Содействие в повышении социальной компетентности.
Овладение социально-психологическими знаниями.
Приобретение нового социального опыта с целью формирования важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
Задачи Программы:
- Предоставление достоверной информации о личности;
- общечеловеческих и личностных ценностях;
- гендерных ролях;
- социальных ролях;
- устройстве общества, основных правах и обязанностях гражданина РФ.
Формирование умений, навыков:
- искать и пользоваться необходимой информацией (осуществлять поиск и обработку социальной информации в том числе);
- понимать самого себя, других людей, их взаимоотношения;
- владеть формами социально приемлемого поведения;
- искать и принимать поддержку, а также уметь оказывать поддержку окружающим;
- знать способы совладания со стрессом;
- находить цели и смысл трудовой деятельности;
- делать выбор и нести за него ответственность;
- решать практические задачи.
Логическая идея Программы Программа построена по принципу «Социального атома». Первый круг — это собственное «Я». Второй круг — микросоциум (ближайшэе окружение человека).
Третий круг — макроуровень, окружающие человека социальные институты (социальные роли).
Программа начинается с работы с первым (внутренним) кругом воспитанника, то есть собственно с «Я». Здесь предусматривается расширение представления о себе, формирование навыка взаимодействия с другими, «не такими как Я». Участники программы строят собственный «социальный атом» («Я и мир вокруг меня»).
Второй круг (микроуровень) — микросоциум, ближайшие окружение. Сюда входят отношения с близкими, друзьями, воспитателями и другими взрослыми. На этом уровне мы формируем представления о семейных ценностях и семейных отношениях, о навыках эффективного взаимодействия с окружающими. Происходит развитие понимания, что есть другие, не такие как «Я» и принятие других (толерантность).
Третий круг (макроуровень) — структура и функционирование общества (социальных институтов).
Изучаются социальные роли, понятия прав и обязанностей члена общества, происходит знакомство с институтами социализации.
Программа «Мы Сами» ведет ребенка от «Я» к обшей структуре социального мира через осознавание прошлого и понимания настоящего; в конечном итоге, к планам на будущее в мире.
Социальный прогресс и социальная модернизация общества
... в этих случаях являлись результатом потенциальной угрозы революционного движения масс. 3. Социальная модернизация общества. Где и когда она осуществлялась? Социальная модернизация – совокупность экономических, демографических, психологических и политических изменений, претерпеваемых ...
Формирование навыков (социально приемлемого поведения, способности понимать самого себя и других, прогнозировать межличностные ситуации и др.) включено в структуру каждого занятия и отрабатывается специалистами в ежедневной жизни в учреждении.
Ведущие: воспитатели, психологи, социальные педагоги.
Участники: выпускники и воспитанники детских домов и школ-интернатов — разнополые подростки от 13 лет (каждая группа 8— 12 воспитанников).
Структура занятия Вводная часть. Разминка и актуализация имеющегося опыта и знаний, обсуждение домашнего задания.
Основная часть. Образовательный раздел включает в себя упражнения, игры, техники и приемы, направленные на решение основных задач программы. Практический раздел: формирование нового опыта (отработка умений и навыков), иногда анкетирование, опрос, тестирование; работа со словарем.
Заключительная часть. Итог урока, рефлексия, обобщение пройденного материала. Тренировка навыков и применение знаний, полученных в программе, на практике.
Информационные и учебно-методические ресурсы Тетрадь для ведущего (методические материалы).
Рабочие тетради для участников (воспитанников).
Видеоматериалы, плакаты, игры, литература.
Эффективной работе по поддержке выпускников, состоящих на патронате ЦСО, способствует созданное единое социально-реабилитационное пространство, в котором успешно решаются многие задачи адаптации.
2.
3. Рекомендации по повышению эффективности социальной работы с выпускниками интернатных учреждений и детских домов.
Выпускники детского дома или другого интернатного учреждения для детей, лишенные родительского попечения, не подготовлены к самостоятельной взрослой жизни, что, однако, нельзя ставить в вину детским домам. Проблема позднего взросления носит общесоциальный характер. Общество в целом и отдельные социальные институты, включая семью и школу, должны использовать свои возможности для того, чтобы решить задачу более раннего достижения молодыми людьми уровня социальной зрелости. Естественно, что в условиях детского дома эта задача является и особенно актуальной, и особенно сложной.
