Поскольку основной формой организации образовательного процесса, как и прежде, является урок, то необходимо совершенствовать классно-урочную систему в современной школе. В процессе подготовки и проведения уроков учителю приходится решать важнейшие вопросы педагогики. Поэтому нужно повышать эффективность и качество урока. А для этого, я думаю, что целесообразно работать по адаптивной системе обучения. Ведь в АСО главное – это изменение структуры урока и роли учителя в учебной деятельности.
АСО возникла на основе анализа наметившихся за последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий. Особенно плодотворными из них являются теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и деятельностный подход к обучению А. А. Леонтьева.
В основе разрабатываемой концепции обучения лежит прежде всего принципиально новая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся, что в свою очередь требует перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надежную реализацию на практике основных положений теории деятельности. Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучета.
Модель АСО
Учитель обучает всех учащихся
Учитель работает индивидуально, Учащиеся работают самостоятельно
В этой модели учитель часть времени, как и всегда, работает со всеми учащимися класса, обучает их. Остальное время. в учебном процессе вообще и на уроке в частности используется для самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что же тут нового? Ведь так и работаем. Суть, однако, в том, что эффективность урока заметно повышается в том случае, когда учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает в это время с отдельными учащимися индивидуально с каждым на уроке.
Учитель объяснил новое, дал учащимся задание для самостоятельной работы, а сам в это время стал работать с одним из учеников у доски. Если обозначить обучение знаком , управление самостоятельной работой знаком , индивидуальную работу — ИР, самостоятельную работу — СР, то модель АСО может быть представлена символически:
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие ...
... учащихся надо приступать к написанию образовательной программы. Состояние и качество преподавания, успешная реализация программы школы зависит от отношения «ученик-учитель», ... прогресс образования: разработка различных вариантов ... сфере определения программ обучения постоянно расширяется; ... знания; научиться работать; научиться жить». При ... использование учителя в роли информатора. Работа педагогического ...
ИР
СР
На каждом уроке учитель чему-то обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, одновременно тренирует), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет включенный в самостоятельную работу контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди).
Учащиеся соответственно могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя. Самостоятельная работа учащихся продолжается дома. Однако, может возникнуть ситуация, когда некоторые учащиеся по тем или иным причинам не выполняют задание, предназначенное для самостоятельной работы дома. Но даже в этом случае, придя в класс, они могут безболезненно включиться в отдельные виды работы на уроке, так как не все из режимов работы на уроке базируются на домашнем задании, которое выполняется по особой программе.
Время урока максимально используется для устной самостоятельной работы при условии, что для каждого говорящего обеспечен слушающий партнер (работа в статических, динамических и вариационных парах, работа в малых группах).
Для обособленной самостоятельной работы, включающей чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий, создаются многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома независимо от остальных видов деятельности ученика.
Полный переход к АСО связан с переходом к непрерывному управлению всей самостоятельной работой учащихся при помощи сетевого плана и графика самоучета и осуществлением сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы. Комплексный блок контроля включает наряду с контролем учителя самоконтроль опосредованный (технические средства контроля, безмашинные контролирующие программы), самоконтроль интериоризованный (внутренний) и взаимоконтроль (условно-машинный и свободный).
Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент ее проявления. Таким образом, сплошная контролируемость может быть достигнута, если наряду с контролем учителя будет широко применяться взаимоконтроль и самоконтроль учащихся с использованием технических средств и компьютеров.
Весь комплекс контроля нацелен на формирование внутреннего самоконтроля, являющегося признаком овладения правильно выполняемым действием. И тогда шаг за шагом снимается внешний контроль.
В условиях АСО обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать — это то, чему ученик должен научиться в школе.
Основным признаком АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней, самостоятельной работой. На уроке учащиеся овладевают приемами устной самостоятельной работы, для выполнения которой необходимо иметь партнера. Партнером этим может быть как учитель, так и ученик, а также обучающие технические средства. На домашнее время переносятся такие виды самостоятельной работы, которые ученик в состоянии выполнить сам. Это может быть чтение, письмо, решение задач и т. д. Часть таких заданий может выполняться и в классе.
Разработка системы самостоятельных работ и ее комплексного учебно-методического ...
... -методического обеспечения самостоятельной работы. Проектирование учебно-методического обеспечения в системе НПО затруднено из-за большого количества профессий и учебных предметов. По этой же причине основной труд по разработке системы самостоятельных работ учащихся ...
