Рукоделие на х трудового обучения

метки: Технология, Рукоделие, Учащаяся, Знание, Работа, Вышивка, Культура, Технологический

4. Рассмотреть формы организации учебного процесса при изучении раздела «Вышивка»

Глава 1. Понятие и содержание технологического образования школьников

1.1 Понятие технологического образования

Образование является составной частью культуры человека и общества. Поэтому, чтобы выявить основные черты образования, необходимо проанализировать особенности культуры, в рамках которой оно развивается. Культура имеет материальную и духовную формы. Материальная культура включает в себя совокупность материальных ценностей, средств производства, предметов труда. Под духовной культурой понимается система идей, убеждений, знаний, нравственных норм, качеств и свойств человека. Сегодня понятие культуры охватывает все стороны деятельности человека и общества. Фундаментальным компонентом общей культуры является технологическая культура. Несмотря на разнообразие видов культуры, на каждом этапе общественного развития господствовала та или иная универсальная культура. Универсальность культуры заключается в том, что она имеет систему эпистемологических принципов, характерных для конкретной эпохи. Универсальная культура является господствующей в обществе и определяет содержание других видов культур и всех сторон жизни человека, т.е. связывает общество изнутри. Исторически сложилось четыре типа универсальной культуры. Для «природных» цивилизаций древности была присуща первая универсальная — мифологическая культура. Вторая универсальная культура — космологическая, которая была характерна для средней «природной» цивилизации. Третья фаза культуры связана с движением к новому её типу — антропологическому. [8]

С конца ХIХ столетия человечество начало осваивать четвёртую универсальную культуру — технологическую. Разработка и внедрение техники привели к созданию машинного, а затем механизированного и автоматизированного производства. Во второй половине ХХ в. человечество переживает третью технологическую революцию. Создание вычислительных машин обусловило возникновение информационного мира и высоких, наукоемких технологий. Резко увеличился объём информации, используемой человеком. Кроме того, появились такие универсальные технологии, как волоконная, лазерная, электронно-лучевая, плазменная. Набирают силу космические технологии. В наши дни технология проникает во все сферы жизни — от промышленности и сельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления.

Модернизация культуры и образования

... оптимальная стратегия действий в культуре и образовании. Вот почему при определении путей модернизации культуры и образования в современном обществе оставить ... и использовать целый ряд новых понятий и концептов, которые, с одной стороны, по-новому освещают лик современной ... ту концепцию развития мира, которая берет начало в работах известного латиноамериканского экономиста Рауля Пребиша (1901-1986)8 . ...

Таким образом, в обобщённом виде под технологической культурой можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженной в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой.

Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно — технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности. Составной частью технологической культуры является также технологическая эстетика, которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять технологическую деятельность по законам красоты. Технологическая культура оказывает своё влияние на задачи и содержание подрастающего поколения. В системе общего образования осуществляется и технологическая подготовка учащихся, целью которой формирование технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Общими задачами технологического образования: вооружение учащихся технологическими знаниями, формирование технологических умений и навыков, воспитание технологически важных качеств личности. [14]

Технологические знания — это результат процесса познания технологического мира и его адекватное отражение в сознании человека в виде понятий, представлений, суждений и умозаключений. Обучающимся необходимо знать базовые технологические понятия: технология, технологическая среда, технологический процесс, способы преобразовательской деятельности и др. Они должны иметь представление о прогрессивных технологиях материального и духовного производства и основных формах жизнедеятельности человека.

Технологические умения — это освоенные человеком способы преобразовательной деятельности на основе приобретённых научных знаний. К ним относятся умения планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты и эффективность самостоятельно добывать необходимые знания, выполнять графические работы, определять свою профессиональную пригодность.

Технологические важные качества — это свойства человека, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью. К ним можно отнести такие качества, как высокий профессионализм, предприимчивость, потребность в постоянном совершенствовании своих профессионально — технологических знаний и умений.

