой моторики у детей старшего ...

возраста из нескольких частей. В них

входят беседы, этюды и игры

разной степени подвижности,

занятия рисованием, лепкой и

др. Занятия из серии 1 раз в неделю по 30 Могут быть включены в сетку Воспитатели, «Здоровье» мин. со ст. возраста занятий в качестве руководитель

познавательного развития физического

воспитания,

педагог-валеолог Самомассаж В зависимости от Необходимо объяснить Воспитатели, ст.

поставленных ребенку серьезность медсестра,

педагогом целей, процедуры и дать детям руководитель

сеансами либо в элементарные знания о том, физического

различных формах как не нанести вред своему воспитания

физкультурно- организму

оздоровительной

работы

Точечный Проводится в Проводится строго по Воспитатели, ст. самомассаж преддверии эпидемий, в специальной методике. медсестра,

осенний и весенний Показана детям с частыми руководитель

периоды в любое простудными заболеваниями и физического

удобное для педагога болезнями ЛОР-органов. воспитания

время со старшего Используется наглядный

возраста материал

Биологическая От 10 до 15 сеансов Необходимы соблюдение Педагогобратная связь работы с компьютером правил работы за валеолог, (БОС) по 5-10 мин. в компьютером. Рекомендуется специально

специальном специальная методика для обученный

помещении. дошкольников педагог

Рекомендуется со

старшего возраста

• 15 — 16 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

3. Коррекционные технологии Арттерапия Сеансами по 10-12 Занятия проводят по Воспитатели,

занятий по 30-35 мин. подгруппам 10-13 человек, психолог

со средней группы программа имеет

диагностический

инструментарий и

предполагает протоколы

занятий Технологии В различных формах Используются в качестве Все педагоги музыкального физкультурно- вспомогательного средства как воздействия оздоровительной часть других технологий; для

работы; либо отдельные снятия напряжения,

занятия 2-4 раза в месяц повышения эмоционального

в зависимости от настроя и пр.

поставленных целей Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по Занятия используют для Воспитатели,

30 мин. со старшего психологической психолог

возраста терапевтической и

развивающей работы. Сказку

может рассказывать взрослый,

либо это может быть групповое

рассказывание, где

рассказчиком является не один

человек, а группа детей Технологии Как специальное Необходимо уделять особое Воспитатели, воздействия занятие 2-4 раза в месяц внимание цветовой гамме психолог цветом в зависимости от интерьеров ДОУ. Правильно

поставленных задач подобранные цвета снимают

напряжение и повышают

эмоциональный настрой

ребенка Технологии Сеансами по 10-12 Проводятся по специальным Воспитатели, коррекции занятий по 25-30 мин. методикам в малых группах по психолог поведения со старшего возраста 6-8 человек. Группы

составляются не по одному

признаку — дети с разными

проблемами занимаются в

одной группе. Занятия

проводятся в игровой форме,

Здоровьесберегающие технологии в условиях начальной школы

... общую задачу улучшение здоровья детей в стенах школы. К основным методам и приемам, используемым в здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного относятся: Режим динамической смены поз., Упражнения на зрительную координацию. ...

имеют диагностический

инструментарий и протоколы

занятий Психогимнастика 1-2 раза в неделю со Занятия проводятся по Воспитатели,

старшего возраста по специальным методикам психолог

25-30 мин.

Фонетическая 2 раза в неделю с Занятия рекомендованы детям Воспитатели, ритмика младшего возраста не с проблемами слуха либо в руководитель

раньше чем через 30 профилактических целях. Цель физического

мин. после приема занятий — фонетическая воспитания,

пищи. В физкультурном грамотная речь без движений логопед

или музыкальном залах.

• 16 — 17 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Мл. возраст-15 мин.,

старший возраст-30

мин.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

Вывод:

Главными факторами здоровьесбережения детей в образовательном процессе:

• это комфортное пребывание ребёнка в ДОУ, которое не вызывает повышенной тревожности,
• это личностное в системе взаимоотношения воспитатель-ребёнок,
• это экологическая грамотность и здоровый образ жизни родителей, а также все выше перечисленные здоровьесберегающие технологии.

  1.4.

Решение задачи физического воспитания детей младшего дошкольного

возраста, методы, приёмы для их решения.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста традиционно осуществляется в трёх направлениях:

 Оздоровительном,

 Образовательном,

 Воспитательном. Оздоровительные задачи:  Содействовать развитию адаптивных возможностей и улучшению

работоспособности детского организма;

• 17 — 18 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»  Совершенствовать функции и закаливание организма детей;  Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку. Образовательные задачи:  Формировать правильные двигательные умения и навыки

выполнения отдельных двигательных действий и в сочетании,

развивать умение быстро переходить от выполнения одних

движений к выполнению других;  Обеспечивать осознанное овладение движениями, развивать

самоконтроль и самооценку при выполнении физических

упражнений;  Давать знания о принципах называния различных способов

выполнения основных движений;  Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике

и динамике;  Знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и

работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем для

обеспечения самоконтроля за правильной осанкой;  Способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости

с применением специальных методических приёмов, создавать

условия для развития ловкости, выносливости;  Обеспечивать условие общей структуры двигательной

деятельности, понимание общего способа выполнения физических

упражнений и связи «цель-результат». Воспитательные задачи:  Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;  Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения

физических упражнений;  Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в

совместной двигательной деятельности;

• 18 — 19 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»  Побуждать к проявлению настойчивости при достижении

конечного результата, стремления к качественному выполнению

движений;  Формировать элементарные умения самоорганизации в

двигательной деятельности.

Методы и приемы обучения физическим упражнениям

Эффективность формирования двигательных навыков во многом

зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов:  наглядные,  словесные,  практические.

Наглядные методы.

Показ физических упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают. В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание.

— 19 — 20 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом мышление ребенка.

К показу воспитатель тщательно готовится. Важно правильно выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям. Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать стоя на возвышении и в некотором отдалении от группы, впереди ставить детей маленького роста. Наиболее сложные упражнения (метание, прыжки и др.) следует показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное представление о положении туловища, ног, рук.

