Сегодня нередко от учителей можно услышать, что школьники перегружены, что современная система образования несовершенна, не соответствует требованиям, предъявляемым к школе, что учащиеся не хотят учиться, потеряли интерес к учебе, перестали читать. В 2000 году Россия впервые приняла участие в международном исследовании знаний учащихся: по навыкам чтения наши школьники оказались на 28 месте среди 32 индустриально развитых стран (данные PISA (международное педагогическое исследование оценивания знаний учащихся).
Это тревожный симптом, так как в настоящее время уже вполне очевидна зависимость перспектив нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые становятся и формируются в школе. Однако специалисты Российской государственной детской библиотеки, проводившие массовые социологические исследования детского чтения, утверждают: статус чтения отнюдь не стал менее высоким. Наоборот, с возрастанием престижа образования в обществе роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками возрастает и среди школьников.
Вот некоторые цифры и факты.
На вопрос об отношении к чтению (исследование 2001 г.) лишь 10% ответили: «Не люблю читать, ничего не читаю», 27,6% выбрали ответ: «Нравится читать, много читаю», чуть больше трети: «Люблю читать, но нет времени» и почти каждый третий: «Когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное».
Чем старше ребенок, тем меньше времени занимает у него свободное чтение и тем меньше он любит читать. К десятому классу доля тех, кому «нравится читать», кто «много читает», сокращается более чем в два раза (с 43 до 17 процентов).
О том, что в старших классах происходит отторжение от чтения, учителя литературы знают не понаслышке. Что же говорят социологи? Разделяя чтение на деловое и досуговое, они констатируют: обращение к классике в подавляющем большинстве случаев является деловым.
Как найти выход из создавшейся ситуации? Как сделать каждый урок радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость узнавать все больше и больше? Эти вопросы ставлю перед собой, готовясь к каждому уроку. Для этого необходимы, по моему мнению, два главных условия, два слагаемых: творческий подход к делу со стороны учителя и интерес к изучаемому предмету у учащегося.
Техника быстрого чтения
... однажды прочитанного текста. Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по окончании чтения всего текста. 2. Отсутствие гибкой программы чтения Главное в проблеме быстрого чтения - не столько быстрота, ... цифры. Научный журнал нужно читать иначе, а художественные тексты требуют совершенно другого подхода. Та или иная скорость и техника чтения подчиняется, прежде всего, тем ...
Только тот учитель способен с первой минуты увлечь ребят, повести их за собой в прекрасный мир знаний, включить каждого учащегося в познавательную деятельность, в процесс нахождения истины, заинтересовать его этим процессом, который способен расти вместе с детьми и совсем не нуждается в том, чтобы они сидели, «проглотив аршин и сцепив руки в замок», который умеет заметить и оценить любые, даже малейшие крупицы любознательности и интереса к предмету у ученика. Только творческий учитель способен создать для каждого ученика возможность самовыражения.
Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особое место занимает он и в процессе обучения, так как значительно снижает трудности восприятия учебного материала.
«Педагогический словарь» дает такое определение занимательности в обучении: «…использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению». Ученые-методисты, анализируя учебный процесс в школе, справедливо отмечают, что в учебной работе крайне мал удельный вес занимательности, а ведь от степени интереса к предмету, от учения с увлечением зависит качество усвоения предмета.
Занимательность на уроке может выступать в двух формах: внутренней – обусловленной характером самого предмета и внешней – увлекательной формой проведения уроков с использованием различных игр.
Литература – предмет, в основе которого занимательность присутствует изначально. Вот почему почти нет учащихся, которые назовут литературу в числе нелюбимых или неинтересных предметов. Но и этот предмет нуждается в специально направленной работе, которая требует от учителя кропотливого поискового труда. Занимательность – это такое дидактическое средство, которое не может быть почерпнуто из учебника, необходимо прочитать и просмотреть массу дополнительного искусствоведческого и литературоведческого материала, чтобы найти любопытные сведения и факты, имеющие отношение к литературе.