Таким образом, технологическое образование — это процесс и результат творческого, активного приобретения учащимися технологических знаний, умений навыков и личностных качеств с целью формирования технологической культуры, выражающейся в готовности к преобразовательной деятельности на научной основе. [10]

Формирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы

... обуславливает и развитие других элементов. 2. Содержание информирование технологической культуры у учащихся общеобразовательной школы 2.1 Модель формирования технологической культуры учащихся на уроках технологии Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается во всем мире: ЮНЕСКО ...

Объективность необходимость технологического образования обусловливается тем, что сложившаяся практика политехнической трудовой и профессиональной подготовки школьников, бессменно распределённый по учебным предметам практический материал в виде примеров из жизни не позволяют в полной реализовать принципы системности и целостности образования. Общеобразовательные предметы имеют слабую технологическую направленность. [15, с.2-5]

А теперь покажем некоторые черты технологического образования. В современном производстве быстро меняются технологии (в развитых странах эта мена происходит через 2-3 года).

Поэтому человеку нужно постоянно повышать свою общую и технологическую подготовку. Прежний лозунг «Знания на всю жизнь» — заменяется установкой «Знания через всю жизнь». Следовательно, акцент в образовании должен переместиться с вооружения знаниями, умениями навыками на формирование потребности в знаниях и навыках самообразования.

Разрозненные школьные предметы не могут в полной мере обеспечить развитие у учащихся технологического мировоззрения и мышления, сформировать у них представления о технологических процессах на мега-, макро-, мезо- и микроуровнях, показать всеобщность технологии. Поэтому технологическое образование предполагает переход от предметного к проблемно ориентированному обучению. В школах необходимы интегрированные области знаний, построенные на стыке различных наук. Например, такой областью является сейчас «Технология», которая синтезирует научные знания из многих учебных предметов и показывает пути их использования в различных направлениях преобразовательной деятельности человека и общества. В этой связи в школе возможно появление таких областей знаний, как эргономика, генная инженерия, психоаналитика и др.

Одним из основных недостатков современного образования в школах России является засилий информационно-репродуктивных, пассивных методов обучения, что приводит УК тому, что знания учащихся являются неглубокими, формальными, т.е. «непознанными». В технологическом образовании, чтобы сформировать творческого «технолога», необходимо использование творческих, активных методов обучения: деловых игр, проектов, учебных экспериментов, индивидуальных консультаций. Эти методы способны обеспечивать как опредмечивание, так и распредмечивание знаний. [10]

В технологическом образовании меняется роль учителя. Он превращается из основного источника и контролёра знаний в консультанта, организатора учебной деятельности учащихся, т.е. менеджера в образовании. Изменяются и критерии эффективности образования. Ими становятся уровень технологической культуры, адекватное самоопределение выпускников школы, а не просто успеваемость и качество знаний по учебным предметам.

Итак, основными чертами технологического образования школьников является культуросообразность, целостность и системность, интегративность, проектность и вариативность. А важным условием развития технологического образования школьников является повышение технологической культуры учителей и родителей.

1.2 Содержание технологического образования школьников в 5 классе по разделу «Рукоделие»

Вышивка. Изучение и анализ учебной программы.

1. Раздел «Рукоделие». Вышивка на изучение отводится 8 часов.

Программы общеобразовательных учреждений. Технология 1-4, 5-11классы.5-е издание / Москва «Просвещение» 2006 год.

Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко.

Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 год — 256с.: ил.

Авторы: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Л.В. Сазонова, Н.И. Кизеева.

2. Цели и задачи изучения данного раздела:

• совершенствование практических умений и навыков учащихся в овладении древнего искусства вышивания;
• ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства, народного творчества и ремесел;
• развитие художественной инициативы;
• воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно — гигиенических правил в быту и на производстве;
• воспитание уважения к народным обычаям и традициям, ознакомление учащихся с профессиями вышивальщицы и профессией дизайнера.

