История технологического образования в России

метки: Образование, Технологический, Технический, Учебный, Обучение, Школа, Училище, Заведение

Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Акимов С.С., ассистент кафедры акмеологии,

аспирант кафедры основ производства РГПУ им. А.И. Герцена

Развитие технического и технологического образования в России

(XVIII – XX вв.)

В условиях модернизации отечественного образования особое внимание следует уделить опыту прошлого в российской системе образования, следует изучать исторические корни возникновения технического и технологического образования для обеспечения прогностической функции современного специалиста по направлению «Технологическое образование».

в России.

К середине XIX века в России стали складываться уровни технического образования, хотя первый опыт по созданию профессиональных учебных заведений можно отнести к эпохе Петра I.

Как отмечает С.Ф. Егоров, Петр I значительно активизировал реформаторские процессы. Эти реформы были направлены на укрепление государственного устройства. Началось строительство фабрик, заводов, городов, развитие промышленности, внешней и внутренней торговли. Экономические и политические преобразования в России требовали большого количества специально обученных людей – профессионалов: офицеров, моряков, артиллеристов, инженеров, врачей, государственных служащих, учителей. Это в свою очередь, потребовало проведения реформы просвещения /10, с. 234/.

Однозначно можно говорить о том, что в России XVIII века назрела необходимость реформ, в том числе и в области просвещения. Как отмечает В.Н. Липник, с начала XVIII века образование становится делом государственным и с уклоном в прикладные науки. С начала XVIII века Петр I приступил к реформам в области образования, обратив особое внимание на создание светских школ по подготовке необходимых

Так, в 1701 году по Указу царя в Москве была открыта школа математических и навигацких наук (первое реальное училище в России), которое имело подготовительные классы, состоящие из «Русской школы», где учили читать, писать и считать, и «Цифирной школы», в которой обучали арифметике, геометрии, тригонометрии. Закончив обучение в них, большинство учащихся недворянского происхождения отправлялось на службу. Дети дворянского происхождения продолжали обучение в старших классах, где изучали геометрию, арифметику, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию, математическую географию /22, с. 5-6/.

Научно-техническое развитие России и его влияние на экономику

... основных характеристик, влияния на экономический рост страны, а также рассмотрение приоритетных направлений научно-технического развития России, его стимулирование и прогнозирование. Теоретической основой моей работы являются исследования авторов ведущих ...

В работах А.Н. Джуринского, А.И. Пискунова, В.Н. Липника, В.Г. Торосяна, З.И. Васильевой отмечается, что в школе готовили моряков, инженеров, артиллеристов, геодезистов, архитекторов, учителей, писарей. На базе старших классов школы математических и навигацких наук в Петербурге в 1715 году была основана Морская академия (Академия морской гвардии) – военно-учебное заведение, где готовили к морской службе. Обучение начиналось в подготовительных классах, где изучали грамоту и счет. Тех, кто успешно их заканчивал, переводили в мореходные классы. В академии, по сравнению со школой математических и навигацких наук, расширялось не только специальное, но и общее образование. Наряду с математическими и военными дисциплинами в ней преподавали: политику, геральдику, гражданские законы, гражданскую архитектуру, иностранные языки (английский, немецкий, французский, шведский, датский, итальянский, латинский).

«Военная часть» обучения состояла из артиллерии, навигации и фортификации, обучения с мушкетами /14, с. 291; 15, с. 245-246; 22, с. 6, 39, с. 147; 17/.

В 1701 году в Москве была открыта инженерно-артиллерийская школа, в которой обучались дети различных сословий кроме крепостных крестьян. Школа делилась на два класса. Низший класс составляла «Русская школа», где изучали чтение, письмо, счет, а в «Верхнем классе» изучали арифметику, геометрию, тригонометрию, фортификацию, артиллерию, черчение.

В 1706 году в Москве была создана хирургическая школа, в которой учащиеся изучали латинский язык, анатомию, фармакологию, хирургию, рисование. При госпитале, в котором находилась школа, была организована практика учащихся, на госпитальном огороде они выращивали целебные травы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии занятия проводились в анатомическом театре при госпитале. Все преподавание здесь велось на латинском языке. В 1716 году по образцу московской в Петербурге была основана медицинская школа.

Для специальной подготовки специалистов по иностранным языкам в 1705 году в Москве было учреждено особое учебное заведение, которым руководил пастор Эрнст Глюк. В этой школе должны были учиться дети бояр, чиновников, купцов. В школе изучали: географию, этику, политику, риторику, языки (греческий, латинский, сирийский, еврейский, французский, немецкий, шведский, итальянский), танцы и верховую езду. В школе обучение было добровольное и бесплатное. Занятия начинались в 8 часов утра и заканчивались в 6 часов вечера для младших классов и в 8 часов вечера для старших классов.

С 1721 года по инициативе В.Н. Татищева (1686-1750) открываются профессиональные горнозаводские школы. В городе Екатеринбурге, на базе основанного В.Н. Татищевым металлургического завода, была основана Центральная горнозаводская школа. В этой школе изучали грамоту, чтение, письмо, арифметику, геометрию, черчение, рисование, Закон Божий, «Гражданство». Помимо общеобразовательных дисциплин изучались основы горного дела теми, кого готовили в мастера (определение руды и ее внутреннего содержания, механика, архитектура), остальные по способностям знакомились с обработкой горных пород, с токарным делом, столярным, паяльным или «пробирным» ремеслом. Если же учащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то их учили пению по нотам, чтобы они могли петь в церковном хоре.

Целью эти школ была подготовка грамотного мастера и квалифицированного рабочего. До обеда учащиеся ходили в школу, а после – проходили практику.

Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

... образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по ... и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларации в ...

По Указу царя с 1721 года в каждом полку были организованы гарнизонные школы с обязательным обучением солдатских детей от 7 до 15 лет. В таких школах изучали чтение, письмо, арифметику, военные упражнения, артиллерийское и инженерное дело, а по склонностям дополнительно пение и ремесла (слесарное, кузнечное, сапожное, портновское, столярное).

Неспособных к ремеслу отдавали в солдаты. Учащиеся распределялись на три класса: младший, средний и старший. Школа готовила унтер-офицеров и младший командный состав для армии и флота, а также мастеровых для их обслуживания /22, с. 7-9/.

А.И. Пискунов, В.Н. Липник, З.И. Васильева и др. отмечают, что реформы школы Петра I были вызваны политическими и экономическими преобразованиями в стране. Преобладание религиозного содержания в обучении уступает место реальному — практическому. Наряду с профессиональным образованием развивается и общее, которое часто сочетается с первым. Обязательных учебных планов не существовало, как не было и строго установленных сроков обучения. В ходе обучения стремились определить склонности и способности учеников к изучению наук и ремесел, чтобы затем направлять их на государственную службу. Путь к карьере детям из дворянских семей открывало профессиональное образование.

В тоже время условия обучения мало способствовали успехам учеников из-за слабой подготовленности учителей, отсутствия методик преподавания, материальной необеспеченности учащихся из непривилегированных сословий, которых в начальной школе было большинство. Государство стремилось контролировать деятельность школ, содержало их, комплектовало состав учащихся, формировало преподавательский состав, утверждало содержание обучения, определяло требования порядка в учебных заведениях, осуществляла их контроль. Но все же нельзя говорить о том, что были созданы преемственные уровни образования.

В работах А.Н. Джуринского, В.Н. Липника и др. говорится о том, что в последующие годы усилился курс на возвышение положения дворянства и строгую сословность в образовании. Для дворян создавались привилегированные учебные заведения: Кадетский корпус в Петербурге (1731 год), который готовил не только офицеров, но и гражданских чиновников. Корпус имел четыре класса. В младших классах изучали общеобразовательные дисциплины, а в старших классах – специальные: геральдика, фортификация, юриспруденция, артиллерия и др. Будущая профессия кадета определялась в выпускном классе. В 1759 году в Петербурге открыт Пажеский корпус, где изучались языки: французский, немецкий, латинский, а также светские манеры, математика, история, география, фортификация, фехтование. Выпускники корпуса имели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках.

В 1782 году императрицей Екатериной была назначена «Комиссия по учреждению народных училищ». В результате ее деятельности в 1786 году был разработан «Устав народным училищам Российской империи». Согласно этому уставу открывались малые и главные училища. Это были смешанные школы для девочек и мальчиков, находившиеся вне контроля церкви. Малые училища готовили грамотных людей, умеющих хорошо писать и считать, знающих основы православия и этикет поведения. За два года обучения в этих училищах изучали – чтение, письмо, нумерацию, священную историю, граждановединие, арифметику, чистописание, русскую грамматику, рисование. Училища содержались за счет местных самоуправлений. Главные училища давали более широкую подготовку, в основе которой лежала многопредметность. За пять лет обучения к дисциплинам малого училища добавлялись – геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура, география, а для желающих – языки: латинский, татарский, персидский, китайский. Кроме этого, в главных народных училищах можно было получить профессиональное педагогическое образование.

Гражданская авиация в период с 1956 года по 1960 год. Начало ...

... для проверки подготовки службы к эксплуатации реактивной техники и оказания практической помощи в обслуживании самолетов. 15 сентября 1956 года самолет Ту-104 совершил первый регулярный ... труда на основе дальнейшего технического прогресса и прежде всего широкого внедрения реактивной техники, комплексной механизации и автоматизации производства, внедрения нового оборудования и передовой технологии. ...

Устав 1786 года утвердил классно-урочную систему. Учителю вменялось в обязанность работать с целым классом. В школе появилось расписание уроков, классная доска, классный журнал, обучение по единым учебникам, утвержденным для каждого класса /14, с. 223-224; 22, с. 24; 15, с. 215/.

Видно, что уже в начале XVIII века стала осознаваться необходимость «специального образования», однако во второй половине XVIII столетия стали больше уделять внимание укреплению позиций дворянства.

В России первой половины XIX века, как отмечает Н.Ф. Никольцева, правительство, осуществляя программу развития реального образования, решило пойти дальше, чем предусмотрено «Уставом…» 1828 года, где речь шла об уездных училищах /24, с. 24/.

Так, 3 июня 1836 года было выпущено Постановление об учреждении отделений реальных училищ при гимназиях и уездных училищ, тех городов, где нет университетов, для удовлетворения потребностей мануфактуры промышленности, торговли региона. В тех местах, где есть университеты, следовало организовать публичные лекции. В рамках таких отделений реальных училищ должны были преподаваться следующие дисциплины: практическая химия, черчение, рисование, технология, торговое счетоводство, сельское хозяйство /24, с. 99-100/.

В тоже время, вводя реальные курсы в учебные заведения, правительство преследовало цель усиления сословного разделения учеников. В рескрипте Николая I указывалось на недопущение приема крепостных крестьян в высшие и средние учебные заведения и обязательность точного соблюдения принципа сословности при приеме в те же учебные заведения. Наряду с этим одним их главных требований времени являлась подготовка профессиональных кадров, которых не хватало во всех отраслях развивающейся экономики /24, с. 24-25/.

Следует отметить, что централизованной системы учебных заведений реальной направленности не существовало, но в тоже время, как отмечает Н.Ф. Никольцева, примером развития реального (специального) образования можно считать распространение разнообразных учебных заведений по всей Империи. Зачатки этой системы появляются в Санкт-Петербурге – появляются такие учебные заведения как: Коммерческое училище, Пробирное училище, Горнозаводская школа, Фельдшерские школы и др.

При характеристике обучения в коммерческом училище необходимо воспользоваться «Уставом Петербургского коммерческого училища» от 28 июня 1841 года, где говорится о том, что училище предназначено для детей мещанского и купеческого сословия, дети чиновников для подготовки в сфере коммерции – бухгалтеров, контролеров, счетоводов, приказчиков для торговых, фабричных и заводских контор. Полный курс продолжается семь лет и разделяется на два уровня: приготовительный (4 года) и окончательный (3 года).