В помощи нуждаются практически все выпускники интернатных учреждений — помощи или в учебе, или в решении жилищного вопроса, или в поиске работы и адаптации в трудовом коллективе, или в воспитании ребенка и т. д.
Таким образом, имеется необходимость в существовании особой системы сопровождения процесса социальной адаптации выпускников детских домов и других интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.
Элементы указанной системы уже существуют и ориентированы на использование различных путей решения проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений:
- продление срока пребывания воспитанников в условиях детского дома;
- создание сиротских центров при профессиональных училищах;
- создание социальных гостиниц, в условиях которых помощь оказывается в решении лишь одной проблемы — жилищной;
- оказание консультационной поддержки в решении широкого круга жизненных проблем.
Перечисленные пути не являются альтернативными, а дополняют друг друга, что в основном обеспечивает формирование эффективной системы сопровождения процесса социальной адаптации выпускников сиротских учреждений.
На базе ЦСО целесообразным является организация отдела по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, и структурные подразделения, которые отвечают предмету, целям и направлениям деятельности с выпускниками интернатных учреждений:
Технологии социальной работы с бездомными детьми
... структуру, объект, предмет и содержание работы. Объектом курсовой работы является социальная работа с бездомными детьми. Предмет — технологии социальной работы с бездомными детьми. Целью курсовой работы является анализ и совершенствование технологий социальной работы с бездомными детьми в условиях ГБУ РТ «Центр социальной помощи семье и детям» Каа-Хемского кожууна Республики ...
1. Консультативное отделение.
Цель: организация первичного и, при необходимости, последующих приемов выпускников, выявление имеющихся у них потребностей в социальных услугах; создание банка данных о выпускниках в возрасте от18 до 23 лет; оказание консультативной помощи по вопросам защиты прав и интересов, профессиональной ориентации, получение проф. образования трудоустройства.
2. Отделение социальной и психологической помощи:
- Цель: оказание психологической помощи, в том числе экстренной, по «телефону доверия»;
- посещение выпускников по месту жительства с целью оказания социальной помощи;
- повышение психологической устойчивости выпускников в преодолении конкретных ситуаций;
- оказание помощи выпускникам в социально-бытовых, правовых и иных вопросов;
- организация групп взаимоподдержки, создание клубов общения, в том числе для лиц, закончивших пребывание в Центрах.
3. Стационарное отделение (на базе социальной гостиницы).
Цель: разработка и реализация программ социальной адаптации выпускников, находящихся в трудной жизненной ситуации в условиях круглосуточного пребывания в социальной гостинице; создание социально-бытовых условий пребывании, приближенным к домашним и способствующих социальной адаптации выпускников.
Проблема постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, становится все более актуальной. Об этом свидетельствует и количество различных организаций, структур, которые в той или иной мере занимаются вопросами помощи выпускникам сиротских учреждений. Однако анализ информации по этому вопросу приводит к выводу о том, что каждая вновь созданная структура, реализуя свои цели и задачи, не является звеном единой системы помощи выпускникам интернатных учреждений, которая действовала бы на уровне региона. Ситуация осложняется тем, что организации и структуры, которые оказывают помощь выпускникам из числа детей-сирот, имеют различную ведомственную принадлежность, а межведомственное взаимодействие по решению данного вопроса отсутствует.
Таким образом, в России система государственных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, не способна в полной мере охватить всех детей, нуждающихся в государственном попечении, обеспечить уход и присмотр за всеми нуждающимися детьми, их обучение в учреждениях общего и профессионального образования, их воспитание. Вместе с тем сложившаяся система государственных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, не в состоянии обеспечить и должную подготовку воспитанников к самостоятельной взрослой жизни, т. е. их социализацию в обществе.
на региональном и муниципальном уровнях законодательно закреплять льготное налогообложение предприятий, организаций всех форм собственности, оказывающих помощь выпускникам интернатных учреждений для детей-сирот в вопросах трудоустройства и обеспечения жильем;
- поддерживать тенденцию реорганизации и реформирования детских домов в центры по профилактике и предупреждению социального сиротства, в учреждения, максимально приближенные к семейным условиям;
- развивать сеть центров постинтернатной адаптации воспитанников детских домов и школ-интернатов для подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни.
