Сегодня система образования в РФ приближается к европейскому образцу, сохраняя, однако, свою самобытность. Интегративный процесс позволил включить в общее образование систему дошкольной подготовки, приравнивая его к традиционной в европейских странах пропедевтике.
Подготовительный класс там не является обязательным, но его проходят 70% будущих школьников.
Конституции РФ
Успешное освоение программы общего образования делает возможным продолжение обучения в высшем учебном заведении. На базе школьного образования можно также приобрести рабочую профессию или поступить в организацию среднего профессионального образования, а освоив его программу — в вуз на конкурсной основе. При этом выпускника образовательной организации среднего профессионального уровня ожидают определенные преференции в ходе вузовского обучения.
Сегодня вузы еще весьма неохотно идут на перезачет дисциплин, освоенных в колледже, считая программу этого образовательного звена менее насыщенной и фундаментальной. Программные документы Болонского процесса стремятся унифицировать программы профессионального образования таким образом, чтобы бакалавриат колледжа и прикладной бакалавриат вуза были в значительной степени тождественны и способствовали преемственности образовательных программ.
Модернизация высшего профессионального образования сделала почти привычной двухуровневую систему: бакалавриат — три-четыре года, а иногда и пять лет, что предполагает освоение программы, трудоемкость которой составляет 240 зачетных единиц, и магистратура — еще два года (и еще 120 зачетных единиц).
Такая система преследует решение сразу нескольких стратегических задач:
-
- приближает российскую систему образования к европейской, стремясь к конвертируемому диплому;
- обеспечивает уход от «талмудизма и начетничества» в сторону реальных, практических проблем;
- позволяет на достаточно ранних этапах разделить ученых и производственников (бакалавриат прикладной и исследовательский, или академический);
— не сокращая количество специалистов с высшим образованием, дает им возможность переквалифицироваться на различные профили решаемых задач, предполагая возможность отобрать для науки и преподавания наиболее хорошо зарекомендовавших себя студентов магистратуры.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» предполагает пересмотр двухуровневой системы высшего образования. До сих пор она не позволяла обеспечить сопоставимость национальных ученых степеней с принятыми в международном статистическом учете и обеспечить внедрение интеграционного европейского исследовательского пространства. Помимо заявленных двух уровней, в России существовали еще два уровня послевузовской подготовки кадров высшей квалификации — аспирантура и докторантура, а также широкая сеть ученых (доцент и профессор по кафедре и по специальности) и почетных званий (член-корреспондент и академик).
Финансирование и совершенствование системы образования Российской Федерации
... и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы: начального профессионального образования; среднего профессионального образования; высшего профессионального образования; послевузовского профессионального образования. В Российской Федерации образование оказывается в различных формах: очной, очно – заочной, заочной, ...
Новый закон создал четырехуровневое профессиональное образование: среднее профессиональное образование и высшее образование, предполагающее внутреннее деление на бакалавриат (в некоторых случаях специалитет), магистратуру, а также подготовку кадров высшей квалификации, которая подразумевает программы аспирантуры, адьюнктуры, ординатуры и ассистентуры-стажировки.
Первое, на что нужно обратить внимание, — это ликвидация начального профессионального образования. Это оправданная мера, связанная с тем, что современное производство и общество испытывают потребность в рабочих кадрах, однако они должны обладать высшей квалификацией, уметь решать разнопрофильные задачи в рамках своей компетентности и обладать достаточными познаниями, чтобы чувствовать себя комфортно в современном мире. Исходя из зарубежной практики, можно предположить, что следующим шагом должно стать сближение высшего и среднего профессионального образования, обеспечивающее не только преемственность, но и перезачеты.
от 12.09.2013
Президента РФ
-
- Унификация структуры перечней по всем уровням профессионального образования, начиная от среднего и заканчивая аспирантурой.
— Соответствие структуры перечней принятым в современной практике международным классификаторам, а именно Международной системе классификации отраслей науки и технологий, предложенной ОЭСР (FOS , 2007), и Международной системе классификации по образованию (МСКО, 2011), утвержденной и поддерживаемой ООН.
-
- Структура перечней строится на основе трех иерархических уровней:
- — область образования — широко понимаемые предметные области;
- — укрупненная группа — более специфичное деление внутри области образования, объединяющее профессии, специальности и направления подготовки, относящиеся к одной области образования;
- — направление подготовки (для бакалавриата, магистратуры, аспирантуры и адъюнктуры), специальность (для специалитета, ординатуры и ассистентуры-стажировки) или профессия (специальность) для среднего профессионального образования.