Промышленный подъем 1909-1913 гг. в России

... развитии и последствиях промышленного подъёма 1909-1913 гг. в России. Глава 1. Развитие России в конце XIX века Россия после промышленного подъёма 90-х годов, вступила в эпоху империализма вместе ... в 70-80-х годах XIX века возникли отдельные синдикаты. В промышленности в период подъема 90-х годов особенно активизировался процесс концентрации производства, в результате этого в конце XIX в. ...

В рамках приготовительного курса преподавались: Закон Божий, русский язык, священная история, немецкий язык, английский язык, история, французский язык, география и статистика, математика, чистописание, рисование.

На уровне окончательного курса сверх означенных предметов изучали: законоведение, физику, технологию, бухгалтерию, науку о торговле, товароведение, танцы /24, с. 65/.

Созданная в 1824 году, горнозаводская школа ставила цель подготовить людей, сведущих в горнозаводской части. В качестве предметов преподавания выступали: Закон Божий, география, история, русский язык, иностранные языки, математические науки, горные науки /24, с. 68/.

Как следует из положения о фельдшерской школе при Обуховской больнице от 13 июня 1831 года, эта школа создана для снабжения больниц сведущими людьми в фельдшерском деле. Школа предназначена для сирот, детей мещан и других свободных сословий, детей фельдшеров в возрасте от 12 до 16 лет. Преподавались следующие дисциплины: черчение, чистописание (латинское и российское), Закон Божий, грамматика (латинская и российская), арифметика, «общие понятия анатомии» (вскрытие мертвых тел), «Основы веществословия» (ботаника, употребление лекарственных трав, написание рецептов, приготовление лекарств), «общие понятия хирургии» (накладывание повязок, кровопускание, извлечение зубов, костоправство, оказание помощи при возвращении к жизни утопших, угоревших, замерших, отравленных, пораженных молнией и т.д.).

Теоретические занятия сочетались с практическими занятиями /24, с. 97-98/.

В 1842 году было основано Петербургское Пробирное училище для подготовки для горного ведомства сведущих пробирщиков, которые со временем смогут занять место «пробирьера» — мастера, производящего сплав металла, испытывающие предъявляемые изделия, осуществляющего расчеты, взыскивающие пошлину. В училище принимались казенные воспитанники не моложе 15 лет и вольнослушатели /24, с. 114-115/.

Поступление в эти школы и училища были строго регламентированы сословными рамками. Создавались они для детей низшего сословия, строго ограничивая круг их занятий. Окончание школ давало профессию, но не давало возможности продолжить свое образование. Начиная с 1850-х годов, задачами гимназии выступали: подготовка к университету и подготовка к службе /24, с. 24/.

Стимулом развития образования послужило разрешение открывать частные учебные заведения, не ограничивая их числа, что выразилось в активизации общественной инициативы в делах просвещения /24, с. 151/.

19 ноября 1864 года был принят «Устав гимназий и прогимназий», по которому все гимназии были разделены на классические и реальные, а вместо уездных училищ создавались прогимназии. Реформа ставила учеников в неравное положение /24, с. 150/. В 1871 году появляется новый «Устав гимназий и прогимназий», в а 1872 году – «Устав реальных училищ», которые определяли явное преобладание классического образования, точную регламентацию учебных планов /24, с. 156/.

В работе В.Н. Липника отмечается, что «Устав…» 1871 года установил только один тип среднего учебного заведения – классическая гимназия, где основное внимание уделялось изучению древних языков (42,2% учебного времени) и математике /22, с. 37-38/. Гимназия предоставляла общее образование и готовила к поступлению в университет и другие высшие учебные заведения. Реальное училище предоставляло общее образование, направленное на приобретение технических познаний. После окончания реального училища нельзя было поступать в университет. Старшие классы (5 и 6) училища делились на отделения: основное и коммерческое, а седьмой (дополнительный класс) – механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Реальные училища призваны были удовлетворять потребности промышленности в инженерно-технических кадрах /22, с. 39; 24, с. 156-157; 17/.

Становление технического и инженерного образования

... человеческой истории и существовала вполне активно. Становление технического и инженерного образования В научно-технических знаниях фиксируются явления, свойства и закономерности, присущие ... образование посредством создания средних технических школ. Так, в России была открыта Школа математических и навигационных наук, Артиллерийская и Инженерная школы (1701), Морская академия (1715), Горное училище ...

Развитие образования требовало новых подходов к теоретической разработке основ образования, прежде всего, в рабочей группе населения России. В этом проявлялось противоречие, когда правительство, стремясь обеспечить развитие промышленности, ограничивало возможность получения образования в рабочей среде /24, с. 162/.

Правительственная инициатива по обеспечению промышленности квалифицированными кадрами выразилась в создании реальных училищ, но в целом оно преследовало цели сословного принципа в образовании, пытаясь оградить рабочее население от среднего и высшего образования. Реальные училища не могли полностью обеспечить запросы промышленности, которая требовала не только решения технической стороны производства, но и решения проблемы качественной подготовки квалифицированных кадров, управляющего состава для технических предприятий страны, поэтому значительную роль в развитии технического образования сыграли общественные организации и частные учебные заведения, которые в своей деятельности пытались сочетать требования местных и государственных условий промышленности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в качестве предпосылок создания различных уровней технического образования выступали:

1. Развитие реального образования через разрозненные учебные заведения по всей России.

2. Развитие промышленности требовало качественно иной подготовки специалистов по различным отраслям (строительство, производство, транспорт и т.д.).

3. Изменение технологий производства, технического оснащения обуславливало необходимость подготовки квалифицированных работников, владеющих способами преобразовательной деятельности.

4. Требовалось не «обучение из практики», а качественная подготовка на научных теоретических основаниях специалиста, обеспечивающего оптимальную работу технического предприятия.

5. Промышленный потенциал, в качестве своего ресурсного обеспечения, требовал не только техническую, но и кадровую составляющую, как необходимого условия успешной деятельности России на международном рынке в условиях жесткой конкуренции.

К середине XIX века стало употребляться понятие «техническое образование», которое являлось составной частью специального образования. Поэтому следует определить смысл, который вкладывался в это понятие для дальнейшей характеристики уровней технического образования.

Развитие инженерной деятельности, профессии инженера и профессионального ...

... военные училища. Хотя в основном образование инженеров по ... Считалось, что для получения этой профессии необходимы ... их осуществление требует технических усовершенствований в ... формализация образования. Формальных институтов инженерного образования не ... профессии: регулярное воспроизводство, доход от занятия, определенную систему получения знаний. Появляется некоторая специальная литература и учебные ...

А.Г. Неболсин, И.А. Анопов определяют техническое образование как образование, посвященное исключительно техническому обучению, или в котором последнее, хотя и связано с общим образованием, но составляет основную задачу /25, с. 130; 1, с. 4/. Из данного определения мы видим два направления образования: специально-техническое, которое связано с конкретной профессией и общетехническое, связанное с преподаванием общетехнических дисциплин, напрямую не связанных с профессией.

В энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Эфрона 1901 года мы встречаем следующие определение технического образования: «техническое образование – один из видов специального образования, для распространения которого существуют школы низшие, средние, высшие: первые два разряда дают необходимые познания для низших и средних служебных органов в различных отраслях промышленности (для рабочих и техников), высшие школы приготовляют руководителей технических работ (инженеров)» /37, с. 125/. Из этого определения мы уже видим разные квалификационные должности, а именно: инженер, техник, рабочий.

В проекте промышленного образования в России эти должности характеризуются

Инженер – человек стоящий вполне на уровне современного состояния специальности, в которой он действует. Это человек, вооруженный надлежащей практической опытностью и в месте с ней полным научным и техническим образованием к этой специальности, которая позволяла бы ему не только поддерживать производство, но и совершенствовать его посредством введения улучшений /26, с. 3/.

Техник – мастер, будучи ближайшим помощником инженера, владеющий всеми сведениями, которые необходимы для основательного и правильного производства подготовительных работ, а так же для надлежащего наблюдения за приведения сил последнего в исполнение /26, с. 10/.

Рабочие – люди, которые под руководством и под общими указаниями мастера могут непосредственно исполнять с надлежащей точностью и аккуратностью работы им поручаемые, ловкость и навык в употреблении приемов производства, умение надлежащим образом применить, быстро усваивать и безошибочно производить в исполнение указания мастера /26, с. 14/.

В том же проекте промышленного образования в России техническое образование определяется как подготовка к промышленной деятельности лиц действительно к ней пригодной, вооруженных необходимыми знаниями и умениями в той степени, чтобы они без особых затруднений при помощи не очень продолжительных практических занятий тем специальным делом, к которому приготовляются в школе, могли становиться действительно полезными деятелями в соответственных родах и на соответственных ступенях промышленного поприща /26, с. 1/.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что к середине XIX века в России были определены различные уровни учебных заведений для реализации технического образования (высшие, средние, низшие), в рамках которого рассматривалась подготовка людей к оптимальному функционированию в развивающейся промышленности, хотя на уровне подготовки рабочих не предусматривось формирование активной позиции самого субъекта.

Поэтому, говоря о развитии технического образования в России середины XIX- ХХ вв., будем понимать под техническим образованием один из видов специального образования, направленный на освоение научно-теоретических и практических знаний и умений в различных отраслях промышленности для подготовки на уровне начальных и средних учебных заведений – специалистов низшего и среднего звена, а на уровне высших учебных заведений – специалистов высших административных постов (руководителей технических работ).

Методика применения технических средств обучения в образовательном процессе

... профессионального образования Свердловской области «Верхотурское профессиональное училище». Предмет исследования — процесс обучения и использование технических средств при ... учебного процесса. Основные функции средств обучения — это информационная, дидактическая, контрольная. Технические средства обучения — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно ...

середины XIX –начала ХХ вв.

Развитие промышленности, внедрение новых способов работы, производства, усовершенствование технических средств труда определяли создание различных уровней технического образования, которые выступали средством подготовки квалифицированных специалистов в контексте работы промышленных предприятий. Как отмечают Н.Н. Кузьмин, уже в первой половине XIX века идет быстрый количественный рост, как самих предприятий, так и рабочих, занятых в промышленности. Осуществляется переход от одной формы промышленности к другой (от мануфактуры к фабрике), а быстрое экономическое развитие страны поставило задачу подготовки специалистов для работы по различным отраслям хозяйства. Положение промышленности требовало специалистов, которые могли не только управлять техникой, но и совершенствовать ее, управлять промышленными предприятиями. Все это актуализировало целенаправленную подготовку специалистов в области промышленности /21, с. 6/.

Техническое образование в России середины XIX – начала ХХ века представлено различными уровнями – высшим, средним, низшим, которые в свою очередь образуют систему технического образования в России.

Вопросы развития высшего, среднего, низшего технического образования рассматриваются в работах Е.Н. Андреева, А.Г. Неболсина, П.А. Мясоедова, И.А. Анопова и др., кроме этого в работах Н.Н. Кузьмина, А.Н. Веселова, С.Я. Батышева и др. рассматриваются вопросы низшего и среднего технического образования.

А.Г. Неболсин отмечает, что значительно раньше развития средних и низших технических училищ, уже существовали различные высшие технические учебные заведения: Горный институт, Практический Технологический институт, Институт инженеров путей сообщения, Лесной институт, а во второй половине XIX века открывается Петровская земледельческая и лесная академия, Лесной институт в Санкт-Петербурге и др. /25, с. 131-132/. Энциклопедический словарь к этому списку добавляет следующие учебные заведения: Харьковский технологический институт, Рижский политехнический институт, Императорское московское техническое училище, Томский технологический институт, Императорское московское инженерное училище, Варшавский технологический институт /37, с. 128/.

