Диплом №4141 Обогащения словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

метки: Ребенок, Логопед, Словарный, Слово, Обогащение, Словарь, Развитие, Уровень

Дошкольное детство – это период когда преобладает общее развитие ребенка и закладывается фундамент данного развития. Определенное направление развития получают все стороны психики ребенка.

Большинство детей в дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи имеют довольно развернутый словарный запас умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может исказиться и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи нарушающие нормальный ход ее развития.

В современное время преобладает огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний формировании словарного запаса. Словарный запас детей образуется на основании познания окружающей действительности предметного мира что доказано в психологии.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский Л.С. Выготский В.В. Виноградов А.В. Запорожец А.А. Леонтьев С.Л. Рубинштейн Ф.А. Сохин Д.Б. Эльконин.

Словарь – основная часть речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития поскольку содержание исторического опыта присваиваемого ребенком в онтогенезе обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений формирования понятий развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа синтеза обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению а следовательно и общему развитию ребенка. И напротив богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Обогащение словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Обогащение словарного запаса происходит в случае ознакомления с окружающим миром во всех видах деятельности ребенка его повседневной жизни а так же и в общении. Таким образом полноценное овладение родным языком развитие языковых способностей являются фундаментом полноценного формирования личности ребенка.

Обогащение словаря старших дошкольников в процессе ознакомления ...

... работы, в которых раскрывается сущность и закономерности развития словаря детей дошкольного возраста и ... словаря детей старшего дошкольного возраста. Задачи: выявить особенности формирования словаря старших дошкольников; определить особенности формирования речи детей дошкольного возраста; изучить методы, формы, приёмы формирования словаря старших дошкольников; представить методики обогащения словаря ...

Но у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании словаря. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования.

Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Е. Громова Л.П. Ефименкова Н.С. Жукова Р.И.ЛалаеваР.Е.ЛевинаЕ.М.МастюковаВ.И.СеливерстовТ.А.ТкаченкоГ.В.Чиркина.

К настоящему времени методика коррекционной работы включает в себя огромное количество практических материалов и базу экспериментальных данных о процессе речевого развития детей а именно словарного запаса. Нo несмотря на огромную актуальность и значимость вопросов в развитии словаря на практике они оказываются не полностью разработанными некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения.

Таким образом можно сделать вывод что вопросы изучения особенностей логопедической работы по обогащению словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобрели особую актуальность.

Объектом исследования являются особенности словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является содержание логопедической работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Цель исследования теоретическое изучение и экспериментальное работа по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях.

С учетом поставленной цели в данной работе необходимо решить следующие задачи

1 изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2 рассмотреть развитие словаря в онтогенезе детей дошкольного возраста и охарактеризовать особенности словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

3 экспериментально разработать и реализовать содержание логопедической работы по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования эффективное обогащение словаря у старших дошкольников с ОНР III уровень будет существенно повышена если в логопедической работе будет применяться специально разработанный комплекс коррекционно-развивающих упражнений.

1.1 Особенности развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Словарь – это слова основные единицы речи которые обозначают какие-либо предметы явления действия и признаки окружающей действительности.

Словарь бывает как пассивный так и активный. Под пассивным cловарем понимается возможность в понимание различных слов под активным – употребление слов в речи. Уровень развития словаря определяется в виде количественного и качественного показателя.

Грамматический строй – это система взаимосвязи слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Уровни грамматической системы бывают морфологическими и синтаксическими.

Морфологический уровень грамматической системы подразумевается в виде умения владеть навыком применения словоизменения и словообразования синтаксический уровень подразумевается в виде умения составлять предложения грамматически правильно сочетать слова в предложении. Развитие словаря и грамматического строя в онтогенезе рассматривает А. Н. Гвоздев в книге «Вопросы изучения детской речи» .

Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием ...

... работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Исследование организовано на базе старшей логопедической группы МБДОУ № 99 города Пензы. ГЛАВА I. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ... не похожи на правильное слово. Вместе с использованием лепетных слов и жестов дети могут использовать некоторые общеупотребительные слова, но зачастую они ...

В настоящее время развитие словарного состава у ребенка характеризуется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов. В процессе развития ребенка обогащается и его словарь а же развивается значение слова меняется структура речи по данной причине у детей и возникают большие проблемы в развитие речи.

К первому году жизни у ребенка появляются аморфные лепетные слова состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова-корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации как действия так и предметы.

К двум годам жизни словарь ребенка содержит примерно 300 слов где каждое слово имеет определенное соотношение с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь имеет большее количество слов чем активный ребенок отлично воспринимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.

Грамматическая структура предложения понимается ребенком поэтапно. Первыми понимаются определенные формы слов именительный падеж единственного и множественного числа винительный падеж существительных повелительное наклонение форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает в себя до трех-четырех слов.

К трем годам в словаре ребенка преобладает более 1000 слов. Преобразуются в словаре у ребенка слова-обобщения обозначающие родовые понятия.

Уточняются значения слов. Объем словаря увеличивается с помощью обогащения жизненного опыта ребенка общения с окружающими взрослыми.

Дети начинают понимать общие правила формообразования в их речи начинают появляться простые предлоги в на у с. Предложение начинает состоять из 5 – 6 слов Лексико-грамматические соотношения в предложении выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К четырем годам словарный запас возрастает в количестве до 1600-1900 слов. Из по предположениям А.Н.Гвоздевой составляют существительные — 502 глаголы — 274 прилагательные -118 наречия- 58.

На основании данного этапа формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги такие как из-за из-под. Закрепляется взаимосвязь прилагательного с существительным. Предложение начинает становиться более распространенным появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами чтобы потому что который.

К пяти годам дети овладевают набором слов обозначающих основные геометрические формы знают измерения некоторых величин пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь начинает состоять из 2200 слов.

После пяти лет дети начинают выделять части предметов сравнивают их по общим и частным признакам усваивают свойства предметов начинают употреблять слова обозначающие отвлеченные понятия.

Таким образом к концу дошкольного периода к моменту поступления в школу дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

«Использование легоконструирования для развития речи детей ...

... педагогике, формируя тем самым развитую личность во всех направлениях. Дети с помощью занятий Лего — конструированием также повышают умственную и физическую работоспособность. Расширяют представление о ... работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Развитие связной речи, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, ...

Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова считают что развитие словаря ребенка тесно связано с одной стороны с развитием мышления и других психических процессов а с другой стороны с развитием всех компонентов речи фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи слов ребенок обозначает лишь то что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения позднее – слова обобщающего характера.

Развитие словаря детей дошкольного возраста по мнению Р.И. Лалаевой Н.В. Серебряковой обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По сравнению с тем как ребенок знакомится с новыми предметами явлениями признаками предметов и действий на основании всего этого у ребенка обогащается его словарь. Понимание окружающего мира ребенком начинает происходить в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями а также общение cо взрослыми. Количественные показатели словарного запаса у ребенка одного и того же возраста имеют разницу в зависимости от социального уровня семьи так как словарь начинает пониматься ребенком в процессе общения .

Ограниченный словарный запас многократное использование слов с одинаковым лексическим значением делают речь детей аграмматичной и несвязной бедной и стереотипной. Бедность активного словаря проявляется в неточном произношении огромное количество слов – названий ягод названий цветов названий диких животных птиц инструментов профессий частей тела и лица. В глагольном словаре присутствуют слова которые обозначают ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова имеющие обобщенное значение и слова обозначающие оценку состояние качество и признак предмета. Слова и понимаются и употребляются неточно значение их неправомерно расширяется или напротив оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей.Г.Р. Шашкина Л.П. Зернова И.А. Зимина.Данный речевой симптом характерен для речи у детей с общим недоразвитием речи количество которых в настоящее время увеличивается. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии при которой нарушено формирование всех компонентов данной речевой системы относящихся как к звуковой так и к смысловой стороне речи. Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное чем в норме расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР воспринимают большее значение слов объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Существует психолого-педагогический подход предложенный Р.Е. Левиной которая вместе с сотрудниками разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

В рамках этого подхода выделено четыре уровня речевого развития отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов действий качеств интонацией и жестами обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения.

Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного ...

... В данной работе при изучении грамматического строя речи наибольшее внимание нами будет уделено синтаксису, ав частности, выявление характера сформированности умения составлять словосочетания у детей с общим недоразвитием речи. Становится необходимой ...

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов открывать — «древ» дверь и наоборот — названия предметов заменяются названиями действий кровать — «пат». Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова лишенные флексий. «Фраза» состоит из лепетных элементов которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с привлечением поясняющих жестов. Каждое используемое в такой «фразе» имеет многообразную соотнесенность и вне конкретной ситуации понято быть не может.

Пассивный словарь у ребенка на много шире чем активный словарь. Однако исследованием Г. И. Жаренковой было выявлена ограниченность импрессивной стороны речи детей находящихся на низком уровне речевого развития.

Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных прошедшего времени глагола формы мужского и женского рода не понимают значения предлогов. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение.

Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных — согласных ротовых — носовых некоторых взрывных — фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.

Задача выделения отдельных звуков для ребенка с лепетной речью в мотивационном и познавательном отношении непонятна и невыполнима.

Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью ребенка.Общение осуществляется посредством использования постоянного хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов.

Дифференцированно обозначаются названия предметов действий отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями а иногда союзами простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине связанные с семьей знакомыми событиями окружающей жизни .

Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах речи. Дети используют в речи больше все простые предложения которые состоят из 2—3 редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы выявляется незнание многих слов обозначающих части тела животных и их детенышей одежды мебели профессий.

Игровая технология в обучении дошкольников говорению и пониманию иноязычной речи

... в изучении игровых технологий обучения детей дошкольного возраста навыкам говорения и понимания иноязычной речи. Объект исследования - это навыки говорения и понимания иноязычной речи детьми дошкольного ... нужного слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих [12]. Наконец осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, развертывается процесс "говорения", в ходе ...

Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря словаря действий признаков. Дети не знают названий цвета предмета его формы размера заменяют слова близкими по смыслу. Так же чаще всего отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций

1 смешение падежных форм «едет машину» вместо на машине

2 нередко употребление существительных в именительном падеже а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени

3 в употреблении числа и рода глаголов при изменении существительных по числам «два каси» — два карандаша «де тун» — два стула

4 отсутствие согласования прилагательных с существительными числительных с существительными.

Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями часто предлоги опускаются вообще а существительное при этом употребляется в исходной форме «книга идит то» — книга лежит на столе возможна и замена предлога «гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом. Союзы и частицы употребляются редко в детской речи.

Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм в отличие от первого уровня дети могут ориентироваться на морфологические элементы которые приобретают для них смыслоразличительное значение. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов особенно с ударными окончаниями форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения чаще всего остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.

Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам которые рано вошли в активную речь детей.

Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков шипящих cвистящих аффрикат звонких и глухих «пат книга» — пять книг «папутька» — бабушка «дупа» — рука. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость перестановка слогов звуков замена и уподобление слогов «кукика» — клубника. Многосложные слова редуцируются.

У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков в основном это свистящие шипящие аффрикаты и соноры когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы .

Например мягкий звук с сам еще недостаточно четко произносимый заменяет звук с «сяпоги» ш «сюба» вместо шуба. ц «сяпля» вместо цапля ч «сяйник» вместо чайник щ «сетка» вместо щетка замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаютcя нестойкие замены когда звук в разных словах произносится по-разному смешения звуков когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Исследования. В ходе исследования проанализированы практические ...

... компонентов речи, у детей с алалией наблюдаются недостатки интеллектуальных навыков, а также нарушены процессы внимания и восприятия. Поэтому необходимо создать для детей условия, соответствующие актуальному уровню развития детей [9]. Информационно-коммуникационные технологии ...

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова дети нередко искажают их в речи сокращая количество слогов Дети слепили снеговика. — «Дети сипили новика». Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов перестановки и замены звуков и слогов сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недоcтаточно слов обозначающих качества признаки состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов детям не всегда удается подбор однокоренных слов образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета нужное слово другим сходным по значению.

В cвободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм ошибки в согласовании числительных с существительными прилагательных с существительными в роде числе падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов выражаемых приставками суффиксами наблюдаются трудности в различении морфологических элементов выражающих значение числа и рода понимание логико-грамматических структур выражающих причинно-следственные временные и пространственные отношения.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется нередко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначитель¬ные нарушения всех компонентов языка выявляются в ходе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

Недостаточная внятность выразительность несколько вя¬лая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи ребенка.

Наряду с недостатками фонетико-фонематического харак¬тера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смы¬словой стороны речи. Так при достаточно разнообразном пред¬метном словаре отсутствуют слова обозначающие некоторых животных и птиц пингвин страус растений кактус вьюн людей разных профессий фотограф телефонистка библио¬текарь частей тела подбородок веки ступня. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия ворона гусь — птичка деревья — елочки лес — березки.

Имея определенный запас слов обозначающих разные виды про-фессий дети начинают испытывать большие трудности при дифференци-рованном обозначении для лиц мужского и женского рода одни дети называют одинаково их летчик — вместо «летчица» другие предлагают свою форму словообразования не свойствен¬ную русскому языку лечика — вместо летчица развеска — разведчица дрессир — дрессировщица кладовка — кладовщи¬ца барабанческая — барабанщица.

Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у ...

... младших школьников с ЗПР имеет большое значение и для подготовки этих детей к овладению письмом. В процессе работы по развитию ручной моторики можно использовать приемы, описанные в ... "Кто пришел?", "Кто как кричит?". 3) Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи. Примерные игры и упражнения: "Будь внимателен!", "Кто плавает?", 4) Развитие ручной моторики ...

При оценке cформированности лексических средств языка устанавливается как дети выражают «системные связи и отношения существующие внутри лексических групп». Де¬ти с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов указывающих на размер предмета большой — маленький пространственную противоположность далеко — близко оценочную характеристику плохой — хороший. Трудности проявляются в выражении антонимических отношений сле¬дующих слов бег — хождение бежать ходить не бег жад¬ность — не жадность вежливость вежливость — злой добро¬та не вежливость.

Недостаточный уровень лексических средств языка осо¬бенно ярко проступает у этих детей в понимании и употребле¬нии cлов фраз пословиц с переносным значением. Напри¬мер «румяный как яблоко» трактуется ребенком как «много съел яблок» «столкнулись нос к носу» — «ударились носа¬ми» «горячее сердце» — «обжечься можно» «не плюй в ко¬лодец — пригодится воды напиться» — «плевать нехорошо пить нечего будет» «готовь сани летом» — «летом забрали санки с балкона».

Анализ особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки в употреблении cуществи¬тельных родительного и винительного падежей множест¬венного числа сложных предлогов в зоопарке кормили бел¬ков лисов собаков в использовании некоторых предлогов выглянул и двери — «выглянул из-за двери» упал из сто¬ла — «упал со стола» мяч лежит около стола и стула — вместо «между столом и стулом». Кроме того в отдельных случаях отмечаются нарушения взаимосвязи прилагательных с существительными когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой единствен¬ного и множественного числа я раcкладываю книги на боль¬шом столах и маленьким стулах — вместо «я раскладываю книги на больших столах и маленьких стульях» сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками.