В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений. К показу упражнений следует привлекать и детей: когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у детей возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше. Детей привлекают к показу физических упражнений также из-за несоответствия размеров пособий росту воспитателя (упражнения на гимнастической стенке, подлезание под веревку, пролезание в обруч и др.) Использование наглядных пособий. Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы), а также кинофильмы, кинокольцовки.

— 20 — 21 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках. Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей физическим упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости. Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков.

Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет),

• 21 — 22 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.).

Имитация используется во всех возрастных группах. Но чаще она применяется в работе с младшими детьми. Это связано с нагляднообразным характером мышления детей этого возраста и использованием несложных упражнений, для которых легко подобрать образы. Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения (подлезая под веревку, к которой прикреплен колокольчик, ребенок, чтобы не задеть его, наклоняется ниже).

В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.

Помощь при обучении физическим упражнениям используется для уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных мышечных ощущении.

• 22 — 23 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Словесные методы.

Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др.

Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем).

И наоборот, при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения.

С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты. Название упражнения.

Многие физические упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например: «растягивание резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д.

Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражнение будет в основном освоено, воспитатель только называет его.

Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на те, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять.

• 23 — 24 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Описание — это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения.

Описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения.

Например, показывая в замедленном темпе, как надо метать мешочки на дальность правой рукой, воспитатель говорит: «Дети, посмотрите, как я буду метать мешочек с песком. Вот я взяла мешочек в правую руку и крепко держу его. Встаю около веревки. Правую ногу отставляю назад, немного поворачиваюсь вправо, руку с мешочком опускаю вниз. А теперь смотрю вперед, прицеливаюсь. Затем замахиваюсь, отвожу руку с мешочком и отставляю ногу как можно дальше назад, бросаю мешочек изо всех сил, а чтобы не упасть, приставляю правую ногу к левой. Теперь посмотрите еще раз».

Такое описание позволяет словесно обозначить основные элементы техники движений и создать четкое представление о них. Объяснение используется при разучивании упражнении. В объяснении подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии. Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.

Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным. Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на уже известные упражнения.

Так, обучая метанию в цель, воспитатель при объяснении опирается на знания о метании на дальность, делает сравнения, указывая на одинаковое исходное положение, сходство в замахе. Это активизирует

• 24 — 25 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое движение. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков.

Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль. Указания.

При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут быть использованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения.

Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во время его.

В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования.

Во втором случае воспитатель оценивает правильность выполнения заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у сверстников. Команды. Распоряжения.

Под командой понимается произносимый воспитателем устный приказ, который имеет определенную форму и точное содержание («Смирно!», «Кругом!» и т. д.).

Эта форма речевого воздействия отличается наибольшей лаконичностью и повелительным тоном.

Команда относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью детей.

• 25 — 26 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Цель команды — обеспечить одновременное начало и конец действия, определенный темп и направление движения.

Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной. В предварительной части указывается, что надо делать и каким способом, в исполнительной — заключен сигнал к немедленному выполнению действия.

Важно научиться правильно подавать команду, т. е. умело акцентировать слова, варьировать силу и интонацию голоса. Так, подавая команду «На месте шагом марш!», сначала произносят слова «На месте шагом…» (предварительная команда), а затем — «Марш!» (исполнительная).

Предварительная часть команды подается протяжно, затем делается пауза, и после нее громко, отрывисто, энергично произносится исполнительная часть. При подаче команды воспитатель обязан стоять в положении «смирно». Его уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и четко выполнять задание.

Распоряжения отличаются от команды тем, что их формулирует сам воспитатель («К окну — поворот!»).

Но подаются они также в повелительной форме. Распоряжения используются и для выполнения заданий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором физкультурного инвентаря.

В младших группах при проведении физических упражнений используются распоряжения; постепенно детей приучают к пониманию и выполнению команд, принятых в гимнастике. Сила голоса при подаче команд и распоряжений должна соответствовать размерам помещения, где проводится занятие. Главное, чтобы дети услышали и поняли воспитателя, правильно и своевременно начали действовать.

Если упражнение проводится под музыку, то предварительная часть

• 26 — 27 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» команды (распоряжения) называется словами, а исполнительную часть (сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный аккорд.

Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь, помогают уточнить представления о движении, вызывают интерес к ним.

В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей, кто умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила подвижной игры. В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают ошибки и т.д.

Рассказ, придуманный воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения. Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. Например, воспитатель рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях используются также стихи, считалки, загадки. Беседа. Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений.

Беседа может быть связана с чтением книги, рассматриванием рисунков, картин, с экскурсией на стадион, с прогулкой на лыжах и т. д. Беседу проводят как до занятий, прогулок, экскурсий, так и после них. Например, беседа после лыжной прогулки поможет уточнить технику

— 27 — 28 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» передвижения на лыжах, поворотов, подъемов на горку и спусков с нее, а также обобщить знания о подготовке к такой прогулке (смазать лыжи с учетом свойств снега при различной температуре, одеться соответственно погоде).

Беседа проводится со всей группой или с подгруппой.

Воспитатель заранее подбирает темы, намечает вопросы и продумывает методику проведения беседы (приемы активизации детей и т д.).

К практическим методам относят повторение упражнений без изменения и с изменениями, а также проведение их в игровой и соревновательной формах. Практические методы.

Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии. Повторение упражнений. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом. Так, сначала обычно выполняются упражнения в подпрыгивании и доставании подвешенных предметов, в спрыгивании с возвышения, а затем уже прыжки в высоту с разбега. После того как дети в основном освоили физическое упражнение, следует увеличивать расстояние, массу пособий, а также изменять условия (помещение, участок, лес и т. д.).

• 28 — 29 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.

Проведение упражнений в игровой форме. Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.).

В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия.

Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов. Проведение упражнений в соревновательной форме. При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и моральноволевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.)

Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях. Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного возраста.

• 29 — 30 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Не следует злоупотреблять, в частности, эстафетами: длительное пребывание в качестве зрителей-болельщиков, поочередное выполнение упражнений в напряженной обстановке перевозбуждает нервную систему детей.

Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой одновременно.