Высшие технические учебные заведения в качестве основной задачи определяли подготовку опытных инженеров – руководителей в технических и промышленных предприятиях, обучения контингента лиц, необходимых для замещения правительственных технических должностей. Поступление в эти учебные заведения предусматривало получение среднего общего образования /37, с. 128/.

В рамках этого рассмотрим деятельность технических учебных заведений, деятельность которых отражает сущность высшего технического образования. Так, в 1773 году был утвержден устав Горного училища, открывшегося в следующем году. По уставу училище разделялось на семь классов – математический, маркшейдерский, химический, механический, минералогический, физический и рисовальный. В 1833 году учебное заведение было переименовано в Горный институт, а затем в Институт корпуса горных инженеров и разделялся на четыре низших и два высших класса. По уставу 1834 года в институте было положено преподавать: Закон Божий, географию, общую статистику, горную статистику, историю горного русского промысла, историю, математику, теоретическую механику, астрономию, горную механику, зоологию, механику, минералогию, геологию, физику, физическую географию, химию, маркшейдерское искусство, горное искусство, металлургию, пробирное искусство, основы отливки артиллерийских снарядов, горные законы, бухгалтерия, архитектура (применительно к горнозаводским строениям), черчение, рисование, чистописание, языки: русский, французский, немецкий, музыку.

Пути и формы концентрации производства в химической и нефтехимической ...

... части; численность производственно-промышленного персонала. объем потребляемой электроэнергии По мере научно-технического прогресса снижается роль ... производства на примере предприятий химической и нефтехимической промышленности. Изучить преимущества интенсивного пути концентрации и ... главам. При написании курсовой работы были использованы учебные пособия, издания периодической печати, а так ...

С 1865 года полный курс обучения составлял пять лет. Первые три года преподавались общие дисциплины. К таким дисциплинам относили аналитическую механику, строительное искусству, высшую математику, начертательную геометрию, черчение, ботанику, зоологию, физику, минералогию, кристаллографию, политическую экономию, законоведение, языки: французский, немецкий, английский. Последние два курса разделялись на два направления: горное (маркшейдерское искусство, горное искусство, геология, палеонтология) и заводское (металлургия, пробирное искусство, неорганическая и аналитическая химия).

Во время каникул учащиеся посещали горные заводы, рудники, производили минералогические, палеонтологические наблюдения и т.д. В институт принимались лица окончившие курс гимназии без древних языков.

К экзамену на звание инженера допускались и лица, не слушавшие курс в институте. Эти лица должны были предоставить свидетельство о том, что они работали на горном заводе не менее одного года, а затем они сдавали экзамены по всем дисциплинам, которые существовали в институте особой комиссии.

Другим высшим техническим учебным заведением являлся Санкт-Петербургский Практический Технологический Институт, который был учрежден в 1828 году с целью подготовки людей, имеющих достаточные теоретические и практические познания, для управления фабриками и заводами или отдельными отделами таковых. В институт принимались дети купцов, мещан, цеховых и разночинцев в возрасте от 13 до 15 лет, умеющих читать и писать по-русски. Среди изучаемых предметов можно выделить следующие: Закон Божий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, арифметика, геометрия, прикладная механика, курс технологии (красильное дело, строительство различных машин).

В 1862 года было утверждено новое положение об институте, которым определялось, что Санкт-Петербургский технологический институт является специальным высшим учебным заведением с четырехлетним курсом с разделением на два отделения – механическое и химическое. В институт допускались лица выдержавшие экзамен по физике, математике и окончивших курс гимназии или реальных училищ с дополнительным классом. На первом курсе обучения дисциплины были одинаковы для всех отделений (богословие, высшая математика, физика, неорганическая химия, начертательная геометрия, элементарная механика, иностранные языки, черчение и рисование).

На втором курсе для механического отделения преподавались интегральное исчисление, теоретическая механика, а для химического отделения – минералогия, интегрирование функций. Остальные предметы были общими. На третьем курсе к общим предметам относились – механическая теория теплоты, геодезия, технология строительных материалов, технология металлов. На механическом отделении добавлялись – гидравлика, детали машин, металлургия, проектирование по механике, а на химическом – органическая и неорганическая химия, химическая технология (производство минеральных веществ), анатомия и физиология. На четвертом курсе обучения преподавали политическую экономию, статистику, электротехнику, технологию обработки волокнистых веществ, гидравлические сооружения и дополнительно на механическом отделении – механическая технология (обработка металлов, дерева, устройство заводских машин, подвижного состава железных дорог), строительная механика и проектирование по механике, а на химическом отделении – химическая технология (производство органических веществ), проектирование по производству минеральных веществ.

Впоследствии был введен и пятый курс, предназначенный для выполнения проектных работ по строительной механике, механическому производству для слушателей механического отделения; проекты заводов или фабрик по производству органических веществ, для слушателей химического отделения. Следует отметить, что работы слушателей института принимались к участию на всероссийских и международных выставках /25,с. 135-145/.

Еще одним из показательных высших технических учебных заведений рассматриваемого периода являлось Рижское политехническое училище, учрежденное Рижским биржевым комитетом в 1861 году с целью предоставления практического и теоретического образования лицам ,специально посвящающих себя промышленности во всех ее видах (гражданская архитектура, инженерное искусство, сельское хозяйство и торговля).

В училище принимались лица всех сословий не моложе 16 лет, за установленную плату. Политехническое училище состояло из следующих отделений: сельскохозяйственное, химико-техническое, межевое, инженерное, машиностроительное, архитектурное, коммерческое. В училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, история, география, зоология, минералогия, ботаника, опытная физика, общая химия, математика (элементарная и высшая), начертательная геометрия, черчение, промышленная статистика и политическая экономия, история торговли, товароведение, торговое, вексельное и морское законодательство, торговое делопроизводство, агрономия, механическая и химическая технология, теоретическая и практическая механика, геодезия, строительное искусство и архитектура, проектирование по механике, физике, технологии, а также языки: русский, немецкий, французский и английский. Эти предметы разделялись в зависимости от избранной учениками специальности на обязательные и дополнительные. В качестве практики ученики должны были посещать различные фабрики, заводы, постройки, производить разнообразные технические работы, заниматься производством съемок /25, с. 145-147/.

Характеристика только этих высших учебных заведений дает представление о качественной подготовке специалистов в интересах промышленности. Анализ содержания обучения в высших технических учебных заведениях, их целевого назначения, нормативных документов позволяет сделать вывод о том, что подготовка в рамках высшего технического образования в России середины XIX века была ориентирована преимущественно на освоение механической и химической технологии, наблюдалась практическая направленность в обучении.

Для развития промышленного потенциала страны было недостаточно развития только высшего технического образования. В дальнейшем требовались не только «хорошие управленцы», но специалисты среднего и низшего звена.

Средние технические заведения, как отмечает Н.Н. Кузьмин, имели целью предоставить общее и среднее специальное образование, срок обучения составлял от 6 до 8 лет /21, с. 57-58/. Некоторые из этих учебных заведений предоставляли право своим выпускникам поступать в высшие специальные (технические) учебные заведения. К средним техническим учебным заведениям следует отнести, прежде всего, ремесленное училище в городе Лодзи, Иркутское техническое училище, Комисаровское техническое училище в Москве, но этих учебных заведений было мало, что подтверждает данные Энциклопедического словаря Брокгауза, где говорится, что средних технических учебных заведениях в России было 18 /37, с. 128/. Это было вызвано тем, что высшие правительственные круги не были заинтересованы в данных технических учебных заведениях как базы для поступления молодежи в высшие учебные заведения.

В указанные выше средние технические учебные заведения принимались лица с вступительными экзаменами не моложе 10 лет, окончившие курс начального училища /21, с. 59/.

Показательным является устройство Лодзинского высшего ремесленного училища, которое было создано в 1869 году с целью предоставления научных сведений, необходимых для успешного производства ремесленной и промышленной деятельности, соответствующим местным условиям /1, с. 10/. Курс обучения составлял 6 лет, причем последние три года преимущественно для специальных дисциплин. В училище принимались дети умеющие писать, читать по-русски, знающие основы молитвы, четыре арифметических действия. В работах И.А. Анопова, Н.Н. Кузьмина отмечается, что в училище преподавались следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык и словесность, история, география, зоология, немецкий язык, тригонометрия, начертательная геометрия, ботаника, минералогия, арифметика, алгебра, бухгалтерия, физика и химия, химическая и механическая технология, прядильное и ткацкое искусство, учение о машинах, красильное искусство, рисование и черчение /1, с. 11; 17, с. 59-60/, организуются поездки учеников за границу для усовершенствования ремесла /1, с. 12, 18/.

В училище наблюдается увеличение количества часов на изучение физики, химии, механической и химической технологии, географии, чистописания. В тоже время снижено количество часов на изучение иностранных языков. Ученики проходили практики на фабриках и заводах, после которой представляли обстоятельный отчет. Существенным недостатком является чрезмерная перегрузка и многопредметность, что сказывалось на здоровье учеников /21, с. 60-61/.

Другим не менее значительным средним техническим учебным заведением являлось Иркутское училище, созданное в 1873 году на базе реальной прогимназии /1, с. 20; 21, с. 61/. Училище готовило сведущих лиц по различным техническим производствам, в соответствии с потребностями Восточной Сибири. В училище принимались лица не моложе 10-13 лет, а курс обучения составлял шесть лет, не считая подготовительного класса /1, с. 20-21/. Изучаемые предметы делились на общие (Закон Божий, русский язык, география, история, чистописание, рисование, черчение, арифметика, алгебра, тригонометрия, начертательная геометрия, зоология, космография, физика, ботаника) и специальные (химия, химическая технология, технология металлов, технология дерева, строительное искусство, минералогия, геология, металлургия, землемерие, счетоводство).

К этому добавлялись занятия в мастерских и лабораториях. Ученики обучались столярно-модельному, слесарному, токарному, кузнечному, литейному делу /1, с. 25-26/.

Еще одним популярным средним техническим учебным заведением было Комисаровское училище в Москве, основанное в 1865 году, где с 1886 года устанавливался семилетний срок обучения. Целью училища выступало предоставление среднего технического образования по механическому делу. Выпускники училища, проработав три года на предприятии, могли получить звание «Техник по механическому делу» /21, с. 62-63/. В училище преподавали дисциплины: Закон Божий, русский язык, географию, тригонометрию, историю, немецкий язык, черчение, алгебру, начертательную геометрию, геометрию, механику, физику, технологию /1, с.31/. Также ученики проходили практику в мастерских: слесарно-модельной, токарных по дереву, слесарной.

В качестве основных недостатков данного типа учебного заведения Н.Н. Кузьмин называет отсутствие единых программ по специальным предметам /21, с. 63-64/. В тоже время отмечается ограниченность спектра специальностей в средних технических учебных заведениях: обычно готовили слесарей, столяров, токарей, кузнецов, оставляя без внимания металлургию, электротехническое производство. Специалисты данных производств готовились в процессе практической работы у мастера на предприятии /9, с.13-14/.

Другой частью технического образования выступали низшие технические учебные заведения. Которые по своей сущности не являлись однородными, как по общему образованию, так и по специальному, которое они предоставляли.