При IV уровне отсутствуют ошибки в упот¬реблении простых предлогов незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных c существитель¬ными. Однако остаются выраженными трудности в исполь¬зовании сложных предлогов в согласовании числительных с существительными. Наиболее ярко эти особенности высту¬пают в сравнении с нормой.

Исследования А. М. Леушиной говорят о том что постепенно от исключительного преобладания ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения c окружающими. Изменение образа жизни ребенка усложнение познавательной деятельности новые отношения со взрослыми появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Так же возникает речь монологическая — контекстная.

Речь детей с ОНР III уровня Л.С. Волкова характеризует как развернутую фразовую речь c элементами недоразвития лексики грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться например при отсутствии главных и второстепенных членов предложения. Так же в особенности возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок связанных c изменением слов по грамматическим категориям рода числа падежа лица времени и т.д. но она по — прежнему ограничена знакомой ситуацией и остается затруднительной. cпециально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода глаголов будущего времени в согласовании существительных c прилагательными и числительными в косвенных падежах. По–прежнему явно недостаточно понимание и употребление сложных предлогов которые или совсем опускаются или заменяются на простые. На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Но имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с ОНР III уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы использует неадекватные аффиксальные элементы. Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звуко-слоговой организации производного вновь образованного слова .

Методика формировании грамматического строя речи у дошкольников ...

... грамматического строя языка или разными его уровнями. 1. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; 2. синтаксис -- словосочетания и предложения, ... инфинитив, прошедшее и настоящее время). Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и ...

Детальный анализ речи детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове подбирают картинки в названии которых есть заданный звук и т.д. Данный случай означает что у ребенка с ОНР III- го уровня операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными а это в свою очередь будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

На данном уровне восприятие речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее чем у сверстников с нормальной речью. Это наглядно проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов хотя имеют их в пассивном запасе.

Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий слов с абстрактным и отвлеченным значением а также слов с переносным значением. Словарный запас может оказаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела как локоть переносица ноздри веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется.

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов дети заменяют их названиями самого предмета название предмета заменяется названием действия характеризующем его назначение название действий заменяют словами близкими по ситуации и внешним признакам. Часто правильно показывая на картинках названные действия в самостоятельной речи дети их смешивают. Дети не знают названия оттенков цветов плохо различают и форму предметов круглый овальный квадратный треугольный.

В словаре мало обобщающих понятий в основном это игрушки посуда одежда цветы. Редко используются антонимы практически отсутствуют синонимы. Например характеризуя величину предмета как правило они используют только понятия большой – маленький которые заменяют слова длинный короткий высокий низкий толстый тонкий широкий узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Как утверждают М.М. Алексеева и В.И. Яшина что недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Ограниченный лексический запас многократное использование одинаково звучащих слов c различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

В картине аграмматизма выделяются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного c существительным в роде и падеже ошибки в согласовании числительного с существительным всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов их опускание замена недоговаривание. Выделяется также импрессивный аграмматизм который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов выраженных при помощи изменения приставки суффикса и т.д. Данные недостатки наиболее отчетливо проявляются в различных формах монологической речи в том числе и в рассказе – описании. Рассказ – описание мало доступен для детей они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Следовательно экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов подсказок оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда родителей и пр. Вне социального внимания к их речи эти дети малоактивны в редких случаях являются инициаторами общения недостаточно общаются cо сверстниками редко обращаются c вопросом ко взрослым не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это предвещает сниженную коммуникативную направленность их речи.

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина определили что трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и прежде всего своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Среди признаков раннего речевого дизонтогенеза выступает морфологически нечленимое использование слов. Слова соединяемые в предложении не имеют грамматической связи между собой используются ребенком в какой-либо одной форме.

Данная ситуация может наблюдаться в течение многих лет жизни ребенка. В обычных случаях отмечаются факты длительного существования предложений грамматически правильно и неправильно оформленных.

Понимание обращенной речи у детей c ОНР III значительно развивается и приближается к норме. Однако отмечается недостаточное понимание изменений значения слов выражаемых приставками суффиксами наблюдаются трудности в различении морфологических элементов выражающих значение числа и рода понимание логико-грамматических структур выражающих причинно-следственные временные и пространственные отношения. Описанные пробелы откладывают свой отпечаток на связной речи детей.

Известно что для речевого общения необходимым фактором является это умение выражать и передавать мысли. Данный фактор начинает реализоваться только с помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирование ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо проявляются в аграмматизме речи что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования.

Если рассмотреть утверждение Р. Е. Левиной то можно сделать вывод такой что на фоне относительно развернутой речи у детей c ОНР наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов обозначающих качества признаки состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов детям не всегда удается подбор однокоренных слов образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета нужное слово другим сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения почти не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм ошибки в согласовании числительных с существительными прилагательных c существительными в роде числе падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых так и сложных предлогов.

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью но испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений чем их нормально говорящие сверстники.

При пересказе дети c общим недоразвитием речи ошибаются в изложении логической последовательности событий пропускают отдельные звенья теряют действующих лиц.

О.C. Ушакова и Е.М. Струнина определили что рассказ-описание мало доступен для этих детей обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Так же можно сделать вывод что чаще всего у детей дошкольного возраста c общим недоразвитием речи отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта при этом нарушают всякую связность не завершают начатое возвращаются к ранее сказанному.

Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается c большим трудом чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа последовательном событии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Таким образом сформированность связной речи детей c ОНР III уровня значительно отличается от речи детей с нормальным речевым развитием. Большинство авторов выделяет недостатки связной речи детей c ОНР III уровня как закономерное постоянное стойкое нарушение в структуре дефекта. К таким недостаткам относятся трудности в программировании высказывания нарушением логико – временных связей нарушением целостности рассказа малая мотивированность в создании диалога несогласование частей речи.

1.2 Теоретический аспект логопедических методик по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Главное место в системе речевой работы занимает обогащение словарного запаса его закрепление и активизация что закономерно в связи c тем что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка.

Логопедическая работа по обогащению словарного запаса тесно связана c формированием представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности ребенка.

Планомерное расширение словаря идет за счет незнакомых и сложных слов вместе c окружающим миром.

Обогащение словаря имеет огромное значение в общей системе логопедической работы c детьми с общим недоразвитием речи. Отмечается у детей системное речевое недоразвитие как правило в сочетании c отставанием в развитии психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных высказываний. Л.Н. Ефименкова утверждает что развитие словаря у детей с общим недоразвитием речи в коррекционном детском саду должно осуществляться c помощью разнообразной практической деятельности при проведении игр режимных моментов наблюдений за окружающими так и на специальных коррекционных занятиях. В программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводятся рекомендации по обогащению связной речи детей в соответствии c периодами обучения. В I периоде первого года обучения дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам демонстрируемым действиям и картинкам c последующим составлением коротких рассказов. Во II периоду совершенствуются навыки ведения и по картинкам с последующим составлением коротких рассказов. Во II периоде совершенствуются навыки ведения диалога вводится обучение детей составлению простого описания предмета коротких рассказов по картинкам и их сериям рассказов – описаний простых пересказов. В III периоде наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания предусматривается обучение составление рассказа по теме.

Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

В зависимости от психологической основы содержания детских рассказов выделяют рассказывание по восприятию рассказывание по памяти и рассказывание по воображению или творческое рассказывание. Кроме того по форме детские рассказы классифицируются на описательные и сюжетные а по содержанию – на фактические и творческие.