Вместо прерывистого управления, когда задания выдаются порциями на каждом уроке, в АСО используется непрерывное управление при помощи сетевого плана и графика оперативного самоучета.
В АСО заложены очень большие возможности использовать все новое с максимальной отдачей. Оттолкнувшись от нового, следует продолжать творческий поиск, ориентируясь на возможности адаптивной системы обучения. Это и индивидуализация обучения в условиях формирования коллектива, это и адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся, и использование механизмов саморегуляции. Это и переход к самоконтролю и взаимоконтролю при сплошной контролируемости результатов, и непрерывное управление всей самостоятельной работой учащихся при помощи сетевых планов и графиков самоучета.
Самостоятельная работа учащихся на уроке
Как организовать самостоятельную работу всех учащихся? Как проверить ее результаты у каждого ученика? Как обеспечить материалами и заданиями постоянно работающий самостоятельно класс? Проблема эта становится основной заботой учителя в АСО. Большую часть времени на уроке следует отвести на устную самостоятельную работу, которая в условиях АСО проводится преимущественно в парах различного типа. Работа в парах включает взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы. Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающего класса, необходимо предварительно специально обучить учащихся приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля.
Очень важно обратить внимание на то, что при самостоятельном чтении про себя, при письме, при решении задач все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть возникающее в процессе обучения неравенство, учитель в традиционной системе дает учащимся дифференцированные задания.
В АСО для этой же цели применяются многоуровневые задания с адаптацией. Объем и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню. Первый уровень коррелирует с оценкой «3», второй — с оценкой «4», третий — с оценкой «5». Представим графически возрастание трудности и объема заданий от уровня к уровню.
Главным при выполнении заданий с адаптацией является включение механизмов само регуляции. Учащиеся начинают с I уровня, а затем ученик сам решает переходить ли к выполнению задания следующего уровня.
Развитие творческих способностей учащихся с нарушениями слуха ...
... творческие способности у глухих учащихся. Нужно не просто дать материал, провести работу в более удобной форме, при этом используя средства информационных технологий, а построить процесс обучения таким образом, чтобы у ...
Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Работа завершается по сигналу учителя до звонка, чтобы учащиеся успели выставить себе оценки за достигнутый уровень и качество выполнения заданий.
Контроль качества выполнения заданий может осуществляться в разных режимах. При наличии средств обратной связи ученик может проверить качество в режиме «самоконтроль» или в режиме «взаимоконтроль». При отсутствии средств обратной связи контроль осуществляет учитель, привлекая в качестве ассистентов тех учащихся, у кого он уже проверил задания, и в свою очередь тех, у кого эти задания проверили ассистенты.
объем
III
II II – уровень на оценку «4»
III
I трудность
Учащимся выставляют оценки за достигнутый уровень и качество выполнения задания.
При выставлении общей оценки уровневая оценка «3» повышается при качественном выполнении заданий, т. е. оценка за качество выполнения заданий может поднять оценку за I уровень, но не снижать ее. При выставлении оценки за качество учитывается не только правильность выполнения заданий, но и красивое оформление его.
Главным достоинством заданий с адаптацией является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню. Задания написаны на доске, каждый работает независимо от остальных. Лучшие ученики получают оценку «5» за более интенсивный учебный труд и его высокое качество. Оценка «3» за факт выполнения задания I уровня помогает неуверенному в себе ученику преодолеть нижний барьер и идти к следующему уровню. Задания с адаптацией могут быть записаны на карточках, которые стопочками лежат на столе у учителя. Ученик сам выбирает уровень, с которого он начнет, а в самом уровне один из вариантов.
В каждом предмете имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий. Главное — отказаться от уравниловки. Одинаковые задания для всех ставят слабых в затруднительное положение. Особенно страдают девочки, стараясь изо всех сил все выполнить. Мальчики зачастую просто не выполняют задания, если нет на это сил. Но больше всего от этой уравниловки страдают сильные учащиеся. Они способны сделать больше, но привыкают работать налегке и постепенно теряют свои способности.
Проблема дисциплины на уроке тесно связана с занятостью учащихся самостоятельной работой. Необходимо обеспечить учащихся заданиями для самостоятельной работы с избытком, так как, войдя во вкус, лучшие учащиеся, склонные к данному предмету, могут выполнять значительно больше заданий, чем они выполняли на начальном этапе перехода к АСО. Постепенно и остальные учащиеся научатся интенсивно работать самостоятельно на уроке в меру своих возможностей и способностей. Увеличение времени самостоятельной работы на уроке создает предпосылки для нормализации загруженности учащихся домашней самостоятельной работой и полной трансформации ее характера, так как домашняя самостоятельная работа в условиях АСО становится свободной и носит вспомогательный характер.