Важным является Социальное партнерство между государством и НКО в решении вопросов адаптации выпускников. Оно возможно в организации как общественного воспитания, так и семейного. Оно может выражаться в различных формах, таких как: софинансирование программ; введение дополнительных внебюджетных ставок; предоставление площадей и часов для работников НКО в государственных учебных заведениях; оказание методической и образовательной поддержки; апробация и внедрение отечественного и зарубежного инновационного опыта силами НКО; организация обменов и стажировок.
Социальная работа с бездомными
... духовную жизнь России. 2.2 Примеры организации технологий социальной работы с бездомнымДалее представим особенности социальной работы с бездомными на примере некоторых социальных учреждений помощи людям, оставшимся без определенного места жительства.В Москве с мая 1992 г. Международная неправительственная ...
При этом государство может опираться на следующие преимущества НКО: гибкость используемых подходов; использование инновационных методик и технологий; возможность расширения финансирования за счет фандрайзинга и разных источников финансирования; возможность социального партнерства с разными ведомствами; оперативное реагирование на социальные перемены; адресность.
Заключение
Выпускники социальных учреждений (приютов и социально-реабилитационных центров) — наиболее уязвимая для воздействия внешнего мира категория населения и наиболее нуждающаяся в поддержке в период адаптации к самостоятельной жизни. Приоритетными задачами в работе учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются реабилитация и повышение социальной компетентности детей. Основным критерием эффективности работы данных учреждений следует признать определение уровня социальной адаптации выпускников и их подготовленности к самостоятельной жизни.
К сожалению, процесс социализации в условиях закрытой и ригидной системы сильно отличается от процесса социализации детей из семей. Он характеризуется рядом особенностей, и почти все воспитанники представляют собой исключения. Это исключения из: семьи; материальных отношений, обеспечивающих существование; рынка труда; институциональных и правовых систем, обеспечивающих гражданскую интеграцию; систем социальных услуг и систем социальной безопасности. В таких условиях формируется личность, практически неспособная адаптироваться в обществе. Неопределенная перспектива будущего, размытый образ желаемого спутника жизни, боязнь одиночества и желание освободиться от контроля взрослых являются серьезным препятствием для будущей интеграции воспитанников в общество.
Кроме того, на развитии детей сказываются травмы, полученные ими в детстве: в доме ребенка, в неблагополучной собственной семье, на улице. Для воспитанников детских домов характерны односторонность, бедность поведенческих реакций, постоянная зависимость от поведения взрослого. В конфликтных ситуациях они зачастую неспособны сколько-нибудь объективно оценить ситуацию, не могут владеть своим настроением и поведением. Иждивенческие установки, низкий уровень социальной компетентности очень осложняют вступление в самостоятельную жизнь. Воспитанники не готовы решать встающие перед ними проблемы жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, задачи создания и сохранения собственной семьи и многие другие. И все-таки, несмотря на все трудности, системы, в которые включен ребенок, оставшийся без попечения (сеть институциональных учреждений, где живет и нередко обучается ребенок, биологические семьи, замещающие семьи) имеют ресурсы для изменений.
Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных ...
... использованием нетрадиционных художественных техник. Предмет исследования: педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель работы : разработать и обосновать систему педагогической работы, направленную на развитие мелкой моторики у детей ...
Одной из таких возможностей, способствующих успешной адаптации выпускников интернатных учреждений является социальный патронаж. Выходя из интернатного учреждения дети-сироты и дети, оставшееся без попечения родителей, попадают в непривычные для них условия, сталкиваются с такими жизненными проблемами и трудностями, которые зачастую самостоятельно решить им не под силу. Решать эти проблемы помогают социальные службы, осуществляющие социальную поддержку и помогающие адаптироваться к самостоятельной жизни в обществе.
В Москве на базе ЦСО «Южное Медведково» налажено четкое взаимодействие городских и территориальных органов социальной защиты, образования, муниципального жилья и жилищной политики, здравоохранения, труда и занятости, префектур административных округов, Управ районов и муниципалитетов.
По достижении выпускником совершеннолетия, социальная служба интернатного учреждения системы образования готовит пакет документов на него для передачи на патронаж в центры социальной помощи семье и детям, центры социального обслуживания по месту его постоянного проживания.