Основной формой работы являются учебные логопедические занятия проводимые малогрупповым методом. Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 минут в утренние часы. При этом учитываются указания и методические рекомендации по организации обучения детей c общим недоразвитием речи .

Обучение детей рассказыванию предшествует подготовительная работа. Цель этой работы – достижение уровня речевого и языкового развития необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает развитие лексического и грамматического базиса связной речи развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей c педагогом и между собой в процессе занятий.

Главная задача подготовительного этапа содержит

• развитие направленного восприятия речи педагога и внимания к речи детей
• формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений
• формирование умений передавать в речи изображенные на картинках простые действия
• усвоение ряда языковых средств прежде всего лексических необходимых для составления речевых высказываний
• практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся представлений формирование умственных операций связанных с овладением фразовой речью
• умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания.

Реализация указанных задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по демонстрируемым действиям ситуационным и сюжетным картинкам в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений подготовительной работы к описанию предметов.

Методика обучения составлению предложений по демонстрации действий с последующим объединением отдельных высказываний в короткий рассказ подробно изложена в ряде исследований Н.С.ЖуковойЛ. Н. Ефименковой С. Н. Сазоновой.

Упражнения на составление предложений по картинкам могут проводится с использованием разных методических приемов. При обучении детей с общим недоразвитием речи рекомендуется следующая методика. Для упражнений используются картинки 2 видов

1 картинки на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие

2 картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры.

Так же в настоящее время очень часто присутствует постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок а также в дальнейшем – при затруднениях в построении фразы. В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог.

В дальнейшем предусматривается переход к составлению предложений более сложной структуры прежде всего предложений с «двойной предикативностью». К числу упражнений проводимых с применением игровых приемов относится также игра-упражнение «Будь внимателен» когда дети «по цепочке» составляют ряд предложений различающихся какой-либо деталью от детей требуется заменить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ составленный предыдущим ребенком.

При этом уделяется внимание формированию у детей некоторых грамматических обобщений и противопоставлений. Так при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Игровые приемы всегда направлены на активизацию внимания восприятия формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания.

М.М. Алексеева утверждает что в реализации процесса подготовительной работы необходимо заострить внимание на формирование и закрепление у детей практический навык в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз. Дети начинают с легкостью усваивать определенный тип фразы-ответа включающего «опорные» содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов-высказываний начинающихся с повторения последнего слова из вопроса педагога.

Определенное внимание уделяется формированию и закреплению навыков составления вопросов для чего используются ситуации возникающие в ходе режимных моментов занятия по предметно-практической деятельности обсуждение прослушанного текста и др.

Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции речевому образцу педагога а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.

В.П. Глухов предлагает разделить систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах составление высказываний по наглядному восприятию воспроизведение прослушанного текста составление рассказа-описания рассказывание с элементами творчества.

Т.А. Ткаченко утверждает что при работе над формированием связной речи у детей с ОНР чаще всего специалисты используют вспомогательные средства такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и свертыванием плана высказывания.

В результате обозначается следующий порядок работы

1. пересказ рассказа по наглядному действию

2. рассказ по следам наглядного демонстрируемого действия

3. пересказ рассказа с использованием фланелеграфа

4. пересказ рассказа по серии сюжетных картин

5. составление рассказа по серии сюжетных картин

6. пересказ рассказа по сюжетной картине

7. рассказ по сюжетной картине.

Особенностью данной системы работы является то что последовательно применяя этапы обучения удается формировать связную речь у тех детей которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.

В настоящее время недостаточно точно выражено содержание коррекционно-педагогической работы которая содержит методологию по обучению старших дошкольников умениям и навыкам построения связного высказывания с элементами творчества особенно придумывание рассказов сказок.

При оценке подготовленности к процессу творчества у детей учитываются следующие моменты

• правильно ли передается замысел тема
• какова степень точности в обрисовке персонажей
• какова самостоятельность и логическая последовательность изложения
• какие используются художественные средства характерные для сказок
• использование выразительности голоса смысловых пауз ударений интонационной окраски.

Главные направления коррекционной работы по обучению детей c ОНР составлению рассказов и пересказов c элементами творчества в подготовительной группе во время второго года обучения

1. Составление предложений по двум предметным картинкам бабушка кресло девочка ваза мальчик яблоко c последующим распространением однородными определениями другими второстепенными членами предложения. Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.

2. Восстановление различного рода деформированных предложений когда слова даны в разбивку живет в лиса лесу густом одно или несколько или все слова употреблены в начальных грамматических формах жить в лиса лес густой имеется пропуск слов Лиса… в густом лесу. отсутствует начало …живет в густом лесу или конец предложения Лиса живет в густом….

3. Составление предложений по «живым картинкам» предметные картинки вырезаны по контуру c демонстрацией действий на фланелеграфе.

Данный вид работы динамичен он ярко позволяет моделировать ситуации включая пространственные ориентиры помогает закрепить в речи многие предлоги употребление предложно-падежных конструкций.

Например петух забор. Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором. и т. д.

Восстановление предложений cо смысловой деформацией. Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер потому что дети надели шапки.

Отбор слов предложенных логопедом а так же составление c ними предложения. Мальчик девочка читать писать рисовать мыть книжку.

Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности находить в текстах опорные слова что является следующей ступенькой к умению составлять план а затем определить тему высказывания выделить главное последовательно строить собственное сообщение которое должно иметь начало продолжение конец.

В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.

Вывод по I главе

ОНР общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства в последствии которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы т.е. звуковой стороны фонетики и смысловой стороны лексики грамматики. Впервые термин ОНР был сформирован в 50-60 годах 20 века основоположником логопедии в России Р.Е. Левиной. Понятие общего недоразвития речи ОНР и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных и школьных учреждениях. Общее недоразвитие речи может ярко выражаться при сложных формах детской речевой патологии алалии афазии всегда а также ринолалии дизартрии иногда. Несмотря на различную природу дефектов у детей с ОНР присутствуют типичные проявления указывающие на системные нарушения речевой деятельности

• более позднее начало речи первые слова появляются к 3-4 а иногда и к 5 годам
• речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена
• экспрессивная речь отстаёт от импрессивной т.е. ребёнок понимая обращенную к нему речь не может сам правильно озвучить свои мысли
• речь детей с ОНР малопонятна.

Причинами общего недоразвития речи ОНР могут быть различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития интоксикации токсикоз так и во время родов родовая травма асфиксия а также в первые годы жизни ребёнка.

Такой подход к общим недоразвитиям речи можно отнести к педагогическому так как одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях. При этом образуется объединение детей примерно соответствующему одному уровню первому второму или третьему речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР при котором нарушения делятся уже не на уровни а на так называемые группы в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами.

Глава II. Экспериментальное изучение проблемы обогащения словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1. Исследование уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Экспериментальное исследование проводилось в течение 3месяцевс февраля по май на базе МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад 9» Ленинск-Кузнецкого городского округа Кемеровской области.

В исследовании участвовали 10 детей см. таблица1. Средний возраст 6-6.5 лет.

Таблица 1. Список детей экспериментальной группы

Целью констатирующего исследования являлось выявление исходного уровня активного и пассивного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

В процессе исследования использовались следующие методы

• организационные сравнительный комплексный
• эмпирические наблюдение констатирующий эксперимент метод диагностических заданий беседы
• анализ полученных данных.

Решение задач эксперимента осуществлялось посредством подобранных методик

Методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой . Картинный материал представлен в приложении 1.

Состоит из 2-х блоков

• понимание и употребление слов номинативного лексического значения
• выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

Задание 1. Состояние номинативного словаря.