Существует несколько классификаций низших технических учебных заведений. Одна из них предложена Н.Н. Кузьминым, который выделяет следующие типы низших технических учебных заведений:

• Учебные заведения, в которые принимались подростки, окончившие начальные училища. За время обучения ученики получали общеобразовательные знания на уровне городского училища. Кроме этого они получали теоретическую подготовку по избранной специальности;

• Училища, которые принимали лиц, окончивших начальную школу. В этих училищах общеобразовательные дисциплины не преподавали, а обучали только специальным дисциплинам;

• Учебные заведения, при поступлении в которые не требовалось общеобразовательной подготовки. В учебных заведениях этого типа предусматривалось прохождение курса начальной школы в сочетании с определенной специальной подготовкой /21, с. 69-70/.

Несколько иная классификация низших технических учебных заведений предложена А.Н. Веселовым. В частности он отмечает, что основные низшие технические учебные заведения можно распределить по следующим группам:

• Низшие технические училища, готовившие младший технический персонал, мастеров, механиков, машинистов и т.д. К ним относились низшие технические училища, железнодорожные, мореходные, горные училища, художественно-промышленные школы, промышленные школы;

• Ремесленные учебные заведения, готовившие квалифицированных рабочих, ремесленников. К этой группе относились ремесленные училища, школы ремесленных учеников, низшие ремесленные школы, ремесленные учебные заведения, ремесленные заведения с особыми уставами /9/.

В основу данной классификации положен законодательный документ, установивший на территории России унифицированные типы средних и низших технических учебных заведений, а именно «Основные положения о промышленных училищах», который был принят в 1888 году.

Согласно этому документу промышленные училища предназначались для мужского населения и предоставлявшие образование техническое (среднее) и ремесленное (низшее).

Средние технические училища предназначались для сообщения знаний и умений, необходимых техникам (помощникам руководителей промышленных предприятий).

Низшие технические училища, наряду с обучением приемам какого-либо определенного ремесла или производства, сообщают знания и умения, необходимые руководителям (непосредственным) труда рабочих. Ремесленные училища имели цель – практическое обучение приемам работы, используемых в различных производствах, и сообщение знаний и умений, необходимых для осознанной в этом производстве работы /1, с. 543/. В училище принимались лица, имеющие общее образование не ниже двухклассного начального училища или сдавшие экзамен в рамках данного курса, при этом продолжительность обучения была не менее трех лет /9, с. 20-21/. В программу ремесленного обучения в общем случае включались такие предметы как: Закон Божий, русский язык, арифметика, геометрия, физика, технология столярного отделения, технология металлов, рисование, чистописание, техническое черчение, пение, использовались практические занятия в мастерских /1, с. 553/.

В низшие технические училища принимались подростки не моложе 13 и не старше 15 лет с образованием на уровне начального училища, уездного или сельского училища /21, с. 15/. В этих училищах существовало три отделения: механико-техническое, химико-техническое, строительно-техническое. Преподаваемые дисциплины: Закон Божий, арифметику, геометрию, физику, химию, механику, химическое производство, строительные материалы, счетоводство и землемерие, рисование, техническое черчение, чистописание. Также проводились практические работы в мастерских и лабораториях при училище и на заводах /1, с. 552/.

Положением о промышленных училищах также регламентировалась деятельность средних технических учебных заведений, в рамках которых существовало три отделения: механико-техническое, химико-техническое, строительно-техническое. На этих отделениях изучали предметы: Закон Божий, математику, естественную историю, физику, химию, механику, устройство машин, механическое и химическое производство, строительное искусство, съемку местности, политическую экономию, черчение (техническое, строительное, геометрическое), рисование, а также проводились практические занятия в мастерских (технико-химических и химических) /1, с. 551/.

Среди низших технических учебных заведений можно выделить следующие наиболее показательные: Александровское техническое училище в Череповце, ремесленное училище цесаревича Николая в Петербурге, Охтинское ремесленное училище, Дом призрения для образования ремесленного образования бедных детей и др.

Общее образование предоставлялось только в таком объеме, который применим в практике ремесленника. Как отмечает Н.Н. Кузьмин, общее образование, предоставляемое в учебных заведениях этого типа представляло из себя отрывочные сведения по отдельным дисциплинам, необходимые для освоения работы слесаря, токаря, столяра. Практическая подготовка велась по двум направлениям: токарная, столярная, паяльная, кузнечная, что было вызвано потребностями производства и сравнительной легкостью организации мастерских при училище /21, с. 70-74/.

Вскоре возникают новые типы ремесленных заведений: в 1893 году утверждено положение о школах ремесленных учеников, в 1895 году – о низших ремесленных школах, в 1897 году – о сельских ремесленных учебных мастерских.

Трехгодичные школы ремесленных учеников должны были сообщать знания и умения, необходимые для успешного изучения, по выходе из школы, какого-либо ремесла у частного мастера. В школе изучались первоначальные приемы ремесла, совершенствование которого проходило уже на практике.

Низшие ремесленные школы имели целью подготовку рабочих по определенным профессиям или специальностям, причем обучение велось преимущественно практическим путем.

Сельские ремесленные мастерские ставили перед собой задачу подготовить рабочих по ремонту сельскохозяйственного инвентаря и ремесленников по различным видам промышленности. Наряду с обучение ремеслу в мастерских предоставлялись сведения из черчения, рисования. Обучение продолжалось 3-4 года. В мастерские принимались мальчики не моложе 14 лет, имеющих общее образование на уровне начального училища. Преподавали следующие предметы: Закон Божий, русский язык, арифметику, счетоводство, геометрию, физику, технологию обработки дерева и металлов, практические занятия в мастерских /9,с. 36/.

Кроме самостоятельных технических учебных заведений, специальную подготовку давали ремесленные отделения и классы при общеобразовательных училищах (городских, начальных, уездных и т.д.), а с 1912 года и при высших училищах. Ремесленные отделения при общеобразовательных учреждениях, которые стали возникать с середины XIX века, представляли собой упрощенный тип низших ремесленных школ. Ремесленные отделения предназначались для обучения ремеслам обработки дерева, металла, других видов материалов. В этих отделениях кроме практических занятий по ремеслу преподавались такие дисциплины: черчение, рисование, технология изучаемого ремесла или производства. Срок обучения не оговаривался отдельным положением. Это определялось потребностью ремесла и степенью готовности ученика. Специальная подготовка осуществлялась по: столярному, слесарному, кузнечному, портновскому, белошвейному ремеслам, реже по – сапожному, ювелирному и др. ремеслам. Отделения предоставляли образование необходимое мелкому ремесленнику /9, с. 25-26/.

В начале ХХ века произошли изменения в содержании обучения низших технических училищах. Распространение получают ремесленные отделения при общеобразовательных учебных заведениях, четырехклассные низшие технические училища. Содержание обучения (определено программами, одинаковыми для многих учебных заведений) было представлено следующими предметами: русский язык (этимология, синтаксис, чтение и разбор изучаемых произведений, теория словесности и литературы), арифметика, алгебра, геометрия (планиметрия, стереометрия, тригонометрия), география, история, физика (свойства тел, жидкости и газы, теплота, свет, электричество, магнетизм, электротехника, аккумуляторы, телефон), технология (дерева, чугуна, железа, стали), черчение (техническое), строительное искусство (строительство и укладка фундамента), счетоводство, рисование (орнамент и части машин) /9, с.86-87/.

Можно говорить и об общей программе практических работ по ремеслам для низших технических учебных заведениях: столярные работы (квадратный, трехгранный брусок, прямое соединение брусков, прямого угла, угол, и шип, цилиндр, конус, ручки для слесарных пил, стол, табурет, шкаф), слесарные работы (рубка и опиловка плит, линейка, ручник, отвертка, сверла, угольник простой, кронциркуль, нутромер, болт, ключ), слесарно-токарные и паяльные работы (обрубка, обточка изделия, медный кран, патрон, плашки), кузнечно-кровельные и сборочные работы (преобразование квадратного железа в круглое, преобразование круглого в шестигранное, ковка, изготовление ручника, угольника, гаечного ключа, зубила, трубы, совка, ведра, котелка, линейки и др.; сборка различных частей станков и машин) /9, с. 88-89/.

Интересы экономического развития страны, востребованность в квалифицированных кадрах для торговли, промышленности, сельского хозяйства, транспорта требовали широкого распространения специального (технического) образования. А меры, принимаемые правительством в этой области, не могли удовлетворить всех потребностей промышленности, поэтому правительство выступало с широкой поддержкой частной инициативы в распространении специального (технического) образования, особенно обществ, которые ставили перед собой цель – способствовать распространению технических знаний, развитию коммерческому, сельскохозяйственному образованию, повышение общей и профессиональной грамотности рабочих.

Наиболее дальновидные представители правительственных кругов не могли не понимать, успехи экономического процветания страны невозможны без подготовленных специалистов в рамках производства и все это нашло отражение в деятельности обществ и организаций, занимавшихся вопросами образования рабочих /23, с. 38-39/.

Технические общества имеют целью содействовать развитию техники и фабрично-заводской промышленности. Деятельность этих обществ заключается в анализе предлагаемых проектов и изобретений, в сообщении правительству о желательных законодательных актах, в координации позиции ученых техников и промышленников, в обнародовании новых способов и приемов производства, в устройстве технических учебных заведений, выставок, съездов и т.д. Первое техническое общество было учреждено во Франции в 1801 году и по его образцу впоследствии были созданы технические общества и в других государствах /37, с. 123/.

История этих обществ в России неразрывно связана с историей развития техники, науки и промышленности. Первым официально зарегистрированным обществом в России было Вольное экономическое общество (1765 год), которое занималось вопросами экономики и сельского хозяйства. В XIX веке появились общества, объединявшие интересы ученых гуманитарных и естественных наук:

• Московское общество истории и древностей российских (1804 год);

• Московское общество испытателей природы (1805 год);

• Географическое общество (1845 год);

• Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии (1863 год);

• Русское историческое общество (1866 год) и др.

Однако все эти общества, занимаясь полезной научно-практической деятельностью, не затрагивали сферу техники и промышленности.

Как отмечает В.А. Кричко, первым и наиболее крупным обществом, объединившим представителей техники, науки и промышленности стало Русское Техническое Общество (РТО) /20, с.4/.

РТО было создано по инициативе группы профессоров и инженеров Петербурга, а именно Е.Н. Андреева, М.Н. Герсеванова, П.П. Мижуева, М.М. Окунева, П.Н. Алексеева, И.П. Балабина, В.Н. Бестужева-Рюмина, А.В. Фрибеса, Н.И. Козакова, А.А. Корнилова и др. в 1866 году. Торжественное открытие общества состоялось 20 ноября 1866 года, на котором выступил Е.Н. Андреев с докладом, который был посвящен предпосылкам создания РТО /13,с. 27/. Анализ этого доклада позволяет сделать вывод о том, что в основу создания общества закладывался принцип интеграции знаний различных отраслей промышленности и что появление общества было обусловлено проявившимися противоречиями в российской промышленности:

• между происходящим разделением труда и необходимостью привлекать в рамках одной специальности знаний из различных областей промышленности;
• между уровнем развития российской промышленности и уровнем образования специалистов, которые должны были обслуживать эту промышленность;
• между реальной разрозненностью специалистов технической стороны производства и необходимостью совместной работы по определению оснований для обеспечения оптимальной работы технических предприятий и развития промышленности страны.

Основной целью РТО выступало содействие развитию промышленности в России, а содержание деятельности можно представить через работу следующих отделов: 1) химических производств и металлургии, 2)механической технологии, механики и машиностроения, 3) строительства, горного искусства и архитектуры, 4) судостроения, морской техники, артиллерии и оружейного производства /32, с. 289-290/. Следует понимать, что количество отделов не было постоянным, так например, к началу ХХ века при РТО насчитывалось уже 14 отделов /20, с. 5/.

