«Новые технологии обучения обществознанию»

метки: Технология, Обществознание, Обучение, Современный, Педагогический, Учитель, Деятельность, Группа

Современная школа непрерывно меняется и развивается. Теперь школе предстоит подготовить молодых людей, обладающих не столько сформированными знаниями, сколько творческой активностью, способностью к самостоятельному поиску, а также определенными социальными компетенциями, помогающими ориентироваться в перипетиях современной жизни, применять знания на практике. Эти задачи требуют от учителя внедрения современных образовательных технологий.

Педагогическая наука все больше и больше акцентирует свое внимание на ученике, заботится о его становлении и ут­верждении как личности. Выявлен и обусловлен целый ряд условий, стимулирующих личностное развитие школьников в процессе обучения. Доказано, что такое развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогиче­ского общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач.

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Что­бы школьник стал активным и заинтересованным на уроке, требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков.

Что же такое педагогические технологии? В понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Многие учителя истории и обществознания на практике используют такие технологии, как развития критического мышления, проблемного, модульного обучения и другие. Рассмотрим некоторые из них.

1. Современный подход к преподаванию обществознания

Педагогическая технология – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.

Методы обучения технологии

... конструкторской, дизайнерской задачи. Учитель предлагает цель и оговаривает условия, а ученик решает творческое задание путем активного поиска. Е.А. Лутцевой описаны два пути обучения технологии в начальной школе: а) репродуктивный: передача ...

Новые задачи, стоящие перед современной школой, привели к тому, что сегодня широкое распространение в практике получили такие нетрадиционные технологии, как технология естественного обучения, модульно-рейтинговая технология обучения, технология интегрированного обучения, парацентрическая технология обучения, технология полного усвоения знаний, индивидуальная технология обучения, технология кооперативного обучения. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволило решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Данные проблемы очень эффективно решаются на уроках обществознания. Современное обществознание как школьный предмет характеризуется интегрированным характером, опорой на педагогически отобранный материал целого ряда общественных наук. В школьный курс обществознания включены содержательные линии: общество, человек, познание, экономическая сфера, социальная сфера, политическая сфера, правовая сфера, духовная сфера. На всех ступенях изучение обществознания осуществляется с опорой на содержание курса истории и на определенные элементы содержания курсов географии, литературы, искусства, биологии, технологии. В то же время обществоведческие знания помогают глубже понять исторические и современные социальные процессы, помогают ученикам в развитии их социальной компетентности, умений руководствоваться в обществе не только своими собственными знаниями, но и разбираться в особенностях устройства политической системы страны, понимать, что такое современное общество и что влияет на его развитие.

Обществознание как школьный предмет отличают:

• направленность на теоретическое обобщение учебного материала;

• особая, в сравнении со многими школьными дисциплинами, нацеленность на межпредметные связи;

• практико-ориентированный характер.

Современный подход к преподаванию обществознания базируется на следующих положениях:

• направленность на социализацию школьников, формирование у них основы для реализации социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций. В связи с этим реализуется нацеленность на овладения учащимися: знаниями, которые интегрируются из целого комплекса социально-гуманитарных наук; умениями (способами умственной и практической деятельности); ценностно-эмоциональным опытом (социальными ценностями, нормами и правилами, служащими ценностно-нормативными ориентирами деятельности личности); опытом творческой деятельности (в том числе в ходе исполнения социальных ролей в типичных жизненных ситуациях);

• нацеленность на создание условий для представления школьника обо всей системе общественных отношений, самореализации личности учащегося;

  28 стр., 13987 слов

  Анализ современных технологий обучения истории

  ... Во-первых, произвести анализ современных педагогических технологий. Во-вторых, дать определение понятию педагогических технологий. В-третьих, показать роль инновационных технологий в обучении истории. В-четвертых, рассказать о ... учителя (В.М.Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, приме нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических ...

• ориентированность содержания курса на возможности различных методологических подходов, существующих в современной науке, направленность предмета на раскрытие многомерной картины жизни общества;

• представление в курсе наряду с научными знаниями социальных норм, способов познавательной и практической деятельности, системы гуманистических и демократических ценностей.