Такая структура перечня позволяет отразить идею непрерывности образования, упорядочить профессиональную подготовку и обеспечить сопоставимость (конвертируемость) дипломов.
Таким образом, было предложено восемь областей образования:
- 1) математические и естественные науки;
- 2) инженерное дело, технологии, технические науки;
- 3) здравоохранение и медицинские науки;
- 4) сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки;
- 5) науки об обществе;
- 6) образование и педагогические науки;
- 7) гуманитарные науки;
- 8) искусство и культура.
Внутри областей образования размещены укрупненные группы. К примеру, область «математика и естественные науки» включает группы «математика и механика», «физика и астрономия», «химия» и т. д.
3 стр., 1076 словБиотехнология как наука, основные направления ее развития
... сточных вод для производства биогаза и высококачественных удобрений. биотехнология наука биообъект 1. Загоскина Н.В. Биотехнология: теория и практика: учеб. пособие для вузов. / ... дисциплины "Технологии машиностроения" в классификации современных наук. Формирование знаний и основные современные направления развития технических наук. Процесс схематизации инженерных устройств. курсовая работа История ...
Укрупненные группы формировались исходя из требований классификатора ОЭСР ( FOS , 2007), а также с учетом специфики современного российского общества и приоритетных направлений развития отечественной науки и технологий. Всего было образовано 55 укрупненных групп.
Все действующие направления подготовки бакалавров и магистров, а также специальности высшего образования распределялись по новым укрупненным группам таким образом, чтобы в одну группу попадали образовательные программы, имеющие общее содержательное (предметное) ядро и схожие условия реализации (материально-технические, кадровые и др.).
Такое распределение связано с тем, что в соответствии с требованиями нового образовательного закона аккредитация образовательных программ будет проходить по укрупненным группам.
В целях оптимизации направлений подготовки каждой укрупненной группе соответствует, как правило, одно направление подготовки аспирантуры. Однако у образовательной или научной организации, осуществляющей подготовку кадров высшей квалификации, остается возможность разработки образовательных программ с ориентацией на определенные специальности научных работников, не выходя за рамки направления подготовки, закрепленного Федеральным государственным образовательным стандартом.
Кроме того, новый перечень специальностей и направлений подготовки высшего образования предполагает деление большинства направлений подготовки в бакалавриате на академический и прикладной. Это позволит реализовать потребность в высшем образовании и одновременно подготовить представителей рабочих и служащих профессий по квалификационным требованиям, соответствующим актуальной ситуации развития производства и общества. За академическим бакалавриатом остается индекс «62», добавляемый к направлению подготовки, а прикладному присваивается индекс «61», но, конечно, это не единственное различие.
Понятие прикладного бакалавриата было впервые определено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». В государственной программе «Развитие образования на 2013—2020 гг.» говорится о том, что программы прикладного бакалавриата должны обеспечить «получение прикладных квалификаций. К 2018 году доля прикладных бакалавров должна составить не менее 30 процентов в общей численности обучающихся в образовательных учреждениях по программам высшего профессионального образования. Прикладной бакалавриат позволит ликвидировать социальный разрыв между присущим выпускникам вузов повышенным социальным статусом и потребностью рынка труда в рабочих кадрах, умеющих работать на высокотехнологичном оборудовании».
В 2009 г. стартовал пилотный проект реализации программ подготовки прикладных бакалавров, принять участие в котором смогли 49 вузов и техникумов в сотрудничестве с вузами. В 2013 г. Министерство образования и науки РФ определило для реализации 61 направление прикладного бакалавриата, которые сегодня реализуются в 80 вузах. Всего в 2013 г. на направления прикладного бакалавриата поступило 5379 человек, из них 3341 студент обучается на 44 пилотных площадках, 1374 учатся по внебюджегу, а 664 — в вузах, не получивших статуса пилотной площадки, но проявивших инициативное желание вести подобную подготовку (26, «https:// «).
3 стр., 1172 словТехнологии социальной работы в системе образования (дошкольное, ...
... с. 48. А. К. Внедрение, В. А. Социальные 6 БСЭ. Т. 25, 1976, с. 235. С. С. Технологизация Социальная работа: Теория, технология, образование. — 1996. — № 1. — ... кадров социальной сферы деятельности и специалистов социальных служб. Практические рекомендации автора: Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой технологической подготовки, выражающейся в наличии навыков в области ...
