3. Операционно-предметная система.
4. Аналитическая (моторно-тренировочная) система ЦИТ.
5. Операционно-комплексная система.
Системой производственного обучения называется рациональная структура учебного материала, последовательность и организация его, обеспечивающая правильное формирование трудовых навыков и умений, успешную подготовку к профессиональной деятельности.
Под системой обучения по какому-либо предмету в широком смысле слова понимается система основных положений (принципов), определяющих содержание, формы и методы обучения.
Различают несколько систем производственного обучения. Каждой системе присущи свои производственные, педагогические, психологические и физиологические особенности формирования навыков и умений учащихся.
1. Предметная система
Самая первая система, которая применялась в производственном обучении. Она возникла в период ремесленного производства и предусматривала обучение предметами или выполнение работы конечного вида.
Достоинства: учащиеся выполняли работу конечного вида, что вызывало у них интерес.
Недостатки: упражнения в отработке приемов и операций не проводились, поэтому учащиеся осваивали ошибочные действия и их приходилось переучивать. Приобретаемые ими навыки и умения не были гибкими.
2. Операционная система
Эта система возникла в период мануфактурного производства и явилась следствием развития машинной техники.
В основе этой системы обучения лежало последовательное усвоение обучающимися отдельных усложняющихся операций. Учащиеся сначала выполняли операции по изготовлению какого-либо изделия. У них формировались первоначальные навыки и умения. Затем они переходили к самостоятельному изготовлению простейших изделий.
По этой системе трудовые процессы были разделены на отдельные элементы – приемы и операции. Обучение проходило от простого к сложному.
Достоинства: правильное усвоение трудовых приемов и операций.
Недостатки: учащиеся не видели результатов своего труда в готовом изделии, так как в процессе обучения создавались значительные перерывы между изучением элементов трудового процесса и их применением; учащиеся приступали к изготовлению товарной продукции только на заводе. Такой порядок снижал интерес учащихся к обучению.
3. Операционно-предметная система
Предусматривала изучение учащимися трудовых операций в процессе изготовления изделий возрастающей сложности: при изготовлении первого изделия осваивались легкие операции, а при изготовлении последующих – более сложные.
Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии ...
... положений обучения учащихся в образовательной области «Технология» на основе личностно ориентированного подхода; результаты экспериментальной работы по обучению учащихся V-VII классов технологии ... операций. В условиях перехода к многоукладной экономике большинство рабочих и специалистов, их продукция стали неконкурентоспособными на рынке труда. Значительно повинна в этом и сложившаяся система ...
Достоинства: учащиеся выполняли работу конечного вида, что вызывало у них интерес.
Недостатки: плохо усваивались отдельные операции, так как учащиеся не упражнялись в их выполнении и не овладевали соответствующими навыками.
4. Аналитическая (моторно-тренировочная) система ЦИТ
Основой обучения было многократное повторение тренировочных упражнений с использованием тренажеров.
Достоинства: четкость и стройность моторно-тренировочных действий;
- хорошее усвоение трудовых приемов.
Недостатки: отсутствие мышления, развития творческих способностей учащихся; отсутствие элементов сознательности и осмысленности в усвоении учащимися производственных действий.
5. Операционно-комплексная система
Нашла широкое применение с 1940 года и применяется по настоящее время. В ее основу было положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ.
При операционно-комплексной системе группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны.
Достоинства: правильное усвоение трудовых приемов и операций; прочность усвоения знаний, умений, навыков; выполнение работ конечного вида.
Недостатки: рассчитана на обучение рабочих по преимуществу ручным и машинно-ручным профессиям.
Основы профессионального мастерства.
Принципы производственного обучения
1 .Основы профессионального мастерства.
2. Принципы производственного обучения.
1.Основы профессионального мастерства
Цель производственного обучения – формирование у учащихся основ профессионального мастерства в области определенной профессии.
Мастерство – это высший уровень развития профессиональных умений и конечная цель профессионального обучения. Оно достигается практикой.
Основы профессионального мастерства:
- качество выполнения учебно-производственных работ;
- производительность труда, выполнение норм времени и выработки;
- умение выполнять и применять рациональные трудовые приемы и способы работы;
- умение выполнять работу с применением современной техники и технологии;
- производственная самостоятельность: умение выбрать наиболее производительные способы выполнения работ, самостоятельно разобраться в производственной обстановке;
- сознательность выполнения работы: умение применить теоретические знания для выполнения практических работ;
- творческое отношение к труду: способность вносить в процесс новое, оригинальное, совершенствовать организацию труда;
- культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины.
2. Принципы производственного обучения
Принципы производственного обучения – это главные положения или правила, которыми должны руководствоваться мастера, преподаватели и руководители профессионально-технических учебных заведений, чтобы наиболее эффективно реализовать цели и задачи, правильно выбрать содержание, методы и организационные формы профессионально-технической подготовки учащихся.
Сущность производственного травматизма и профессиональных заболеваний
... труда является человек в процессе труда, то при разработке требований производственной санитарии используются результаты исследований ряда медицинских и биологических дисциплин. Цель исследования – проанализировать и обобщать причины травматизма и профессиональных заболеваний, ... всех стадиях процесса производства (недостаточный уровень обучения, недостаточный контроль за соблюдением правил техники ...
Раскроем содержание некоторых принципов.
Принцип связи теории и практики.