Внешние формы занимательности на уроке – различные виды игр. Не правы те, кто считает, будто дидактические игры на уроке – удел лишь начальной школы. Игры любят все дети, и старшеклассники ничуть не меньше, чем малыши. Конечно, в старших классах игры приобретают проблемный, поисковый характер, учат анализировать, обобщать, наблюдать, делать выводы.
Игра как особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для ее решения нужно совершить определенные мыслительные операции. Она дисциплинирует ум, приучает к четкой логике, развивает способность самостоятельно делать выводы. И самое главное, в ней «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создает на уроке творческую, доброжелательную обстановку, способствует увлеченности при изучении предмета.
Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной ...
... в активизации познавательной деятельности младших школьников Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий обучения Гипотеза исследования: роль игровых технологий обучения в активизации познавательной деятельности учащихся ...
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Тема данного реферата «Игра как занимательная и эффективная форма активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы» весьма актуальна в наше время, когда перед школой стоит задача развития познавательных сил, творческих возможностей учащихся, подготовки их к самостоятельному решению проблем, что возможно только при наличии высокого уровня активности школьников. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести коммуникативные технологии, систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, Н.А.Зайцева, А.А.Окунева, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой, проблемное обучение, игровые технологии и др. Именно игровая технология в большей мере обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся.
Объектом данной работы являлась проблема активизации познавательной деятельности учащихся.
Предмет исследования – игра как форма (средство) активизации деятельности учащихся на уроках литературы в средней школе.
В процессе исследования предполагалось определить значение игры для повышения активности и самостоятельности школьников в процессе обучения, развития их абстрактного мышления и творческих способностей.
Цель данной работы – обобщить и систематизировать материал по данному вопросу., Задачами реферата являлись:
-
Рассмотрение и обобщение вопроса теории, вскрывающего сущность игровых технологий;
-
Внедрение собственных разработок игр с целью активизации деятельности учащихся;
-
Проведение исследования с целью определения значимости игры для учебно-познавательной деятельности учащихся.
ГЛАВА I . ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
I .1. Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
-
Развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
25 стр., 12197 словМультимедийные уроки как инновационная форма организации учебной ...
... деятельности учащихся. Цель исследования : определить место мультимедийного урока в решении обновленных образовательных задач. Объект исследования, Предмет исследования, Гипотезаисследования Задачи: обобщить и систематизировать материал по использованию мультимедийных технологий; ... Структура дипломной работы:, ГЛАВА 1.МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ 1.1.Мультимедийный ... энциклопедии, компьютерные игры, аудио и ...
-
Коммуникативную: освоение диалектики общения;
-
Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-
Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-
Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-
Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-
Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
-
Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
-
Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
-
Творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
-
Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
-
Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Важно в игре то, чтобы ребенок мог наиболее полно исследовать свое собственное «Я» (непрерывно открывать себя заново, свои возможности и обязанности, изучить свои отношения с миром), выразить себя. Еще М.Монтель полагал, что игры детей – вовсе не игры и что «правильно смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста».
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Проектная деятельность на х технологии
... разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов. Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель - участие детей в групповой деятельности. Экскурсионные проекты - целесообразное ...
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
-
В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
-
Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
-
В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля);
-
Как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», «Школьная олимпиада» и др.).
I .2. Педагогическая игра
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Начало теории разработки игры следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад внесли Фрейд, Пиаже, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. В отечественной педагогике и психологии этим занимались Ушинский, Блонский, Рубинштейн, Эльконин, Газман, Шмаков и другие. В своих работах Берлянд рассматривает ряд подходов к пониманию игры. Так он выделяет: биологический подход (метод упражнений) Гросса, философско-эстетический взгляд на игру Шиллера, культурологическую теорию игры Хейзинга, игру как конвергенцию Штерна, игру как деятельность Эльконина. Последний полагает, что важность игры определяется главным образом не дидактическим ее значением, так как смысл и важность игры в открытии ребенком нового мира.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (Приложение 1).
ВКР : Технология развивающего обучения как фактор активизации ...
... активации самостоятельной работы учащихся; - развитие навыков самостоятельной работы обеспечивает рост результативности учебной деятельности и повышает мотивацию к изучению предмета обучающимися. Задачи работы: Изучить теоретические аспекты проблемы «Технология развивающегося обучения как фактор ...