Дети-сироты, поступающие на социальный патронаж в органы социальной защиты населения, обеспечиваются информаиионными материалами с указанием необходимых адресов и телефонов действующих учреждений и организаций округа, в которых выпускники могут получить ту или иную помощь и консультации по различным вопросам.
Ежеквартально специалистами центров социальной помощи семье и детям, центров социального обслуживания проводятся встречи с лицами из числа детей-сирот по месту их проживания, выявляются нужды выпускников в различных видах помощи: вещевой и продуктовой; содействие в предоставлении социально-бытовых услуг; приобретении товаров длительного пользования; в трудоустройстве и т. п. В зависимости от выявленной нуждаемости оказывается адресная социальная помощь.
Специалисты ЦСО предоставляют психологические и юридические услуги, дают разъяснения по оформлению жилищных субсидий, постановке на учет в качестве безработного в отделы труда и занятости, оказывают содействие в устройстве детей выпускников в ясли-сады, и направляют ходатайства о льготной установке телефонных номеров лицам из числа детей-сирот и др. Одним из важнейших направлений в решении проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является своевременное и качественное обеспечение их жилой площадью. Под постоянным контролем социальных служб остается вопрос трудоустройства выпускников.
Повышению эффективности осуществляемого социального патронажа способствует внедрение новых форм и социальных технологий работы с выпускниками интернатных учреждений, а также социальное партнерство в решении данных проблем.
Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-sotsialnoy-rabotyi-diplomnaya/
Использование информационных технологий для контроля и оценки ...
... дипломной работы является исследование методики оценки знаний, умений и навыков у учащихся с применением информационных технологий. Объектом работы является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах. Предмет исследования: применение информационных технологий в процессе оценки знаний, умений и навыков. ...
Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы «Дети-сироты» .- М., 1998.
Гришанович Т. В., В. В. Проблемы
- Вып. 3.
Брутман В.И. и др. Раните социальное сиротство и комплексная медико-социально-педагогическая проблема.
М.: Изд-во АСОПИР, 1994.
Т. Т. Особенности
Тула:
ТГПУ, 1999.
Буянов М. И. беседы о детской психиатрии: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Т. А. Социальная
М.:ACADEMIA, 1999.
Г. В. Выпускник
Владимирова Н.В., Спаньярд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. — М.: Генезис, 2007. — 176 с.
Воспитание и развитие детей в детском доме.
М., 1996.
М. Н. Проблемы, И. Ф. Социальное
Дети и подростки: психология развития /Д.Шэффер. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 976с.
Дружинин В. Н Психология семьи. — М., 1996.
Ежегодный государственный доклад. «О положении детей в РФ». М.: Синертия. 2000.
И. В. Программа, В. И. Социальное, М. Ю. Подросток
Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П.Д. Павле-нок. — М.: ИНФРА-М, 2001.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
М. И. Пути
М., 1979.
В. С. Мухина, Майоров А. Н., Г. В. Социализация
Материалы конференции «На пути решения жилищных проблем выпускников учреждений для детей-сирот» /Под ред. Г. Р. За-малдиновой. — СПб., 2001.
Межрегиональная конференция «Подготовка воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников». 18—19 декабря 2006 г. Москва. — М.: Благотворительный фонд «Женщины и дети прежде всего», 2007. 296 с.
В. С. Особенности
М., 1996.
И. Б. Адаптация, И. Б. Возможности, Л. Я. Шулъга, М. Я. Технологии
Н. Н. Дети
П. И. Пидкасистого
Педагогическая энциклопедия. М., 1964.
Плясова Г. И., Л. М. Шипицыной
Психическое развитие воспитанников детского дома.
М.: Педагогика, 1990.
Преловская И. Кому нужны казенные дети?// Известия. — 1996. — 19 июля.
Н. Н. Дети
И. В. Дубровиной, О. И. Социальная, Н. К. Некоторые
Н. К. Вклад
Т. А. Твои
А. Е. Осознание, Е. В. Проблемы, А. Н. Майорова
Е. А. Отчет
М. А. Некоторые
Приложения Приложение 1. Экспертная оценка сформированности основных социальных навыков у подростков в возрасте от 12 лет до 21 года Экспертная оценка выполняется специалистом, лично сопровождающим выпускника. Его задача — оценить, в какой степени выпускник владеет каждым из перечисленных ниже навыков. Оценка «О» выставляется в том случае, когда эксперт считает, что выпускник совсем не владеет навыком, оценка «1» — в случае, когда выпускник владеет навыком лишь в небольшой степени, оценка «2» — в большой степени, но не в совершенстве, оценка «3» — в совершенстве. Поскольку эксперт не имеет возможности наблюдать за выпускником постоянно, то в своих оценках он может опираться на мнение третьих лиц (воспитателей, других педагогов).