Основная цель раздела — формирование знаний, умений, навыков в области социальной этики, воспитание и уважение к личности, заботы в первую очередь о родных и близких людях, восстановление и упрочение семейных и национальных традиций.

3. В содержании этого раздела программы информационные технологии занимают прочное место. В ходе их изучения учащиеся знакомятся с общими принципами и способами поиска, хранения, систематизации и получения информации, с источниками и носителями информации, с организацией банка данных. Наличие в школе вычислительной техники создаёт дополнительные возможности для накопления информации, ускоряет её поиск, способствует интеллектуальному развитию учащихся. С помощью вычислительной техники осуществляется расчёт количества материалов и стоимости изделия, поиск нужного материала и модели изделия, составление технологической карты и его изготовление, а также информация по различным стандартам на швейные изделия, ткани, размерным признакам фигур т.д.

Другим аспектом применения ЭВМ в курсе «Технология» есть система автоматического проектирования (САПР), использующая графические дисплеи и планшетные графопостроители, что, наряду со значительной экономией учебного времени на конструирование и моделирование швейных изделий за счёт устранения непроизводительного ручного труда по вычерчиванию выкроек, значительно повышает интерес школьников к предмету.

4. Тематический план изучения раздела «Рукоделие» Вышивка:

Тема	Часы
1. Подготовка к вышивке	2
2. Простейшие счетные швы	4
3. Использование компьютера для вышивания	2

5. Реализация дидактических принципов в содержании программы: Под принципами обучения следует понимать исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, формы организации.

Между дидактическими принципами существует тесная связь, — это определенная система. Рассмотрим каждый принцип в отдельности.

а) научность, систематичность, последовательность в обучении.

Правила, обеспечивающие систематичность, последовательность и доступность в обучении: идти от конкретного к абстрактному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному. Вся система знаний по предмету «Технология», порядок расположения материала по годам обучения соответствуют развивающимся психологическим особенностям и возможностям учащихся, раскрывают внутреннюю связь между отдельными научными понятиями и общими закономерностями. Переход от близкого к далекому в учебном материале данного предмета осуществляется тогда, когда учитель связывает новые знания с жизненным опытом учащихся, с теми представлениями, которые они черпают в окружающей среде.

Суть смысла принципа систематичности в «Технологии» заключается в том, что учащиеся осознают приобретенные знания как элементы целостной, единой системы.

Одним из важнейших требований к систематическому расположению материала является соблюдение преемственных связей. Научность, систематичность и последовательность взаимосвязаны, и это имеет первостепенное значение для повышения уровня работы школы, а также для улучшения качества знаний учащихся. Например, тема «Счетные швы». В ней раскрывается понятие о наборе петель, видах швов, элементах швов. Эта тема открывает новые пока ещё не изученные понятия, но вместе с тем уже первоначальные знания есть.

б) сознательность и активность учащихся.

Сознательность понимается педагогами как овладение учащимися данными науки, учебным материалом, глубокое осмысление его, умение пользоваться знаниями на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения, в руководство к действию. Сознательное обучение обязательно предполагает активность и самостоятельность учащихся.

В ходе изучения предмета «Технология» у учащегося работает самостоятельная мысль, у него есть возможность творчески, внося что-то более рациональное, организовать свой труд, проверить, оценить его в свете своих собственных взглядов, знаний. Только такая активность и самостоятельность характерна для сознательности усвоения учебного материала. Примером тому служит тема «Счетные швы». На этом уроке учащиеся делают практическую работу (вышивание крестом и гладью), что обеспечивает хорошую усвояемость нового материала.

в) наглядность обучения.

Наглядность — это такой принцип, который строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком.

По характеру отражения наглядности окружающей действительности различают следующие виды наглядности:

натуральная наглядность (живые растения, животные, минералы).