Русское техническое общество устраивало публичные лекции о технических предметах, выпуск периодических изданий для распространения технических знаний, содействие разрешению технических вопросов, интересующих отечественную промышленность, с назначением медалей и премий за лучшее их разрешение, выставки мануфактурных и и заводских изделий, осуществляло исследование материалов, изделий и способов работы, учреждало техническую библиотеку, химическую лабораторию и технический музей, содействовало распространению иностранной продукции, ходатайствовало перед правительством о мерах, которые могли быть полезны для развития отечественной промышленности /32, с. 289/.

В состав РТО входили:

• почетные члены (лица, имевшие особые заслуги в рамках развития технических работ, оказавшие особую помощь обществу, высокие правительственные чины).

  Такими почетными членами были известные ученые и инженеры – Д.И. Менделеев, Н.Е. Жуковский, Т.А. Эдисон, А.Г. Эйфель, Д.К. Чернов и др.

• Действительные члены — лица, которые занимались какой либо отраслью промышленности, среди которых было много представителей высшего общества, видных промышленников и инженеров, таких как: Н.И. Путилов, Л.Э. Нобель, С.И. Мамонтов, М.И. Герсеванов, В.Д. Кирпичев, И.А. Вышнеградский, В.И. Ковалевский, П.А. Кочубей, К.П. Посьет и др.

• Члены-соревнователи – лица, которые интересовались какой либо отраслью промышленности, техническим вопросом.

• Члены-корреспонденты избирались из числа иногородних, содействие которых было признано полезным для общества /20, с. 6-7/.

Внутреннее устройство РТО представлено деятельностью совета, отделов, общего собрания, разнообразных комиссий. Совет определял общую стратегию деятельности и решение общих вопросов: учреждение комиссий, запросы правительству, организация выставок, лекций и т.д. Отделы рассматривали специализированные вопросы, отслеживали развитие своей отрасли. Общие собрания решало неотложные вопросы: утверждение членов, назначение комиссий, выбор должностных лиц, утверждение отдельных

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

1. Создание РТО было исторически обусловлено с позиции востребованности и перспективности;

2. В основе создания РТО находились проявляющиеся противоречия в российской промышленности (отсутствие интеграции знаний, разрозненность специалистов технической части, отсутствие должного уровня образования специалистов обеспечивающих развитие промышленности);

3. Анализ структурно-организационной работы общества позволяет говорить об универсальном (интегративном) характере общества;

4. Деятельность РТО ориентирована на привлечение общественного интереса к проблемам техники, промышленности, технического образования и др.

Деятели РТО (Е.Н. Андреев, А.Г. Неболсин, И.А. Анопов, С.Я. Мясоедов, М.И. Герсиванов и др.) справедливо отмечали, что невозможно обеспечивать развитие промышленности и техники без организации образования рабочих и с самого начала своей деятельности с необходимостью обеспечивать не только решение технических вопросов, но и вопросов технического образования. Это приводит к тому, что уже в 1868 году была организована специальная Постоянная комиссия по техническому образованию, призванная решать вопросы технического образования рабочих.

Деятельность этой комиссии можно рассматривать по нескольким направлением:

• административное: устройство и ведение училищ, школ, курсов и т.д., деятельность по распространению технического образования;

• разработка теоретических вопросов технического образования;

• разработка и совершенствование методик преподавания, введение новых предметов и т.д. /19, с. 9-10/.

По сути дела речь идет об административной работе, педагогической работе и методической работе.

Уже в 1869 году комиссией разрабатывается «План преподавания в низших технических школах», где в качестве цели учебных заведений была сформулирована следующая – подготовка мастеров для ремесел, заводов и фабрик, машинистов, десятников для строительного дела. Школы предполагалось разделить на два уровня:

В 1869 году постоянной комиссией по техническому образованию было основано первое училище при обществе, вначале для детей рабочих, а затем и для самих рабочих при СПб. станции варшавской железной дороги. Несмотря на успешную деятельность общества по учреждению училищ, положение этих училищ было неопределенно: не существовало единых принципов разработки учебных программ, недостаточность финансирования, отсутствие законодательной базы для устройства учебных заведений.

Положение училищ стало устойчивым только после 1876 года, когда их передали в ведение Министерства Финансов, а управленческая деятельность была передана комиссии по техническому образованию /19, с. 10/. Это означало, что правительство брало на себя часть расходов по содержанию учебных заведений при РТО, но в тоже время требовало строгой отчетности (в итоге вопросы педагогических кадров тоже перешли к министерству финансов).

В 1878 году разрабатывается и принимается «Проект положения о школах для рабочих и их детей Императорского Русского Технического Общества», где говорится о том, что школы создаются для подготовки мастеров, машинистов, чертежников, рабочих по различным ремеслам для заводов, фабрик, железных дорог, строительного дела. В рамках РТО предусматривалось создание школ для обучения отдельным ремеслам, вечерние и воскресные школы для рабочих и работниц с предоставлением общего начального и элементарного технического образования, курсы и публичные лекции по предметам техническим, технические библиотеки и музеи для распространения технических знаний в рабочей среде. В школы для детей рабочих принимались лица обоего пола не моложе 7 лет, а в школы для рабочих – лица, состоящие на действительной работе не моложе 12 лет.

В школах для детей рабочих в течение двух лет традиционно предусматривалось изучение – Закона Божьего, русского языка, письма, арифметики, естественной истории, географии, рисования и рукоделия (для девочек – шитье и вязания).

В школах для взрослых рабочих за четыре года обучения осуществлялась общеобразовательная подготовка (Закон Божий, русский язык, арифметика, черчение, рисование, пение, физика, химия, естественная история, география, история) и специальная подготовка (Закон Божий, физика, история, русский язык, химия, фабричное производство, механика, сопротивление материалов, технология: механическая и химическая, по отдельным видам производства, в зависимости от специфики региона /34, 1877/1878 гг., с. 61-88/.

Русское техническое общество, затрагивая вопросы образования, не могло остаться в стороне от рассмотрения вопроса о женском профессиональном образовании. Это выразилось в разработке в 1878 году отдельного положения о женских профессиональных (ремесленных) училищах и курсах Императорского Русского Технического Общества. Женские ремесленные училища и курсы предназначались для обучения ремеслам, полезным как в домашнем хозяйстве, так и обеспечивающих женщинам самостоятельный заработок. В низший класс принимали девушек всех сословий не моложе 12 лет и не старше 14 лет, имеющих начальное образование: знание молитв, четыре арифметических действия, умение писать и читать. В случае необходимости признавалось возможным создавать подготовительные классы для девочек не моложе 10 лет. Срок обучения в училище составлял 4 года. На отдельные курсы принимались ученицы не моложе 14 лет. Срок обучения в рамках этих курсов специально не оговаривался.

Содержания обучения в училище можно разделить на две составляющие: общеобразовательную и специальную. Общеобразовательную составляющую (первые два года) представляли дисциплины: Закон Божий, русский язык с чистописанием и скорописью, арифметика, отчизноведение, естествознание в приложении к гигиене, домоводство, торгово-ремесленное законоведение, черчение и геометрия, рисование, хоровое пение, гимнастика, обучение ремеслам, необходимых в домашнем хозяйстве: вязание на спицах и крючком, кройка, шитье и починка домашнего белья, стирка белья, глажка, уборка комнат, кулинарное искусство, огородничество, садоводство, уход за домашней птицей и скотным двором, введение приходорасходной книги, вышивание, плетение простых кружев, изготовление цветов из бумаги. Специальную составляющую (последние два года) представляли такие предметы как – белошвейное дело (кройка, ручное и машинное шитье белья, метка гладью и крестами), швейное и портняжное дело (кройка и шитье верхней одежды: шуб, пальто; перчаточное дело, корсетное дело, башмачное дело), модное дело (головные уборы, искусственные цветы, парикмахерское дело), вышивание, плетение, вязание (вышивание шелком, золотом, бисером по различным тканям, плетение кружев, вязание тамбурное, филейное, реставрация кружев, плетений и вышивок), переплетное и картонажное дело (брошюровка, переплеты, картонаж, лаковое дело, плетение из соломы, прутьев камыша и т.д.), мозаичное дело (мозаика из стекла, камня, дерева), типография и гравюра (типографское дело, гравюра на металле, дереве и камне), домоводство, садоводство и огородничество, кулинария, уход за детьми. Следует отметить, что выбор специальности осуществлялся ученицей самостоятельно при переходе в третий класс.

При организации курсов основное внимание уделялось специальной составляющей с добавлением рисования, стенографии, иностранных языков, коммерческого счетоводства. Ученицы специальных классов посещали образцовые магазины, мастерские и фабрики, представлялась работа в мастерских, но не более 8 часов в день без прекращения учебных занятий. Учебные занятия в первые два года продолжались не менее 4 часов в день, и в последние два года – не менее 5 часов в день. /13 1878 №6 с. 9-16/

Окончательным обоснованием учебных заведений при РТО явилось утверждение мнения Государственного Совета от 25 мая 1882 года «Об училищах Императорского Русского Технического Общества», которое определило, что: РТО разрешается открывать училища при заводах и фабриках, рабочих местностях с целью распространения в их среде технического образования; эти школы делились на два разряда – специальные (технические, чертежные, рисовальные), общеобразовательные с курсом начального общего и элементарного технического образования /19, с. 11/.

В целом можно говорить, что в основе деятельности постоянной комиссии по техническому образованию были следующие положения: 1) все школы должны составлять преемственную систему; общее образование должно предшествовать специальному и быть ему основой /3, с. 1/.

Все это предопределило создание при РТО различных групп учебных заведений, а именно:

1. Школы специальные, к которым можно отнести школу строительных десятников, школу печатного дела, ремесленное училище, школу электротехников, железнодорожные курсы, химико-техническая школа, курсы для кочегаров, воскресная школа книгопродавческого дела, часовая школа Щербинского, учебная мастерская музыкальных инструментов. Ярким представителем этой группы являлась школа десятников по строительному делу , основанное в 1874 году для подготовки строительных рабочих, предоставления обучаемым специальных знаний, необходимых в строительных работах разного рода. В школу принимались строительные рабочие, занятые по специальности не менее четырех лет, с уровнем начального образования: умение читать, писать, решать простейшие арифметические задачи. Курс обучения составлял два года, в программу обучения включались – Закон Божий, русская грамота, история, география, арифметика, геометрия, строительные материалы, архитектура зданий, печное дело, основы железных и проезжих дорог, землемерие, сопротивление материалов, черчение, рисование, моделировка и чистописание /34, 1896/1897 гг., с. 47-48/. Ученики проводили в школе до 10 часов в день /19, с. 16/.

школа печатного дела

ремесленное училище

школа электротехников

1. Классы черчения и рисования, к которым можно отнести Василеостровские (1898 год), Лиговские (1900 год), Малоохтенские (1897 год).

   В качестве основной задачи этих учебных заведений выступало обучение техническому черчению и рисованию. Классы преимущественно обеспечивали вечерние обучение, где отсутствовали общеобразовательные дисциплины /19, с. 25-26/.

2. Учебные мастерские, которые представлены – Лиговскими мастерскими (1897 год), Путиловскими мастерскими (1897 год), которые были основаны с целью обучения первоначальным приемам ремесла, ознакомления посредством элементарного технического образования с главными научными сведениями по изучаемым ремеслам /19, с. 26/. В таких мастерских в качестве ремесел выступали: столярное дело (опиливание, шлифовка, пригонка, рубка, обточка, нарезка винтов, изготовление изделий по шаблонам), кузнечное и паяльное дело (подготовка к работе инструментов, паяние медью, производство работ по шаблону), столярное дело (пиление, строгание, соединение и пригонка брусьев, точение, изготовление моделей /34, 1876/1877 гг., с. 122-124/. Кроме этого изучались Закон Божий, русский язык, арифметика, геометрия, история, география, физика, механика, технология, черчение, рисование, пение.