Исследования. Они должны продемонстрировать степень владения ...
... курсовой работы; приобретение профессионально-значимых знаний, умений и навыков в области конструктивного рисунка; Формируемые компетенции: ОК-10 Способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу. ОК-10.1 – знает ... студентом установленного графика выполнения работы; квалифицированные консультации по содержанию работы; оценка качества выполнения курсовой работы в соответствии с ...
В случае если о сформированности у выпускника какого-то конкретного навыка у эксперта совсем нет никакой информации, он ставит оценку «неизвестно». Для определения общей оценки нельзя брать среднее арифметическое из полученных баллов, а необходимо провести качественный анализ степени сформированности навыков.
Фамилия воспитанника (выпускника) Фамилия личного сопровождающего специалиста Дата прихода выпускника на первую консультацию Дата заполнения Шкала оценок:
О — не владеет навыком, 1 — владеет в какой-то степени, 2 — в большой степени, 3 — полностью.
1. Участие в работе или обучении Умение получать знания и навыки, помогающие в выборе профессии и/или работы вовремя приходит в школу/на работу О 12 3 неизвестно умеет собирать информацию (в Интернете, в библиотеке) для рабочихзаданий О 12 3 неизвестно умеет собирать информацию об обучении/трудоустройстве (телефон, Интернет) О 12 3 неизвестно умеет задавать вопросы, если что-либо непонятно О 12 3 неизвестно выполняет задание учителя или начальника О 12 3 неизвестно умеет планировать работу, разделяя ее на обозримые части О 12 3 неизвестно способен некоторое время заниматься тем, что нравится меньше О 12 3 неизвестно понять, что уже умеет делать хорошо, а чему еще необходимо учиться О 12 3 неизвестно гордится своей работой и показывает это О 12 3 неизвестно понимает, что может выполнить, а что — нет, говорит об этом учителю/начальнику О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Участие в работе или обучении»:
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
2. Осмысленное проведение свободного времени Умение осмысленно проводить свободное время, находить интересные занятия умеет заниматься в одиночестве (например, играть в какую-либо игру) О 1 2 3 неизвестно находит общие занятия с другими людьми.
О 1 неизвестно.
может брать инициативу в организации досуга на себя.
О 1 неизвестно.
стремится узнать правила игры и придерживаться их.
О 1 неизвестно.
умеет продолжать игру, даже когда проигрывает.
О 1 неизвестно.
знает, какие занятия/хобби ему нравятся, какие — нет.
О 1 неизвестно.
умеет безопасно пользоваться Интернетом (чат/МСН и т. п. ): знает, какие рас-ходы, какой риск/опасность с этим связаны и какие преимущества это имеет О 1 2 3 неизвестно знает, куда можно пойти в свободное время.
О 1 неизвестно.
знает, где можно получить информацию о спортивных объединениях и как можно стать их членом.
О 1 неизвестно.
умеет интересно проводить свободное время дома в выходные дни О 1 2 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Осмысленное проведение свободного времени»:
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценка персонала. Методы оценки персонала
... качественных методов оценки персонала, являющихся наиболее распространёнными в практике работы руководителей; выявление ошибок, которые возможны при проведении оценки персонала . Предметом исследования являются оценки результатов деятельности персонала. При написании курсовой работы были использованы ...
