Сущность задачного подхода в обучении
Если ничто другое не помогает, попробуй действовать по инструкции!
Принцип Кана
Педагоги давно пришли к выводу, что на современном уроке «передача знаний» не является главной целью. Более того, такая организация урока, где детям выдаются готовые рафинированные знания, губительна для познавательной деятельности.
Ученик должен быть поставлен в условия поиска, заблуждений, радостных открытий и огорчений от временных неудач. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. А, следовательно, учитель так продумывает урок, что поставленные учебные цели подразделяются на ряд учебных задач, решаемых учащимися совместно или самостоятельно.
Еще великий Сократ отмечал, что«учитель – не тот, кто дает, а тот, у кого берут».
Система запланированных целей неразрывно связана с системой действий, которые ведут к выполнению этих целей. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся учебные задачи, выступающие как разновидность опережающего управления познавательной деятельностью, «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные операции.
Несмотря на большие изменения в российском образовании, по-прежнему наиболее традиционным является «знаниевый» подход в обучении. Суть его заключается в том, чтобы передать учащимся необходимый объем знаний. Единица обучения — порция знаний, т. е. предметной информации, в которой ученики должны осознать значение и смысл.
«Знаниевый» подход развивает почти исключительно интеллектуальную сферу сознания, причем только ту ее часть, которая связана с памятью, совершенно не затрагивая волевую, эмоционально-чувственную и мотивационную сферы сознания обучаемых. Преобладание «знаниевой» подготовки над всеми остальными видами обучения приводит к развитию формального уровня образования.
Такая подготовка затрудняет переход от обучения в образовательном учреждении к многообразной жизнедеятельности выпускника школы.
Относительно недавно сформировался «задачный» подход, который основной акцент делает на разрешение в ходе обучения различных учебных задач, вопросов, ситуаций и т. д. Единица такого обучения — интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы.
«Задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, но в отличие от «знаниевого» — прежде всего, логическое мышление.
Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии ...
... Технология» на основе личностно ориентированного подхода; результаты экспериментальной работы по обучению учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода. Квалификационная работа ... ориентированный подход в обучении учащейся молодежи. Целью ... знаний и крайне недостаточно осуществляется их распредмечивание, т.е. применение, трансляция знаний ...
Специально организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение в виде разрешения разнообразных учебных задач расширяет возможности обучения.
Развивается ориентировочная сторона учебной деятельности, когда ученик активно занимается поиском правильного решения, самостоятельно добывает новые знания. Кроме того, возрастает роль аналитико-поисковой деятельности по определению последствий учебных действий, сокращается набор «проб» и «ошибок», появляется стремление найти все возможные для данной задачи решения, возрастает вариативность действий.
При этом существенно развиваются волевая и мотивационная сферы учебной деятельности и в некоторой степени эмоционально-чувственная.
Имеющиеся таксономии учебных целей, и особенно таксономия Б. Блума, широко используются в образовательных технологиях при построении системы типовых задач для определения конкретных умений учащихся. М.Е. Бершадский и М.Е. Гузеев приводят конкретный пример заданий для школьников из различных предметных областей, по результатам которых можно судить о различных уровнях обученности.
Примеры задач для различных уровней учебных целей
в познавательной области по Бенджамину Блуму.
Знание.
Дайте определение имени существительного.
Когда и где разворачивается действие рассказа и когда в тексте это становится ясно?
На какие две категории можно разделить все живые существа?
Вычислите значение выражения (9-177)/21+8.
Назовите палаты Федерального Собрания Российской Федерации.
Понимание.
Расскажите, что произошло с героями романа после эпизода, изображенного на иллюстрации.
Нарисуйте три картинки о событиях, которые происходили в начале, середине, и конце XIX века в Германии.
Расскажите коротко своими словами содержание параграфа.
Напишите сочинение (две-три страницы) с описанием обязанностей президента.
Приведите примеры того, как в рассказе подтверждается, что Даниле не безразличны чувства других людей.
Почему на географических картах используются символы?
Применение.
Составьте предложение с использованием каждого из данных слов.
Изучив знаки на картах, составьте план маршрута для посещения трех исторических памятников в Подмосковье.
Найдите площадь класса, в котором вы занимаетесь.
Теперь, когда вы прочли почти весь рассказ, угадайте, чем он закончится.
Придумайте три практических ситуации, в которых вы сможете использовать изученный способ определения влажности.
Анализ.
Какие события в этой истории действительно имели место, а какие выдуманы автором?
Чем период после гражданской войны напоминает период после войны в Афганистане, и чем они отличаются?
Распределите минералы этой коллекции по трем категориям.
Среди утверждений разбираемой статьи укажите три, которые являются фактами, и три, которые являются мнениями.
По описаниям десяти насекомых определите, к какому семейству относится каждое из них.
Какие из данных слов имеют латинское происхождение, а какие – греческое?
Взаимное обучение как форма организации учебной деятельности
... цикла. В нашем исследовании мы исходим из гипотезы : если в учебном процессе использовать технологию взаимного обучения, то уровень развития младших школьников значительно повысится. В соответствии с поставленной ... одно: педагоги смогли из пестроты этих опытов вывести общие заключения : очень многие задачи обучения и воспитания лучше решаются в том случае, если учитель имеет дело не ...