3. Рукодельные классы: при Василеостровском училище (1899 год), Нарвские (1900 год), Нобелевские (1909 год), Путиловские (1898 год), Классы трубчатого завода (1901 год), созданные с целью обучения с целью обучения девочек не старше 16 лет, кройке и шитью белья за два – три года обучения. Программа обучения включала изучение шитья гладью, вязания чулок, мелких изящных работ, а также: русского языка, арифметики, географии, истории, рисования и пения /19, с. 26-28/.

4. Подготовительно-профессиональные классы: Васильевские (1897 год), Нарвские (1900 год), Смоленские (1901 год), Нобелевские (1905 год), которые создавались с целью закрепления сведений, на уровне начального училища, сообщения первоначальных сведений в будущей профессии. В процессе обучения за два года изучались Закон Божий, арифметика, геометрия, физика, география, история, черчения, рисование, ручной труд, а для девочек – рукоделие. Срок обучения составлял два года /19, с. 28-29/.

5. Училища для детей рабочих, среди которых следует отметить следующие: Арсенальное (1874 год), Училище Трубчатого завода (1873 год), Василеостровское (1873 год), Нарвское (1871 год), Выборгское (1894 год), Училище Металлического завода (1903 год), Невское (1888 год), Нобелевское (1901 год), Обуховское (1894 год), Путиловское (1888 год) и т.д. В училищах обучали шитью и кройке, изучалось переплетное дело, резьба по дереву, плетение из соломы и т.д., черчение и пение, введен ручной труд, широко использовались наглядные пособия, «световые картинки», загородные прогулки, экскурсии (театры, музеи, выставки, ботанический сад, пригородные окрестности и др.) и т.д. Особое внимание уделялось ослабленным детям, для которых создавались «Школьные дачи» /19, с. 34-38/. На основе анализа отчетов училищ за 1876/77, 1878/79, 1880/81, 1896/97 можно сделать вывод о том, что дальнейшая карьера выпускников заключалась в продолжении своего образования в общеобразовательных и специальных учебных заведениях, поступлении в качестве рабочего на заводы, фабрики, ремесленные мастерские, торговые предприятия и конторы и т.д. /34 , 76/77, с. 157-195; 78\79, с. 81-115;80\81, с. 245-311; 96/97, с. 133-157/.

6. Училища для рабочих: Василеостровское (1873 год), Литейное (1874 год), Нарвское (1871 год), Обуховское (1882 год), Путиловское (1887 год), Ревельское (1885 год), Смоленское (1884) и др. В качестве основной задачи этих учебных заведений выступало предоставление общего образования в объеме начального училища, сообщение элементарных сведений технического образования, необходимого для исполнения различных работ. Училища делились на: общеобразовательные, где обучение велось в течение двух лет и изучалось – Закон Божий, русский язык, арифметика; и специальные, где в течении двух лет изучались – Закон Божий, русский язык, география, черчение, история, геометрия, техническое черчение, механика и химия. Широко применялись экскурсии на заводы ,фабрики, выставки, в музеи, организации библиотек, особых лекций, загородные поездки в Саблино, Петергоф, Павловск и т.д. /19, с. 29-34/. Выпускники школ продолжали работать на фабриках, заводах, поступали на должности чертежников, работали в почтовых отделениях, сдавали экзамена на должность учителя народного училища, женщины поступали на акушерские и бухгалтерские курсы. /34, 1876/77, с. 157-195; 1878\79, с. 81-115; 1880/81, с. 245-311; 1896/97, с. 133-157/.

7. Училища для малолетних рабочих ремесленных и торговых учеников: Спасское (1891 год), Коломенское (1911 год), которые создавались для ремесленных и торговых учреждений с целью предоставления им общего образования. Возраст учеников колебался от 11 до 16 лет. В программу обучения включались следующие дисциплины: Закон Божий, арифметика, русский язык и др. /19, с. 41/.

Анализ организации учебных заведений при Русском Техническом Обществе позволяет сделать следующие выводы:

1. Различные группы учебных заведений были ориентированы на «сквозное» образование, начиная с начального образования и переходя к специальному;

2. Программы обучения в основном сочетали общеобразовательные и специальные дисциплины, что было вызвано отсутствием всякого образования в рабочей среде;

3. При организации процесса обучения использовались многие новаторские идеи: совместное обучение, введение ручного труда как учебного предмета, использование наглядных средств обучения (плакатов, «световых картинок» и т.д.);

4. Работа учебных заведений при РТО охватывала широкий возрастной ценз от 8 до 60 лет, что и приводит к необходимости различных групп учебных заведений;

5. Большое внимание отдавалось разработке программ преподавания Закона божьего; русского языка, где прослеживается идея упрощения орфографии; арифметики; геометрии; технического черчения; географии и истории с использованием общеобразовательных прогулок по Санкт-Петербургу; рисования, где сочетали геометрический способ преподавания с тушеванием, использование «американского способа» — рисование различных предметов с натуры в цвете; физики; естествознания, где сообщались сведения о растениях, животных и минералах с использованием пособий К.Д. Ушинского, Н.К. Герда, П.П. Краевича, организацией экскурсий в зоологический музей; механики и технологии, где изучаются материалы, наиболее употребляемых на заводе или предприятии; рукоделию (игольно-швейного);

6. Ведущими принципами организации обучения в учебных заведениях при РТО являлись: принцип наглядности, принцип доступности, принцип практикоориентированности, принцип ориентации на будущую профессиональную деятельность ученика, принцип гигиенической целесообразности, который перекликается с современной валеологической целесообразностью и др.

Деятельность Русского Технического общества была направлена на решение технических вопросов в рамках промышленности, решение педагогических вопросов подготовки специалистов, обеспечивающих оптимальную деятельность промышленности, что требовало привлечения широкого общественного интереса к данным проблемам. Одной из задач Технического Общества являлось привлечение всех заинтересованных лиц к решению проблем качественной подготовки специалистов по различным направлениям производства. Эта задача реализовывалась через организацию технических музеев, созыв съездов деятелей по техническому образованию, организацию публичных лекций и многое другое.

С этой точки зрения показательным является открытие музея прикладных знаний в Санкт-Петербурге, которое состоялось 3 января 1875 года с целью распространения научных сведений в рамках техники, промышленности и определения способов приобретения этих знаний.

В рамках этого организовывались постоянные и временные выставки предметов, которые могли бы содействовать распространению прикладных знаний при изучении, объяснении практического и научного значения этих предметов. Кроме того, организовывались публичные лекции и чтения, учебные занятия посетителей в самом музее в рамках его отделов, осуществлялась реализация способов к приобретению технических знаний: издание книг, брошюр, периодических журналов. Устанавливались контакты с другими музеями и лицами, нуждающимися в услугах музея. Музей делился на две основные части: технический и педагогический. При музее были открыты мастерские: фотографическая, литографическая, граверная, типографическая. Музею предоставлялось право без таможенных сборов выписывать из-за границы предметы, предназначенные для помещения в отделах музея /13, 1875 №1, с. 19-23/.

Другим средством привлечения общественности к вопросам технического образования выступала организация учебно-промышленного музея, цель которого состояла в сборе учебных пособий, необходимых для преподавания технических предметов и обучения ремеслам, а также коллекции моделей, образцов изделий и руководств употребляемых как в русских, так и в иностранных учебных заведениях. Музей состоял из трех отделов:

1. Естественно-исторического отдела;

2. Отдела прикладных знаний;

3. Художественно-промышленного отдела.

Первый отдел был ориентирован на сбор учебных коллекций и пособий по преподаванию естественных наук: физики, химии, механики, технологии, минералогии, ботаники, зоологии. Второй отдел предназначался для собрания коллекции образцов, моделей, необходимых для преподавания специальных предметов: ручного труда, различного рода ремесел, отдельных фабрично-заводских производств. Третий отдел предназначался для коллекций образцов, копий и снимков известных художественных произведений по различным отраслям ремесленной и фабричной промышленности и учебных коллекций для преподавания графических предметов /34, 1896/1897 гг., с. 70-72/.

Принципы, заложенные в основу организации данного музея схожи с организацией Подвижного музея учебных пособий.

Подвижной музей учебных пособий возник в 1894 году по причине явной необходимости наглядных пособий на уроках в низших и средних учебных заведений для обеспечения успешности процесса обучения. Музей составляли четыре отдела:

1. Отдел выдачи наглядных пособий во временное пользование;

2. Мастерские наглядных пособий, которые занимались починкой и изготовлением наиболее употребляемых учебных пособий по физике, химии, зоологии, технологии и т.д.;

3. Литературно-издательский отдел, который занимался составлением и изданием указателей книг и наглядных пособий, занимался проектированием журнала посвященного библиографии и музеографии;

4. Склад книг и учебных пособий, который занимался составлением и распространением библиотеки и коллекции наглядных пособий /19, с. 40-41/.

Но среди этих средств привлечения внимания общественного интереса к вопросам технического образования особо следует отметить организацию и проведение съездов деятелей по техническому образованию.

Первый съезд деятелей по техническому образованию и профессиональному образованию был проведен по инициативе РТО в Санкт-Петербурге в 1889/90 гг. с целью выяснения положения и потребности в развитии технического образования. К участию в съезде был приглашен достаточно широкий круг лиц – от преподавателей, промышленников, управляющих заводами, фабрикантов, до высокопоставленных правительственных чиновников /13, 1890 год №5, с. 28/.

Деятельность съезда распределялась в рамках следующих секций:

1. по высшим техническим учебным заведениям;

2. по реальным и коммерческим учебным заведениям;

3. по сельскохозяйственным учебным заведениям;

4. по учебным заведениям при министерстве путей сообщения;

5. по мореходным классам;

6. по женским общеобразовательным и профессиональным учебным заведениям;

7. по ручному труду в школе /13, 1890 год №5, с.31-45/.

В рамках проведения съезда обсуждалось состояние технического образования в России, учебные планы и программы в технических учебных заведениях, участие учебных заведений в развитии промышленности, значение ручного труда в начальных и низших технических учебных заведениях, значение черчения и рисования в рамках технического образования, требования к преподавателям специальных ремесел и технических предметов, различные вспомогательные мероприятия, обеспечивающие успешность учебного процесса, вопросы школьной гигиены, требования к учебникам и справочным книгам для подготовки инженеров, техников, мастеров и их помощников и т.д., сравнения различных способов оценки знаний учащихся технических учебных заведений /13, 1890 год №5, с. 30-31/.

При съезде, для наглядного ознакомления с современным состоянием технического образования в России, была устроена выставка работ учеников технических и ремесленных учебных заведений, правил, руководств, учебных пособий и т.д. Выставка делилась на шесть отделов:

1. Мужские технические учебные заведения;

2. Женские общеобразовательные и профессиональные учебные заведения;

3. Обучение труду и ремеслам в школах общеобразовательного характера;

4. Графические искусства;

5. Отдел учебных пособий;

6. Специальные и общеобразовательные учебные заведения для обучения малолетних и взрослых рабочих /13, 1890 год №5, с. 52-53/.

Подобная организация была и при устройстве второго и третьего съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию, проходившие в 1895 и в 1903 годах соответственно /20, с. 61/. Как отмечает А.Н. Веселов, разносторонний состав участников съездов давал возможность не только коллективно обсуждать вопросы технического образования, но и определять требования к техническому образованию, которые иногда шли в разрез с официальной политикой (доктриной).

