— материалистические и идеалистические;
По ведущему фактору психического развития:
- — биогенные;
- — социогенные;
- — психогенные;
- — идеалистские технологии.
Понаучнойусвоения опыта выделяются :
- — ассоциативно-рефлекторные;
- — бихевиористские;
- — гештальттехнологии;
- — интериоризаторские;
- — развивающие.
Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. 12, с. 24].
По ориентации на личностные структуры:
- — информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметамЗУН);
- — операционные (формирование способов умственных действий — СУД);_эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношенийСЭН);
- — технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личностиСУМ);
- — эвристические (развитие творческих способностей);
- — прикладные (формирование действенно-практической сферысдп).
По характеру содержания и структуры называются технологии:
- — обучающие и воспитывающие;
- — светские и религиозные;
- — общеобразовательные и профессиональноориентированные;
- — гуманитарные и технократические;
- — различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные;
- — проникающие технологии[12, с. 24].
В. П. Беспалько
- 1 классическое лекционное обучение (управление — разомкнутое, рассеянное, ручное);
- 2 обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
- 3 система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
- 4 обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) — самостоятельная работа;
- 5 система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) — групповые, дифференцированные способы обучения;
- 6 компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
- 7 система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) — индивидуальное обучение;
- 8 «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа [12, с. 25].
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
Методы обучения технологии (2)
... (формирование правильного отношения к труду). Методы обучения технологии включают в себя отдельные элементы, называемые приемами обучения. Например, метод показа ... методов обучения технологии составляют - методы, где источником знаний для учащихся является образ технического объекта процесса или явления. Это - методы демонстрации. Третью группу методов обучения технологии составляют методы, ...
- — традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского , представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
- — современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
- — групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
- — программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов [12, с. 25].
- — Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.
- ? Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «вин тик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
- ? Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаютсядидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные от ношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
- ? Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях).
Такие технологии называют еще антропоцентрическими [12, с. 26].
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
- ? Гуманно-личностные технологииотличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
- ? Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект_субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
- ? Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
- ? Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании — Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс _это не сообщение, не общение, а приобщение к истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной[12, с. 26].
Способу методу средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллютративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др .
Использование игровых технологий на х русского языка начальных ...
... роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников. Дать характеристику игры как метода обучения. 3. Исследовать позитивные стороны уроков с игровой состязательной основой. Объектом ... понятные, легкие и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты ...
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
- — массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
- — технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
- — технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п. );
- — различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
- — технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система [12, с. 27].
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процессстроится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий [12, с. 27].
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Технология учебной деловой игры
... — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности» [4, с. 58]. Если же рассматривать учебные деловые игры с позиции отечественной теории деятельности, то в ... наш взгляд, и определяют успешность применения данного метода в учебном процессе. 1.2. Виды игр Существует множество классификаций деловых игр – их могут классифицировать и по времени проведения, и ...
П. М. Эрдниева, Л. Н. Толстому
С. В. Френе
А. Н. Тубельского
Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор Ростовского государственного университета В. Т Фоменко:
Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.
Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:
- — предметный план действий;
- — внешнеречевой план действий;
- — свернутый, или сокращенный, план действий, т. е. «про себя» [16, с. 6].
Обучение, в особенности в старших классах, в большинствеслучаев является словесным, и это обстоятельство — один из гносеологических источников формализма знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на пленку с последующим прослушиванием. Необходимо помочь учащимся пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал, проложи, пересказывая, трону в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми только что имел дело ученик при выполнении домашней работы) [16, с. 56].
Действия «про себя» — это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т. е. «про себя», должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление).
Поэтому необходимо внедрять компьютерные учебные программы — в этом надежда на улучшение дела.
Характеризуя же технологию в целом, надо подчеркнуть, что все три плана действий должны быть сбалансированно представлены в нашем без компьютерном пока обучении [16, с. 57].
Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе .
Концептуальная основа предполагает вычленение:
- — единой основы;
- — сквозных идей курса;
- — межпредметных идей.
Истинный учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, которой и предусматривается динамическая дозировка содержания на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та «вершина», с которой хорошо обозревается охватываемое этим понятием все поле фактов, оно становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений [16, с. 57].
«Формирование познавательных УУД в процессе обучения технологии»
... определена тема исследования: Объект: учебно-воспитательный процесс в основной школе. Предмет: познавательные универсальные учебные действия школьников на уроках технологии. Цель исследования – определить роль учебного предмета «Технология» в формировании познавательных универсальных учебных действий у школьников. Для достижения данной ...
В. А. Сухомлинского
Наконец, рассматриваемая технология предписывает вычленение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные знания учащихся (28, https:// ).
Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе[16, с. 57].
Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в курсе русского языка. Обучение названным типам предложений осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку между предложениями можно усмотреть закономерность — нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном уроке, что дает лучшие результаты.
П. М. Эрдниева
Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру урока: повторение «по связи» осуществляетсяво всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.
Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем. чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80—100 учебных тем—7—8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день (биологический, литературный).
Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы — учебной недели: биологической, литературной и др. У М. Щетинина, например, трижды-четырежды в течение учебного года повторяются предметные недели [16, с. 58].
Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе .
Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.
С. К. Лысенковой
Способный и опытный учитель видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством осознает, как настроены его ученики, стремится работать по опережающей системе.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе .
Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в «зону ближайшего развития» (Л.C.Выготский, JI.B. Занков).
Технология реализации игры в учебно-воспитательном процессе мини-центра
... учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка. 1.2 Факторы развития личности Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В ... игр на занятиях. Положения, выносимые на защиту: 1. Организация и применение игровых технологий на занятиях в ... работы В. ... Тем более игра потребна в ...
На это и ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно [16, с. 59].
Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся — через проблемную ситуацию.
Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с проблемой.
Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный— спиралеобразный, «криволинейный» вид. Логика учебного процесса здесь проявляется очень зримо. Если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на ее разрешение, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена [16, с. 59].
Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе, оказалась наименее научно разработанной.
В. А. Сухомлинский
В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоциональнопсихологического фона, на котором развертывается основное содержание урока; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки. В качестве педагогического фактора используется высший класс эмоций — интеллектуальные и нравственные эмоции [16, с. 59].
Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).
Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой основе. Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей[16, с. 59].
Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе. Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект_субъектные отношения реализуются на уроке не только в шаниевой, но и нравственно-этической сфере.
Технология, предполагающая построение учебного процесса па взаимной основе. Это коллективные способы обучения, о которых подробно речь пойдет ниже[16, с. 60].