Средством реализации данного принципа является сочетание обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Учащиеся овладевают профессиональными навыками и умениями в процессе производительного труда. С другой стороны, в процессе производственного обучения они применяют на практике знания, полученные на уроках теоретического обучения. Учащиеся должны сознавать, как велико значение приобретаемых ими знаний для овладения новой техникой и повышения производительности труда, уметь пользоваться этими знаниями в практической работе. Вместе с тем необходимо помнить, что производственное обучение должно подчиняться учебно-производственным задачам.
Принцип профессионально-
В процессе производственного обучения и теоретического обучения необходимо раскрывать учащимся общие научные основы техники, технологии, принципов управления, организации и экономики производства, показывая, как в конкретных технических объектах и технологических процессах появляются общетехнические особенности. Политехнический принцип производственного обучения предполагает овладение учащимися общетрудовыми умениями, необходимыми для различных видов трудовой деятельности и более или менее легко переносимыми из одних производственных условий в другие, что позволяет учащимся достаточно быстро и основательно осваивать новую технику передовые технологические процессы, овладевать высокопроизводительными и рациональными методами организации труда.
Принцип научности.
Учащиеся должны получать научно достоверные, проверенные практикой сведения. В процессе овладения научными знаниями у учащихся формируется научное мировоззрение, развивается мышление, что является обязательным условием для быстрого освоения молодыми рабочими новой техникой, творческой и изобретательской работой па производстве.
Принцип систематичности и последовательности в обучении означает необходимость обучения в определенной логической последовательности, при которой знания преемственны, основываются на предшествующем материале.
Излагать знания систематически – значит изучать учебный материал по частям, увязывать новый материал с пройденным, выделять основное, приучать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изученного.
Последовательность в изложений материала, в формировании навыков и умений вытекает из логики учебного предмета и учебного процесса. Если учащиеся овладевают знаниями, навыками и умениями в строгой последовательности, то они смогут ими свободно пользоваться, легко восстанавливать забытое. В процессе производственного обучения учащихся необходима систематизация изученного, т.е. установление должной связи между освоенными операциями и видами работы. Эта систематичность и последовательность обеспечивается операционно-комплексной системой построения программы производственного обучения, изучением новых операций на основе уже освоенных, правильным подбором учебно-производственных заданий.
Методика применения технических средств обучения в образовательном процессе
... процессе работы были поставлены и решены перечисленные ниже задачи: а) выявить состояние проблемы обучения учащихся с использование технических средств. б) обосновать и сформулировать принципы ... профессиональное училище». Предмет исследования — процесс обучения и использование технических средств при получении знаний учащихся государственного бюджетного образовательного учреждения начального ...
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении выражает необходимость такой постановки обучения, при которой учащиеся ясно понимают задачи учения, и активно усваивая и применяя знания, разбираются в фактах, явлениях, умеют раскрывать существенные связи между ними, сознательно относятся к учебе, самостоятельны в выполнении заданий. Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретной цели своей учебной работы, осмысленное усвоение
Принцип сознательности и активности в процессе обучения предполагает развитие у учащихся мышления и речи различными способами: постановка проблемных задач, самостоятельно разрешаемых учащимися; составление и решение производственных задач и их анализ на основе данных, полученных учащимися на производственной практике.
Принцип доступности и посильности.
Принцип доступности выражает необходимость того, чтобы изучаемый материал по содержанию, объему и методам преподавания соответствовал возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Он предусматривает отбор такого количества материала, которое было бы посильно для сознательного и прочного его усвоения. Обучение должно строиться от близкого к далекому, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. Перед учащимися надо ставиться посильные, но нарастающие по трудности учебные задачи. Посильность может рассматриваться в количественном и качественном отношении. Количественным нарушением этого принципа является перегрузка учебным материалом (неправильное распределение материала по каждому занятию); длительные занятия, вызывающие утомление учащихся и снижение производительности труда. Принцип доступности предусматривает отбор такого количества материала, которое было бы посильно для сознательного и прочного его усвоения.
Принцип наглядности
Наглядный – совершенно очевидный из непосредственного наблюдения; ясный, понятный, вразумительный; основанный на показе; служащий для показа.
Я.А. Коменский дал принципу наглядности четкую формулировку в своем «золотом правиле» дидактики: «Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое — для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами – предоставить нескольким чувствам».
Этот принцип выражает требования такой постановки обучения, при которой учащиеся в усвоении знаний идут от живого восприятия изучаемых предметов и явлений или их изображений к обобщениям, выводам или, наоборот, от общего к единичному, конкретному.
При использовании наглядности в учебном процессе необходимо соблюдать целый ряд методических требований: отбор тех или иных видов наглядных пособий должен вестись с учетом целей занятия; при работе с наглядными пособиями преподаватель (мастер) должен руководствоваться процессом восприятия их учащимися, направлять внимание последних на наиболее существенные стороны изучаемого предмета, создавать условия для проявления учащимися максимальной активности и самостоятельности; не перегружать урок наглядными пособиями, использовать их в количестве, необходимом для достижения учебной цели. Если на уроке предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности, а не все сразу.
«Эстетическое и нравственное воспитание учащихся во внеклассное ...
... настоящей темы, а именно «Эстетическое и нравственное воспитание учащихся во внеклассное время посредством деятельности в ... педагогические технологии музыкальной деятельности, а также правильно ставить задачи, решаемые средствами музыкального воспитания. Рассматривая ... воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, ...
Не следует перегружать уроки наглядным материалом, т.к. обилие впечатлений, возникающих при перегрузке пособиями, затрудняет мыслительную работу учащихся.