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
-
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
-
познавательные, воспитательные, развивающие;
-
репродуктивные, продуктивные, творческие;
-
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажу лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
I.3. Теоретические основы игровых технологий.
Игровые технологии основываются на определенных теоретических положениях, к которым относятся следующие:
-
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
-
Игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).
-
Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).
-
Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев).
-
Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
-
Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.
-
В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.
Обогащение словарного запаса учащихся на х русского языка
... литературы. Баранов М.Т. Мтодика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2013. - С. 63. Саморазвитие, самораскрытие, самообразование личности невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, ...
I .4. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Учебная деятельность далека от реальной жизни и профессиональной деятельности. Это обуславливает формализм знаний, трудность их применения. Необходимость преодоления этих трудностей привела к попыткам усиления связи техники, производства, образования, науки, широкому использованию коллективных форм организации учебной деятельности, к которым принадлежит и деловая игра. Такой тип обучения реализует в себе следующие методологические принципы: принцип единства содержания и формы, принцип связи теории и практики, принцип моделирования, принцип системности.
В соответствии с первым принципом содержание обучения должно выражаться в адекватных формах учебной деятельности учащихся, обеспечивающих развертку и усвоение социального опыта, который представлен в учебниках.
Информация, содержащаяся в учебниках, должна получить развитую практику применения в рамках учебной деятельности, тем самым превратиться в знания, т.е. соответствовать первому принципу. В деловой игре, например, информация усваивается и про запас, не сама по себе, а в процессе регуляции игровых и учебных действий. Таким образом реализуется и второй принцип – связи теории и практики.
Принцип моделирования означает, что с помощью системы методов и средств обучения в формах деятельности учащихся постепенно как бы прорисовывается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности.
Принцип системности предполагает, что с внедрением новой формы учебной деятельности, метода или средства должен перестраиваться весь учебно-воспитательный процесс, деятельность учащихся и преподавателя.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры., Операционные игры, Исполнение ролей
«Деловой театр».
Психодрама и социодрама
I .5. Технология деловой игры
Технология деловой игры состоит из следующих этапов (Приложение 2), Этап подготовки
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Организация проектной деятельности школьников на х технологии
... проектной деятельности школьников на уроках технологии. В дипломной работе использованы следующие методы исследования: анализ литературы; моделирование; наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение работ учащихся; метод ... связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта» [10]. Проектирование исторически формировалось в рамках деятельности по изготовлению новых изделий, машин и ...
Этап проведения, Организационные, Позиции, проявляющиеся по отношению к, Методологические, Социально-психологические, Этап анализа, обсуждения и оценки, ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
II.1. Значение литературных игр.
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/igrovyie-tehnologii-na-urokah-literaturyi/
Открыв любой документ, регламентирующий задачи современного курса литературы в средней школе, вы найдете в нем слова о том, что уроки литературы должны помочь детям в развитии творческих способностей, эстетических и нравственных ориентиров, гуманистических принципов. А «одной из главных целей литературного образования должно явиться формирование квалифицированного читателя, у которого к окончанию обучения должна быть сформулирована достаточно устойчивая шкала ценностей и определен круг читательских интересов».
Но в современных условиях, когда информация к человеку поступает благодаря стремительному развитию информационных технологий самыми различными способами – от телевидения до интернета – до минимума сведена потребность в чтении вообще, а тем более в чтении вдумчивом, приносящем эстетическое наслаждение. Темпы жизни современного человека не позволяют ему концентрироваться на прочитанном, создавать мысленные, эмоциональные образы.
Ученик в школе в процессе изучения литературы также сталкивается с проблемами: недостаток времени для чтения в связи с большой загруженностью; необходимость анализа или интерпретации художественного текста и недостаток доступных для восприятия среднего ученика методик; жажда творческого самораскрытия и самореализации и трудности насыщения этой жажды в связи с причинами, перечисленными выше.
