В современном мире информационный поток, обрушивающийся на человека настолько велик, что людям волей и неволей приходиться прибегать к помощи разнообразной техники.
Вся наша жизнь стала настолько зависеть от созданных нами вещей, что если бы человек вдруг лишился бы их, то долго просуществовать в этом мире не смог бы. Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в школы, дома и различные специальные учреждения для детей с различными нарушениями.
Компьютер, являясь самым современным инструментом обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психологическом развитии дошкольников.
В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, и нарушения опорно-двигательного аппарата, атак же нарушения слуха, зрения, интеллекта. Применение специальных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций. При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения заключается в том, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями.
Так для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут быть использованы специальные пальцевые датчики.
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется на экране монитора.
Для людей с нарушением зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация, так называемый «экранный чтец».
Одним из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов, логопедов, дефектологов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов ( зрительного, тактильно- вибрационного).
Игры со строительным материалом как средство развития детей дошкольного возраста
... средство нравственного воспитания дошкольников Текст. /В.И. Логинова //XXXI Герценовские чтения. Л., 1978. - С. 37-49. Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей ... развития замысла игры, повышая у детей интерес к строительным играм. У каждого вида игр со строительным материалом есть ... житие, дом, в котором совместно проживают люди. Повторите это слово и постарайтесь его ...
Общение детей с компьютером
Психологи отмечают, чем раньше ребенок познакомиться с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой, потому, что компьютер привлекателен для детей, как любимая новая игрушка, а именно так они его в большинстве случаев его воспринимают.
Использование специальных компьютерных коррекционно-развивающих программ в дошкольном специальном образовании открывает широкие возможности для ранней диагностики и коррекции первичных нарушений речи до начала обучения в школе, развития мотивационной сферы и познавательных способностей детей.
Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, которые можно тщательно подбирать ребенку с учетом возраста и учебной направленности.
Одной из важных функций компьютерных игр является — обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, а получить обобщенное представление обо всех похожих предметах и ситуациях. Таким образом, у него формируется такие важные операции мышления, как обобщение и классификация.
Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране – это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у ребенка начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира – это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова, числа и так далее. В процессе занятий детей на компьютерах с помощью специальных программ улучшается их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым ребенок не произвольно обращает на него внимание и здесь компьютер просто незаменим. Именно с помощью компьютера можно передать информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Занятие детей на компьютере имеет большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития моторики детей. В любых играх от самых простых, до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включены в работу, что в свою очередь сказывается на развитии ребенка. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительной и моторных анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах.
Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как игровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольная память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.
«Компьютерные игры в образовательно-воспитательном процессе»
... работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными играми. В настоящее время разработаны и внедряются в образовательный процесс МДОУ программы ... компьютерных технологий наложило определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Применение компьютеров оказывает большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Появление компьютерных игр ...
Компьютерные игры учат ребенка преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Ребенок входит в сюжет игры усваивает её правила, подчиняет им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задания. Таким образом, компьютер помогает развивать не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, сообразительность, сосредоточенность, а так же приобщает ребенка к сопереживанию обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Специальные компьютерные программы
Особый подход к использованию компьютерных средств обучения в специальном образовании был применен при разработке комплекса «Кабинет биологической обратной связи логотерапевтический» созданного в 1998 году в Санкт-Петербурге. Данная технология сочетает в себе лечебно-оздоровительное и коррекционное воздействие на ребенка.
Кабинет БОС предназначен для профилактики и коррекции нарушений голоса и речи, совершенствование функции речи у взрослых и детей, обучения техники чтения лиц речевых профессий, предупреждения последствий стрессовых реакций, предупреждения заболеваний, связанных с высокими речевыми нагрузками, оздоровление организма и повышения адаптационных возможностей.
Данная технология может применяться при заикании, алалии, афазии, дисграфии и дислексии, дислалии, дизартрии, ринолалии, расстройстве фонации на почве порезов и параличей гортани, функциональных дисфониях, нарушениях темпа речи, а так же при расстройствах речи у детей с нарушениями слуха и зрения.
Работа с программой проводится при непрерывном контроле процессе дыхания. Обучение пациентов навыкам слитной плавной речи производится в процессе чтения и произношения звуков, слогов, словосочетаний, фраз и текстов, появляющихся на экране монитора. Представленные программы направлены на коррекцию отдельных компонентов функциональной системы речи.
Одной из таких программ является специальная компьютерная логопедическая программа « Игры для Тигры». Данная программа предназначена для коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста.
Компьютерная программа «Игры для Тигры» поставляется на CD-диске и содержит описание и подробные методические рекомендации, которые позволяют эффектно организовать индивидуальную работу с детьми.
Программа построена на основе методик обучения детей с отклонениями в развитии Р. Е. Левиной, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, а так же программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой. Она адресована, прежде всего, специалистам логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии логопедического консультирования.
Компьютерная игра «Игры для Тигры» проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс со всплывающими подсказками. Основное управление происходит при помощи манипулятора – мышь, но может дублироваться и на клавиатуре ПК. Такое двойное управление представляется целесообразным в ситуации, когда ребенок использует мышь при выполнении заданий, а логопед корегирует его действия при помощи клавиатуры.