Назвать предметные картинки по темам игрушки паровоз барабан машинка кукла кубики одежда рубашка юбка носки брюки майка обувь ботинки кроссовки сапоги туфли босоножки мебель стол шкаф кресло трюмо диван посуда кастрюля чайник сковорода тарелка стакан овощи огурец помидор лук свекла баклажан фрукты груша виноград апельсин яблоко банан транспорт самолёт корабль автобус грузовик поезд животные корова тигр попугай медведь собака.

Оценка всего 9 проб по 5 предметов максимальное количество баллов – 2 балла.- правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 2. Состояние глагольного словаря.

Сказать кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам корабль – плывёт птица – летит змея – ползёт человек – идёт спортсмен – бежит девочка – прыгает кошка – спит дядя – загорает тётя – сидит мальчик – злится ребёнок – плачет ребёнок – смеётся девочка – читает девочка – умывается бабушка – пьёт мальчик – пишет мальчик – моет тётя – гладит певец – поёт художник – рисует продавец – продаёт врач — лечит повар – готовит строитель – строит.

Оценка всего 24 пробы максимальное количество баллов – 2балла. 2 балла.- правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 3. Состояние атрибутивного словаря.

1 Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда дом какой большой маленький кружок какой синий красный гиря какая тяжёлая шарик какой лёгкий

2 Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда «Сок из апельсина. Значит он какой» апельсиновый «Варенье из клубники. Оно какое « клубничное «Кораблик из бумаги. Он какой» бумажный «Человечек из пластилина. Он какой» пластилиновый «Буратино из дерева. Он какой» деревянный «Стакан из стекла. Он какой» стеклянный.

3 Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда «Бабушка читает книгу. Значит книга чья» бабушкина «Хвост у вороны. Он чей» вороний «Уши у медведя. Они чьи» медвежьи «Сумка у тётя. Сумка чья» тётина.

Оценка всего 17 проб максимальное количество баллов – 2балла

2 балла- правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 4. Словарь числительных.

1 Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей сколько изображено детей один два три…..

2 Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку первый второй третий….

Оценка всего 2 пробы максимальное количество баллов – 2балла

2 балла — правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 5. Словарь предлогов.

Посмотреть на картинки и ответить где находится попугай в клетке на клетке над клеткой под клеткой возле клетки за клеткой заходит в клетку выходит из клетки выглядывает из-за клетки ходит по клетке улетает от клетки подлетает к клетке.

Оценка всего 12 проб максимальное количество баллов – 2балла

2 балла- правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 6. Лексические парадигмы

1 Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда «Здесь мальчику жарко а здесь …. холодно. Этот дом… большой а этот …. маленький здесь дядя из дома …. выходит а здесь … входит с этой стороны окно … чистое а с этой … грязное чай … горячий а мороженое … холодное.

Оценка всего 6 проб максимальное количество баллов – 2балла

2 балла — правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

2 Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как передвигается спортсмен бежит поезд мчится мотоциклист едет лошадь скачет ёлка нарядная девочка красивая букет праздничный улица украшенная.

Оценка всего 8 проб максимальное количество баллов – 2балла

2 балла- правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

Задание 7. Часть – целое.

Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда «Рукав от чего » от платья руль – автомобиля пуговица – пальто лист – дерева страница – книги окно – дома плита – кухни.

Оценка всего 7 проб максимальное количество баллов – 2балла

2 балла — правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск с помощью логопеда 0 баллов – отказ или далёкая словесная замена.

После выполнения всех заданий направленных на выявление словаря подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка – 170 баллов соответствует высокому уровню 98 – 141 балл. – среднему менее 98 баллов – низкому уровню лексического развития ребёнка.

Результаты исследования словаря по методике И.А. Смирновой наглядно представлены в таблице 2.1.

Проведённое обследование показало что у 60 детей данной группы отмечался низкий уровень развития словаря что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса. Дети не называли некоторые существительные мебель трюмо овощи баклажан посуда кружка кастрюля. Наблюдались замены слов обозначающих предметы внешне сходные « рубашка – майка ». Также наблюдались трудности в назывании притяжательных прилагательных.

В качестве примера приведём ответ Насти П. «Хвост у вороны. Он чей – воронин» « Уши у медведя. Они чьи – медведины ». У некоторых детей были не сформированы порядковые числительные первый второй третий и т.д. они не могли посчитать детей по порядку в основном они называли сколько изображено детей на картинке один два три и т.д..

У большинства детей экспериментальной группы отсутствуют такие предлоги как возле за из-за по от к. Также дети допускали ошибки при подборе синонимов «поезд едет лошадь идёт». Никто из детей не подобрал синонимы по картинкам «ёлка нарядная букет праздничный улица украшенная». Наблюдались частые паузы размышления просьбы о помощи.

У 40 дошкольников экспериментальной группы был выявлен средний уровень развития словаря. Дети в основном не прибегали к помощи взрослого. Ими были допущены незначительные ошибки.

Таблица 2.1 «Исследование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня»

Уровень развития средний низкий средний низкий низкий средний низкий средний низкий низкий

Данный анализ данных показывает что больше всего в своей речи дети используют существительные и глаголы. Затруднения возникают при использовании прилагательных а также предлогов и синонимов.

Перейдём к анализу результатов следующей методики.

Методика выявления уровня развития лексики у детей дошкольного возраста Волковой Г.А

Цель Исследование пассивного словаря

Задание 1. Понимание обобщающих слов c деталями

Инструкция для ребенка для детей 6 лет детали мебели транспорта животных посуды.

Оценка всего предъявляют 6 проб максимальное количество баллов — 2 б. 2 балла — правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 2.Понимание названий детенышей домашних и диких животных.

Инструкция для ребенка Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет «У кошки котенок» ребенок показывает и т. д.. «У лошади жеребенок» «У собаки щенок» «У коровы теленок» «У белки бельчонок» «У тигра тигренок» «У медведя медвежонок» У ежа ежонок У овечки ягненок У козы козленок.

Оценка 10 заданий максимальное количество баллов — 2 балла

2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 3 Понимание слов c противоположным значением.

Инструкция для ребенка Процедура та же логопед называет ребенок показывает на картинках

входит — выходит открывает — закрывает

подходит — отходит стоит — идет

длинный — короткий широкий — узкий

влетает — вылетает большой — маленький

высокий — низкий

Оценка 18 картинок максимальное количество баллов 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Цель Исследование активного словаря.

Задание. 4. Состояния глагольного предикативного словаря. Назвать действие по предъявленному предмету. Инструкция для ребенка Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой» Ответ ребенка или c помощью логопеда «Пишут». «Ножом» … c продолжающейся интонацией ребенок «Режут». Далее ножницами стригут ложкой едят карандашом рисуют пишут топором рубят пилой пилят молотком забивают щеткой чистят иголкой шьют. Оценка 10 заданий максимальное количество баллов — 2 б. 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 5. Инструкция для ребенка Сказать кто как передвигается или в каком состоянии находится щука плавает ласточка — … кузнечик — … змея — … лошадка — … собака — … корова — … самолет —… . Используются предметные картинки на которых изображены соответствующие действия. Оценка 8 проб максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл – затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 6 . Подобрать антонимы к следующим словам входит — … закрывает — … встает — … поднимается — … ползет — … бежит — … улетает — … ложится — … плачет — … кладет и так далее.

Инструкция для ребенка Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову противоположное по значению.