С проведением каждого съезда увеличивалось количество их участников, что отражало возросший интерес общественности к проблемам технического и профессионального образования /9, с. 52/. В рамках проведения съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию рассматривались важнейшие вопросы для сферы образования, а именно: вопрос о всеобщем образовании, вопрос о нормировании рабочего дня для малолетних рабочих и условий их работы на предприятиях, вопрос о предоставлении свобод малолетним рабочим в плане их обучения и введении специального школьного налога и т.д. Проводилась критика официального курса в рамках технического образования (принцип сословности), которая послужила поводом к закрытию третьего съезда.

С позиции деятельности съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию важно отметить осознание их участниками необходимость законодательного обеспечения работы малолетних рабочих, без чего невозможны были успехи в деятельности училищ для рабочих. Был разработан проект закона о работе малолетних рабочих, в который в последствии были внесены изменения, коснувшиеся минимального возраста детей, с которого разрешалось принимать их на работу (с 10 лет этот возраст был изменен до 12 лет), а для особо вредных производств был запрещен прием лиц моложе 17 лет; наибольшая продолжительность работы для 12-14 летних устанавливалась на уровне 6 часов в день, а для 14-17 летних – на уровне 10-12 часов. Было признано целесообразным в целях устройства школ для малолетних рабочих и курсов для взрослых рабочих взимать с фабрикантов и заводчиков специальной платы в размере 2% от всей суммы заработной платы. Несовершеннолетние рабочие могли быть приняты на работу без посещения школы при условии окончания начального училища, если же данные ученики не удовлетворяют такому требованию, то они обязаны были посещать школу по 2 часа в день /13, 1875 год №1, с.34-50; 1874 год №6, с. 89-90/.

Эти идеи нашли отражение в докладе А.Г. Неболсина «Школьное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах» на первом съезде деятелей по техническому и профессиональному образованию, в котором также было признано полезным установить налог для фабрикантов на содержание школ для малолетних рабочих в не зависимости от того имеются ли у них малолетние рабочие, и напротив те фабриканты, которые устроят при своих заводах школы, должны быть освобождены от такого налога, посещение таких школ должно быть обязательным для малолетних рабочих /13, 1890 год №4, с. 13-14/.

Таким образом, можно сделать вывод о значительной роли Русского Технического Общества в привлечении общественности к проблемам (решению вопросов) промышленности и технического образования.

Следует также отметить о печальной судьбе РТО. Дело в том, что проблемами обучения РТО перестало заниматься, начиная с 1917 года, рассматривая только научно-технические вопросы. Деятельность союза деятелей по техническому и ремесленному образованию, возникшему на основе Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию, выступившего в 1918 году против политизации и «огосударствования» профессионального образования (Гриневский, Д.С. Зернов и др.) была осуждена. Многое его деятели были репрессированы, а в 1929 году было закрыто и само общество. Вместо РТО были созданы инженерно-технические отраслевые общества /29, с. 300/.

В начале советской власти предпринимаются попытки создания единой трудовой школы, состоящей из двух ступеней: I ступень для детей 8-13 лет, и II ступень для детей 14-17 лет. Уже в 1919 году Наркомпрос пришел к осознанию необходимости восстановления низшего и среднего профессионального образования на базе I ступени Единой трудовой подготовки. В сентябре 1919 года утверждается система школ:

• единая трудовая школа I ступени с пятилетним курсом обучения;

• общеобразовательная школа II ступени с четырехлетним курсом обучения;

• профессиональная школа с четырехлетним курсом обучения;

• Институты с 4-5-летним курсом обучения;

• Техникумы с трехгодичным курсом обучения. /15, 17/

В 20 – 30 гг. ХХ века изменяется содержание трудовой подготовки в сторону углубления изучения теоретических основ производства, что вызвано процессами индустриализации. В учебный курс вводится дисциплина «основы производства», школы прикрепляются к ближайшим предприятиям /5, с. 17/. Ведущие идеи трудовой подготовки этого периода, как отмечает В.М. Жучков, можно выразить следующим образом: труд – связующее звено между человеком и природой, трудовая школа способна обеспечить органический синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, важен развивающий аспект развития мышления, воли, характера, общетрудовых умений и навыков /11, с. 13-14/.

Этот подход нашел отражение в деятельности А.С. Макаренко и детских трудовых организаций, работающих под его руководством, где сочеталось трудовое и профессиональное обучение, происходило формирование навыков самообслуживания и основ производительного труда, четко прослеживалась политехническая направленность общеобразовательных дисциплин, сочетающаяся с профориентацией /4, с. 17/.

Особое внимание уделяется политехническому обучению и трудовому воспитанию, с этой целью создавались школы ФЗУ, профессиональные школы, техникумы, вузы, опытные сельскохозяйственные станции; посильную помощь оказывали фабрики, заводы и колхозы /14, 15, 17/.

В период с 1926 по 1934 гг. основными типами школ I ступени выступали: Школы фабрично-заводской семилетки (изучались основы промышленного труда с возможностью поступить на фабрики), Школы крестьянской (с 1939 года – колхозной) молодежи (осваивалось сельское хозяйство).

Выпускники этих учебных заведений поступали в школу II ступени.

В 1927 году труд был введен как особый предмет, задачами которого выступали: выработка умений и навыков, общих для различных трудовых процессов.

К 30-м годам осознается необходимость унификации учебных заведений и 15 мая 1934 года издается постановление Совета Народных Комиссаров и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР». Согласно этому документу на всей территории страны были установлены единые типы общеобразовательной школы:

• Начальная школа (4 года);

• Неполная средняя школа (3 года);

• Средняя школа (3 года).

Фабрично-заводские семилетки и школы колхозной молодежи были преобразованы в неполные средние школы /15, 17/.

Однако в 1937 году трудовое обучение в школах отменено и прекратились научные исследования в этом направлении. В 1940 году была введена плата за обучение в старших классах общеобразовательной школы и техникумах, которое впоследствии было отменено в 1954 году /15, 17/.

С 1943 года начинают действовать школы рабочей молодежи, где учились подростки, занятые в промышленном производстве, с предоставлением им неполного среднего и среднего образования без отрыва от производства /15, 17/.

В послевоенные годы усилился контроль за деятельностью школ со стороны государства и партийных органов. В 1958-59 гг. принимается закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», согласно которому было установлено обязательное восьмилетнее образование, а срок обучения в полной средней школе составлял 11 лет /15/.

Возрождение трудового обучения в школе в 50-е годы, в период восстановления народного хозяйства, когда вновь были востребованы высококвалифицированные кадры. В 1954 году в учебный план возвращается курс трудового обучения, сочетающийся с политехническим обучением. В начальной школе введен курс «Ручной труд» с целью формирования у детей простейших трудовых навыков, в средних классах проводились практические занятия в учебных мастерских и на учебно-опытных участках, где формировались знания и умения механической обработки материалов, знаний основ электромонтажа, практических ЗУНов по растениеводству и животводству, воспитание уважительного отношения к труду. В старших классах трудовая подготовка сельских и городских школ отличалась, а именно: в городских школах введена дисциплина «Основы производства» — машиноведение, основы промышленного производства, автомобиль и электротехника; в сельских школах введена дисциплина «Основы сельского хозяйства» — основы животноводства, растениеводство, основы сельского машиноведения и электротехники.

Особое внимание уделялось организации материально-технической базы трудового обучения, к созданию которой подключались промышленные предприятия. В конце 50-х годов начинается подготовка преподавательских кадров для трудового обучения, а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения для начального и среднего профессионального образования. Государственный подход дал свои положительные результаты: распространение сети технических и сельскохозяйственных кружков и т.д. Но вместе с тем, как отмечают В.М. Жучков, Ю.П. Аверичев, В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых и др. можно выявить отрицательные аспекты действующей системы трудовой подготовки, а именно:

• низкая психолого-педагогическая и методическая квалификация учителей;

• декларативность и идеологичность целей и задач трудового обучения;

• Формальный характер производственных практик в ряде подшефных предприятий.

Следствием этого стала низкая профессиональная адаптация выпускников школ к производству /4, 5, 11, 30/.

Выход был найден в принятии государственного решения об усилении соединения трудового обучения с основами наук, политехническим образованием, полезным и производительным трудом. В школах вводится производственное обучение, когда выпускники 8-х классов обязаны, были получать не только среднее образование, но и профессиональную подготовку, этим был вызван переход на одиннадцатилетнее обучение. Производственное обучение включало – общетехническую подготовку (машиноведение, электротехника), общепроизводственную и специально-производственную подготовку. Практическое обучение было организовано на подшефных организациях /4, с.4/.

К концу 50-х годов определилась система учебных заведений среднего образования:

• Трехгодичные общеобразовательные школы;

• Трехлетние вечерние школы;

• Техникумы и др.

Кроме того, был учрежден новый тип учебного заведения – Профессионально-техническое училище (ПТУ), в которые преобразованы ремесленные училища и фабрично-заводские семилетки. В данных учебных заведениях параллельно с профессиональной подготовкой предоставлялась и общеобразовательная. В ПТУ могли поступать лица до 30 лет /15, 17/.

В 1960 году в Москве был открыт НИИ производственного обучения АПН РСФСР (НИИ профессионального самоопределения молодежи РАО).

Уже к середине 60-х годов стала очевидной нереальность профессиональной подготовки в школе (неготовность, как школ, так и предприятий), поэтому в 1966 году производственное обучение в школах было отменено, сократилось количество часов на трудовое обучение, снизился престиж трудовой подготовки /11, с. 18-19/.

Развитие научно-технического прогресса инициировало разработку в конце 70 – начале 80-х годов новой концепции трудовой подготовки (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), ориентированной на экономику страны, социальный заказ, опирающуюся на личностноориентированную модель образования. Для этого периода характерно смещение акцентов в сторону усиления системы профессиональной подготовки через работу профессионально-технических училищ, возникших в начале 50-х годов, созданную в 1975 году сеть учебно-производственных комбинатов, поиск путей соединения обучения с производительным трудом.

К 1980/81 учебному году закончился переход к новым дифференцированным программ по трудовому обучению. В 5-8 классах городских школ для мальчиков введен «Технический труд», для девочек – «Обслуживающий труд»; в сельских школах для мальчиков – «Сельскохозяйственный и технический труд», для девочек – «Обслуживающий и сельскохозяйственный труд», вследствие чего старшеклассников подготавливали к овладению профессии /4, с. 5/.

Одно из основных направлений этого периода – это укрепление взаимодействия школы и предприятий. В 1978 году принимается «положение о базовом предприятии (организации) средней общеобразовательной школы». Начиная с 1978 года, открываются профориентационные центры в городах и районах, а при министерстве просвещения создается межведомственный совет по профориентации молодежи. Реализация этой концепции требовало качественно иной подготовки учительского состава, что выразилось в создании индустриально-педагогических факультетов, где осуществлялась подготовка труда, а позже – инженерно-педагогических факультетов в технических вузах для подготовки инженеров-педагогов /11, с. 20-21/.

К концу 80-х годов, как отмечает В.М. Жучков, такой практико-ориентированный подход, как и предметная область «Труд» исчерпали себя и система трудового обучения опять встали на путь реформирования, что выразилось в реформе 1984 года, основной задачей которой было – совершенствование трудовой подготовки. Основная идея реформы в следующем: учащиеся получают среднее образование одновременно овладевают профессией, и с учетом этой профессии подвести ученика к осознанному выбору дальнейшего пути. Профессиональная подготовка вводилась с 8 класса, значительно увеличивалось количество часов на трудовую подготовку. Вводится типовая программа «Основы производства», но, несмотря на увеличение количественных показателей по качеству трудового и профессионального образования, в целом реформа не принесла ожидаемого результата /11/.