изобразительная наглядность (фотографии, картины, рисунки).

символические изображения (географические карты, чертежи, диаграммы и графики, схемы, таблицы).

Есть и такие средства наглядности, которые сочетают все виды ее. Прежде всего, это учебное кино. С помощью кинокамеры можно проникнуть в тайны явлений и процессов. Кино может ярко и увлекательно показать скрытые глубинные процессы, протекающие в неживой природе, в живых организмах.

В школьном курсе «Технология» наглядность обучения лежит в основе реализации дидактических принципов. В ходе реализации этого принципа происходит ориентация учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств, возможность показа предмета в его развитии и изменении, появление учащимися максимум активности и самостоятельности, не допуская перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращая наглядность в самоцель. Плакат о безопасности приёмов труда наглядно демонстрирует о технике безопасности при работе с иглами, ножницами и другими колющими предметами.

г) прочность знаний.

Принцип прочности требует, чтобы у учащихся были закреплены и долго сохранялись осознанные, систематизированные знания, умения и навыки.

Прочность знаний в «Технологии» находится в прямой зависимости от повторения, которое по возможности проводится на каждом уроке. Самостоятельность мысли при повторении находит свое выражение в создании новых способов доказательств, решения познавательной задачи. В условиях практического применения знаний на этом предмете создаются весьма благоприятные условия для самоконтроля. На каждом уроке учитель в первую очередь должен закреплять пройденный материал, т.е. проверять прочность знаний. Этот подход к проверке знаний ведёт, прежде всего, к успешному результату и к хорошим оценкам.

д) принцип индивидуального подхода.

Для того чтобы учащиеся сознательно овладевали знаниями, чтобы обучение действительно воспитывало, и было доступно, надо всемерно полно учитывать особенности каждого ученика.

Индивидуальный подход к учащимся в «Технологии» позволяет учителю, прежде всего, сделать обучение более доступным для каждого из них, умение применять знания на практике, самостоятельно мыслить, способность преодолевать помехи и трудности. Правильный учет этих особенностей помогает учителю лучше организовать самостоятельную работу учащихся. На уроке «Счетные швы» учащиеся могут полностью раскрыть или открыть свои таланты. Здесь требуется фантазия, чувство стиля, что в дальнейшем может повлиять на выбор профессии. Каждый из принципов дидактики сам по себе, изолированно от других, своего значения не выполняет. Только в единстве, в определенной системе каждый в отдельности и все вместе они являются принципами обучения. Принципы дидактики служат основой для правильного решения важнейших вопросов теории и практики обучения. [15]

6. Реализация содержания данного раздела в школе обеспечена следующей учебно-методической литературой.

1. В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Л.В. Сазонова, Н.И. Кизеева. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 год. — 256с.: ил.

2. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы под редакцией В.Д. Симоненко; Москва; Вентана — Граф; 2001 год; 256стр.

3. Башенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии 5-9 классы. М., Дрофа, 2004г., 220 стр.

4. Крупская Ю.В. Методические рекомендации, 5 класс.М., Вентана — Граф, 2006г.

5. Женские рукоделия, М., Цитадель, 2000 год, 512 стр., ил. .

7. Межпредметные и внутрипредметные связи:

Экология — помогает определять экологически чистые материалы и знать их предназначение.

Охрана труда — несет важное значение на предмете «Технология». Это безопасность при работе на швейной машинке, работа с ножницами и иголками.

Экономика — расчёт изделия при изготовлении, экономия материалов.

ИЗО — красиво изображать различные виды вышивки.

Черчение — конструирование и моделирование чертежей одежды и вышивки.

Химия — химический состав тканей и нитей.

Биология — где и из чего получают различные виды тканей и нитей.

Эргономика — удобство человеческой жизни.

Информатика — удобство и быстрота применения информационных технологий в построении чертежа для вышивания.