Изучение курса предполагает использование различных инновационных технологий. На уроках обществознания результативно используются следующие технологии:

• информационные технологии;

• технологии деятельностного подхода;

• игровые и дискуссионные технологии.

2. Информационные технологии

Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. С целью обеспечения оптимизации учебного процесса, повышения качества образования и организации благоприятных условий усвоения материала, сейчас широко используются компьютерные презентации иллюстрированного характера.

Использование информационных технологий позволяют достичь следующих педагогических целей:

1. Повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий;

2. Углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации.

3. Технологии деятельностного подхода

3.1. Групповая деятельность

Педагогами и психологами доказано: учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Ребенок живет процессом созидания, процессом учения, воспитания, а не результатом, познает мир через деятельность.

Работа на уроке обществознания может быть индивидуальной, парной и групповой. Групповая деятельность учащихся способствует воспитанию чувства товарищества, способствует созданию на уроке деловой обстановки, облегчает контроль над знаниями. Деление учеников на пары и группы дает ученикам больше возможности для участия и взаимодействия, снимает стрессобразующую ситуацию при решении учебной проблемы и придает чувство уверенности при ответе.

Разработка технологии поиска и получения работы (2)

... в новый коллектив/3, с. 132/. ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ПОИСКА И ПОЛУЧЕНИЯ РАБОТЫ 2.1. Роль анкетных данных в процессе поиска и получения работы Поиск работы следует начинать с самоанализа. Необходимо поглубже заглянуть ... в себя и выяснить, что Вы знаете и умеете. Многие из ...

Как используется прием? Необходимо:

1) Определить принцип деления на группы:

• разделить класс на мальчиков и девочек;

• разделить на группы друзей;

• произвольно (по дню или месяцу рождения, первой букве имени, цвету глаз, росту и т.д.)

2) Продумать расположение групп в классе (учебные столы заранее можно поставить так, чтобы каждая группа удобно расположилась на своем рабочем месте; если нет возможности переставить столы, ученики могут образовать группы, повернувшись лицом к сидящим сзади; можно рассадить группы без столов, на стулья, расположенные кругом).

Учащиеся рассаживаются так, чтобы все в группе хорошо видели друг друга.

3) Заранее познакомить учащихся с правилами работы в группе. На каждом столе желательно иметь соответствующую памятку. Хорошо, если учащиеся самостоятельно после нескольких групповых занятий выработают памятки с наиболее приемлемыми для них правилами. Замечательно, если эти памятки будут составлены не сухим языком, а с чувством юмора.

4) Распределить роли в группе (определяется характером и объемом задания).

Если выполнение задание займет достаточно много времени, необходимо решить, кто будет вести протокол. Обязательно должен быть выбран старший группы.

5) Подготовить группы к выполнению задания. Четко объяснить задание. Определить время для его выполнения.

6) Самостоятельная работа группы.

Роль и место учителя на этом этапе урока:

• наблюдать со стороны за ходом работы групп, быть готовым прийти на помощь;

• не спешить, не прерывать работу группы, кроме тех случаев, когда работа группы идет не по правилам или учащиеся неправильно поняли задание;

• не отдавать предпочтение ни одной группе, всем уделять равное внимание;

• предоставлять челнам группы право свободного обсуждения поставленной проблемы; приходить на помощь только по просьбе группы;

• поощрять работу групп;

• быть готовым к непредвиденному повороту обсуждения, при этом не оказывать давления на группу.

7) Отчет группы о проделанной работе. Если время урока позволяет, то учащиеся из других групп могут задавать вопросы для уточнения позиции группы. Отчет может сопровождаться иллюстративным материалом, который изготовила группа (в данном случае группа должна быть заранее поставлена об этом в известность, заранее должен быть приготовлен соответствующий инвентарь – фломастеры, ватман, цветные мелки и т.д.)

По физике «Игра и игровые технологии обучения. Организационно-деятельностные ...

... технологии во внеурочное время. Конечно, игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения детей. Она обязательно должна быть дидактической, ... не только формировать у учащихся определенный набор знаний. Необходимо пробуждать и постоянно поддерживать ... общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный. Игра выступает самостоятельным видом развивающей ...

