Ні в кого не викликає сумнівів, що прогрес цивілізації багато в чому залежить від виключно обдарованих людей. Проблема обдарованості постійно привертає увагу психологів і педагогів. Багато хто з них основним завданням вважають виявлення обдарованої дитини і розвиток його здібностей.
Актуальність даної теми полягає в тому, що триваюче розвиток НТР, інтеграція України в світову спільноту і розвиток держави як цілого ставить питання про нове покоління висококваліфікованих працівників, В«Формування творчих здібностей яких має бути розпочато ще в ранньому дитинстві В»[14; 8]. Основне навантаження в цій нелегкій справі лягає на батьків і вчителів. Очевидно, що найчастіше саме батьки першими помічають обдарованість дитини. Для того щоб талановита людина В«відбувсяВ», необхідна наявність не тільки природних якостей, а й гідної освіти, і відповідною соціального середовища. Людина, в даному випадку дитина, повинен бути впевнений, що його здатності будуть затребувані суспільством В». Талановита дитина вчиться, займається наукою, творчістю не за оцінку, не за винагороду,
одним словом, не за В«морквинуВ», а тому, що йому подобається вчитися, тому, що він знаходить задоволення у творчості В»[14; 8]. Таким чином, будь-яка талановита дитина обов’язково є вмотивованим до пізнавальної діяльності.
У цій роботі були використані роботи педагогів і психологів, яких хвилює проблема обдарованих дітей і які займаються розробкою методів роботи з ними. Використані роботи Т. Хромової В«Обдаровані дітиВ» присвячені методикам роботи з обдарованими дітьми у звичайній школі. Наприклад, у статті В«Обдарована дитина потребує … дискомфортіВ» мова йде про метод В«розвиваючого дискомфортуВ», ​​який передбачає формування та розвиток у школярів здібностей і навичок активно діяти в ситуаціях підвищеної труднощі. Стаття М.А. Лопатин В«Робота з обдарованими учнями В»орієнтують педагогів на моделювання такої навчальної діяльності, у якої дитина могла б максимально реалізуватися. У роботі В«Щоб не спали здібності дитиниВ» В. Ліщук говорить про те, що постійна увага до дитини в перші два роки життя — читання казок, бесіди про побачене на малюнках, навчання читанню — розвиває розум, здібності, доброту, вихованість, а пізніше — дає насолоду і постійну радість життя. Він говорить про необхідність докорінної зміни підготовки дітей до школи. Н. Іващенко в статті В«Три крапки на аркуші паперуВ» знайомить нас з експериментом проведеному в її школі. Він полягає в застосуванні методу фіксації результатів уроку, а саме три точки на аркуші паперу після кожного уроку і кожен день — оцінка вчителем свого уроку за трьома станам: його власною зібраності, залученості класу в урок і режиму взаємодії класу з вчителем.
Нормативна база соціальної роботи в Україні
... дитини стверджується, що кожна дитина має право на виховання в сім'ї, однак в Україні ... розвиток соціальної роботи. 2.Законодавство України, дотичне до надання соціальних послуг. Відносини у соціальній сфері регулюють закони України «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні», ... соціального статусу; 3)соціальна профілактика — робота, спрямована на попередження аморальної, протиправної, ...
У роботі Л. Огуре В«Марафон для обдарованихВ» даються форми виявлення та розвитку інтелектуальних здібностей. В. Рагозіна вважає корисним для батьків знання і специфіки вікового розвитку дитини, і вона написала статтю В«Не бійтеся ДосконалістьВ» для батьків, яка говорить про розвиток творчих здібностей дітей. П. Пшеничка в роботі В«Розвиток творчих здібностей учнів В»пропонує концептуальні моделі для побудови ефективних програм навчання і виховання в роботі з обдарованими дітьми. В. Тесленко та В. Алфімова знайомлять нас з комплексною програмою В«Обдаровані діти в своїй статті В«Розвиток обдарованості школярівВ». А. Мітін дає фізичні характеристики обдарованих і талановитих дітей в статті В«Управлінські взаємини з талановитими людьми. Деякі школи для обдарованих дітей ставлять своєю метою підвищення пізнавальної мотивації дитини. Багато хто вважає головним відповісти на питання В«Як працювати з обдарованими?В» У більшості випадків заняття з обдарованими дітьми зводяться до звичайної інтенсифікації діяльності або, в кращому випадку, до поглибленого вивчення матеріалу. Ще менш ефективний спосіб механічного В«ПерескакуванняВ» через класи, що фактично свідчить про педагогічної безпорадності і нерозумінні суті справи. У роботі хотілося б розглянути найбільш перспективні і сучасні методи роботи з обдарованими дітьми. Головною метою даної курсової роботи є розкриття сутності поняття обдарованості і основних напрямків роботи з обдарованими дітьми на основі аналізу психолого-педагогічної літератури. Завданнями роботи є вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми і виявлення основних методів роботи з обдарованими дітьми.