8. При изучении раздела учитель постоянно уделяет внимание экологическим вопросам, формирует у учащихся систему экологических знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье. Воспитывает у учащихся привычку экологически целесообразного поведения, стремления к активной практической деятельности в систему жизненных мотивов, потребностей, идеалов каждого школьника, развивает практические умения по изучению, анализу, оценке и способам улучшения состояния окружающей среды своего края, области, города, села. В содержании экологического образования учитываются состояние окружающей среды, традиции и экологическая культура населения данной местности.

9. Задачам развивающего компонента посвящены, например, подразделы «Интерьер жилого дома», «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка». При изучении их учащиеся знакомятся с творчеством народных умельцев своего края, с материалами и инструментами, применяемыми в традиционных художественных ремеслах, со способами оформления интерьера жилого дома.

На занятиях по конструированию учащиеся учатся строить чертёж, пользоваться чертёжными инструментами, знакомятся с особенностями женской и детской фигуры, правилами снятия мерок и их условными обозначениями.

10. Практические работы учащихся:

• Показ правил безопасной работы при выполнении ручных и машинных работ;
• Определение правильности выполненной вышивки;
• Выполнение образцов швов для вышивания;
• Расчет простейших рисунков для вышивания;
• Изготовление вышивки крестом и гладью.

Объекты:

• Нитки для вышивания и требования к ним;
• Шов крестом и гладью;
• Подготовка рабочего места;
• Изготовление схемы для вышивания «Улитка»;
• Образцы вышивки;
• Проведение контроля качества выполненной работы;
• Исправление дефектов.

11. Основной формой обучающего процесса в школе является комбинированный урок.

Эвристическая беседа — учитель путём совместных с учащимися логических рассуждений подводит их к определенному выводу, при этом учитель побуждает учащихся активно использовать ранее полученные знания, жизненный и трудовой опыт, сравнивать, анализировать, сопоставлять. Это проблемный метод обучения — в основе учебная проблема.

Метод учебной демонстрации — является одним из самых распространённых методов. Демонстрации могут быть динамическими — показ приёмов подвижных натуральных объектов, действующих моделей. Статическая демонстрация — показ неподвижных натуральных объектов, недействительных объектов, макеты, схемы, таблицы.

12. Методы контроля.

Устный опрос, выполнение практических работ, проверка домашнего задания, текущее наблюдение.

13. Материально-техническое обеспечение — компьютер. Инструменты и приспособления — ножницы, линейка закройщика, сантиметровая лента, миллиметровая бумага, чертежные инструменты, ручные иглы, нитки для вышивания (мулине), булавки английские, наперсток, учебник, рабочая тетрадь, ткань (канва).

Изучение и анализ методической и учебной литературы.

Цели работы: изучение методических пособий для учителя и учебников для учащихся, формирование умения анализировать их.

Общие сведения:

В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Н.И. Кизяева, Л.В. Сазонова. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 год. — 256с.: ил.

Цель пособия — формирование у школьников понятия о технологии как способе создания рукотворного мира для удовлетворения потребностей человека и общества. В основу овладения технологическими процессами положен метод проектов, позволяющий развивать творческое мышление школьников. На конкретных проектах учащиеся знакомятся с использованием знаний и умении для выдвижения идеи, планирования и изготовления изделия.

Пособие может быть использовано для обучения, как девочек, так и мальчиков, так как знания основ кулинарии, рационального питания, культуры дома, простейших приёмов работы с различными материалами необходимы всем.

