Под формой организации производственного обучения понимают способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера, а также его структуру, содержание, методы и средства осуществления.
Вопрос о формах организации производственного обучения необходимо рассматривать комплексно, с различных точек зрения:
- во-первых, формы организации процесса производственного обучения — урочные и неурочные;
- во-вторых, формы организации учебно-производственного труда учащихся — фронтальногрупповые, индивидуальные, бригадные (звеньевые);
- в-третьих, формы организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения — мастер-группа;
- мастер-мастерская;
- бригадная организация работы мастеров;
- мастерпреподаватель.
Урочная форма организации производственного обучения Урок — это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории) руководит учебно-производственной деятельностью группы учащихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения.
В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения. В этой связи систему уроков производственного обучения важно представить в определенной их классификации, имея в виду, что определенный вид (тип) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения.
В общей дидактике уроки как форма организации учебного процесса обычно разделяют на типы по ведущей дидактической цели: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и совершенствования знаний и умений; повторительно-обобщающие уроки и т. п. Типы уроков выделяются прежде всего применительно к теоретическому обучению. Беря за основу дидактическую цель, уроки производственного обучения также можно классифицировать по этому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных умений. Однако такая классификация не отражает реальные условия производственного обучения. Зачастую сложно выделить дидактическую цель даже как преобладающую. Задачи по формированию умений и навыков на каждом уроке обычно решаются в комплексе, постепенно, в ходе процесса производственного обучения. Кроме того, выделение типов уроков по ведущей дидактической цели не позволяет «привязать» их к определенному временному периоду обучения, а это очень важно для рассмотрения специфики организации уроков и методики их проведения.
Взаимное обучение как форма организации учебной деятельности
... работы является исследование технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла. Объектом исследования является групповая форма организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Предметом исследования являются составляющие технологии взаимного обучения на уроках гуманитарного цикла. ...
Уроки производственного обучения более целесообразно классифицировать по их типовому содержанию (так же, как и упражнения), что не исключает выделение в каждом из таких типов уроков их ведущие дидактические цели и задачи. Типичными уроками производственного обучения являются: вводные; по изучению (отработке) трудовых приемов и операций; по выполнению простых комплексных, работ; по выполнению сложных комплексных работ; контрольно-
проверочные. 1 Характеристики и цели основных типов уроков производственного обучения представлены в табл. 3. Применительно к такой классификации уроков и соответственно периодам обучения в последующих главах пособия будут излагаться вопросы организации и методики производственного обучения.
Таблица 3.
Классификация уроков производственного обучения.
|
Тип урока. |
Характеристика содержания, цели. |
|
Вводный. |
Ознакомление учащихся с профессией, характером и содержанием предстоящих работ, учебной мастерской, правилами поведения и безопасности в учебной мастерской и училище. Ознакомление учащихся с предприятием. |
|
По изучению трудовых приемов и операций. |
Формирование у учащихся первоначальных умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с инструктивными указаниями и пояснениями мастера и рекомендациями инструкционной карты. |
|
По выполнению простых работ комплексного характера. |
Закрепление и совершенствование умений учащихся выполнять приемы и способы труда, типичные для профессии, в различных сочетаниях при выполнении в учебных мастерских и лабораториях работ комплексного характера, включающих ранее изученные операции. |
|
По выполнению сложных работ комплексного характера. |
Формирование умений и навыков выполнения типичных для профессии учебно-производственных работ, сочетающих все ранее изученные технологические операции и способы труда, при обучении учащихся в учебных мастерских лабораториях и в условиях производства, Формирование профессиональной самостоятельности, привычек и умений самоконтроля. Обучение учащихся планированию учебнопроизводственного труда, воспитание технической культуры и творческого отношения к труду. |
|
Контрольнопроверочный. |
Планомерное определение уровня профессиональных знаний, умений и навыков учащихся. |
- совмещенный, интегрированный
Структура урока производственного обучения.
Для каждого типа урока структура его специфична, как специфично и содержание, и учебнопроизводственные задачи. Наиболее сходны по структурному построению уроки производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций и уроки по выполнению простых комплексных работ.