Вначале они организуются на правильность выполнения упражнений: кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической скамейке и т. д. В дальнейшем, по мере закрепления двигательного навыка, критериями оценки становятся дальность броска, высота прыжка, быстрота выполнения упражнения: кто дальше прыгнет, кто больше раз попадет мячом в цель, кто быстрее добежит до флажка и т. д. В соревнованиях подводятся индивидуальные и коллективные результаты: кто раньше дойдет до середины, чей отряд, звено скорее соберется.

Методы обучения выбираются в зависимости методов от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений. На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений обладают и тем большее место в создании этих представлений занимает показ. С увеличением двигательного опыта у детей шире используются объяснения.

— 30 — 31 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» На втором этапе углубленного разучивания движения большее место занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений. Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и соревновательной форме.

В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью воспитателя или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.

В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитации, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.

В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки, кино- и диафильмы), чаще упражнения выполняются в соревновательной форме.

• 31 — 32 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Глава 2.

Основные подходы к организации

здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2.1. Активизация педагогического мышления как основа создания реализации

здоровьесберегающей среды ДОУ.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психологопедагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

Их можно выделить в три подгруппы:

• организационно-педагогические технологии, определяющие

структуру воспитательно-образовательного процесса,

способствующую предотвращению состояний переутомления,

гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

• психолого-педагогические технологии, связанные с

непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и

психолого-педагогическое сопровождение всех элементов

образовательного процесса);

• учебно-воспитательные технологии, которые включают

программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию

культуры здоровья учащихся.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.  На сколько современные педагоги готовы реализовывать в

— 32 — 33 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий?  Насколько они открыты сотрудничеству с медиками?  Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в России. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой». Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени».

Во-вторых, имеет место «забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т.к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не

• 33 — 34 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» подменять деятельность рассуждения о ней.

В-третьих, можно констатировать сужение понятия «здоровье». Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социальнопсихологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социальнопсихологический и духовно-нравственный аспект.

2.2. Реализация комплексного использования здоровьесберегающих технологий

для сохранения здоровья детей в дошкольном учреждении.

Сотрудники ДУ определили основные направления по реализации комплексного использования здоровьесберегающих технологий для сохранения здоровья детей:  медицинское направление;  педагогическое направление;  социально-психологическое направление;  физкультурно-оздоровительное направление;  координационно-управленческое направление.

Задачи по каждому из направлений см. Приложение №1. МЕДИЦИНСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

Медицинское обслуживание в дошкольном учреждении осуществляют фельдшер Старосельского поселения и участковый детский педиатор, которые выполняют спектр оздоровительных, профилактических и лечебных мероприятий (См. Приложение № 2)

— 34 — 35 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» совместно с воспитателем и заведующей ДОУ(См. Приложение №3).

Это позволяет создать медико-психолого-педагогическое сопровождение реализуемой комплексно-системной работы. В нашем ДУ внедряются медико-профилактические технологии. К ним они относятся следующие технологии:

• организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания;
• организация профилактических мероприятий в детском саду;
• организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНа;

— организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Включает комплексную, системную работу всех участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Она позволяет обеспечить результативность и эффективность труда всего педагогического коллектива в удовлетворении естественной биологической потребности ребенка в движении, в положительных эмоциях, в желании играть и с удовольствием ходить в детский сад Цель здоровьесберегающих образовательных технологий:

 становление осознанного отношения ребенка к здоровью и

жизни человека;

 накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать,

поддерживать и сохранять его;

 обретение валеологической компетентности, позволяющей

дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи

здорового образа жизни и безопасного поведения;

 задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,

психологической самопомощи и помощи.

• 35 — 36 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Педагоги проводят работу с детьми с учетом личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит и здоровью.

С целью внедрения технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования в годовом плане включены ряд мероприятий по валеологическому просвещению педагогов, родителей. (См. Приложение №6).

Для того чтобы компенсировать влияние экологического фактора на здоровье детей, в нашем ДУ внедряется укрепление здоровья ребенка с помощью аэроионофитотерапии:

 улучшение микроклимата в групповых помещениях ДУ с помощью

выращивания растений-фильтров; растений, летучие выделения

которых обладают антибактериальным и антивирусным действием;

• растений, улучшающих общее самочувствие детей.

 Создание фитомодулей.

В группе созданы все условия для комфортного пребывания детей. Для того чтобы период адаптации проходил безболезненно испробован метод аромотерапии. Она является реальной защитой от различных бактерий и вирусов, укрепляет естественные силы организма, способствует решению множества задач по достижению здоровья и красоты, действует успокаивающе.

Дети — чувствительные и впечатлительные натуры, воспринимающие действие аромотерапии без всякого предубеждения, поэтому их реакция на эфирные масла всегда положительна. Применение средств аромотерапии в детской комнате позволяет поддерживать хорошее настроение у детей, а также помогает излечить простудные заболевания и нарушения сна. Дети больше всего любят теплые, сладковатые запахи.

• 36 — 37 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Результатом проведения аромотерапии явилось то, что период адаптации проходит в легкой форме, в течение первой недели дети остаются на сон и хорошо засыпают.

Основы здоровья человека закладываются в детстве. Они базируются на физическом и психическом здоровье родителей и их знания психологии, педагогики и гигиены. Знаменательный вклад в это дело может и должна вносить система образования и воспитания.

Во-первых, через привитие жизненно необходимых умений и навыков, физическое развитие детей.

Во-вторых, через создание в дошкольных учреждениях благоприятных условий для здоровья и безопасной деятельности.

Поэтому одной из основных задач дошкольного учреждения является поиск и апробация новых форм физкультурно-оздоровительной работы, которые можно было бы использовать не только в образовательном процессе дошкольного учреждения, но и в домашних условиях, а также не требующих дополнительных материальных затрат, что очень важно, на объекты физкультурно-оздоровительного назначения, спортивный инвентарь и оборудование. Данные формы в работе должны являться действенным средством пропаганды здорового образа жизни. Воспитательные функции семьи и дошкольного учреждения различны, но для того, чтобы ребенок рос всесторонне развитым и здоровым, необходимо их взаимодействие. (См. Приложение №9)

Как подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если ее задачи не решаются семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество «дети – родители — педагоги».

Не будет преувеличением, если сказать, что семья и дошкольное учреждение – это социальные структуры, которые в основном и определяют уровень здоровья ребенка.