Средний балл по ЕГЭ у абитуриентов, желающих занять бюджетные места в прикладном бакалавриате, составил 74,8. В целом имеется возможность реализации 105 направлений прикладников в бакалавриате. Отсюда можно заключить, что прикладной бакалавриат еще до окончания процесса своего законодательного регулирования уже становится неотъемлемой частью высшего образования.
Основные различия между программами подготовки в прикладном и академическом бакалавриате обусловлены ориентацией прикладного бакалавриата на конкретного работодателя. Работодатель принимает непосредственное участие в проектировании и реализации образовательных программ, а также организует производственные практики, объем которых увеличен в полтора-два раза по сравнению с программами академического бакалавриата.
В программу прикладного бакалавриата встраивается дуальное обучение, которое предусматривает сопряжение с профессиональными программами соответствующего профиля (программы среднего профессионального образования) и присвоение квалификации рабочего или должности служащего по профилю подготовки. Таким образом, выпускник, получивший квалификацию прикладного бакалавра, может сразу же по окончании учебного заведения выйти на рынок труда.
Само собой, такая инновация перечня делает необходимой переработку федеральных государственных образовательных стандартов. Проекты этих стандартов, названные «ФГОС 3+», предполагают следующие отличия прикладного бакалавриата от академического:
- — выделение из профессиональных компетенций (ПК) общепрофессиональных (ОПК) и профессионально-прикладных (ПИК);
- — отсутствие перечня базовых дисциплин;
- — появление раздела «Научно-исследовательская деятельность»;
- — зачетные единицы за освоение физической культуры обучающемуся не начисляются.
Нужно отметить, что к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения существовали некоторые нарекания: различные формулировки общекультурных компетенций даже по близким направлениям подготовки; по-разному названные обязательные дисциплины («История» и «История России», «Право» и «Правоведение», «Электротехника и промышленная электроника» и «Электротехника и электроника»), многие из которых учтены в ходе создания новых стандартов. Однако уже на этапе разработки некоторую обеспокоенность вызывает отсутствие обязательных дисциплин, которое вряд ли будет способствовать достижению образовательной мобильности, провозглашенной Болонским процессом.
Другая инновация — это включение подготовки аспирантов в высшее образование и возможность получения третьего диплома о высшем образовании. Обучение в аспирантуре отрывается от процедуры соискания кандидатской степени как цели прохождения аспирантских программ, что позволяет унифицировать перечень специальностей и направлений подготовки высшего образования, приближая его к международным нормам.
11 стр., 5046 словЕвропейская средневековая наука и образование
... техническими новациями Средневековья. Список литературы (библиографический список) [Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/tehnicheskie-znaniya-v-srednie-veka-v-xiv-vv/ Появление первых университетов Средние века – сложный, важный и интереснейший период человеческой истории. В ...
На сегодняшний день в номенклатуре специальностей научных работников существует более 500 позиций, что вряд ли сопоставимо с зарубежными. В зарубежных ученых степенях в философии ( Ph.D. — доктор философии), медицине (M.D. ) и юриспруденции (LL.D .) отражена традиционная структура европейского университета, имевшего три факультета: философский, обучающий мудрости и умению рассуждать, медицинский, включающий естественные науки, и юридический.
Введение
третьего уровня высшего образования оправдано и с точки зрения социальной практики: из числа лиц, закончивших аспирантуру, традиционно становились обладателями ученой степени только 30—40%. Лица же, освоившие определенный образовательный уровень, но не ставшие обладателями искомой степени, были лишены какого-либо отличия на социальной лестнице. Кроме того, система обучения в аспирантуре традиционно была достаточно свободной, не предполагающей жесткого контроля, что часто становилось препятствием к получению ученой степени.
В связи с изменением уровней образования изменилась и структура научных степеней. По возрастанию их можно расставить таким образом: бакалавр, магистр, кандидат наук (по специальности) и доктор паук (по специальности).
Магистерская диссертация защищается по окончании магистратуры и превращает магистранта в магистра.
Далее человек, имеющий степень магистра или специалиста, на конкурсной основе может поступить в аспирантуру для прохождения онределенной его научной специальностью образовательной программы и выполнения диссертации под руководством научного руководителя из числа профессоров или доцентов на соискание ученой степени кандидата наук. При этом базовое образование не ограничивает соискателя в выборе профиля исследования. Например, если являетесь магистром экономики, то можете выбрать тему для кандидатской по филологии, но вам придется сдать не три, как всем остальным соискателям этой степени, имеющим базовое образование (историю и философию науки, иностранный язык и специальность), а четыре экзамена. Один из них будет фиксировать освоение программы профильного, в данном случае — филологического высшего образования. Ограничения все же существуют: невозможно защитить диссертацию по юриспруденции, не имея базового образования. Естественно, особенные требования существуют и в области медицины.