Синтез.
Выдумайте какую-нибудь страну и нарисуйте ее карту, используя не менее 15 географических элементов.
Представьте себе, что вы присутствуете на традиционной церемонии в Санкт-Петербурге. Напишите дневник событий.
Напишите свой рассказ «Му-Му» с позиции собаки.
Теперь, когда вы видели результаты экспериментов, предложите гипотезу, которая бы объяснила эти результаты.
Напишите данный отчет о событиях теперь в жанре фельетона.
Предложите различные способы решения проблемы озеленения школьного двора.
Оценка.
Обязательно ли должны все кандидаты на пост мэра Екатеринбурга иметь высшее образование?
Сравните двух главных героев поэмы.
Нужно ли требовать от школьников навыков устных вычислений в век недорогих калькуляторов? Почему?
Оправдано ли насилие для исправления несправедливости? Объясните вашу позицию.
Какая среда из всех изученных вам больше нравится для жизни? Аргументируйте свой ответ.
В каких случаях демократическое устройство государства менее эффективно, чем диктатура?
(Б.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.,2003. С. 144-146.)
Отнесение большинства описанных учебных задач к определенному уровню обученности не вызывает сомнения, что, по замечанию цитируемых авторов, «и является необходимым критерием применимости таксономии для разработки системы мониторинга».
В то же время некоторые из заданий, к примеру, на применение можно было бы отнести к уровню анализа или даже оценки. Во всяком случае, создатели различных образовательных технологий, как правило, стремятся к разработке собственных таксономий учебных задач.
При всем разнообразии подходов привлекает внимание стремление специалистов с помощью таксономии проследить весь учебный процесс, создать систему учебного мониторинга не только для определения достижений учащихся, но и динамики всего учебного процесса.
Одной из наиболее популярных является разработка известного чешского ученого Даны Толлингеровой, которая, опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, предложила таксономию учебных задач, разделенных на 5 категорий, содержащих 27 типов учебных задач по операционной структуре, то есть по операциям, необходимым для их выполнения.
Полнота и детальная разработанность таксономии учебных задач, а также то обстоятельство, что задания в ней упорядочены по когнитивной сложности и сопоставлены с количественным показателем (тип задач), позволяет использовать эту таксономию не только как оценочную шкалу, но и для разработки алгоритма учебных действий.
ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО Д. ТОЛЛИНГЕРОВОЙ
1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
Задачи по узнаванию.
Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий.
Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил.
Задачи по воспроизведению больших текстов, блоков, стихов, таблиц и т.п.
2. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.).
Разработка учебно-методических рекомендаций по моделированию ...
... декоративно-функциональных элементов композиции костюма на силуэт, формы костюма. При разработке учебно-методических рекомендаций учитывалась связь моделирования и художественного оформления одежды с другими ... образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний и образовании; использовать ...
Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.).
Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий.
Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез).
Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение),
Задачи по распределению (категоризация и классификация).
Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.).
Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению.
Решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.д.)
3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
Задачи по переносу (трансляция, трансформация).
Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование).
Задачи по индукции.
Задачи по дедукции.
Задачи по доказыванию (аргументацией и проверке (верификации))
Задачи по оценке.
4. Задачи, требующие сообщения данных:
Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
5. Задачи, требующие творческого мышления.
Задачи по практическому приложению.
Решение проблемных задач и ситуаций.
Постановка вопросов и формулировка задач или заданий.
Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе).
Задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)
К первой категории относятся задачи, требующие от учащегося мнемических операций, содержание которых предусматривает узнавание операций, содержание которых предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. Чаще всего они начинаются со слов:
- какая из…;
- что это?;
- как называетсяю…;
- кто был…;
дайте дефиницию (определение)…
и т.д.
Во вторую категорию включены задачи, при решении которых уже необходимы элементарные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и т.п. Начинаются они обычно словами:
установите…
какого размера…
опишите, из чего состоит…
перечислите части…
составьте перечень…
опишите, как протекает…
скажите, как проводится…
как действуем при…
чем отличается…
сравните…
определите сходства и различия…
почему…
каким способом…
что является причиной…
и т.п.
Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций.
Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др. Начинаются они обычно со слов:
- объясните смысл…;
- раскройте значение…;
- как вы понимаете…;
- почему думаете, что…;
- определите…;
докажите…
и т.д.
Следует указать, что к этой категории относятся все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного «языка» на другой, например, выразить формулу, прочитать что-либо, перевести текст с родного языка на иностранный и т.д.
Управление операциями
... производства. В управлении операциями принимаются следующие стратегические решения: выбор процесса производства ... в выходные результаты, Например, в пищевой промышленности перерабатывающая подсистема — это система, в которой ведется производство, начинающееся ... задач, ... требуют капиталовложений в конкретные виды ресурсов и наиболее ответственны. 2. Проектирование изделий и процессов производства ...
В четвертую категорию включены задачи, предусматривающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следовательно, сюда относятся все задачи, требующие не только проведение определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д.
В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Начинаются они обычно словами:
- придумай практический пример…;