• 37 — 38 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

В результате такого взаимодействия определяются новые пути интеграции образовательного учреждения и семьи, вырабатываются общие стратегии действий по вопросам развития личности ребенка, формируется общее образовательное пространство. В совокупности это позволяет педагогам и родителям обмениваться информацией, воспитательным опытом, совершенствоваться, осваивать гуманистические и демократические принципы жизнедеятельности, выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родителей, совершенствующих свою педагогическую культуру. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Основная задача технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка — обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается воспитатель дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДУ.

В группах раннего возраста широко используются мягко-набивные напольные шнуровки: жук, божья коровка, осьминог, которые развивают у детей мелкую моторику рук, внимание, речь, способствуют сенсорному и познавательному развитию ребенка.

Совместно с воспитателем ДОУ для занятий по физической культуре были изготовлены нетрадиционными методами разнообразное спортивное оборудование (канат из пробок, канат из киндерсюрпризов, канат из каштанов, кегли из пластмассовых бутылок, массажёры из пластмассовых пробок, деревянные брусочки для ходьбы и мн.другое).

(См.Приложение №11)

Представления об основах здорового образа жизни формируем у детей через проведение интегрированных физкультурно-познавательных игровых занятий.

• 38 — 39 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Данное направление включает в себе двигательно-образовательную деятельность, активный отдых. Яркие и веселые тренажеры улучшают настроение ребенка, привлекают к себе, вызывают желание на них заниматься. Реализация физкультурно-оздоровительных технологий осуществляется воспитателем ДУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др. В процессе работы педагоги дошкольного учреждения обратили внимание, что в последнее время увеличилось количество детей, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата. Поэтому приоритетным направлением по оздоровлению детей дошкольного возраста является работа специалистов по профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Задача дошкольного учреждения – предупредить заболевание опорно-двигательного аппарата – сколиоз. Многое зависит от наследственности, но не в прямом смысле этого слова. Нет, обычно дети рождаются с нормальным позвоночником, однако они часто перенимают от родителей привычки неправильно сидеть, стоять, ходить, а также неудобные позы. Большое внимание надо уделять детской мебели, необходимо избегать поз, при которых тело ребенка наклонено в сторону, сидя на одной ноге. В работе с детьми также используются элементы аутотренинга, которые помогают сконцентрировать внимание на выработке стереотипа правильной осанки; психогимнастику, которая направлена на развитие познавательной и эмоциональной сферы психики ребенка. Эти

— 39 — 40 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» упражнения помогают создать на занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость. Упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки и сводов стопы вводятся в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультурные минутки, ритмическую гимнастику. (См.Приложение №12) Нарушением опорно-двигательного аппарата также является плоскостопие. Свод стопы начинает формироваться главным образом в период активной ходьбы и должен быть сформирован к трем годам, предупредить плоскостопие легче, чем его лечить. С раннего возраста необходимо укреплять мышцы и связки ног. Профилактика плоскостопия включает в себя наличие правильной обуви, гимнастику на фоне общего укрепления организма ребенка. Основное и самое верное средство – специальная гимнастика, укрепляющая мышцы стопы и голеностопного сустава. Эти вопросы решаются на занятиях по ЛФК.

2.3. КООРДИНАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ ДАННЫМ НАПРАВЛЕНИЕМ

Администрация ДУ осуществляет координацию деятельности всех работников, занимающихся сохранением здоровья детей. Для успешного проведения мониторинга состояния детей в ДУ создан «Паспорт здоровья детей дошкольного учреждения» (См. Приложение №8).

В современных условиях развитие дошкольных учреждений зависит от умения управленческих кадров быстро и гибко реагировать на изменения, происходящие в экономической, социальной и образовательной сферах. Современному руководителю необходимо грамотно своевременно анализировать, планировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс. Это возможно только благодаря скоординированной деятельности специалистов. (См. Приложение №10)

• 40 — 41 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» ФОРМЫ РАБОТЫ В ДОУ.

Нередко родители заявляют, что дети маленькие и не могут выполнять указанные упражнения. Иногда они категорически запрещают проводить физкультурные занятия в физкультурной форме, а простудные заболевания объясняют тем, что детей в осенне-зимний период выводят на прогулку. Поэтому необходимо уделить особое внимание ознакомлению родителей с постановкой физического воспитания в детском саду. В нашем детском саде составлен перспективный план работы с родителями. На педагогическом совещании, где присутствовали и члены родительского комитета, утвердили план мероприятий, наметили формы и методы работы. Каждый учебный год мы начинаем с практического семинара для родителей.

Проводились такие беседы: «Особенности физического и психического развития детей преддошкольного возраста», «Организация занятий физической культурой в детском саду и в семье», «Проведение подвижных игр и занятий физической культурой в летнее время» и др. Через санбюллетень знакомим родителей с рекомендациями по закаливанию и развитию движений.

Родителям показываем физкультурные занятия и приемы обучения некоторым видам основных движений, физкультурное оборудование, которое можно использовать в домашних условиях.

Даём советы по проведению физкультурных занятий в субботние и воскресные дни.

Оформлены тематические выставки «Одежда и здоровье детей», «Солнце, воздух и вода — наши верные друзья», которые способствуют повышению активности родителей.

Посмотрев подготовленные занятия с детьми, увидев ловкость, быстроту и умения детей, познакомившись с диаграммой их роста и

• 41 — 42 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» прибавления веса за год, родители еще раз убеждаются, что систематические занятия физкультурой приносят большую пользу.

В систему работы детского сада прочно вошла утренняя гимнастика, которая проводится с музыкальным сопровождением. В весенне-летний период и осенью гимнастика проводится на площадке.

Чтобы познакомить родителей со структурой утренней гимнастики, мы приглашаем их присутствовать при ее проведении.

Давая рекомендации родителям по проведению утренней гимнастики, обращаем их внимание на необходимость создания и соблюдения санитарно-гигиенических условий.

Параллельно проводим работу по воспитанию у детей интереса к физкультурным занятиям. В этих целях используем разнообразные игровые упражнения и задания.

Например, предлагаем детям походить, «как великан», «как карлик», «как собачка на задних лапках», включаем ходьбу с высоким подниманием колен, как «цирковая лошадь», прыжки на одной ноге — «больной воробей», такие упражнения, как «Ванька-встанька, поднимись», «Воздушный велосипед» и др. В занятия включаются и упражнения с элементами соревнования.