Выявленные проблемы требуют решения. Как же добиться того, чтобы занятия литературой, помимо прочих целей, приносили и интеллектуальное удовольствие, служили утолением «интеллектуального голода» (М.Блок)? Ответ очевиден: заинтересовать учеников самой литературой, процессом чтения и изучения произведений. И именно литературные игры помогают строить процесс учения с увлечением, вырабатывать потребность юного человека читать умные, серьезные книги, вводить его в удивительный мир художественной литературы, формировать эстетический вкус читателей-подростков и развивать их творческую активность, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.
Литературные игры имеют большое значение для расширения общего кругозора учащихся, обогащения их знаниями в области биографии писателей, их произведений, теории литературы, а также для формирования у школьников определенных умений и навыков по предмету и применения их в практической деятельности, для развития общеучебных умений и навыков. Они важны для воспитания самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности, воли, формирования нравственных, эстетических и мировоззренческих принципов. Литературные игры способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения, фантазии, творческих способностей, мышления-рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять (на примере литературных произведений), находить аналогии, оптимальные решения. Они также позволяют приобщать учащихся к нормам и непреходящим ценностям жизни человека и общества.
Информатика» «Разработка программы для игры «Питон
... выполнять поставленные задачи и правильно функционировать.[3] Задачей данной курсовой работы стала разработка программы для игры «Питон». Разработанная программа, предназначенная для изображения движущегося “питона”, ... программного продукта должна проводиться при наличии полной документации на программу (пояснительной записки с приложениями: текстом программы и результатами тестов). 2 Описание ...
Итак, литературные игры
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/igrovyie-tehnologii-na-urokah-literaturyi/
-
активизируют познавательную деятельность школьников, поддерживают интерес к изучению литературы;
-
делают учебный труд более разнообразным;
-
помогают учителю систематизировать знания учащихся, выявить пробелы в них;
-
развивают многие познавательные процессы.
II .2. Виды литературных игр
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/igrovyie-tehnologii-na-urokah-literaturyi/
Литературные игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения литературе игры.
Существуют такие виды литературных игр, как викторины, кроссворды, шарады, ребусы, головоломки, КВНы, аукционы, инсценировки, «отгадай писателя», литературные «прятки», ученый совет, различные конкурсы (чтецов, рисунков, на лучший вопрос по теме произведения, на лучшую литературную игру) и другие. Одни из них (викторина, кроссворд, шарада, ребус, головоломка) являются методами обучения, то есть «способами достижения образовательных задач», другие (КВН, аукцион) – формами организации, то есть «внешним выражением совместной деятельности учителя и учащихся. Конкурс, инсценировка, ученый совет могут быть и тем и другим в зависимости от целей конкретного урока.
Остановимся на определении каждого вида литературных игр.
Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. (Приложение 3.1).
Шарада – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько составных частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово. (Приложение3.2).
Кроссворд – игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими нужные слова, расположенные вертикально и горизонтально. (Приложение 3.3).
Но бывают кроссворды «По первой букве», в которых слова расположены только горизонтально.
Ребус – загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков. (Приложение 3.4).
Головоломка, Литературный КВН, Литературный аукцион, Инсценировка
«Отгадай писателя»
«Каждый – писатель»
Весь интерес и смысл игры заключается в том, что каждый из «авторов» и свободен в своем вымысле и связан с предшествующим рассказчиком. Можно таким образом сочинять сказки, рассказы, фельетоны.
Литературные «прятки», Ученый совет, Пресс-конференция, Литературная игра
Все представленные игры могут быть обучающими или контрольными, составленными по одному произведению или по определенной теме, циклу.
II.3. Методика организации и проведения отдельных видов литературных игр.
При проведении литературных игр учитель выступает одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающихся видов деятельности учащихся – игровой и учебно-познавательной. Он должен стремиться не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.
Например, при проведении литературных игр соревновательного характера (КВН, аукцион), учитель должен обращать внимание на правильность и точность ответов учащихся, адекватность принимаемых ими решений. В то же время, не ограничиваясь узкоучебными результатами игры, учитель поощряет быстроту реакции, находчивость, сообразительность, ловкость, соблюдение правил, взаимопомощь.