Оценка всего предъявляют 10 слов максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена. Задание 7. Состояние номинативного словаря. Инструкция для ребенка Назвать предметные картинки по темам посудатарелка ложка кастрюля чашка чайник мебель кровать стул диван кресло тумбочка одежда пальто шапка шуба майка штаны животные кошка лошадь белка медведь слон овощи капуста картошка кабачок морковь огурец фрукты лимон апельсин банан яблоко ананас.

Оценка 6 проб по 5 предметов максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 8. Состояние номинативного словаря. Инструкция для ребенка Назвать предметы по описанию «Как называется предмет которым расчесывают волосы» «Как называется предмет которым намыливают руки» «Как называется предмет которым вытирают руки и лицо после умывания» «… предмет которым рисуют красками» «… предмет который лежит под головой когда человек спит» «… предмет которым вышивают» «… предмет по которому смотрят фильмы и передачи» «… предмет на котором любят качаться дети» «… предмет которым мальчики играют в футбол».

Оценка всего предъявляют 9 слов максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 9. Состояние номинативного словаря. Инструкция для ребенка Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам земля лес поле вода радость след скорость зима. Оценка всего предъявляют 8 слов максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение1 балл — затрудняется поиск с помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 10.Состояние атрибутивного словаря инструкция для ребенка Подобрать определения к словам туча море небо город дорога трава тигр слон зайчик машина. Оценка всего предъявляют 10 слов максимальное количество баллов — 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск с помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Задание 11. Состояние атрибутивного словаря.

Подобрать антонимы к следующим cловам холодный ловкий ленивый толстый твердый тупой cухой черный кислый высокий. Инструкция для ребенка Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову противоположное по значению.

Оценка всего предъявляют 10 слов максимальное количество баллов

2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена. Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльных оценок.

Общим для всех проб является трехуровневый характер оценки — это 0 1 2 балла 2 балла — правильное выполнение 1 балл — затрудняется поиск c помощью логопеда находит 0 баллов — отказ или далекая словесная замена.

Результаты исследования словаря по методике Волковой Г.А. наглядно представлены в таблицах 2.2 и 2.3.

Таблица 2.2 «Исследование пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР III уровня.

На основании данной таблицы можно сделать вывод что у 30 детей экспериментальной группы был выявлен низкий уровень развития пассивного словаря. В ходе обследования приходилось использовать повторные наводящие вопросы. Дети затруднялись в показывании картинок с противоположным значением.

У 70 детей экспериментальной группы с общим недоразвитием речи III уровня был выявлен средний уровень развития пассивного словаря. Во время исследования дети допускали незначительные ошибки.

Далее рассмотрим исследование активного словаря у детей дошкольного возраста.

Таблица 2.3 «Исследование активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня»

Анализ полученных данных позволяет отметить что при обследовании никто из детей не показал высокий уровень развития активного словаря.

У 60 детей данной группы отмечался низкий уровень развития активного словаря что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса неточном употреблении слов. Они смогли выполнить задания лишь c активной помощью педагога. У дошкольников были выявлены трудности в формировании предикативного словаря. В качестве примера приведём ответ Вани Ф. «входит – уходит ползает – нет ответа кладёт — нет ответа». У некоторых детей наблюдались трудности в назывании предметов по его описанию когда предмет отсутствует. В качестве примера приведём ответ Риты «Предмет которым вышивают – ткань».

У 40 детей был выявлен средний уровень развития активного словаря. Дети допускали незначительные ошибки. Качественный анализ данных показывает что лучше всего у детей развит номинативный cловарь. Хуже всего — атрибутивный словарь. А также затруднения были вызваны при подборе антонимов ловкий ленивый сухой. Дети подбирали антонимы c помощью взрослого или давали далёкую словесную замену.

В результате обследования детей c общим недоразвитием речи выявили резкое расхождение показателей исследования активного и пассивного словаря пассивный словарь шире активного. Резкое расхождение активного и пассивного словаря – это наиболее выраженная особенность речи детей c ОНР III уровня. Они понимают значения многих слов объем их пассивного словаря близок к норме однако употребление слов в экспрессивной речи актуализация словаря вызывает большие трудности. Средний уровень пассивного словаря имели 70 дошкольников экспериментальной группы c общим недоразвитием речи III уровня а низкий уровень 30 детей. После исследования активного словаря 40 имели низкий уровень сформированности лексики.

После проведения обследований по методикам Смирновой И.А. и Волковой Г.А. можно выделить определенные особенности развития словаря бедность неточность по значению недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные c конкретным значением. Характерным являлась бедность глагольной лексики отсутствовали многие глаголы обозначающие способы передвижения животных возникали трудности при подборе антонимов к глаголам. У большинства детей c ОНР III уровня оказались несформированными в большей степени синонимические ряды имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Недостаточно сформирован у детей c ОНР III уровня атрибутивный словарь. Дошкольники c ОНР III уровня в речи употребляют лишь прилагательные обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.

2.2. Направления логопедической работы по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

На основании теоретического исследования были выделены следующие направления логопедического воздействия по обогащению словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1. Развитие номинативного словаря.

2. Развитие атрибутивного словаря.

3. Развитие предикативного словаря

4. Обогащение словаря антонимов.

5. Обогащение словаря синонимов.

6. Развитие словаря обобщающих слов.

И так рассмотрим каждое направление по своему содержанию логопедических занятий.

1. Развитие номинативного словаря.

I этап Развитие пассивного словаря существительных.

На основании данного этапа выделим задачи

• Развитие номинативного словаря.
• Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1 «Проговаривание наименований предмета».

Содержание Используются предметы или их изображения по изучаемой лексической теме. При ознакомлении с новым словом взрослый просит детей повторить его вместе хором. Затем взрослый задает вопрос о предмете каждому ребенку «Скажи что это»

Задание 2 «Создание ситуации поиска ребенком исчезнувшего предмета».

Содержание Взрослый просит детей закрыть глаза «Раз два три не смотри» прячет и задает вопрос «Где автобус» Дети ищут предмет по подсказке взрослого «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее. Горячо». Подсказка может быть дана в записках разложенных по группе зачитывает взрослый «Ищите автобус рядом с книжной полкой» «Ищи автобус там где много есть воды» «Ищи автобус под елкой» «Ищи автобус там где много машин». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям запомнить новое слово.

II этап Активизация и закрепление словаря существительных.

Задачи- Актуализация и обогащение словаря существительных.

• Развитие словесно-логического мышления.
• Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

• Игра «Угадай кто так делает»

Содержание Дети встают в круг. Логопед бросает мяч одному из детей и предлагает угадать Воркует кто Голубь. Жужжит кто Жук. Жалит кто Пчела. и т.д.

• Игра «Чудесный мешочек».

Содержание Каждый ребенок закрыв глаза достает один из предметов одежды кукольной и угадывает название. При этом произносит «Я взяла сарафан кофту куртку». Далее логопед просит разложить одежду на две стопочки в одной — для девочек в другой для мальчиков.

• «Разложи картинки по сходству».

На доске выставляется ряд картинок овца дерево корова.

Содержание детям раздаются картинки свитер шапка варежки шарф к картинке овца стол деревянные грабли деревянные ворота или забор стул к картинке дерево бутылка молока масло сыр мороженое к картинке корова. У каждого ребенка по 2—3 картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из трех картинок на доске и объяснить почему он положил именно так.

• Игра «Пара к паре» подобрать слова по аналогии на основе различных признаков.

Содержание Детям предлагается выбрать слова так чтобы получились похожие пары слов а затем объяснить чем похожи эти пары. Предлагаются пары слов на основе различных типов смысловых связей родовидовых часть — целое предмет и его функция явление и средство с помощью которого оно осуществляется название предмета и то из чего он сделан предмет и его месторасположение и др.

Огурец — овощ ромашка — земля цветок клумба.

