Технология знаково контекстного обучения

метки: Технология, Контекстный, Обучение, Знаковый, Содержание, Метод, Знание, Например

Качество и доступность изложения материала является важной задачей, стоящей перед педагогами современности. Потому внедрение инновационных технологий в образовательный процесс носит чрезвычайно важный характер.

В настоящее время, как и за всё время своего существования, педагогика как наука продолжает меняться, наряду с постоянным изменением технологий, внедрением чего-то нового, меняется и форма образования, а вместе с ней и весь образовательный процесс. Именно поэтому очень важно подобрать наиболее доступный и удобный метод преподавания, который принесёт максимальную пользу в виде знаний, которые останутся у будущих специалистов.

Цель работы: рассмотреть сущность и возможности применения технологии контекстного обучения на уроках информатики.

Объект исследования: обучение информатике в современной школе.

Предмет: процесс применения технологии контекстного обучения в основной школе.

Исходя из всего вышесказанного, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить историю развития технологии контекстного обучения;

2. Рассмотреть формы, методы и принципы контекстного обучения;

3. Изучить сущность технологии контекстного образования;

4. Применить технологию контекстного обучения на уроках информатики;

5. Разработать методические рекомендации по использованию ситуационных задач на уроках информатики;

6. Провести опытно-экспериментальную работу по использованию технологии контекстного обучения на уроках информатики.

Гипотеза исследования: Если в основной школе при изучении курса информатики использовать технологию контекстного обучения, то это будет способствовать саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, и повысит их мотивацию к обучению информатике.

Методы исследования:

• Теоретические: изучение и анализ педагогической, научнометодической литературы, ресурсов сети Интернет по теме исследования;
• Эмпирические: наблюдение, беседа, анализ и самоанализ педагогической деятельности, изучение опыта работы других учителей информатики.

Теоретическая значимость заключается в обосновании применения технологии контекстного обучения для саморазвития и самосовершенствования обучающихся, и повышения мотивации к обучению информатике.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе основной школы для усиления мотивации к изучению информатики.

Использование технических средств обучения и информационные технологии ...

... формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 1.1 Дидактические основы использования технических и информационных средств в процессе обучения и ...

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ

КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность технологии контекстного обучения

Новый взгляд на педагогические традиции, не утратившие актуальности, и переосмысление накопленного опыта с его достоинствами и недостатками – требование времени. Педагог сегодня должен не только учить, но понимать и чувствовать, как ребенок учится, и, более того, предполагать, какие знания и умения, приобретаемые учениками на уроках и в ходе внеурочной деятельности, могут быть полезными и реально использоваться в будущем. Это задача и личностно ориентированной педагогики и компетентностного подхода к организации образовательного процесса. Еще в XVI веке Я.А. Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая довольно успешно соседствует в современной массовой школе с инновационными образовательными технологиями, такими как педагогика сотрудничества, технология коммуникативного обучения иностранным языкам, технология уровневой дифференциации обучения, технология индивидуализации обучения, и конечно, многочисленные и разнообразные технологии открытого образования. Но классно-урочная организация обучения как системообразующий фактор современного российского образования, увы, далеко не всегда позволяет в полной мере использовать новейшие достижения педагогической науки. И, прежде всего это касается одного из важнейших принципов современного образования – принципа открытости. Реализация принципа открытости, заключающегося в том, что субъект образовательной деятельности из своего индивидуального потенциала создает образовательный ресурс, способствует достижению такой цели образования, как развитие и самоактуализация личности школьника и студента.

Рассмотрение основных положений открытого образования дает основание полагать, что представляемая в данном материале технология социально-контекстного образования (ТСКО) концептуально и содержательно в полной мере отвечает главной идее открытого образования, и, прежде всего в том его аспекте, который касается векторов расширения. Если взять антропологический вектор, то мы имеем возможность использовать такую составляющую ТСКО, как ролево-игровое проектирование в различных ситуациях социального взаимодействия обучающихся, предполагающее моделирование ролевого поведения, основанного на знаниях, умениях, навыках и социально-личностных характеристиках, в той или иной степени сформированных у человека в зависимости от его возраста, и, соответственно, жизненного опыта. Хотя ни в коей мере нельзя оценивать людей в возрасте, например, 12 или 16 лет как не имеющих жизненного опыта и поэтому неспособных принять правильное в данной ситуации решение. Здесь речь идет о сформированной способности применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Технология социально-контекстного образования (ТСКО) позволяет проектировать и реализовывать в ролевых играх именно такие ситуации. Исполняя различные социальные роли, которые рассматриваются в том или ином ролево-игровом проекте, учащиеся различного возраста получают возможность ответить на вопросы «Кто я в этой жизни?», «Что помогает или мешает мне достичь желаемого?» и определить свою позицию, исходя из социального контекста.

В отношении вектора социального расширения следует сказать, что социально-контекстное образование основано на возможности социального взаимодействия в условиях развития образовательного сообщества. В технологии социально-контекстного образования мы рассматриваем пять основных условий, необходимых для формирования и развития в современной школе для того, чтобы стало максимально возможным обучение и воспитание социально компетентных, то есть готовых к жизни и деятельности в социуме выпускников. Это такие условия, как: моделирование контекста социальной жизни в образовательном пространстве школы; использование мотивационных стимулов, побуждающих школьников овладевать способами социально ориентированных действий и поступков; социально-личностно ориентированная школьная культура; развитая личность учителя-воспитателя и его гуманистическое отношение к личности школьника; непрерывное профессиональное саморазвитие педагогов.

Технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов ...

... Общие технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида Вся сложность и многоаспектность проблем детей - инвалидов и их семей в значительной степени находит отражение в социально-экономических технологиях работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального обеспечения. Воспитание ребенка-инвалида ...