Вариант СР учащихся на уроке:
-
объяснение нового материала;
11 стр., 5321 словОрганизация коллективной работы учащихся в образовательной области ...
... работы организации учебного процесса на уроке технологии в основной школе. Предметом курсовой работы является коллективные методы обучения на уроках технологии. Объектом исследования является учебный процесс при коллективной форме обучения на уроках технологии в средней школе. 1. Теоретические основы коллективной деятельности учащихся на уроках технологии ...
-
домашнее задание (включив задание на закрепление);
-
выполнение домашнего задания в классе
Взаимоконтроль в парах, Памятка учащимся:
-
Не будь строг при взаимоконтроле
-
Не знает товарищ – помоги
-
Запнулся – подскажи
Памятка учителю:
-
Доверие к учащимся
-
Изменение функции оценки
-
Максимальное слияние контроля и коррекции с моментом возникновения ошибки
-
Контрольный комплекс на выбор учащихся
Виды контроля:, К – контроль учителя, СК – самоконтроль, ВК – взаимоконтроль
ВСК – внутренний самоконтроль (правильные учебные действия сформированы и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала)
Движение к ВСК позволяет перейти к овладению творческими, эвристическими видами деятельности, когда главным становится не контроль, а запуск и управление, самозапуск и самоуправление.
Выход на творческий уровень в условиях АСО:
-
продуктивное активное совместное творчество учителя и учащихся во время объяснения;
-
индивидуальная работа учителя на уроке;
-
индивидуальная обособленная самостоятельная работа учащихся с использованием различных материалов в поисковых, исследовательских и проблемных режимах;
-
устная самостоятельная работа учащихся в парах, переходящая в свободное общение
Работа в парах
Работа в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди командиру (ассистенту), в парах любого типа в каждый момент половина учащихся говорит, а вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Не стоит доказывать, что даже работа в малых группах значительно повышает активность учащихся. Степень повышения активности учащихся при работе в парах значительно выше.
В рамках АСО устная самостоятельная работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов пар: статической, динамической и вариационной.
Виды пар: Схема работы в парах:
-
статическая пара ______
-
динамическая пара _____
48 стр., 23940 словФормирование коммуникативных универсальных учебных действий младших ...
... формирования у учащихся начальной школы коммуникативных универсальных учебных действий в процессе организации групповой работы на уроках. Цель исследования., Объект исследования -, Предмет исследования –, Гипотеза исследования: Систематическое применение групповых форм работы на уроках технологии ... социальной мобильности; комплекс УУД, сформированный у учащихся, обеспечивает результативность ...
-
вариационная пара
Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой.
Динамическая пара. Для школы это малая группа в 4 человека. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров и меняя задания трижды.
Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым.
Статическая пара формируется по желанию учащихся, так как фактор контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. Не следует навязывать партнера, можно лишь посоветовать или попросить помочь товарищу. Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение». Могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль».
Научить учащихся работать в статической паре является первостепенной задачей, стоящей перед учителем, переходящим к работе в условиях АСО.
Статическая пара является одним из наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и соответственно значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающегося. Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, корректировать ошибки в момент их возникновения, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их. Половина учащихся говорят одновременно. Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности. Взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре независимо от уровня подготовленности и общей обученности партнеров. Успешно работают вместе и два сильных, и два слабых учащихся, и сильный со слабым при условии взаимного расположения друг к другу.
Динамическая пара, возникшая в рамках АСО как средство адаптации обучающихся в условиях постоянной смены партнеров, является аналогом диалогических сочетаний или оргдиалога в методике А. Г. Ривина. В. К. Дьяченко, исследовав особенности функционирования пары сменного состава, пришел к новому пониманию ее особенностей и обосновал преимущества коллективного способа обучения, который основан на использовании парной работы.
При работе в динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получили микрогруппы в 4 человека. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт.
Каждая четверка работает по заданию, написанному на доске или на плакате. Учитель дает 4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана. Могут быть группы и с большим количеством участников коллективной работы, только число их должно быть обязательно четным. В отдельных случаях четность достигается тем, что учитель включается в работу одной из групп. Могут быть сформированы группы с разным количеством участников. Все зависит от особенностей класса, возраста учащихся, индивидуальных особенностей учителя.