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
3. Создание и содержание собственного жизненного пространства и быта Обустройство места для проживания и умение вести домашнее хозяйство умеет готовить простые блюда О 12 3 неизвестно знает, какие продукты нужны для приготовления пищи, и умеет покупать их О 12 3 неизвестно умеет обращаться с деньгами (хватает ли карманных денег) О 12 3 неизвестно умеет сортировать белье и обращаться со стиральной машиной О 12 3 неизвестно умеет мыть и вытирать посуду О 12 3 неизвестно знает, что необходимо регулярно убирать свою комнату/квартиру О 12 3 неизвестно умеет обустроить свою комнату/квартиру, чтобы хорошо себя в ней чувствовать О 12 3 неизвестно регулярно моет туалет О 12 3 неизвестно знает, что следует ждать своей очереди в туалет/ванную О 12 3 неизвестно помогает в работе по дому, вокруг дома О 12 3 неизвестно обсуждает с соседями необходимые работы по дому О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Создание и содержание собственного жизненного пространства и быта»:
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
4. Взаимодействие с руководством, общественными учреждениями и инстанциями Принимать то, что есть инстанции и люди над тобой; уметь отстаивать свои интересы в рамках действующих правил не бояться задавать вопросы руководителю (как знакомому, так и незнакомому) О 12 3 неизвестно не бояться высказать руководителю свое мнение О 12 3 неизвестно вести переговоры с руководителем при различных мнениях О 12 3 неизвестно находить подходящий момент для обсуждения с руководителем О 12 3 неизвестно знать, что можно, а чего нельзя говорить руководителю О 12 3 неизвестно знать, какие руководители за что отвечают, о чем каждый из них что-то может О 12 3 неизвестно сказать и в чем помочь О 12 3 неизвестно признавать, что у конкретного руководителя есть власть О 12 3 неизвестно знать, как пользоваться общественными учреждениями, такими как О 12 3 неизвестно почта, больница, банк и учреждения по оказанию помощи О 12 3 неизвестно самостоятельно пользоваться общественным транспортом О 12 3 неизвестно уметь заполнять трудные бумаги (налоги, работа, страховка и т. п. ) или знать, к кому можно обратиться за помощью О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Обращение с руководством, общественными организациями и инстанциями»:
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
5. Забота о здоровье и внешности Умеет ли заботиться о своей физической форме и внешности, правильном питании, избегает ли факторов риска ежедневно ли моется/принимает душ и чистит зубы О 12 3 неизвестно следит ли за ранками и угревой сыпью О 12 3 неизвестно проявляет ли вкус в одежде и прическе О 12 3 неизвестно одевается ли опрятно (белье и одежда должны быть чистые и подходитьпо размеру) О 12 3 неизвестно вовремя и регулярно ли ест О 12 3 неизвестно умеет ли выражать свои пожелания/предпочтения в магазине одеждыили парикмахерской О 12 3 неизвестно знает ли, какая еда и напитки для него полезны или неполезны О 12 3 неизвестно знает ли, каковы общие последствия употребления алкоголя и наркотиков О 12 3 неизвестно знает ли, как на него влияет употребление алкоголя О 12 3 неизвестно ответственно ли относится к употреблению лекарств О 12 3 неизвестно знает ли, как и когда следует пользоваться медицинскими услугами (уча-стковый врач, стоматолог, аптека, больница) О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Забота о здоровье и внешности»:
Анализ современных методов оценки персонала, их использование ...
... технологий и процедур. Целью курсовой работы является разработка рекомендаций по использованию современных методов оценки персонала в работе ... Оценка персонала – это процесс определения эффективности деятельности сотрудников в ходе реализации задач организации, позволяющий получить ... профессиональных/менеджерских навыков с целью повышения эффективности работы. Наиболее эффективно применение оценки «360 ...
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
6. Создание и поддержание дружбы и социальных контактов Умеет ли устанавливать и поддерживать контакты, бытьоткрытым дружбе, доверять другим и хранить доверие, понимает ли, насколько важны контакты с другими, взаимное признание проявляет ли инициативу в контактах с другими О 12 3 неизвестно умеет ли пользоваться мобильным телефоном (звонить, отправлять иполучать CMC и пр.).
О 12 3 неизвестно знает ли о дополнительных возможностях мобильного телефона (игры, будильник, фотографии и т. п. ).
О 12 3 неизвестно умеет ли пользоваться компьютером О 12 3 неизвестно может ли прервать беседу, если не подходит время для нее О 12 3 неизвестно понимает ли, что телефонные разговоры (в том числе и по мобильномутелефону) следует оплачивать, знаком ли с различными возможностямиоплаты (предоплата, абонемент, кредит и т. д. ).