8) Оценка. Учитель не должен спешить высказать свои оценочные суждения. Пусть это сделают учащиеся. Нужно спросить их, чем было полезно и интересно проведенное занятие, чему оно их научило. Если ответы будут отрицательными, поинтересоваться, как бы они сами провели такое занятие. Можно использовать советы учащихся при проведении последующих занятий.

3. 2. Тренинговая форма обучения

На уроках обществознания можно активно использовать тренинговую форму обучения. С помощью тренингов на уроке создаются условия для получения учащимися личностного опыта и тем самым облегчают развитие самосознания. Тренинги содействуют реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то, возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют личностному росту и развитию самосознания.

Очень интересен для ребят и такой приём технологии деятельностного подхода, как «мозговой штурм». «Мозговой штурм» — это способ активизации деятельность учащихся и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопрос или при решении проблемы. Это способ можно применять как заранее запланированный прием работы, так и при возникновении спорного момента урока. Очень эффективен способ «мозгового штурма» когда учащиеся решают проблему, не имеющую однозначного решения или конфликтной ситуации, а также в случае, если в классе возникли полярно противоположные точки зрения по какому-то вопросу. Во время «мозгового штурма» учащиеся приобретают навыки коллективный работы, которые способствуют снятию напряжения, мирному решению конфликтных вопросов, учатся находить компромисс. «Мозговой штурм» содействует развитию нестандартного мышления, помогает установлению благоприятного морально-психологического комфорта, снимает напряжение.

Как используется прием? Необходимо:

1) Определить цель «мозгового штурма»:

• возбуждение интереса к хорошо известной учащимся теме для проверки знаний или их корректировки;

• решение новой проблемы;

• погашение конфликта;

• изучение мнения учащихся по актуальным вопросам;

  29 стр., 14492 слов

  Интерактивные технологии обучения сегодня перед учителем начальных ...

  ... проблемы; «Ролевая игра, имитация», цель которой определить собственное отношение к конкретной жизненной ситуации, событию. Для эффективного использования интерактивного использования интерактивного обучения учитель должен тщательно планировать свою работу: дать задание ученикам ...

• катализация творческой активности (например, варианты окончания какого-то рассказа).

2) Продумать методическую целесообразность приема.

3) Подготовить необходимый инструментарий (ватман, фломастеры, цветные мелки и т.д.)

4) Сформулировать цель и проблему в форме вопроса, на который можно дать различные ответы.

5) Попросить учащихся высказать свои идеи. Не отвергать даже самые смешные и нелепые. Все высказанные идей записать на доске или на листе ватмана. Писать надо крупным почерком, чтобы всем было видно. Между строк надо сделать большие интервалы для последующих дополнений и изменений. Писать кратко, используя отдельные фразы или слова. Организовать, чтобы записи делал на доске кто-то из учащихся (если размеры доски позволяют, это может быть 2 человека).

6) Убедить учащихся в том, чтобы на этом этапе «мозгового штурма» они воздерживались от каких-либо комментариев, а также не повторяли уже высказанных идей. Не давать свою оценку идеям учащихся. Осторожно высказывать свои идеи только в том случае, если есть необходимость повысить активность учащихся.

7) Поощрять активность учащихся, но не рассаживать класс в круг и не принуждать их к активности, это может помещать их участию в «мозговом штурме».

8) Если какое-то предложение неясно, попросить высказавшего его объяснить, при необходимости откорректировать.

9) Прекратить «мозговой штурм», когда идеи иссякнут, или когда интерес учащихся угасает. Попросить одного из учащихся прочитать всё записанное, дать учащимся возможность прокомментировать. По ходу комментариев стирать с доски или вычеркивать с листа ватмана те идеи, которые отвергаются большинством как нереальные для практического воплощения.

10) Зачитать окончательный вариант предложений учащихся по решению проблемы, проранжировать их по степени значимости. Если проблема требует быстрого практического решения, определить, кто из учащихся (группой или индивидуально, в зависимости от ситуации) будет реализовывать части коллективно выработанного решения.