Особое значение придаем организации работы по физической культуре летом. В конце мая знакомим родителей с примерным планом оздоровительных мероприятий, помещая его в родительском уголке. Они вносят свои предложения, и план утверждается на совместном заседании педагогического совета и родительского комитета.

Родительский комитет назначает ответственных, которые совместно с администрацией организуют проведение всех летних оздоровительных мероприятий.

К спортивным праздникам серьезно готовимся. Активное участие в их подготовке и проведении принимают родители. Вместе с детьми они бегают, преодолевают различные препятствия, проходят по качающемуся

— 42 — 43 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» мосту, участвуют в играх. Проведение спортивных праздников положительно влияет па совершенствование двигательных навыков, воспитание физических и морально-волевых качеств детей, интереса к физкультуре.

Упражнения, проводимые во время прогулок, создают возможность не только выработать у детей прочные двигательные навыки, но и использовать их в различных жизненных ситуациях.

Систематическая работа с родителями дала положительные результаты. Если раньше родители не знали, чем заполнить досуг детей, и злоупотребляли зрелищными мероприятиями, то теперь стали проявлять большую инициативу в организации отдыха детей. Организация занятий физкультурой и совместные игры взрослых и детей способствуют повышению авторитета родителей, являются сильным стимулом в воспитании интереса детей к физической культуре, способствуют формированию их характера.

• 43 — 44 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итогом комплексного подхода к укреплению здоровья детей и их физическому развитию, применению здоровьесберегающих технологий является положительная динамика состояния здоровья детей. Функционирование нашего дошкольного учреждения прослеживается тенденция к снижению заболеваемости. Это очевидно по следующим показателям:

• количеству дней, пропущенных одним ребенком по болезни;
• по инфекционным заболеваниям;

— по количеству часто и длительно болеющих детей. Анализ состояния здоровья детей показал, что скоординированная работа медицинских работников, педагогов и родителей способствует уменьшению числа случаев заболеваемости детей. Следует отметить, что анализ анкетирования родителей указал: родители довольны проводимой работой в ДУ по здоровьсбережению детей. Родителей устраивает работа педагогов и родителей считают, что воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей.

Дошкольное учреждение будет продолжать работу по комплексному использованию здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, модель оздоровления детей, созданная педагогическим коллективом ДОУ д/с«Берёзка» является эффективным и результативным способом сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Педагогический коллектив стремится превратить наш детский сад в дом для детей с определёнными обычаями, определённым уровнем культуры. Дом, в котором и детям и взрослым уютно и комфортно, в котором ребёнка ждут и любят. Дом, где основной стиль взаимоотношений – сотрудничество и сотворчество. Родители в этом доме являются равноправными членами общей семьи и участвуют в его жизни.

• 44 — 45 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Есть одна страна на свете, не найти другой такой.

Не отмечена на карте – ведь размер то небольшой.

А живёт в стране той славный, замечательный народ.

Веселится и играет

Дружно песенки поёт.

Что же это за страна?

И звучит как песня в лад.

Где же это?

Что же это?

Да ведь это

ДЕТСКИЙ САД!

• 45 — 46 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» ЛИТЕРАТУРА 1. Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребенка» М, 1993 г. 2. Алямовская В. Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей

средствами физического воспитания» 3. Антонов Ю. Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии

21века», «Аркти» М. , 2001 г. 4. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. 5. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953. 6. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. Программа воспитания и

обучения в детском саду. Москва. «Мозаика-Синтез» 2005. Допущено

Министерством образования и науки РФ 7. Глазырина Л. Д. «Физическая культура дошкольникам» «Владос» М.,2001 г. 8. Гурич А. Г. «Теория биологического поля» М, 1944 г. 9. Дошкольное воспитание. * № 9-10 . 1992 г. 10. Дошкольное воспитание * 2008 г. №12 стр. 35 – 45 11. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка.

Москва «Просвещение» 2006. 12. «Детство» программа развития и воспитания детей в детском саду, С-П,

2002г. 13. Ильенков Э. В. «Диалектическая логика» М, 1984 г. 14. Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Развитие двигательной активности и

оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М. ,1997 г. 15. Кудрявцев В. Т. «Методика физического воспитания детей дошкольного

возраста» М. , 1999 г 16. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста. М., » Просвещение» 1972. 17. Лобынько Л.В.. Обеспечение здоровьесберегающего процесса воспитания и

обучения детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений,

обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Зорны

верасень, 2006. 18. Луури Ю.Ю.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Москва

«Просвещении» 1991. 19. Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма» М.,

1962 г. 20. Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и

физического развития детей в ДОУ» М. , 2001 г. 21. Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М. , 2000 г.

• 46 — 47 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» 22. Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного

учреждения», М. , 2002 г. 23. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение,

1986.С 3-7. 24. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве.

Москва «Просвещение» 2005. 25. Праздников В. П. « Закаливание детей дошкольного возраста» «Медицина»

1988 г. 26. Смирнов Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства. –

М.: Генезис, 1997. 27. Сивачева Л. Н. «Физкультура – это радость» Санкт-Петербург «Детство Пресс» 2002 г. 28. Шишкина В.А. В детский сад – за здоровьем: пособие для педагогов,

обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мн.: Зорны

верасень, 2006. 29. Шишкина В.А. Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного

развития детей. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.