Помидор — огород яблоко — забор сад груша.

Часы — время градусник — кровать температура окно.

Машина — мотор лодка — парус вода палуба.

• Игра «Дополнение смыслового ряда».

Содержание Логопед предлагает детям догадаться каким будет четвертое слово.

Гвоздь — молоток шуруп — …

Дом — крыша книга — …

Квадрат — куб круг — …

Птица — яйцо растение — …

Слова для справки отвертка обложка шар семя медленнее потоп банк или кошелек кран босой лечение щенок обод дом шнурок осень.

2. Развитие атрибутивного словаря.

I этап Развитие пассивного словаря прилагательных.

Задачи- Обогащение словаря прилагательных.

• Развитие словесно-логического мышления.
• Развитие слухового внимания и памяти

Примерные виды заданий

Задание 1 «Назови лишнее слово».

Содержание Детям предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему.

Грустный печальный унылый глубокий.

Храбрый звонкий смелый отважный.

Слабый ломкий долгий хрупкий.

Крепкий далекий прочный надежный.

Дряхлый старый изношенный маленький ветхий.

Задание 2 «Отгадывание по картинкам загадок – описаний».

Содержание предлагается несколько картинок животных из которых надо выбрать нужную.

Например Я высокий с тонкой шеей пятнистый жирафя низкий толстый и серый бегемотя маленький серенький с длинным хвостиком мышонок

я грозный большой с длинной гривой левя горбатый с длинной шеей и тонкими ногами верблюд.

Задание 3 «Отгадывание названия предмета по описанию его дифференциальных признаков».

Содержание предлагается отгадать предмет по его описанию.

Например Это овощ. Он круглый красный вкусный. Что это Помидор

II этап Активизация и закрепление словаря прилагательных.

Задачи- Актуализация и обогащение словаря прилагательных

• Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1 «Уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного».

Ответы на вопросы «какой» «какая» «какое» «какие»

Содержание Логопед называет слово обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов отвечающих на данные вопросы.

Например трава какая она — зеленая мягкая шелковистая высокая изумрудная густая скользкая сухая болотная…

Добавить слово в предложение отвечающее на вопросы «какой» «какая» «какое» «какие»

Содержание подобрать как можно больше слов отвечающих на вопрос «какое».

Светит какое солнце.

Солнце — яркое блестящее красное большое веселое радостное весеннее.

1. Развитие предикативного словаря.

I этап Развитие пассивного словаря глаголов.

Задачи- Развитие предикативного словаря.

• Развитие словесно-логического мышления.
• Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1«Кто быстрее принесет картинку».

Содержание На маленьком столе разложены карточки c изображением действий. Логопед вызывает двоих детей. Четко произносит кому какую принести картинку. Дети подбегают к cтолу быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее логопеду. Отдавая картинку отвечают на вопросы «Кто что это Что он она делает»

Задание 2 «Найди приятеля».

Содержание Выбрать из трех слов два слова-«приятеля» взять схватить идти думать ехать соображать торопиться спешить ползти радоваться веселиться наряжаться.

II этап Активизация и закрепление словаря глаголов.

Задачи- Актуализация и обогащения словаря глаголов.

• Развитие тактильной чувствительности.
• Развитие зрительного и слухового внимания.

Примерные виды заданий

Задание 1.Игра «Кто как кричит».

Содержание В ящике сложены разные игрушки лягушка собака курица гусь корова лошадь утка кошка и т.д. вызванный ребенок доставая игрушку из ящика не видя ее на ощупь определяет кто это и называет игрушку вместе c действием.

Задание 2. Лото «Кто как передвигается.

Содержание На карточках изображены звери птицы рыбы пресмыкающиеся насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку назвать ее и определить как передвигается данное животное. Одновременно можно предложить задание на обобщение значения слов.

Задание 3. Игра с мячом «Скажи наоборот».

Содержание Дети стоят в шеренге лицом к логопеду. Он произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним «слово – неприятель» к заданному слову и вернуть его ведущему. Если парное слово подобрано верно ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот кто быстрее подойдет к условной линии на которой находится логопед. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

Речевой материал входить — … включать -… строить -… засыпать -… хвалить — … говорить — … начинать -… встречать -… поднимать — …

2. Обогащение словаря антонимов.

I этап Развитие пассивного словаря антонимов.

Задачи — Развитие антонимии.

• Развитие словесно-логического мышления.
• Развитие слухового внимания.

Примерные виды заданий

Задание 1. Выбрать из трех слов два слова – «неприятеля».

Содержание Предлагается ряд слов из него надо выбрать слова-«неприятели».

Друг печаль враг.

Высокий большой низкий.

Ночь сутки день.

Длинный большой короткий.

Радость смех печаль.

Большой низкий маленький.

Поднимать опускать брать.

II этап Активизация и закрепление словаря антонимов.

Задачи- Актуализация антонимов.

• Развитие связной речи.
• Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1.Игра «Закончи предложение».

Содержание Детям предлагается закончить предложение.

Слон большой а комар…

Камень тяжелый а пушинка…

Золушка добрая а мачеха…

Сахар сладкий а горчица…

Дерево высокое а куст…

Дедушка старый а внук…

Суп горячий а компот…

Сажа черная а снег…

Лев смелый а заяц…

Задание 2.Игра «Сравни».

Содержание Детям предлагается сравнить

По вкусу горчицу и мед.

По цвету снег и сажу.

По высоте дерево и цветок.

По толщине канат и нитку.

По ширине дорогу и тропинку.

По возрасту юношу и старика.

По весу гирю и пушинку.

По размеру дом и шалаш.

Задание 3.Игра с мячом «Скажи наоборот».

Содержание логопед называет слова и бросает мяч одному из детей. Ребенок поймавший мяч должен придумать cлово противоположное по значению сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Одеть — раздеть

Поднять — опустить

Бросить — поймать

Спрятать — найти

Положить — убрать.

3. Обогащение словаря синонимов.

I этап Развитие пассивного словаря синонимов.

Задачи- Развитие синонимии.

• Развитие связной речи
• Развитие слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1.Игра «Придумай предложение» .

Содержание Придумай предложение c каждым из слов приятелей ветер вихрь ураган ненастный пасмурный хмурый кружится вращается вертится.

II этап Активизация и закрепление словаря синонимов.

Задачи- Актуализация синонимов.

• Развитие синонимии.
• Развитие слухового внимания и памяти.

Задание 1.Игра «Как сказать»

Содержание Как сказать если листья опадают c деревьев Опускаются падают валятся. О плохой погоде Пасмурная облачная дождливая холодная. Как сказать если что – то или кто – то движется по кругу Кружится вьётся вращается вертится крутится.

Задание 2.Игра «Подбери слово».

Содержание Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок поймавший мяч должен придумать «слово – приятель» к названному сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот кто быстрее подойдёт к условной линии на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Друг – товарищ приятель дом – здание жилище дорога – путь шоссе солдат – боец воин труд – работа мудрость – ум бежать – мчаться нестись смотреть – глядеть трудится – работать печалиться – грустить смелый – храбрый алый – красный багряный.

Оборудование мяч.

Задание 3.Игра «Солнышко».

Содержание Логопед даёт задание Кто ответит на вопрос тот может прикрепить к солнышку лучик.

• Подбери близкое по смыслу слово к слову «смелый».

отважный храбрый решительный.

• Заяц трусливый. Как можно еще сказать про него

боязливый нерешительный пугливый.

• Подбери близкое по смыслу слово к слову «беседовать».

говорить разговаривать.

Оборудование солнышко лучики.

4. Развитие словаря обобщающих слов.

I этап Развитие пассивного словаря обобщений.