11)

4. Игровые и дискуссионные технологии

4.1. Ролевые игры

Ролевая игра – эта маленькая пьеса, импровизация, разыгрываемая учениками. Ее цель – снятие усталости и эмоционального напряжения, развитие творческих способностей учащихся. Ролевые игры помогают преодолеть монотонность и однообразие учебно-воспитательного процесса. Под воздействием ролевых игр рождаются чувство сопереживания, стремление помочь людям, попавшим в трудные ситуации. В курсах гуманитарных циклов этот прием способствует более глубокому пониманию психологического фона изучаемого материала.

Как используется прием? Необходимо:

1) Определить проблемы, цели и задачи ролевой игры, а также круг действующих лиц. Вместе с учащимися решить, сколько человек будут принимать участие в игре, а сколько – будут наблюдателями. Поощрять к участию застенчивых учащихся

Мультимедийные уроки как инновационная форма организации учебной ...

... моделирование. Методологическая основа:, Практическая основа:, Структура дипломной работы:, ГЛАВА 1.МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ 1.1.Мультимедийный компьютер ... учитель становится не только источником знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся. Цель исследования : определить место мультимедийного урока ... В первую очередь это компьютерные игры. Также сюда можно отнести мультимедиа- ...

2) Если не все учащиеся будут принимать участие в игре, продумать, чем будут заниматься остальные в то время, когда будет готовиться группа (эти занятия должны так же работать на поставленные в начале урока цели; к примеру, можно организовать работу в парах или группах; раздаточный материал для таких заданий надо подготовить заранее).

3) Согласовать с участниками игры, в какой форме она будет представлена:

• рассказ (рассказчик описывает ситуацию), а остальные участники от имени своих персонажей рассказывают, что произошло дальше;

• инсценировка, во время которой происходит импровизированный диалог и взаимодействие:

• пантомима и т.д.

4) Обозначить четкие временные рамки на обдумывание ситуации и своих ролей. При необходимости сделать в классе перестановку мебели.

5) Представить ролевую игру.

6) Обсудить ролевую игру. Очень важно, чтобы к игре учащиеся отнеслись не только как к упражнению, а вынесли из нее познавательный опыт. Если ролевая игра проводилась в форме суда над каким-то явлением или личностью, нужно запланировать время, чтобы выслушать позиции всех участников (судей, обвиняемого, свидетелей): нужно обсудить, почему был вынесен именно такой приговор, трудно ли было принимать решение, какие сомнения были. Если ролевая игра была неудачна, необходимо обсудить причины неудачи и спросить учеников, как можно было избежать неудачи. Отрицательный опыт тоже опыт. Если ролевая игра прошла интересно, обсудить с ее участниками возможность представить ее другим классам. В последнем случае важно, чтобы тема игры имела общую значимость и актуальность.

Ролевые игры имитирует реальную жизнь, поэтому они могут поднять вопросы, на которые нет простых ответов. Очень важно, чтобы и учитель, и ученики понимали, что существуют различные точки зрения. Игра учит находить выход из различных ситуаций. Учитель не должен навязывать свою точку зрения или пытаться любой ценой достичь единодушия. Надо быть готовым и к тому, что игра может пойти в непредвиденном учителе ключе и быть готовым к импровизации, умело подвигая учеников к поставленным целям.

Игра требует чуткости. Учителю необходимо уважать чувства отдельных учащихся и хорошо владеть социальной и психологической ситуацией в классе, чтобы не задеть чувства своих учеников.

4.2. Дискуссии

Проведение дискуссии на уроке позволяет учителю узнать, каково отношение учеников к изучаемой проблеме. Для ученика – это прекрасная возможность высказать свое мнение по содержанию и актуальности изучаемого материала. Во время дискуссии учащиеся развивают важные навыки – умение говорить, слушать и слышать, в процессе которых воспитываются такое важные качества, как умение аргументировать, уважение к позиции другого человека, толерантность.

По иностранному языку «ИГРА КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»

... и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Игровая форма работы, проводимая в кабинете, также может вызвать интерес учащихся к иностранному языку, способствовать активизации ...

Как используется прием? Необходимо:

1) Определить тему дискуссии. Перед ее началом надо спросить у учеников, интересная ли им эта тема. Кому она еще может быть интересна? Так определяется значимость темы дискуссии. (Вариант: у учащихся можно спросить, часто ли их мнением по каким-то вопросам интересуются взрослые, учителя, родители, друзья? Легко ли высказывать свою точку зрения? Что они делают, если она не совпадает с точкой зрения других людей: молчат или отстаивают свои взгляды? Трудно ли это сделать?).