• 47 — 48 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение №1

Основные направления работы сотрудников

ДОУ

по комплексному использованию Медицин Педагоги Социально- Физкуль Координа

здоровьесберегающих

ческое психологи технологий

турно- ционно ское направле направле ческое оздорови управлен

ние направле тельное ческое ние

ние направление направление

ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ ЗАДАЧИ осуществление создание повышение проведение координация мониторинга благоприятного валеологичес мониторинга деятельности здоровья детей психологическо кой физического специалистов, и педагогов, го климата в грамотности развития и занимающихся выявление коллективе детей и физической сохранением причин, детей и педагогов, подготовлен здоровья детей, вызывающих взрослых, родителей, ности детей, согласование нарушения обеспечивающе обучение отбор деятельности здоровья, го методам и оптимальных родителей и обучение детей эмоциональное средствам методов и педагогов по и взрослых благополучие, ведения средств укреплению и методам и полноценное здорового оздоровления формированию средствам развитие образа жизни, , подбор здоровья детей, оздоровления, способностей разработка эффективных обеспечение элементам каждого комплексного форм работы непрерывного первой ребенка, валеологичес с детьми и валеологическо помощи, психическое кого подхода к взрослыми, го профилактика здоровье детей организации поддержи сопровождения и коррекция и педагогов, учебно- вающих воспитательно здоровья детей ведение воспитательно интерес к го процесса и педагогов, мониторинга го процесса, занятиям через информация и психического координация физической деятельность пропаганда развития детей, деятельности культурой, всех ЗОЖ коррекционная специалистов организация специалистов

работа с детьми в валеологичес и проведение ДУ, контроль и

группы риска, ком коррекционн руководство за

проведение образовании ой и проведением

информационно детей индивидуаль валеологическо

консультативно ной работы го воспитания

й работы с дошкольников

родителями и

педагогами

• 48 — 49 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Приложение №2

Система оздоровительной,

профилактической работы в ДОУ

Двигательно- Оздорови Профилак Закаливаю Коррекцион Активный образова тельная тические щие ная работа отдых тельная и мероприят деятельность работа лечебные ия

мероприят

ия

Возду Подвиж Физкуль Витами ЛФК

хом ные турные нотера игры на

Физиотерап — утренний занятия пия приём на

ия воздухе

свежем

• ингаляции Музыкаль воздухе

с травами

• утренняя но- Фитоте — зарядка

Дни ритмичес рапия физиопроце -воздушные Психогим здоровья кие занятия дуры ванны настика

• прогулки
• одежда,

Настой соответствую

Спортив Утренняя

шиповни щая ные гимнасти ка

ка диагнос температуре развлече

тика воздуха ния,

физиче -дыхательная Занятия праздни Физкуль Полоска гимнастика психоло ки, досуги турная ние ского

травным разви га с минутка дошколь

настоем тия Водой

никами Прогулки, Пальчи походы за ковая Фитон Фитоте -обширное

территорию гимнасти циды рапия умывание ка -полоскание детского

(фито прохладной сада

Луковая и сон) водой Занятия

чесночная учителя Оздоро закуски витель валеоло дефекто ный бег гичес Дополните лога с

кий льные детьми

Смазыван пункта

ие факуль закаливаю Гимнаст слизистой тет для щие коррек ика носа детей процедуры ционно после оксалино -самомассаж педагогич дневного вой мазью -рефлексотера еской сна пия помощи

• солнечные

ванны

• хождение

босиком

• 49 — 50 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №3

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЛУЖБ ВНУТРИ ДОУ

ПО ВОПРОСАМ ПРИОБЩЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗОЖ

АДМИНИСТРАЦИЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПЕДАГОГИ ДОУ СЛУЖБА ВОСПИТАТЕЛИ

МОНИТОРИНГО-КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

ПЕДАГОГИЧЕ ГРУППОВЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕН

СКИЙ СОВЕТ СОВЕЩАНИЯ НЫЕ СОБРАНИЯ

ФОРМИРУЮЩЕ-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ БЛОК Психологический Педагогический Медицинский

учет индивидуально- учет индивидуально- учет индивидуальной психических особенностей личностных восприимчивости

особенностей

естественное протекание биоритмов физическое развитие группа здоровья

организма

удовлетворение

личностных удовлетворение

удовлетворение потребностей физиологических

психических потребностей

потребностей наличие стойких

интересов

соблюдение культурных

норм

уравновешенность социальная адаптация психических процессов

безопасность

жизнедеятельности

Я-концепция

• 50 — 51 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №4

ВЗАИМОДЕЙ СТВИЕ

С Родитель РОДИТЕЛЬ ские Заведующи ВЗАИМОДЕЙ СКОЙ собрания й детской СТВИЕ ОБЩЕСТВЕН поликлини НОСТЬЮ кой С

ПОЛИКЛИНИ

КОЙ

Выпуск газеты по

ЗОЖ Валеолог

Совместные

спортивные Нагляд Психон

мероприятия ная евролог

агитация

Стома Включение толог родителей в воспитатель ВЗАИМОДЕЙС но- Педиатр

Консу ТВИЕ И образовате льтации СОТРУДНИЧЕ льный СТВО ДОУ процесс С Логопед

МИКРОСОЦИУ

МОМ Наблюдение, анкетирование Выставки

методичес

кой

литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/po-teme-zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-dou/

Инфор СДК

мация в МОУ с.Староселье

родите льских СОШ

уголках

ВЗАИМОДЕЙ

СТВИЕ С

Сельская ПРОФИЛЬ

библиотека НЫМИ

УЧРЕЖДЕ

НИЯМИ

• 51 — 52 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №5

Организация работы с детьми

по формированию здорового образа жизни в

ДОУ

• 52 — 53 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №6

Педсовет Медико Обеспечение психолого здоровьесбе Районное педагогическая

регающего процесса методобъединение мастерская

в дошкольном для воспитателей «Совершенствовани

учреждении (ноябрь) е образовательного

процесса с позиции

здоровьесберегающ

ей педагогики»

Диагностико- Открытые

просмотры

аналитическая Организация Использование

деятельность методической динамических

(анкетирование, пауз (гимнастики

тесты)

работы с кадрами для глаз;

в ДОУ упражнений для

профилактики

по охране сколиоза,плоскост

Медико- здоровья и опия;

педагогические и приобщению развитие

производствен пальчиковой

ные совещания

дошкольников моторики;

использование

к здоровому самомассажа) на

образу жизни занятиях.

Педагогическая

копилка:

• Роль подвижных игр

в повышении Конкурсы Консультации

валеологической — Смотр- — Прививаем детям

культуры конкурс дошкольного

дошкольников «Создание возраста основы

• Вы спрашиваете? –

игровой правового

Мы отвечаем.

«Организация пространствен сознания

физкультурно- но-предметной — Адаптация

оздоровительной среды» ребёнка в детском

работы в дошкольном -конкурс саду

учреждении». рисунков — Психогигиеничес

• Влияние «Спорт глазами кие мероприятия

физкультминутки на взрослых и на занятиях и в

физическое состояние Занятия

детей» с режиме дня

и умственную Изучение

психологом, -Организация

работоспособность. прогулки и т.д. литературы

тренинги (в течении

и т.д.