Работа с использованием компьютерной программы « Игры для Тигры» проводится с опорой на зрительное восприятие и контроль над различными деятельностями пользователя. Визуализация происходит на экране монитора в виде доступных для ребенка мультипликационных образов и символов.
В некоторых упражнениях вызывающих затруднение предусмотрена дополнительная опора на слух. В процессе логопедической работы на их основе формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения.
Программа « Игры для тигры» предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, которые соответствуют реальному уровню и « зоне ближайшего развития ребенка». Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее уровню развития ребенка, построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно – образовательной программой и увидеть успехи ребенка. Большой объем, предлагаемый программой «Игры для Тигры» предусматривает комплексный подход к коррекции речевых нарушений, содержит более 50 упражнений объединенных в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика».
Все упражнения программы построены в игровой форме, при этом создаётся проблемная ситуация, решение которой производиться доступным ребенку средствами и возможностями программы. В процессе работы над упражнениями ребенок, играя, помогает компьютерному герою Тигренку выполнить задания и вместе достичь необходимого результата. Со стороны компьютера выступает не безразличная программа, а весёлый и забавный компьютерный герой – Тигрёнок, который объясняет ребенку цель и правила предлагаемого задания, помогает его выполнить. Это даёт положительную мотивацию при работе с программой. Общение с Тигренком способствует развитию коммуникативных навыков у детей за счет того, что специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить с ним в диалог.
Использование специальных компьютерных программ такого типа, открывает широкие возможности в дошкольном специальном образовании. А именно; ранней диагностики и коррекции первичных нарушений речи до начала обучения в школе, развивая мотивационные сферы и познавательные способности детей. Поэтому в работе логопеда компьютер становится незаменимым другом, соратником и помощником на пути преодоления речевых нарушений и развития речи детей.
Трудности на пути внедрения компьютера в ДОУ
Наряду с открывающимися широчайшими перспективами использования в учебном процессе компьютерной техники, существует ряд проблем, строго очерчивающих круг применимости подобных технологий и ограничивающих их использование:
1. Опасности для здоровья обучаемых.
2. Стоимость программного обучения.
3. Быстрое устаревание, программного обеспечения компьютеров.
4. Обучение работе с ПК педагогов.
5. Несоблюдение технологий.
Санитарные нормы, действующие в настоящее время, разрабатывались в то время, когда визуальные, цветовые, контрастные, электромагнитные показатели компьютеров и их мониторов не позволяли работать за терминалом ребенку 10-12 лет больше 10-25 минут в сутки. Сегодня большинство поставляемых в школы и детские сады компьютеров, если, конечно, это не списанные где-то «ящики», являются машинами, которые соответствуют жестким европейским стандартам.
Монитор компьютера является самым «опасным» элементом, при этом современные технологии позволили снизить уровень электронного излучения монитора до уровня таких бытовых приборов, как настольная лампа. Но мерцание монитора (80-100Гц) даже по сравнению со старыми моделями (50Гц), по прежнему утомляет глаза. В последние годы появились жидкокристаллические мониторы для настольных компьютеров. При большом размере экрана они имеют малые габариты, они практически не излучают и не мерцают.
Виртуальная частная сеть (VPN), технология, принципы работы и использования
... реферата: рассмотреть технологии, принципы работы и использования Виртуальной Частной Сети. 1. Технология и принципы работы виртуальной частной сети 1.1 Стандартные технологии функционирования VPN ... Н. А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: ... Технологии корпоративных сетей. Энциклопедия. -- СПб.: Питер, 2000. -- 704 с. Виртуальная частная сеть является посредником между компьютером ...
Вторым серьезным препятствием на пути внедрения компьютерных технологий в ДОУ и школах является немалая цена лицензионного обеспечения. Стоимость затрат на покупку зачастую превышает стоимость самих ПК.
Еще одна трудность – быстрый рост компьютерных технологий, при которых в последние годы оборудование безнадежно устаревает за год-два. За подобными темпами система образования успевать не может. К тому же такое быстрое развитие информационных технологий делает специалиста, не повышающего свой профессиональный уровень, становиться практически дилетантом через 2-3 года. Этот факт диктует необходимость организации процесса непрерывного повышения квалификации учителей и педагогов, использующих компьютерные технологии в своей работе.
Особой трудностью так же может стать неумелое или нецелесообразное, беспорядочное применение компьютерных технологий в учебном процессе.
Заключение.
Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а следовательно и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития и внедрения компьютеров в различные школьные и дошкольные специальные учреждения.
Дальнейшее совершенствование компьютерных программ, позволят большему количеству людей успешно работать с ними. Но не следует всё же забывать, что описанные выше методики с применением компьютерных технологий должны не заменять коррекционно педагогическую работу, а лишь дополнять её.
Грамотно составленные учебные планы с использованием специализированных программ значительно облегчат работу преподавателей, а так же повышает эффективность их самообразования.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/kompyuternyie-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii/
1. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. Информационные технологии- 1996г., №2
2. Павлов Д. В. Методические разработки по использованию компьютера в образовании.- Челябинск 1992г.
3. Никитин Б. П. Развивающие игры. — 5-е изд. Доп.: Знание, 1994г.
4. Полякова Т. М. и др. Разработки обучающих курсов в среде мультимедиа. МЭСИ. 1997 г.