Рубрики учебной программы	Рубрики учебника
1. Кулинария	1. Элементы материаловедения
2. Гигиена девушки. Косметика	2. Технология обработки ткани. Элементы материаловедения. Технология изготовления фартука на поясе.
3. Интерьер жилого дома	3. Элементы машиноведения. Работа на швейной машине
4. Элементы материаловедения	4. Декоративно-прикладное творчество. Лоскутная техника
5. Элементы машиноведения. Работа на швейной машине	5. Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка
6. Рукоделие	6. Уход за одеждой. Ремонт одежды
7. Ручные работы	7. Кулинария
8. Уход за одеждой. Ремонт одежды	8. Интерьер кухни, столовой
9. Проектирование и изготовление швейного изделия (фартук)	9. Гигиена девушки. Косметика

Учебник «Технология» в жёстком переплёте на обложке и торце учебника написано его название и указан класс. Так как учебник предназначен для девочек, то на обложке нарисованы сантиметровая лента, ножницы, полотенце с вышивкой, швейная машинка с электрическим приводом, миксер для взбивания, плакат с изображением посуды, фартука, прихваток. Рисунки нарисованы на светлом фоне, а название на белой полосе, обрамлённой зелёным кантом.

Аннотация. Тема: Подготовка к вышивке. Эта тема изучается школьниками в 5 классе. На её изучение отводится 2 часа. К моменту изучения этой темы учащиеся прослушали вводное занятие. На изучение раздела «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка» отводится 8 часов.

План:

1. Какую ткань используют для вышивки счетными швами и почему?

2. Что представляет собой схема для вышивки?

3. Почему после каждого сеанса вышивания необходимо снимать пяльцы?

Количество страниц — 3, Время на изучение — 2 часа

Требования	Критерии	Пример
1. Принцип научности	Основы, соответствующие разделам фундаментной науки	«Техническое выполнение простейших ручных швов»
	Разработки в соответствии с современным уровнем развития науки, техники	«Использование компьютера для выполнения вышивки»
	Включение сведений их научных открытий и развития идей, понятий	«Подготовка швейной машины с электроприводом к работе»
	Наличие сведений о методах познания фундаментной науки	«История создания программы для вышивания»
2. Учёт возрастных и познавательных возможностей	Простота языка и доступность изложения материала	«Технология выполнения швов»
	Выполнение дидактических правил доступности в обучении	«Понятие о счетных швах»
3. Системности и последовательности	Соответствие рубрикации учебника и программы	«Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка»
	Соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе	«Рукоделие»
	Равномерность распределения объёма материала	К1=256/62=4,12 К2=5/2=2,5
4. Чёткость структуры		«Рукоделие»
5. Воспитательные задачи	Развитие определённой формы мышления	«Гигиена девушки»
	Развитие вкусов, формирование норм морали	«Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка»

Иллюстрации в учебнике приведены красивые, ясные, с разбивкой по пунктам, также приведены примеры и красочные зарисовки работы, проставлены номера и сноски, много последовательных рисунков, есть схематичное изображение, таблицы, что способствует лучшему усвоению материла учащимися.

Дидактическая ценность: систематичность и последовательность, чёткость структуры, воспитывающий характер.

Данный учебник отличается тем, что он направлен на выполнение творческих проектов, даёт простое и понятное объяснение нового материала, которые способствуют раскрытию всех задатков личности. Выполнение проектов приучает к порядку, точности, аккуратности, находчивости и создаёт возможность самостоятельных решений и открытий. Этот новый, переработанный учебник теперь полностью реализует содержание программы.

Таким образом, мы выяснили, что предмет «Трудовое обучение», а впоследствии «Технология», претерпевали различные изменения. В разное время к этому предмету относились по-разному. Этой дисциплине то уделялось большое значение, то наоборот, ее не воспринимали как серьезный предмет.

Между тем технологическое обучение как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Само понятие «технология», введенное в название нового учебного предмета, несет совершенно иное содержание, чем прежде (представление о способах получения и преобразования сырья, материалов и т.д.) Современное применение этого понятия охватывает как материальный, так и социальный, духовный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Авторы «Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) определяют технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды. Изучение средств и методов этих преобразований направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего материала.