Реформа школы 1984 года в СССР была направлена на уравнение (слияние) общего и системы профессионально-технического образования с точки зрения их задач. На школу возлагались функции всеобщей профессиональной подготовки, усиление единообразия в системе профессионально-технического образования осуществлялась путем создания нового звена – среднего профессионально-технического училища (СПТУ).

Для этого была расширена сеть межшкольных комбинатов /14, 15/.

Развитие в России новых социально-экономических отношений еще более обострило проблему необходимости перехода от трудового обучения к технологическому образованию.

Проблемы технологического образования, структура и содержание формируемой предметной области «Технология», отдельные аспекты методики обучения технологии в школе и вузе разрабатываются научными школами под руководством П.Р. Атутова /6/, В.Д. Симоненко /30, 31/, В.А. Полякова /28/, Ю.Л. Хотумцева /40/, Н.В. Котряхова /18/. / 11, с. 21-23/.

Исходя из всего вышеизложенного, можно выстроить эволюционную цепочку образования: специальное образование – техническое образование – политехническое образование – профессионально-техническое образование – технологическое образование.

В современной конкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологического образования, но в тоже время мы не можем говорить о единстве в понимании технологического образования. Необходимость изучения сущности технологического образования вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, страны в целом.

Как отмечают В.М. Жучков, В.А. Комаров, что исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью модернизации технологического образования может стать социализация учащихся через формирование и развитие технологической, экологической культуры, творческого мышления /11, с. 4; 16, с. 192/.

технологической

При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическая культура», «технологическое мышление», «технология».

Технологическое мышление определяется В.Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага «человека-общества-среды», обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технической сферы /31, с. 57/. Можно сказать, что технологическое мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды.

В вопросе определения сущности технологической культуры также отсутствует единая точка зрения.

Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко определяют технологическую культуру в широком социальном плане как уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном мире; и в узком личностном плане как овладение человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира /30, с. 33/.

Иными словами, технологическая культура – это такая преобразовательная деятельность в материальных и духовных сферах производства, когда главным критерием оценки и применения новых технологий и технологических процессов выступает их способность обеспечивать гармоничное взаимодействие человека, природы (среды) и общества /31, с. 12/

Интерес представляют взгляды М.М. Левиной, И.Ф. Исаева, И.Л. Яцуковой и др., где технологическая культура трактуется с позиции профессионально-педагогической культуры.

Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального поведения человека, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптации их к целям гуманизации образования (определение М.М. Левиной).

И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение педагогами определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Еще одной существенной категорией при характеристике технологического образования выступает «технология», в определении которой также не наблюдается унификация подходов.

Слово технология происходит от двух греческих слов: techne – искусство, мастерство, ремесло, умение и logos – понятие, учение.

Как отмечает В.М. Жучков, длительное время в научной, педагогической и методической литературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия), вещества, энергии или информации (как объект появилась в конце ХХ в.), таким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий /11, с. 59/.

Так, например, С.А. Смирнов, И.Б. Котова трактуют технологию как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами /33, с. 246/.

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства /27, с. 825/. Иное представление технологии у Г.А. Качевской, Е.Н. Толикина, которые раскрывают сущность технологии через совокупность знаний, сведений о способах переработки материалов, изготовления изделий и процессах сопровождающие эти работы. В толковом словаре технология трактуется как совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки /36, с. 703/. Иное понимание технологии представлено у В.С. Леднева, В.Д. Симоненко, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова, которые определяют технологию как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека /35, с. 247/.

Как отмечает В.М. Жучков, наиболее точно и менее противоречиво культурологическое понятие «технология», определяемая как общекультурная парадигма о единстве материальной и духовной культур /11/.

Иное представление технологии у В.М. Жучкова, который представляет ее как системный процесс совместно распределенной деятельности субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом /11/. Следует отметить, что технология как понятие бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) – человека (социального элемента).

Проявление преобразования материальной среды проявляется в обработке различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Преобразование энергетических сред проявляется в примерах взаимного преобразования различных видов энергии и передачу через твердые, жидкие, газообразные среды. Преобразование информационных сред включает изучение приемов обработки различных видов информации, изучение информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий /12, с. 156/.

Технологическое образование также определяется как организованный процесс и результат обучения и воспитания с целью формирования у человека технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности /31, с. 66/.

технологических знаний

Интерес представляет подход к пониманию сущности технологических знаний В.М. Жучкова, который основывается на представлении о технологической деятельности человека. Если рассмотреть технологическую деятельность в виде последовательных этапов, то можно получить следующие:

1. Социальный элемент воспринимает на уровне сознания, анализирует внешние условия осознания, формулирует потребности на уровне категорий имеющегося знания;

2. Социальный элемент может воспринять, осознать внешнее, но действовать в ответ. Это этап принятия решения, начала технологической деятельности и формулировки ее целей;

3. Выбор формы и содержания реакции на внешнее воздействие из нескольких возможных и закрепленных ранее путем конструирования исполнительской системы, либо проектирования исполнительской системы и организация ее функционирования;

4. Оценка качества результата либо самим социальным элементом, либо внешним наблюдателем. Эта оценка проявляется как отношение фактического результата к выбранному альтернативному варианту технологической деятельности и как отношение к сформулированной потребности /11, с. 69-70/.

Как отмечает В.М. Жучков, в основе технологической деятельности человека по достижению необходимого результата лежат представления человека о предполагаемой технологической среде. Эти представления выстраиваются на основе воспринятого и осмысленного ими представления в прошлом (знания, опыт) о сути и структуре функционирования исполнительской системы (объекты, субъекты, средства, методы), способной в определенных условиях достичь полезный результат /11, с. 70/.

В тоже время, В.М. Жучков выделяет жизненный цикл технологического знания, который представляет собой интервал с момента его «материализации» в конкретное технологическое знание (конкретная технология, методика, организационная структура, услуга и т.д.) до момента ее полной замены в силу устаревания /11, с. 77/. Знания представляют собой результат логической переработки информации, имеющих структурный характер и соответствующее общепринятым представлениям на современном этапе развития общества, где под структурированными знаниями понимается знания связанные с причинно-следственными и иными связями и отношениями /11, с. 81/.

В комплексе технологические знания и умения образуют путь познания действительности и формирования ценностного отношения к этой действительности и месту человека в живой и искусственной природе окружающего мира, как отмечает В.М. Жучков на основе главного принципа преобразований «не навреди» /12, с. 156-157/.

Но в тоже время одного комплекса знаний и умений недостаточно, так как существенной особенностью современного образования является не формирование функционера-исполнителя, а формирование целостной, самоорганизующейся, самодостаточной и творческой личности.

Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовности к профессиональной деятельности /11, с. 56/.

К числу значимым технологических личностных качеств (те качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность, ответственность и др.) /30, с. 61-66/.

Существует несколько иное понимание технологического образования, которое представляется как наилучшим образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и развития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей общества и личности /7, с. 181/.

По мнению А.В. Бердышева и А.В. Сарже, в процессе технологического образования могут реализовываться следующие образовательные функции: приращение социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения, которая включает в себя ряд узковидовых функций: культурно-историческую, посредническую, социально-экономическую, социально-политическую и социальную.

Основной функцией в технологическом образовании выступает социально-экономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие трудовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), производственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия решения).

В рамках технологического образования обучаемый приобретает знания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и технологий, о трудовых приемах при создании изделия и оказания услуги, об оптимальном использовании природных ресурсов и т.д. /7, с. 181-182/.

Несколько иное видение технологического образования у Ю.В. Львова и С.Ф. Эхова, которые определяют технологическое образование как часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофессиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе /2, с. 131/.

Можно выделить еще одно понимание технологического образования, данное Р.С. Распоповым и А.П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к процессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.

В современных условиях следует определить перспективность технологического образования, которое, как отмечает В.М. Жучков, определяется главными составляющими развития технологического образования: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие творческого технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности. Повышение его уровня будет опосредовано способствовать производству высокочаственных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, формированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной профессиональной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры /11, с. 56-57/.

Список использованной литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/tehnologicheskoe-obrazovanie/

1. Анопов И.А. Опыт систематического обзора материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. – СПб., 1889. – 560 с.

2. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин / Научный редактор С.Ф. Эхов. – СПб.: ООО «Береста», 2002. – 210 с.

3. Андреев Е.Н. Школьное дело в России. – СПб., 1882.

4. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80 годы // Школа и производство. – 1996. — №1. – с. 3-10.

5. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого // Школа и производство. – 1999. — №1. – с. 15-22.

6. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования в двух частях. – М.: ИОСО, 1997.

7. Бердышев А.В., Сарже А.В. Цель технологического образования в общеобразовательных учреждениях// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. – СПб.: ЛОИРО, 2002. – с. 181-183.

8. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Том 25. /Под редакцией А.М. Прохорова. – Издание 3. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – 600 с.

9. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в России: очерк по истории профессионально-технического образования в дореволюционной России. – М.: ПТИ, 1955. – 325 с.

10. Егоров С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 400 с.

11. Жучков В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 246 с.

12. Жучков В.М. Технологическое образование – уроки истории, современное состояние, горизонты будущего// Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. /Научный редактор В.В. Лаптев. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – с. 151 – 161.

13. Записки Русского Технического Образования и свод правил, выдаваемых по департаменту торговли и мануфактур. – СПб., 1867-1917 гг.

14. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под редакцией З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

15. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. /Под редакцией А.Н. Джуринского. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. — 432 с.

16. Комаров В.А. Проблемы обновления и модернизации технологического образования// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. – СПб.: ЛОИРО, 2002. – с. 191 – 193.

17. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. /Под редакцией А.И. Пискунова. – второе издание, исправленное и дополненное. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

18. Котряхов Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932).

    – Киров, 1993. – 234 с.

19. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности постоянной комиссии по техническому образованию. – СПб., 1912. – 64 с.

20. Кричко В.А. Продолжая традиции… (к 125-летию РТО).

    – М.: Знание, 1991. – 64 с.

21. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. – Челябинск: Южно-Уральское книжное отделение. – 1971. – 276 ср.

22. Липник В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 83 с.

23. Михайлова М.В. Общественно-педагогические и просветительские организации дореволюционной России: монография. – М.: ИТП и МИО РАО, 1993. – 294 с.

24. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге (XIX – XX вв.): Сборник документов. – СПб.: Лики России, 2000. – 359 с.

25. Неболсин А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. – СПб., 1883. – 257 ср.

26. Общий план технического и профессионального образования в Империи. – СПб., 1884. – 149 с.

27. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: «Азъ Ltd.», 1992. – 960 с.

28. Поляков В.А., Казакевич В.М. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производство. – 1994 — №2. – с. 2-7.

29. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. /Под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

30. Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией В.Д. Симоненко. – Брянск, 1999. – 230 с.

31. Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – М.: Вентана Граф, 2000. – 175 с.

32. Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сенате. – СПб., 1866.

33. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: «Академия», 1999. – 512 с.

34. Труды комиссии по техническому образованию и отчеты о школах для рабочих и их детей учрежденных РТО. – СПб. 1871-1901.

35. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В двух книгах. Книга 2. Под редакцией В.С. Леднев, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: «Прометей», 1998. – 336 с.

36. Ушаков Д.Н., Волин Б.М. Толковый словарь русского языка. В четырех томах. Том 4. – М.: ГИНС, 1940. – 1500 с.

37. Энциклопедический словарь (Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон).

    Том ХХХIII. – СПб.: Издательское дело, 1901.

38. Terminology of technial and vocational education. – Rev. Ed. – Paris: UNESCO, 1984.

39. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 352 с.

40. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». – М.: ИОСО РАО, 1999. – 44 с.