года)

Самообразов

ание

• 53 — 54 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №7

Организационно-методическое и материальное обеспечение оздоровления детей дошкольного учреждения.

Создание Рациональ Организа Формы Работа с условий ный ция методичес родителями

режим питания кого

общения

Родительские Спортивный собрания

Зимне- Режим Педсоветы уголок в питания

осенний группе

Анкетирова

Режим на Правильная Медико- ние

расстановка психолого ЛОП

мебели педагогичес

кая

День Спортивная мастерская открытых площадка Работа дверей

кружков Сервировка

стола Информа

Обмен

ционные

опытом

бюллетени

Работа работы

групп Второй

раннего завтрак Совместные

возраста (соки, Семинары праздники

салаты)

С Бактерицидные

витаминиза Консультации лампы в каждом

ция помещении Консульта

ции

Современно оборудованные пищеблок,

прачечная

• 54 — 55 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение №8

Содержание паспорта здоровья дошкольного учреждения

 Анализ медико-педагогического сопровождения детей по физическому

воспитанию  Листки здоровья детей групп ДОУ  Рассадка детей  Списки детей состоящих на диспансерном учете  Списки детей, находящихся на диетпитании  Списки детей с нарушением осанки

 Распределение детей по группам здоровья  Распределение по группам по физкультуре  Результаты профилактических осмотров детей  Анализ заболеваемости и посещаемости детьми ДОУ  Отчеты по заболеваемости по ДОУ  Проведение физиопроцедур  Анализ заболеваемости сотрудников  Результаты анкетирования родителей по вопросам здоровья

• 55 — 56 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Приложение №9

Совместная работа дошкольного учреждения и семьи по физическому воспитанию дошкольников.

Анкетирование родителей на тему

«Условия здорового образа жизни в семье»_________________________________

Уважаемые родители!

Мы обращаемся к вам с просьбой оказать нам содействие в исследовании влияния образа жизни детей в семье на представления ребёнка о здоровье. Для этого вам необходимо заполнить анонимную анкету, которая лично для вас не несёт никаких негативных последствий.

Последовательно. Объективно отвечая на вопросы, выбирая, на ваш взгляд, правильные ответы или записывая своё мнение, вы без труда справитесь с этой работой. Надеемся на сотрудничество.

Прочитав внимательно вопрос, ознакомьтесь с вариантами ответов на него. Ответ, наиболее точно отображающий ваше мнение, подчеркните или напишите свой вариант. Возраст вашего ребёнка ____________________________ № Вопрос анкеты Вариант вашего ответа п/п 1 Читаете ли Вы литературу о здоровом Да,

образе жизни? Нет,

Иногда…………………………….. 2 Используете ли вы полученные знания Да,

в воспитании вашего ребёнка? Нет,

Иногда…………………………….. 3 Можно ли назвать образ жизни в Да,

Вашей семье здоровым? Нет,

Иногда…………………………….. 4 Делаете ли вы утреннюю зарядку? Да,

Нет,

Иногда…………………………….. 5 Есть ли у Вас или у других членов Да,

семьи вредные привычки? Нет. 6 Как Вы организуете питание в Вашей — Полноценное питание.

семье? — Предпочтение отдаёте каким-то одним

видам продуктов (каким)…………………… 7 Как воздействует на Вашего ребёнка Положительно.

климат в семье? Отрицательно.

Не воздействует. 8 Что вы считаете здоровым образом ………………………………………..

жизни? ……………………………………… 9 Воздействуете ли Вы на своих детей с Да.

целью формирования у них привычки Нет.

к здоровому образу жизни? 10 Занимаетесь ли Вы закаливанием Да.

своих детей? Нет. 11 Занимаетесь ли Вы физической Да,

культурой и играми вместе со своими Нет,

детьми? Иногда…………………………….. 12 Вы сами здоровы? Да.

Нет.

Затрудняюсь ответить. 13 Часто ли болеет Ваш ребёнок? Да.

• 56 — 57 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Нет. 14 Каковы причины болезни Вашего — Недостаточное физ. воспитание в дет саду.

ребёнка? — Недостаточное физ. воспитание в семье.

• Наследственность.
• Предрасположенность к болезням. Благодарим за оказанную помощь. Желаем Вам здоровья и благополучия!

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО АНКЕТИРОВАНИЯ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ № 1 2 3 4 5 9 10 11 12 13 вопроса анкеты Да 20 80 20 0 100 100 80 30 45 55 Нет 0 0 20 80 0 0 0 0 20 45 Иногда 80 20 60 20 0 20 70 35

%-е содержание

ответов

40

0

1 2 3 4 5 9 10 11 12 13

№ вопроса анкеты Да Нет Иногда

В ходе анкетирования среди родителей по данной теме было выявлено, что 80% иногда читают литературу о здоровом образе жизни и используют полученные знания в воспитании своего ребёнка.

На вопрос: «можно ли назвать в вашей семье образ жизни здоровым?» 60% ответили, что «иногда» т.е. во многих семьях присутствуют негативные взаимоотношения между родителями и детьми, поэтому на поставленный вопрос «как воздействует на Вашего ребёнка климат в семье?» — большинство родителей ответили «положительно».

На вопрос «делаете ли Вы утреннюю зарядку?» 80% родителей ответили, что «нет» и 20% ответили –«иногда». Это указывает на то, что родителям нужно больше внимания уделять физическому воспитанию детей в домашней обстановке.

На вопрос «Есть ли у вас или у других членов семьи вредные привычки?» 100% ответило, что «да». Хотя на вопрос «воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки к здоровому образу жизни?» 100% ответили – «да».

80 % родителей ответили, что занимаются закаливанием своих детей.

30% занимаются физкультурой совместно со своими детьми и играют вместе с ними; 70% — «иногда».

На вопрос «каковы причины болезни вашего ребёнка?»: 40% ответили – «предрасположенность к болезням»; по 30% — «недостаточное физ.воспитание в семье и в детском саде».