При рассмотрении структуры урока производственного обучения необходимо учитывать следующие моменты:
- 1) в структуре урока производственного обучения следует выделять организационную (внешнюю) структуру : вводный инструктаж; основную часть — упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером; заключительный инструктаж учащихся, а также дидактическую структуру : целевую установку; актуализацию знаний и опыта учащихся; формирование ориентировочной основы действий учащихся; формирование (отработка) новых способов действия; применение (закрепление, развитие, углубление) освоенных способов действия; подведение итогов;
- 2) организационная (внешняя) и дидактическая структуры взаимосвязаны друг с другом как целое и часть;
- 3) каждый из элементов и организационной и дидактической структуры необходимо рассматривать с позиций деятельности мастера и деятельности учащихся;
- 4) организационная (внешняя) структура урока является, как правило, постоянной, инвариантной;
- 5) дидактическая структура урока — вариативна, последовательность и наличие ее элементов могут быть самыми разнообразными в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе.
Типовая структура урока производственного обучения приведена в табл. 4.
Таблица 4.
Структура урока производственного обучения.
|
Элементы организационной (внешней) структуры урока. |
Элементы дидактической структуры урока. |
Содержание структурных элементов урока. |
|
Вводный инструктаж. |
Целевая установка. |
Сообщение темы и разъяснение цели урока. Демонстрация образцов учебнопроизводственных работ, наглядных пособий, видеофрагментов, слайдов и т. д. |
|
Актуализация знаний и опыта учащихся. |
Опрос учащихся по материалу спецпредметов и прошлых уроков производственного обучения. Повторение мастером сведений из спецпредметов по материалу урока. Воспроизведение учащимися ранее освоенных приемов и способов работы и т. п. |
|
|
Формирование ориентировочной основы действий учащихся. |
Показ и объяснение приемов, способов, технологической последовательности выполнения предстоящих на уроке учебнопроизводственных работ. Пробное выполнение учащимися изучаемых трудовых действий, самостоятельное определение технологии, способов и режимов выполнения задания и т. п. |
|
|
Основная часть: упражнения (самостоятельная работа) учащихся. |
Формирование (отработка) новых способов действия. |
Упражнения учащихся в освоении трудовых приемов и в отработке трудовых операций. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером. |
|
Применение (закрепление, развитие) освоенных способов действия. |
Упражнения учащихся в отработке трудовых процессов. Упражнения учащихся в управлении технологическими процессами. Индивидуальное и коллективное инструктирование учащихся мастером. Накопление производственного опыта учащихся. Развитие творческих способностей. |
|
|
Заключительный инструктаж. |
Подведение итогов. |
Подведение учебно-производственных итогов урока. |
1 Под простыми комплексными работами имеются в виду межоперационные учебно-производственные работы комплексного характера (т. е. работы, включающие ранее отработанные трудовые операции), имеющие целью закрепление и совершенствование умений выполнять эти операции. Цель выполнения сложных комплексных работ — отработка профессиональных умений и навыков учащихся после изучения и закрепления всех предусмотренных учебной программой трудовых операций, характерных для профессии.
Неурочные формы производственного обучения При обучении учащихся в условиях производства наиболее типичными формами обучения являются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих ; индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
Кроме этих форм в производственном обучении применяются производственные экскурсии. Обычно они проводятся во время вводного периода обучения, а также в начале производственной практики, когда учащиеся знакомятся с предприятиями, где им предстоит проходить практику.
Для производственного обучения характерна и такая форма обучения, как выполнение учащимися домашних заданий, основными видами которых являются:
- повторение по учебнику или другим источникам учебного материала, необходимого для практического использования на предстоящем уроке;
- систематизация материалов самостоятельных наблюдений;
- решение производственно-технических задач;
- изучение инструкционных или технологических карт;
- самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ; изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т.
п. Содержание и методика инструктирования учащихся по выполнению домашних работ зависит от многих факторов, как и содержание самих заданий. Во всех случаях учащемуся всегда должны быть ясны цель и значение, содержание, объем и способы выполнения домашнего задания, а также требования, которые будут предъявляться к результатам их выполнения.