Помимо этих общих указаний по проведению литературных игр, имеются также частные рекомендации к организации отдельных игр.
Так, руководитель инсценирования должен знать сильные и слабые стороны этой игры. С одной стороны, она производит литературное произведение, но с другой стороны, как бы ни была интересна, эффективна игра, она предполагает творческий подход. Инсценировка требует четкого обоснования целей и места в учебном процессе. Прежде всего, это ценностный опыт формирования навыков общения и взаимодействия, опыт человеческих отношений, формирование познавательных мотивов.
Как один из видов деловой игры, операционная игра – инсценировка отличается от других литературных игр. Проиграв ситуацию, ребенок чувствует свои силы и возможности, и необходимо обратить внимание на эффект последствия.
Инсценирование обостряет внимание к художественному тексту. Однако для того, чтобы эта работа не превратилась в пародию, необходимо предлагать школьникам посильные задания. Трудности этого приема побуждают использовать его в основном в старших классах. Инсценирование большого эпического произведения в школе невыполнимо, так как требует огромного творческого труда. А вот инсценирование лишь эпизода из большого произведения или рассказа, особенно тогда, когда в центре его одно событие, когда он написан как сценка, — задача, посильная для учащихся даже средних классов (Ершов «Конек – горбунок», Чехов «Лошадиная фамилия», «Хамелеон»)
инсценировку
-
Этап подготовки.
На этом этапе прежде всего происходит распределение ролей и обязанностей (режиссер, костюмер, оформитель сцены, герои-артисты, музыканты и др.).
Приступая к постановке, нужно раскрыть и помочь учащимся осмыслить замысел автора, глубже и полнее понять литературное произведение, основную идею его, что делается в процессе всей предшествующей работы. Все это дает возможность интересней, лучше поставить и сыграть спектакль.
Также на этом этапе проходит непосредственная подготовка к показу на сцене – оформление декораций, реквизита, репетиция ролей.
-
Этап проведения.
В ходе игры рекомендуется следить за соответствием позиции игроков взглядам того, чью роль они выполняют.
Преподаватель может занимать различные позиции: быть центром игры – руководить, замыкая все на себе; выполнять функцию одного из игроков; вообще не участвовать.
На сцене не надо ставить ничего лишнего, а только необходимые для игры предметы, обозначающие место действия. Гораздо важнее добиться правдивого, увлеченного исполнения ролей героев – именно это обеспечит успех спектакля.
-
Этап анализа.
Нужно проанализировать с учащимися все успехи и неудачи и выяснить их причины. А также отметить работу каждого, особо удачную — выделить. Выяснить, что нужно сделать, чтобы в следующий раз получилось лучше.
Работа с ребусами на уроках литературы целесообразна в 5-6 классах. В ребусы можно включать такое слово, отгадав которое, дети назовут тему произведения, главного героя или его атрибут. Установку на это не обязательно давать заранее, можно спросить после отгадывания, как данное слово соотносится с произведением.
Методика работы по отгадыванию ребусов зависит от их характера (перестановка букв в слове в соответствии с цифрами; прибавление к слову или исключение из него буквы или слога; замена буквы в слове; исключение из слова буквы и добавление к слову указанной буквы; чтение букв и слогов, вписанных в буквы большого размера и др.)
При работе с кроссвордом учителю нужно иметь в виду, что вопросы в школьном кроссворде могут быть заданы одним из следующих способов:
-
в виде вопросительного предложения, например: «Кто был для Алеши «самым понятным и дорогим» человеком»?» («Детство» Горького);
-
в виде назывного предложения, например: «Город на Волге, куда приехали Пешковы» («Детство» Горького);
-
В виде пропущенного слова в цитате, на месте которого стоит многоточие, например: «Вы, отроки — …, возьмите коня» («Песнь о вещем Олеге» Пушкина).
Если работа с кроссвордом проводится в классе первый раз или дается задание самим его составить по произведению, то нужно раскрыть детям структуру вопроса. Вопрос школьного кроссворда состоит из двух частей:
-
общепринятое в газетно-журнальной практике определение значения слова из толкового словаря;
-
привязка к конкретному эпизоду произведения (например: «драгоценный металл, которым была украшена табакерка бабушки»).