О 12 3 неизвестно умеет ли договариваться и следовать договоренностям О 12 3 неизвестно умеет ли слушать других О 12 3 неизвестно умеет ли коллегиально принимать решение О 12 3 неизвестно каким образом реагирует на насмешки (шуткой, игнорированием илиспокойным замечанием о том, что ему это не нравится) О 12 3 неизвестно умеет ли попросить о помощи, если чего-то не может или не знает О 12 3 неизвестно знает ли, как реагировать, если кто-то выражает свои чувства О 12 3 неизвестно умеет ли говорить «нет», если другие хотят, чтобы он сделал что-то против его воли О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Создание и поддержание дружбы и социальных контактов»:
Оценок 0 — Оценок 1 —.
Оценок 2 — Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестно»):
7. Интимные и сексуальные отношения Определение желаний в интимной и сексуальной сферах знает ли, как меняется его тело от 12 до 18 лет О 12 3 неизвестно умеет ли устанавливать контакт с кем-то, кто очень нравится/привлекает О 12 3 неизвестно не боится ли брать на себя инициативу прикосновений О 12 3 неизвестно знает ли, что ему нравится, а что нет О 12 3 неизвестно знает ли, как по реакции другого человека можно понять, что он/она хочет, а чего нет О 12 3 неизвестно умеет ли говорить «нет», если чего-либо не хочет О 12 3 неизвестно остановится ли, если другой не хочет большего О 12 3 неизвестно умеет ли поддерживать контакты с друзьями/подругами, даже когда с кем-то имеет интимные отношения О 12 3 неизвестно придерживается своих вкусов в одежде, хобби, музыке и т. п. , даже если уего друга/подруги иные предпочтения О 12 3 неизвестно использует ли противозачаточные средства О 12 3 неизвестно Общая оценка по разделу «Интимные и сексуальные отношения»:
Оценок 0 —.
Оценок 1 —.
Оценок 2 —.
Оценок 3 —.
Неизвестно —.
Сильные стороны (навыки, которые получили оценки «2» или «3»):
Проблемные точки (навыки, которые получили оценки «О» или «1»):
Навыки, о которых нет информации (получили оценку «неизвестноПриложение 2. Экспресс-опросник.
Зачем я пришел (пришла) сюда Я хотел (а): —получить интересующую меня информацию (где дают материальную помощь…) —получить помощь, разрешить трудную ситуацию (ссора с соседями, нет работы…) —научиться определенным навыкам (как получить документы, как платить за квартиру…) —определиться с учебой (работой) —потому что вызвали —другие варианты… Я узнал (а), понял (а) Я понял (а), чего хочу Да Почти так Нет.
У меня появились цели, которые важны для меня Да Почти так Нет.
Будущее стало конкретнее Да Почти так Нет.
Понял (а), как устроиться на работу (где хочу учиться) Да Почти так Нет.
Другие варианты… Я знаю, как… Я знаю, как справиться с проблемой (как действовать) Да Почти так Нет.
Я знаю, как проводить свободное время с пользой Да Почти так Нет.
Я готов (а) действовать Да Почти так Нет.
Я увереннее буду действовать Да Почти так Нет.
Теперь я с оптимизмом возьмусь за дело Да Почти так Нет.
Другие варианты… Мой настрой Мое настроение улучшилось Да Почти так Нет.
Чувствую себя уверенно Да Почти так Нет.
Мои проблемы перестали казаться непреодолимыми Да Почти так Нет.
Чувствую, что стало больше сил, чтобы справиться с проблемами Да Почти так Нет.
Уверен (а) в том, что получится Да Почти так Нет.
Другие варианты…
Майоров А. Н.
Дружинин В. Н Психология семьи. — М., 1996.
Буянов М. И. беседы о детской психиатрии: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Буянов М. И. беседы о детской психиатрии: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Дети и подростки: психология развития /Д.Шэффер. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 976с.
М. И. Пути
М., 1979.
Н. Н. Дети
М.: педагогика, 1990.
В. С. Особенности
М., 1996.
И. В. Программа, В. С. Особенности
М., 1996.
В. С. Особенности
М., 1996.
И. В. Программа, А. И. Психологические
Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль.-1997.
А. И. Психологические, Е. В. Проблемы, М. Я. Технологии
Межрегиональная конференция «Подготовка воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни и организации межведомственного взаимодействия по поддержке выпускников». 18—19 декабря 2006 г. Москва. — М.: Благотворительный фонд «Женщины и дети прежде всего», 2007. 296 с.
Владимирова Н.В., Спаньярд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. — М.: Генезис, 2007. — 176 с.