1. Теоретичні питання дитячої обдарованості в психолого-педагогічній літературі
1.1 Сутність поняття обдарованості
Обдарованість можна розглядати з різних позицій. Якщо дотримуватися психофізіологічної точки зору, то треба визнати відносну рідкість цього явища. З іншого боку, виходячи з гуманності педагогіки, ми зобов’язані визнати потенційну обдарованість кожної дитини.
В. Штерн, один з видатних психологів XX століття, з ім’ям якого пов’язані найважливіші етапи становлення психології як науки і який стояв біля витоків диференціальної психології, в якій предметом вивчення стала людська індивідуальність, пропонує наступне визначення обдарованості: розумова обдарованість (УО) є В«загальна здатність свідомо направити своє мислення на нові вимоги, є загальна розумова здатність пристосування до нових завдань і умов життя В»[4; 20]. Він підкреслює, що ознака пристосування висуває залежність дій від зовнішніх моментів (завдань, вимог життя) і відрізняє УО від геніальності, сутність якої полягає в мимовільному творчості. А ознака загальності відрізняє УО від таланту, характерна особливість якого полягає саме в обмеженні розумової здатності однією областю змісту. В«Розумово обдарована той, хто легко пристосовується до нових вимог при різних умовах і в різних областях. В»[70-72; 9].
Сім’я як клієнт соціальної роботи
... з функцією виховання дітей. Це зумовлюється такими зовнішніми і внутрішніми причинами сучасної соціально ... водночас зменшує можливість спілкування з дітьми, їх виховання. Важкі ... роботи. Розглянути міждисциплінарний огляд категорії «сім`я». Розглянути специфіку соціальної роботи з сім`єю. Дослідити особливості соціальної роботи з ... формуванні статевої ідентифікації дитини, її розумового розвитку, ... Сім ...
Ступені розумової обдарованості, що не виходять за межі нормальної психіки, представляють самостійну проблему,
яка так само тісно пов’язана з практичними педагогічними інтересами.
Традиційна шкільна діагностика дає картину зовнішньої успішності, але не служить показником внутрішніх обдарувань дитини. Тому вона доповнюється психологічними дослідженнями. Це дає можливість вчителю здійснювати більш тонкий індивідуальний підхід, розкривати і розвивати прихований особистісний потенціал учнів. Учитель початкових класів більшою мірою може самостійно визначати рівень загальної УО, так як спостерігає дитину в різноманітних видах діяльності. Вчитель-предметник знайомиться з учнем односторонньо. Це ускладнює йому оцінку УО. Найчастіше він виявляє спеціальну обдарованість або нездатність до предмета учня.
Ми вважаємо основною місією вчителя розвиток особистості дитини, то є прагнення до більш повної самореалізації особистісного потенціалу.
В«УчительВ« вирощує В»здібності кожної конкретної дитини, пропонуючи йому систему розвиваючих, творчих завдань, через підготовку до участі в шкільних, окружних, міських турах предметних олімпіад, проведенні предметних тижнів. В»[71; 9]
Творче початок слід розвивати з самого раннього дитинства. Такі фактори, як страх, невпевненість, депресія, можуть його повністю придушити.
Обдарований і талановитий часто вживають в літературі як синоніми, але багато дослідників вважають, що талановиті це ті, які мають високий ступінь здатності до якої-небудь спеціальної діяльності, а талановиті — ті, у яких є творчий елемент і домінують природні якості, тобто будь-яка талановита дитина разом з тим їм обдарований, але не кожного обдарованої дитини можна назвати талановитим.
1.2 Типи і види обдарованості
Останнім часом виявляються серйозні прагнення групувати класні одиниці за психологічними якостями (допоміжні класи для обдарованих нижче нормального рівня, заохочувальні класи для нормальних, але не обдарованих дітей, особливі класи для дітей — вище нормального рівня, паралельні кл…