В России и некоторых странах СНГ существует еще одна ученая степень — доктора наук, также требующая защиты квалификационной работы. Имея ученую степень кандидата наук, можно поступить в докторантуру или самостоятельно, общаясь с научным консультантом, выполнять диссертацию на соискание ученой степени доктора наук. Здесь квалификационные экзамены не требуются, к кандидатам предъявляются требования по количеству и качеству опубликованных работ в области исследования.
В РФ каждая ученая степень требует защиты квалификационной работы (бакалавр, магистр, кандидат и доктор наук), в то время как в европейском научном пространстве никаких образовательных социальных институтов после окончания магистратуры не существует. Закончив магистратуру, магистрант становится обладателем ученой степени магистра или продолжает самостоятельный научный поиск для получения ученой степени доктора философии. В некоторых странах существует следующая ступень — доктор профессор по профилю работы ( D.P.Ph . — доктор профессор философии, что подразумевает достижения в гуманитарной области, и D.P.Th. — доктор профессор технологии).
8 стр., 3745 словДостижения советской науки и техники
... академиков, кабинеты, музеи Академии Наук стали быстро ... наибольшее обеспечение теперешней Российской Советской Республике ... науки требовали безотлагательного и глубокого пересмотра. Историческая наука старой России имела, несомненно, фундаментальные достижения ... гуманитарных наук в очень большой степени запечатлелось ... наука как средство обновления военной техники. Если в отношении естествознания и техники ...
Своеобразным аналогом этого уровня научных достижений является Doctor of Science (D.Sc .).
На основании ФГОС ВО можно считать, что доктор философии приравнен к кандидату наук. Но нельзя сказать, что такой подход снимает все проблемы. Дело не только в названии и традициях европейских университетов. В степень доктора философии заложено принципиально иное методологическое содержание — это человек, умеющий рассуждать, в то время как наш кандидат наук должен показать не только умение рассуждать, но и представить определенные результаты своего рассуждения, имеющие черты научной новизны и практической значимости. В современном преломлении умение рассуждать является скорее особенностью обладателя ученой степени магистра.
Человек с ученой степенью кандидата паук может претендовать на ученое звание доцента, а имеющий ученую степень доктора наук может претендовать на ученое звание профессора. Ранее ученые звания присваивались по кафедре (преимущественно для профессорско-преподавательского состава) и по научной специальности (преимущественно для научных сотрудников).
Сегодня ученые звания можно получить только по научной специальности (специальности научных работников).
Иерархия нашего научного мира на этом не заканчивается. С 1725 г. существует Российская академия наук, обладавшая полномочиями по присвоению почетных званий члена-корреспондента и академика. Традиционно существовала РАН (большая Академия наук) и ее отделения:
- — РАМН (Российская академия медицинских наук);
- — РАСХ (Российская академия сельского хозяйства);
- — РАО (Российская академия образования, до 1992 г. — Российская академия педагогических наук);
- — РАХ (Российская академия художеств);
- — РААСН (Российская академия архитектуры и строительных наук).
В 2013 г. произошло реформирование Академии наук с целью унификации и интеграции. Результатом этого стала ликвидация почетного звания члена-корреспондента и слияние отделений РАН. РАН, РАМН и РАСХ были объединены в общественно-государственное объединение РАН, наделенное функциями научно-консультативного и экспертного органа, находящегося под управлением ФАНО (Федерального агентства научных организаций).
Три остальных отделения — РАО, РАХ и РААСН сохранили статус независимых бюджетных организаций и перешли под управление федеральных ведомств.
Таким образом, российский научный мир приближается к интеграции в европейское и мировое исследовательское сообщество.
Подчас рядовым участникам инновационного процесса сложно осознать его позитивный характер, так как за мелкими трудностями и проблемами теряется представление о глобальности поставленной цели. В этой связи, как нам кажется, детальное рассмотрение всех аспектов реформирования научной иерархии позволит педагогической и научной общественности оценить глобальность замысла управления образованием.
11 стр., 5231 словНаучно-техническая политика Российской Федерации
... России, а также основные направления мобилизации научной политики в России в современных условиях. Глава 1. Основы научно-технической политики в Российской ... реорганизации Академии наук. Ученым ... рассуждал об ответственности ученых за применение научных открытий, рассматривал науку в качестве средства развития человечества, ставил задачу распространения научного ... научно-техническую работу в специально ...