Также учащимся следует сообщить некоторые особенности этого вида литературной игры:
— слова, загаданные в кроссворде, так или иначе, встречаются в тексте произведения. Поэтому наиболее верный способ отгадать слово – это попытаться найти нужное слово или словосочетание в тексте, причем в тексте может встретиться прилагательное (или другая часть речи), которому в кроссворде соответствует имя существительное: нарицательное или собственное;
— ответы всегда записываются в именительном падеже;
— если при вопросе имеются подсказки, то правильный ответ должен совпадать с одной из них;
— если к кроссворду прилагается список-справочная информация, то все правильные ответы должны совпадать со словами из этого списка.
Работу с кроссвордом в классе можно построить на примере частичного заполнения, то есть отгадывать частично отгаданный кроссворд. Такой прием привлекает внимание к неразгаданным вопросам, на которые не смог ответить «незнакомец».
ГЛАВА III . ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕОРИИ.
III . 1. Предисловие.
Содержание этой главы – результат напряженных поисков и размышлений о том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств, методов, форм урока зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний, заинтересовать учеников самим процессом чтения, вырабатывать потребность юного человека читать умные, серьезные книги, вводить его в удивительный мир художественной литературы. Формировать эстетический вкус читателей-подростков и развивать их творческую активность, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи мне помогают уроки с использованием игровых форм. Представленные здесь уроки – попытка учить светло, радостно, без принуждения и надрыва.
ГЛАВА IV . ЛИТЕРАТУРНАЯ ИГРА – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
(РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ)
С целью выявления значимости игры для учебно-познавательной деятельности школьников было проведено исследование на базе 5 – 11 классов МОУ СОШ № 2 города Пятигорска.
В ходе констатирующего эксперимента с помощью анкетирования и изучения ученического творчества было установлено фактическое состояние исследуемого объекта, зафиксированы исходные параметры по использованию игровых технологий на уроках литературы. Результаты анкетирования показывают, что 70 % учителей используют игры, хотя из всего их многообразия были названы только кроссворды и викторины, что свидетельствует о неумении или нежелании учителей разнообразить свою деятельность. Из этих 70 % только 35 % обучают детей технологии составления игр, а это в большой степени развивает творческие способности учащихся.
На вопрос анкеты «Каким в твоем представлении должен быть урок литературы?» учащиеся давали ответы: «Я считаю, что урок литературы должен состоять не только из чтения, но и из разыгрывания сценок, ответов на интересные вопросы. В сценках должны участвовать и слабые ученики», «На уроках литературы, хотя бы один раз в месяц, должны проходить конкурсы или викторины», «Урок литературы должен быть интересным и увлекательным». Результат анкетирования показывает, что ребятам нравятся уроки с использованием игровых технологий (Приложение 4. 1)
На второй вопрос анкеты «Какие уроки больше всего запомнились из уроков литературы?» ребята писали: «Больше всего понравился урок, на котором мы разыгрывали сказку Пушкина. Тогда мне показалось, что я в настоящем театре, так здорово играли наши ребята», «Больше всего мне запомнился урок, когда мы проходили сказку Ершова «Конек – горбунок», когда в сценке Шамси была лошадью», «Мне запомнился урок, когда мы были журналистами и задавали вопросы о Чехове, который в гимназии был отстающим», «Классный был «Звездный час»!» и др. В результате, большинство ребят вспомнило именно те уроки, в ходе которых использовались игровые моменты (Приложение 4. 2).
На вопрос «Почему уроки с литературными играми нравятся больше?» учащиеся отвечали: «С играми интереснее и лучше запоминается», «На таких уроках мы узнаем много нового, можем посоревноваться в знаниях». Но у некоторых ребят не сформирован мотив учебной деятельности, о чем можно судить по их ответам: «Потому что на этих уроках весело», «…так как не надо учить урок», «…нет домашнего задания».