Интерактивные технологии обучения сегодня перед учителем начальных ...
... интерактивное обучение невозможно. Поэтому нужно ее создавать и постоянно поддерживать. А это, по-моему, полностью ложиться на плечи учителя. 2. Технология оценивания образовательных достижений учащихся ... ситуации, событию. Для эффективного использования интерактивного использования интерактивного обучения учитель должен тщательно планировать свою работу: дать задание ученикам для предварительной ...
Динамическая пара дает возможность каждому участнику общения менять партнеров так, чтобы поработать с каждым. При подготовке материалов для взаимообучения в динамической паре необходимо учитывать, что материал будет прорабатываться каждым учеником в различной последовательности. Работа по таким материалам должна обязательно завершаться совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного. При подготовке материалов для взаимоконтроля учитель должен предусмотреть предварительное обобщенное восприятие учащимися всего материала в системе. Тогда проверка усвоения его в разной последовательности не представит трудности для учащихся. Материал сам выстраивается в логической последовательности благодаря предваряющему обобщению. Высокая активность и эффективность работы при переходе от статической пары к динамической сохраняется. В каждый момент половина учащихся говорят, а остальные целенаправленно слушают. Но динамическая пара имеет дополнительные преимущества. Она становится школой повышения уровня адаптации учащихся друг к другу в условиях постоянной смены партнеров, школой свободного общения каждого с каждым.
Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В отличие от динамической пары, где распределяется по частям единое для всех общее задание, в вариационной паре происходит интеграция усилий, затраченных каждым на подготовку разных материалов. В вариационной паре обрабатываются разнообразные материалы, подготовленные каждым членом коллектива.
Например, каждый готовит карточку с вопросами, задачами, примерами. На обороте карточки даны ответы на вопросы, решения задач и примеров. После проверки карточек учителем, который подходит к каждому ученику, учащиеся усаживаются в четверке так, чтобы каждый из них мог варьировать режим работы, т. е. работать то с левым, то с правым соседом. Работа ведется в три такта. Первый такт — работа с рядом сидящим. Каждый опрашивает соседа устно по своей карточке. Партнеры задают друг другу вопросы, сличают ответы с записью на обороте карточки. Задачи и примеры решаются устно. Проверяющий следит за ходом решения по записи на обороте карточки. После взаимопроверки и взаимообучения партнеры меняются карточками. Поворот к новому партнеру. Начинается второй такт — работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам. На обороте имеется запись ответов на вопросы или ход решения задач и примеров. Так что каждый проверяющий вполне компетентен, может и проверить, и обучить. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнеру. Третий такт — работа с прежним партнером, но по новой карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка. У учащихся развивается умение выступать, пользуясь свернутой опорой, подготовленной товарищами. Предварительное прослушивание краткого содержания доклада помогает более тщательно изучить материал, вычитать в нем новое, не услышанное при кратком изложении.
Работа в динамической и вариационной парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности.
Работа учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное ...
... формах организации мы рассмотрим в дипломной работе. Тема работы: «Работа учителя технологии со старшеклассниками во внеурочное время по формированию ... по технологии. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Существенное значение при положительном отношении учащихся к ... и воспитательное значение кружков огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития школьника. Кружки ...
Индивидуальная работа учителя на уроке
АСО предоставляет учителю возможность работать индивидуально с каждым учащимся на фоне самостоятельно работающего класса. Как мы уже говорили выше, учитель становится полноправным и равноправным членом учебного коллектива и может выполнять все функции, выполняемые учениками во время самостоятельной работы на уроке. Но учитель должен четко помнить о том уровне компетентности, которым он обладает по данному предмету. Не только во время объяснения нового, во время показа, демонстрации; но и во время индивидуальной работы. Основной задачей в АСО и при индивидуальной работе остается обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности.
В условиях АСО индивидуальная работа осуществляется по особым дифференцированным материалам, которые не навязываются ученику, а предлагаются для выбора. Можно вызвать ученика к столу учителя, а можно самому учителю сесть рядом с учеником. Во время индивидуальной работы самым главным становится изучение индивидуальных особенностей мышления каждого ученика, не только отставшего, но и сильного. Ведь задачей становится продвижение каждого от его уровня обученности. Учитель должен иметь возможность следить за состоянием продвижения учащихся в воспитанности, обученности и развитии в результате их самостоятельной работы на уроках и дома. Наряду с другими привычными функциями учителя в условиях АСО возникает необходимость овладеть диагностикой состояний учащихся. Вся сложность индивидуальной работы учителя с каждым учеником может быть преодолена, если учитель полностью освободится от необходимости управлять самостоятельной работой, т. е. перейдет от поурочного дискретного (прерывистого) управления всей самостоятельной работой учащихся на уроке и дома к непрерывному управлению этой работой при помощи сетевого плана и графика.
Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за четверть. Можно постепенно увеличивать время, охватываемое сетевым планом, а можно попробовать сразу начать четвертное планирование. Естественно, что в этом случае будет больше трудностей с обеспечением учебного процесса материалами для самостоятельной работы, но все затраченные усилия и на разработку сетевого плана и на предварительную подготовку материалов окупятся конечным результатом.
Переход к сетевому планированию целесообразно осуществлять поэтапно. Адаптивная система обучения не требует полной ломки сложившегося к настоящему времени постоянно совершенствующегося и модернизирующегося учебного процесса. Поэтому и переход к сетевому планированию будет осуществляться на основе преобразования проверенного в работе тематического календарного плана.
Методика разработки сетевого плана на основе тематического календарного плана. Несмотря на то, что преимущества сетевого планирования подтверждены многократно во время экспериментального и опытного перехода к АСО, нам хотелось бы, чтобы каждый учитель убедился в том, что затрата времени на сетевое планирование окупает себя. Спланировав таким образом свою работу на четверть (чему обучать одновременно всех и чему индивидуально), учитель начинает планировать самостоятельную работу учащихся. Прежде чем строить сетевой план, необходимо тщательно проанализировать и выделить из тематического плана все, что должен делать каждый ученик самостоятельно. В тематическом плане, прежде всего можно выделить всю самостоятельную работу учащихся, задаваемую обычно на дом.
ВКР : Технология развивающего обучения как фактор активизации ...
... активации самостоятельной работы учащихся; - развитие навыков самостоятельной работы обеспечивает рост результативности учебной деятельности и повышает мотивацию к изучению предмета обучающимися. Задачи работы: Изучить теоретические аспекты проблемы «Технология развивающегося обучения как фактор активации самостоятельной работы ...
Графики учета
Оперативный самоучет базируется на том, что преимущественным видом контроля результатов самостоятельной работы является СК и ВК. Ученик сам выбирает режим работы и форму контроля и отмечает факт выполнения работы. Свобода и дисциплина, свобода и строгий учет – механизм, приводящий в действие самостоятельную работу учащихся.
Два варианта графиков учета:
-
Линейный план-график
-
График оперативного самоучета
Линейный план-график
1
2
3
…… ..
………
………
График оперативного самоучета
1
2
3
…… ..
………
………
ЧО 1
Л 1
ЧО 1
Л 1
ЧО 1
ЧО 2
П 1
Л 1
Л 1
ЧД 1 ЧД 1
ЧД 1
…
…
…
В графике оперативного самоучета задания развертываются в графике по их количеству. Так, в соответствии с вариантом сетевого плана, показанного выше, на сентябрь включаются задания 1 — 17, а на октябрь — задания 18 — 34 и ИР. Учет носит количественный характер, каждый ученик отмечает соответствующим шифром факт выполнения задания, пользуясь карандашами разного цвета (синий, желтый, красный — оценки «3», «4», «5»).
Каждый день видно, кто идет впереди, включается естественный рейтинг. В конце месяца учитель проводит кривую по вершинам заполнен-, ных клеточек. .Происходит фиксация состояния выполнения плана. Может быть выставлена за это оценка в журнал: 50% — «3», 75% — «4», 100% — «5» независимо от качества оценок. Можно ввести и качественный показатель, если учителю будет недостаточно тестовых показателей.
Заключение
Обеспечить резкое повышение активности каждого ученика на каждом уроке, возможность каждому овладеть речью как средством общения, всеми видами речевой деятельности: излагать свои мысли и свое эмоциональное и мировоззренческое отношение вслух и письменно, воспринимать поэтические и прозаические произведения на слух и вдумчиво сопереживая, читать — все это может быть обеспечено при переходе к адаптивной системе обучения. Основным преимуществом структурной модели урока в АСО является совмещение самостоятельной работы учащихся на уроке и индивидуальной работы учителя с отдельными учащимися на уроке.
Модель ориентаций обучения, воспитания и развития на центральную фигуру ученика, включенного в адаптивную деятельность
Воздействие Деятельность, Литература
-
Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя – М., Просвещение, 1991
-
Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий
-
Леонтьев А.А. Деятельностный подход к обучению