Этот этап работы поможет установить психологически комфортную ситуацию, без которой невозможно проведение дискуссии, создать мотивацию учащихся для участия в дискуссии.

2) Познакомить класс с общими правилами этикета речи (лучше это сделать заранее).

Можно предложить учащимся самим выработать привила ведения дискуссии (при этом можно использовать метод мозговой атаки), а можно попросить группу учащихся до урока изготовить плакаты соответствующего содержания.

3) Определить круг обсуждаемых вопросов и установить регламент для выступающих. Следить, чтобы никто ни доминировал в дискуссии, не допускайте, чтобы кто-то выступал часто, а кто-то молчал. Все участники дискуссии должны иметь равные права. Пресекать личностные высказывания учащихся в адрес друг друга.

4) Заранее можно определить группы экспертов из наиболее подготовленных учащихся. Можно привлечь к работе группу независимых экспертов (например, учащихся других классов).

Эта группа в конце дискуссии должна подвести ее итоги.

5) После заключения экспертов обязательно уточнить, осталась ли точка зрения учащихся по проблеме дискуссии прежней или изменилась. Если она изменилась, то почему? Какие аргументы или кто из участников дискуссии способствовал изменению позиции?

6) Подведение итогов и оценки работы участников дискуссии. На этом этапе работы учитель может высказать свое мнение и прокомментировать (при необходимости откорректировать) оценки.

Учитель наблюдает за ходом дискуссии, направляя ее в нужное русло. Не стоит перебивать высказывания учеников, так же во время их выступлений учитель должен воздерживаться от комментариев, нельзя высказывать свою точку зрения или выражать ее жестами, мимикой или интонацией.

Правила этикета во время дискуссии:

• если один говорит, остальные слушают;

• хочешь сказать, подними руку;

• не прерывай того, кто говорит;

• критикуй мнение, а не личность его высказывающего;

  18 стр., 8743 слов

  Особенности организации проектной работы учащихся по технологии

  ... дипломной работе сделана попытка анализа возможностей и условий организации проектной деятельности в средних классах общеобразовательной школы уроках технологии. ... исследования является организация проектной деятельности подростков-учащихся средних классов, то необходимо выделить педагогические ... Несмотря на наличие имеющейся в распоряжении учителей-предметников методической литературы, где отражены ...

• не смейся, когда кто-то говорит (исключение – шутка выступающего);

• будь краток и четко выражай свои мысли;

• старайся найти рациональное зерно в аргументах оппонента;

• реши, что ты хочешь – любой ценой отстоять свою точку зрения или найти истину? Не ошибись в выборе!

Заключение

В теории и практике педагогической деятельности существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый учитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, поэтому и говорят, что каждая конкретная подобная технология выступает в качестве авторской.

Освоение и применение СОТ позволяет оптимизировать учебно-познавательный и воспитательный процесс, способствуют повышению мотивации учащихся к обучению (это одна из «больных» проблем современной школы), активизируют познавательную и творческую активность учащихся, формируют их новый взгляд на окружающий мир, который теперь предстает для них не через призму отдельных предметов, а как единой целое. Применение современных образовательных технологий повышает самооценку учащихся, дает учащимся хороший опыт социализации, укрепляет коллектив.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/sovremennyie-pedagogicheskie-tehnologii-na-urokah-obschestvoznaniya/

1. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

2. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Кишенкова О.В. Модернизация обществоведческого образования// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – № 8.

3. Горшкова В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В. В. Горшкова. — М., 1997.

4. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004.

5. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.,2001.

7. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий [http://old.churap.ru/Informat/InfoSelSch/page1/1-6.htm].

8. Пдымова Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л. С. Пдымова. — М., 1995.

9. Певцова Е. А. Современные технологии обществоведческого и правового образования. Методические рекомендации / Е. А. Певцова. — М.: АПКиППРО, 2001.

10. Толковый словарь русского языка. Под ред. Дмитриева Д.В. [http://lib.mexmat.ru/books/53336].

11. Федеральный компонент Государственного стандарта по обществознанию, 2004.