В ходе констатирующего эксперимента был применен метод «Изучение ученического творчества». Он заключался в том, что учащимся двух классов (экспериментального и контрольного) было дано задание самостоятельно составить литературную игру по любому изученному произведению. Анализ результатов показал: только 32 % учеников контрольного класса и 31% экспериментального класса справились с заданием. (Приложение 4. 3)
В ходе формирующего эксперимента был проведен ряд уроков с применением игровых технологий с целью убеждения в действенности их на учебный процесс учащихся и с целью обучения детей технологии составления литературных игр.
На протяжении этих уроков ребята были активны, с удовольствием участвовали в предложенных заданиях. Это дает право говорить о способности игры активизировать познавательную деятельность учащихся.
Цель контрольного эксперимента – проверить влияние игровых технологий на учебно-воспитательный процесс в целом и на деятельность ученика в частности. Этот вид эксперимента проведен с помощью прямого наблюдения, изучения ученического творчества и опросного метода.
Наблюдались два класса в течение урока. Сравнительный анализ показал, что в экспериментальном классе уровень активности более высокий, чем в контрольном классе, дети увлечены работой, видя результаты своей деятельности. Следовательно, в этом классе и более глубокое усвоение учебного материала
На этом же уроке учащимся двух классов было дано задание, что и во время констатирующего эксперимента, — составить литературную игру. Результаты показывают, что в экспериментальном классе уровень овладения умением составлять игру вырос на 39 % и составил 70%, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились. (Приложение 4. 4)
И в заключение среди учащихся экспериментального класса был проведен опрос с целью выявления предпочтения учащихся в отношении использования литературных игр, предложенных учителем, и игр, составленных самостоятельно. Результаты указывают на склонность большинства учащихся (75%) к самостоятельному составлению игр. (Приложение 4. 5)
Таким образом, в результате проведенного исследования выявлено, что литературная игра и ее составление учащимися в сочетании с другими средствами позволяет повысить активность ребят на уроке, их самостоятельность в овладении учебным материалом, обогащает их знаниями по предмету, а также способствует формированию общеучебных умений и навыков. А значит применять игровые технологии нужно во всем их многообразии, систематически и целенаправленно. Хотя не следует злоупотреблять частым использованием игры, это может привести к «обратной реакции», к так называемому «привыканию». А игра должна вызывать чувство новизны, заинтересованности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература – всегда человековедение, это мир разума и чувств. Сегодня, когда мы вновь и вновь задумываемся над тем, кто мы, какие мы, как нам относиться друг к другу и к соседям, как понять и оценить нашу историю, — литература необычайно важна и современна. Школьное изучение литературы – есть проживание духовных событий героев и их судьбы. Это путь к самопознанию. Это всегда рождение желания стать выше и чище, делать добро. Иллюстрируя человеческое предназначение во времени, указывая на вечные, неизменные ценности, литература способна служить обществу предостережением от неблаговидных и просто преступных действий.
Литературное образование в школе третьего тысячелетия должно быть образованием для всех; призвано носить творческий и новаторский характер; должно строиться подлинно на научных основах и в то же время приносить и чисто интеллектуальное удовольствие, служить утолением «интеллектуального голода»; быть многообразным, адекватным культурному разнообразию человечества, своей страны и отдельной личности. В связи с этим большое значение для уроков литературы имеет такой вид деятельности, как литературная игра – игра, специально создаваемая или приспособленная для целей обучения.
В литературных играх актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей – получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но на нем лежит груз ответственности за успех всей группы.
В игре происходит самореализация, рефлексирование, ученик принимает решение, за которое он в ответе, что значительно активизирует его учебный процесс.
Организация и проведение разных видов литературных игр требует не только определенных знаний, но и творческого подхода, как учителя, так и учащихся. Постоянный поиск, педагогическое мастерство, опыт и самостоятельность, объединение усилий учителя и ученика, их содружество, сотворчество, взаимное уважение, бескорыстная любовь к художественной литературе, совместное постижение ее вечных вопросов, загадок и нравственных уроков, учение с увлечением – вот путь, которым должны идти учителя литературы, использующие в своей работе игру как занимательную и эффективную форму активизации познавательной деятельности учащихся.