В свою очередь учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися, подбирая объекты труда. Немаловажную помощь при разработке урока учителю дает методическая литература. Школа должна идти в ногу со временем, с развитием общества. Учитель должен быть в курсе всех новшеств в развитии педагогической науки и методики технологии, должен изучать и делать анализ методической литературы. Результаты трудового обучения достигаются лишь при совместной деятельности учителя и ученика. Поэтому учителю необходимо планировать и тщательно продумывать каждый шаг занятия, должна быть продумана и спланирована деятельность учащегося.

Глава 2. Методика преподавания технологии

2.1 Методы изучения раздела «Рукоделие» «Вышивка»

При изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка» рекомендуется применять словесные, наглядные, практические методы обучения.

Словесные методы обучения:

• Устное изложение (объяснение, рассказ, лекция).

• Беседа.
• Самостоятельная работа учащихся с литературой.
• Телевидение, звукозапись.

Наглядные методы обучения:

• Демонстрация наглядных пособий, применение информационных технологий.
• Показ трудовых приемов.
• Самостоятельные наблюдения учащихся.
• Производственные экскурсии.
• Практические методы обучения.
• Упражнения по выполнению приемов, операций.
• Самостоятельные работы.
• Тренажеры
• Лабораторно-практические работы
• Управление технологическими процессами.

В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков. Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. [10, с.98-99]

2.2 Формы организации учебного процесса при изучении раздела «Вышивка»

наглядность метод рукоделие вышивка

В настоящее время на уроках технологии установились три основные формы организации учащихся: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

Фронтальная форма организации обучения выражается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. При такой форме учителю технологии значительно легче работать: содержание вводного инструктажа, объяснение особенностей, предупреждение о типичных ошибках и коллективное обсуждение причин, их вызывающих, — все это благоприятно сказывается на восприятии дидактических целей. Когда работа одинакова, легче контролировать ее этапы, удобнее сравнивать степень продвинутости у разных учеников, проще проводить групповой инструктаж, так как всегда есть возможность сравнения.

Если материальная база позволяет организацию фронтального обучения (достаточно инструментов, приспособлений, оборудования), то коллективная работа способствует восприятию одними школьниками удачных приемов у других, поиску выхода из затруднений за счет обмена опытом. Фронтальный метод обучения можно использовать на уроках «Счетная гладь», «Вышивка крестом», «Простой гобеленовый шов».

Групповая (звеньевая) форма организации работы школьников предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Несмотря на сложность руководства процессом при выполнении задания достоинства этой формы очевидны: она позволяет создавать у школьников правильное представление о современной организации труда на производстве. Группа может работать над сложными объектами труда, а это повышает интерес учащихся к работе.

Индивидуальная форма организации работы — выполнение каждым учащимся различного задания — применяется сравнительно редко. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп учебы, дать возможность отстающим по каким — либо причинам пройти учебную программу без психологического травмирования. [10, с.120-123]

Структура комбинированного урока:

• Внешняя;
• Внутренняя.

Внешняя структура включает в себя 3 элемента:

• Вводный инструктаж;
• Самостоятельная работа и текущий инструктаж;
• Заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж предназначен для создания теоретической основы практической деятельности учащихся на уроке.

Внутренняя структура выстраивается в логике основных звеньев учебного процесса, т.е.: подготовка ученика к изучению нового материала, выдача информации, её закрепление.

Вводный инструктаж включает в себя 5 основных элементов внутренней структуры:

1) подготовка учащихся к изучению нового материала (постановка темы, цели, актуализация знаний);

2) сообщение новых знаний;

3) самостоятельное получение учеником новых знаний;

4) текущее повторение, первичное закрепление;

5) создание ориентировочной основы деятельности учащихся на уроке — предназначены для создания образа предстоящей практической работы учащихся.

Самостоятельная работа и текущий инструктаж.

Внутренняя структура этого элемента строится по видам самостоятельной работы учащихся:

1) самостоятельная работа по получению новых умений;

2) самостоятельная работа по совершенствованию умений на основных и заключительных этапах;

3) творческая проектная деятельность.