Поэтому на вопрос «часто ли болеет ваш ребёнок?» 55% — «да» и 45% — «нет».

На вопрос «что Вы считаете здоровым образом жизни?» были следующие ответы:

• благоприятная обстановка в семье;
• правильное питание;
• соблюдение режима дня дома.
• 57 — 58 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Приложение № 10

МДОУ д/с «Берёзка»

с.Староселье Унечского района ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМ

И

1 2 3 4 5 СЕНТЯБРЬ Утренняя Обследование П.игры: Индивидуальна гимнастика уровня «Самолёты» я работа с (2 комплекса) развития «Автомобили» детьми.

основных «Зайцы и волк» Самостоятельн Подготовить

движений. «Наседка и ые игры детей альбом для

Обследование цыплята» пальчиковой

осанки и Занятие на гимнастики.

стопы свежем воздухе. Разучить с ОКТЯБРЬ родителями Индивидуальн Обследование Занятие на Индивидуальны 1–2 ые уровня свежем воздухе. е занятия. упражнения. упражнения. развития Самостоятельн Физкультурный Пальчиковая физических ые игры с досуг «Осень» гимнастика. качеств. большим Утренняя мячом. гимнастика. НОЯБРЬ Пальчиковая Обследование Физическое Игры с Оформить утренняя уровня ловли занятие на большим альбом гимнастика и свежем воздухе. мячом. раскрывающи

подбрасывани Игры по Организовать й подбор

я, отбивания желанию детей прокатывание в физических

большого парах через упражнений

мяча, согласуя ножки для

движения рук большого стула укрепления

и ног. с расстояния 2 мышц глаз.

м большого

мяча. ДЕКАБРЬ Пальчиковая Закреплять Физическое Выполнение Консультация о гимнастика умение занятие на физических влиянии «Коготочки». регулировать свежем воздухе упражнений по двигательного Гимнастика силу толчка «В гости к интересам детей режима на для глаз. при ёлке». здоровье детей.

Раскрыть

спрыгивании Катание на содержание

с поворотом санках. двигательной

на 900. Подвижные деятельности в

игры, игры по субботние и

желанию детей. воскресные дни.

• 58 — 59 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМИ

1 2 3 4 5 ЯНВАРЬ Пальчиковая Развивать Физическое Прыжки из Подобрать гимнастика по функцию занятие на обруча в обруч. упражнения выбору детей. равновесия свежем воздухе. Действия детей для детей, Утренняя при ходьбе и Прогулка за с мячами по имеющих гимнастика, беге из обруча пределы желанию. отклонения в Гимнастика в обруч, участка д/с с осанке, для глаз. сохраняя преодолением ознакомить с Рассматривани правильную естественных выполнением е альбома с осанку. препятствий. этих изображением упражнений людей с родителей. различными Провести видами осанки консультацию

по

использовани

ю этих

упражнений. ФЕВРАЛЬ Дидактическая Обследование Физическое Индивидуальны Обсудить игра умения занятие на е задания меры по «Найди прыгать в свежем воздухе. «Пронеси укреплению красивую длину с места Игра – эстафета мешочек», здоровья часто осанку» и правильно «Кто быстрее «Подари ленту болеющих Пальчиковая приземляться пробежит к кукле». детей. гимнастика используя льдинке». Упражнения по Оценить «Здравствуй» замах для Игры и выбору детей. эффективность

увеличения упражнения по Физкультурный использования

дальности желанию детей. досуг «папа, физических

прыжка. мама, я – упражнений.

спортивная

семья» МАРТ Утренняя Обследование Физическое Упражнения Провести гимнастика. умений занятие на для мелкой беседу об Пальчиковая передвигаться свежем воздухе. мускулатуры использовании гимнастика на ладонях и Катание на рук. прогулок и «Собака», коленях, на санках. Ходьба по экскурсий для «Большой ладонях и Физкультурный канату из формирования братец». ступнях в праздник – пробок, умения Индивидуальн быстром проводы Зимы деревянным применять ые упражнения темпе. «Масляница» брусочкам. разученные с Беседа о движения в использование заканчивающей естественных м способов ся зиме. условиях подлезания с дома. учётом высоты препятствий.

• 59 — 60 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

УТРО ЗАНЯТИЕ ПРОГУЛКА ВЕЧЕР РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМИ

1 2 3 4 5 АПРЕЛЬ Пальчиковая Обследование П.игры Упражнения Пригласить гимнастика. умений Физкультурное «Классы». родителей на Гимнастика выполнять занятие на Действие детей просмотр для глаз. прыжки через свежем воздухе. с мячами по физкультурног Утренняя скакалку. Игры и желанию. о занятия, с гимнастика упражнения по Упражнения по целью развивать у желанию детей. инициативе выделения детей Прогулка за детей. принципов импровизацию, пределы Физический наращивания выразительност участка д/с. досуг «В гостях нагрузки. ь движений. Подъём на у цирка».

возвышенности,

спуски МАЙ Пальчиковая Обследование Экскурсия за Упражнения с Предложить гимнастика. уровня пределы д/с. маленьким родителям Гимнастика развития Физическое мячом по оценить: для глаз. гибкости и занятие. желанию детей Каким Утренняя уровня Игры и и короткой движениям гимнастика. развития упражнения по скакалкой. рот отдаст

функций желанию детей. предпочтение,

равновесия. как он

выполняет их.

Воспитатель д/с «Берёзка» Жук Е.С.

• 60 — 61 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ» Приложение № 11.

разнообразное спортивное оборудование: — канат из пробок, — канат из киндерсюрпризов, — массажёры из пластмассовых пробок, — канат из каштанов, — деревянные брусочки для ходьбы — кегли из пластмассовых бутылок, — и мн.другое.

• Гибкость — способность достигать

наибольшей величины размаха

(амплитуды) движений отдельных

частей тела в определенном

направлении.

• Гибкость зависит от состояния

позвоночника, суставов, связок, а

также эластичности мышц.

• Гибкость развивается при

выполнении физических

упражнений с большой

амплитудой.

• 61 — 62 — «Формирование здоровьесберегающей среды в ДОУ»

Приложение № 12

Утренняя гимнастика

помогает подготовить организм к дневному бодрствованию,

дисциплинирует,

помогает выработать собранность,

умение преодолевать лень.

• 62