Задачи- Обогащение словаря обобщающих слов.

• Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1«Классификация предметов по картинкам».

Содержание Детям дается задание разложить картинки на две группы при этом критерий классификации не называется. Рекомендуются следующие группы слов

Помидор яблоко груша репа огурцы апельсин.

Стол чашка диван тарелка стул блюдце.

Лиса кошка собака медведь заяц корова.

Синица бабочка снегирь воробей стрекоза пчела.

Задание 2«Выделить из серии слов».

Содержание Детям дается задание выделить из серии слов

А Только названия домашних животных

Лиса волк собака заяц.

Лошадь теленок лось медведь.

Белка кошка петух.

Б Только названия транспорта

Грузовик метро самолет скамейка.

Автобус дорога вертолет пассажир.

Поезд купе пароход якорь.

Трамвай водитель троллейбус.

Задание 3.Игра «Назови лишнее слово».

Содержание Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди них лишнее слово а затем объяснить почему это слово лишнее.

Кукла песок ведро юла мяч.

Стол шкаф ковер кресло диван.

Пальто шапка шарф сапоги шляпа.

Бутылка банка сковорода кувшин стакан.

II этап Активизация и закрепление словаря обобщающих слов.

Задачи- Актуализация обобщений.

• Обогащение словаря обобщающих слов.
• Развитие словесно-логического мышления.
• Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.

Примерные виды заданий

Задание 1«Назови одним словом».

Содержание Назвать обобщающее слово по функциональным признакам по ситуации в которой чаще всего находится предмет обозначаемый этим словом.

Например Как назвать одним словом то что растет на грядке в огороде используется в пище Овощи

Как назвать одним словом то что растет на деревьях в саду очень вкусные и сладкие Фрукты

Задание 2«Что общего».

Содержание Объяснить что общего у предметов.

Например У двух предметов огурец помидор овощи ромашка тюльпан цветы слон муравей животные репа цыпленок желтые комар жук насекомые чайка самолет летают.

Каждое направление осуществляется в два этапа сначала обогащается пассивный словарь детей затем идет активизация и закрепления лексикона.

Далее рассмотрим результат проведения логопедической коррекционной работы у детей c общим недоразвитием речи ОНР III уровня по методике И.А. Смирновой. Данный результат представлен в виде таблицы 2.4.

Таблица 2.4. «Результат выполнения логопедической коррекционной работы по методике И.А. Смирновой»

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод что в данной таблице преимущественно присутствует рост показателей.

Если сравнивать показатели детей то можно отметить что уровень развития словаря повысился с низкого до среднего и со среднего уровня на высокий. Показатели высокого уровня до коррекционной работы в процентном соотношении соответствовали — 0 а после- возросли на 30. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 40 после – возросли на 20. Показатель низкого уровня до коррекционной работы – 60 а после – 10.

Результаты обследования словаря до и после коррекционной работы по методике Волковой Г.А. представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7. «Результаты обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР III уровня до и после коррекционной работы.

Далее рассмотрим динамику развития лексики у детей с ОНР III уровня до и после коррекционной работы на примере таблицы 2.8.

Таблица 2.8 «Результаты обследования лексических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи ОНР III уровня до и после коррекционной работы в процентном соотношении»

В результате сделанной работы видно что присутствует рост следующих показателей при выполнении заданий первого раздела

«Пассивный словарь» на высокий уровень вышло 30 детей у 70 был выявлен средний уровень низкий уровень не показал никто хотя до коррекционной работы был 30 что и выраженно в виде диаграммы.

После проведения инструкций второго раздела «Активный словарь» нами был отмечен высокий уровень у 10 детей и 90 дошкольников достигли среднего уровня развития активного словаря что на 50 больше чем до коррекционной работы.

Так же рассмотрим данные результата в виде диаграммы.

Рассмотрев данные показателей можно сделать вывод что уровень развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до коррекционной работы было выявлено что лучше всего у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня развит пассивный словарь 70 — средний уровень 30 — низкий уровень. У 40 детей был выявлен средний уровень развития активной лексики а у 60 — низкий.

Анализируя показатели развития лексики у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня после коррекционной работы видно что у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня также преобладает развитие пассивного словаря 30 — высокий уровень 70 — средний уровень. У 10 детей был выявлен высокий уровень развития активного словаря 90 — средний.

Можно отметить самые высокие результаты у Насти П. Кати С. Димы В. 2-3 балла самые низкие у Кости А. Риты А. Лизы В. 1-2 балла. Однако если сравнивать их показатели в баллах то можно отметить что уровень развития этих детей повысился с 1 до 2 с 2 до 3 баллов что соответствует переходу с низкого уровня на средний и со среднего уровня на высокий. Показатели высокого уровня до коррекционной работы в процентном соотношении соответствовали – 0 а после – возросли на 20. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 55 после – 80. Низкий уровень до коррекционной работы был 45 а после стал 0.

Далее определим динамику которую можно проанализировать в виде таблицы 2.9.

Таблица 2.9 «Сравнительный анализ результатов обследования детей с общим недоразвитием речи III уровня до и после коррекционной работы»

На основании проведённых работ были сделаны следующие выводы. Нарушения формирования лексики у детей с ОНР III уровня характеризовались несформированным обогащением словаря резким расхождением объёма активного и пассивного словаря неточном употреблении слов.

Дошкольники с ОНР III уровня понимали значение многих слов. Объём их пассивного словаря близок к норме однако употребление слов в экспрессивной речи актуализация словаря вызывали большие затруднения.

В глагольном словаре дошкольников с ОНР III уровня преобладали слова обозначающие действия которые ребёнок ежедневно выполнял или наблюдал. Нарушения формирования лексики у этих детей выражалось как в незнании многих слов так и в трудностях поиска известного слова проявлении неточности или неправильного употребления слов в речи.

Замены прилагательных свидетельствовали о том что дети не выделяли существенных признаков не дифференцировали качества предметов признаков величины высоты ширины толщины. В заменах глаголов обращало на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия что в ряде случаев приводило к использованию глаголов общего значения.

Анализ выполнения всех заданий указывал на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию словаря.

В результате проведения коррекционной работы по формированию лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня пополнился словарный запас сформировалось правильное лексическое оформление высказываний. Дети научились выделять названия предметов действий признаков понимать обобщённое значение слова.

Сформировалось умение выделять части предмета. Предметный лексический материал был связан с изучением предметов окружающих детей. На основе пассивного речевого запаса была организована устная речевая практика в которой последовательно закрепились лексические знания.

В процессе выполнения заданий у детей развивалось мышление память внимание зрительное и слуховое восприятие а также воображение и творческие способности.

Как показали исследования под влиянием коррекционного обучения и воспитания у детей с ОНР III уровня происходили позитивные изменения в развитии лексической стороны речи. Следовательно выбранный в исследовании метод развития словаря у дошкольников с ОНР III уровня являлся наиболее оптимальным как для обогащение словаря у детей данной категории так и речи в целом как основного средства коммуникации.

Вывод по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/chast/logopedobogaschenie-slovarnogo-zapasa-detey-cherez-igru/

28. Ушакова О.С. Струнина Е.М.Методика развития речи у детей дошкольного возраста Учебно — методическое пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения – Издательский центр «Владос»2014 – 56с.

29. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвития Учебное пособие – Издательский центр «Север»2014 — 108с.

30. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи Пособие для логопедов студентов педагогических вузов и родителей. – Издательский центр «Дельта»2014.-272с.

31. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитииУчебное пособие – Издательский центр «Экономика» 2015. — 240с.

32. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте у детей с обшим недоразвитием речи Учебное пособие – Издательский центр «Прахма»2015 – 78с.