Заключительный инструктаж. Его внутренняя структура:

• обобщение и систематизация изученного;
• контроль и оценка знаний, умений, навыков;
• выдача домашнего задания.

Заключение

Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новые поколения людей к жизни в условиях, которые еще полностью не сформированы, и к решению задач, которые однозначно еще не сформулированы.

В школе «Технология» интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Таким образом, из данной курсовой работы мы выяснили, что сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественно-научное просвещение. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у учащихся социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявленным рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.

В данной курсовой работе был рассмотрен раздел «Рукоделие» Вышивка.

Задачи изучения раздела «Декоративно-прикладное творчество. Счетная вышивка», 5 класс:

• совершенствование практических умений и навыков учащихся в экономном расходе материала;
• ознакомление с различными видами декоративно — прикладного искусства, народного творчества и ремесел;
• развитие художественной инициативы;
• воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно — гигиенических правил в быту и на производстве;
• воспитание уважения к народным обычаям и традициям, ознакомление учащихся с профессиями по обработке тканей, с профессией дизайнера.

Основная цель раздела — формирование знаний, умений, навыков в области социальной этики, воспитание и уважение к личности, заботы в первую очередь о родных и близких людях, восстановление и упрочение семейных и национальных традиций.

Наиболее подходящая методическая литература для изучения этого раздела: Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 год — 256 с.: ил. Авторы: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Н.И. Кизеева, Л.В. Сазонова. Учебник подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология». В нем раскрываются технологии обработки тканей, продуктов питания; изложены основы конструирования и моделирования одежды, организации домашнего быта, даны практические советы по кулинарии, рукоделию, по уходу за одеждой и ее ремонту.

Закрепить знания поможет творческая работа над проектами При изучении раздела «Декоративно-прикладное творчество. Вышивка» мы рекомендуем применять словесные, наглядные, практические методы обучения.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/kursovaya/po-tehnologii-na-temu-rukodeliya/

1. Башенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Методика обучения технологии 5-9 классы. — М.: Дрофа, 2004. -220с.

2. Бишенков А.К. Технология. Трудовое обучение: 5-7 класс. — М.: Дрофа, 1999. — 256 с.

3. Горбунова Т.В. Проектная культура в технологическом образовании. — Калуга.: Калужский государственный педагогический университет, 2003. -110с.

4. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. — М.: Академия, 2002. -480с.

5. Кожина О.А., Маркуцкая С.Э. Обслуживающий труд. — М.: Дрофа, 2004. -112с.

6. Крупская Ю.В. Методические рекомендации, 5 класс. — М.: Вентана — Граф, 2006. -80с.

7. Кожина О.А., Кудакова Е.Н. Рабочая тетрадь. Обслуживающий труд 5 класс. — М.: Дрофа, 2004. -80с.

8. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. — М.: Академия, 2005. — 345с.

9. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 5,6,7 класс.: Альбом инструкционных карт. — М.: Просвещение, 1993. — 84 с.

10. Симоненко В.Д. Журнал «Школа и производство». Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития. №5, 1999. -2-5с.

11. Старикова Е.В., Корчагина Г.А. Дидактический материал по трудовому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: 5 класс. — М.: Просвещение, 1996. — 53 с.

12. Под редакцией Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. — М.: Вентана — Граф, 2001. -256с.

13. Под редакцией Сасовой И.А. Технология. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.5 класс. — М.: Вентана — Граф, 2004. -240с.

14. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технология. Трудовое обучение. — М.: Просвещение, 2001. -240с.

15. Энциклопедия для маленьких принцесс. С-Пт.: Диамант, 2000. -278с.

Приложения

Виды вышивки

Рис. 1 — Набор (брань) Русская гладь, «Роспись»

Рис. 2 — Схемы для вышивки «Котенок», «Лягушонок»