Бесспорно, каждое из этих условий важно, и важно именно в комплексе с остальными. Но мы остановимся подробнее на двух: непрерывное профессиональное саморазвитие педагогов и социально-личностно ориентированная школьная культура. Под школьной культурой, вслед за Е. Беляковым, Н. Воскресенской, А. Иоффе, мы понимаем комплекс норм, ценностей и принципов деятельности, разделяемый большинством представителей того или иного образовательного сообщества. Поскольку любая школа, вернее, любое образовательное учреждение – это самобытный микромир со сложившимися традициями, нормами и ценностями, постольку все события и явления, происходящие здесь, индивидуальны и неповторимы. Это касается и организации учебного и воспитательного процесса, и организации профессиональной подготовки учителей и воспитателей и отношения к проблеме формирования и развития социальной и иных компетентностей учащихся.

Образовательное учреждение, школа существует и функционирует не в безвоздушном пространстве, она – составляющая, причем, главная составляющая образовательного сообщества. Это сообщество представлено внутренним (учащиеся, учителя, работники школы) и внешним (родители, живущие рядом со школой люди, работники различных подразделений социальной инфраструктуры, представители управленческих структур образования, представители институтов государственной власти и т.д.) уровнями. Школьная культура как особый стиль взаимодействия всех ее участников складывается под воздействием многочисленных факторов, но уровень ее развития во многом определяет успешность процесса обучения и воспитания социально-компетентного выпускника средней школы, готового стать полноправным, деятельным и инициативным участником общественных отношений.

Именно это позволяет нам говорить о социальном расширении в процессе реализации рассматриваемой нами технологии социально-контекстного образования. Проектируя ситуации жизнедеятельности в контексте социального взаимодействия, разрабатывая ролевые игры, в которых учащиеся играют различные социальные роли, мы рассматриваем возможности привлечения к решению проблем, возникающих в этих ситуациях, как можно большего количества представителей образовательного сообщества, относящегося к данной школьной культуре, а также и выходящих за границы рассматриваемого сообщества.

Вектор предметного расширения в технологии социально-контекстного образования представлен стиранием границ между учебными предметами. Проходя все этапы работы над ролево-игровым проектом, школьники сталкиваются с необходимостью проведения различного вида исследований и всесторонней работы с информацией. Естественно, знания, получаемые в ходе изучения различных школьных предметов, равно как и умения, здесь как нельзя более востребованы. К примеру, ролево-игровой проект «Имею право! Ситуации правоотношений подростков в повседневной жизни», потребовал от ребят хорошего знания правоустанавливающих документов, умения устанавливать коммуникации с различными взрослыми людьми, умения хорошо ориентироваться в районе, где они живут. Немаловажным можно считать и то, что участники проектной группы познакомились с историей становления службы неотложной медицинской помощи в Москве, и с историей возникновения института участковых милиционеров. Думается, что приведенный пример свидетельствует о наличии предметного расширения, так как здесь мы имеем дело с такими школьными предметами, как история, география, обществознание, и, естественно, информатика, так как работа с информацией, ее оформление и представление результатов непосредственно связаны с требованиями к освоению содержания этого учебного предмета.

Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии ...

... работы 1. Раскрыть педагогические аспекты личностно ориентированного образования. 2. Проанализировать содержание технологических умений и навыков по технологии обработки древесины в программах образовательной области «Технология». 3. Выявить особенности методики обучения ... и др. Проблемы творческой деятельности также исследовали: В.И. ... уровень, успешно решают социально-экономические проблемы. Они ...

Итак, даже столь краткое рассмотрение возможностей использования технологии социально-контекстного образования (ТСКО) в русле открытого образования позволяет сделать следующий вывод: развитие образования в контексте проектирования ситуаций социального взаимодействия способствует достижению одной из важных целей образования в целом – подготовке социально-компетентного, готового к гармоничному развитию учащегося средней школы и студента среднего или высшего учреждения профессионального образования. Перейдем к более детальному рассмотрению собственно технологии социально-контекстного образования. Прежде всего, отметим, что в целом мы согласны с определением педагогической (образовательной) технологии, приводимым в «Словаре по образованию и педагогике». Это определение звучит следующим образом: «Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников». То есть, рассматривая ту или иную образовательную технологию, следует определить те приемы, формы и методы, реализация которых в образовательном процессе учреждения образования или в профессиональной деятельности учителя способствует достижению поставленной цели посредством решения целесообразных задач. В нашем исследовании мы предприняли попытку объединить основные характеристики таких понятий, как метод, форма и прием обучения (преподавания) и на этом основании разработали основные положения проектно-контекстного подхода к образованию. При этом под методом мы, вслед за И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, понимаем «систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения». Мы согласны с таким определением терминов «форма преподавания – это внешнее проявление выбранных стратегий и методов, например аудиторная форма, индивидуальная, групповая и т.д.» и «прием преподавания – это конкретные элементы деятельности на занятии, например, работа с документом, использование вопросов, задание с избыточным условием, мозговой штурм, использование технических средств, взаимоконтроль и взаимообучение и т.д.», которое дает А.Н. Иоффе в книге «Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации». Синтез этих научных понятий позволяет сформулировать определение проектно-контекстного подхода, который является методическим ядром технологии социально-контекстного образования. Проектно-контекстный подход – такой подход к обучению и воспитанию в средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, который заключается в проектировании и использовании обучающих социальных ситуаций и ролевых игр как форм контекстного обучения старшеклассников. А ее концептуальной основой является теория контекстного обучения и воспитания, разработанная в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого. В соответствии с основными положениями этой теории контекстом является система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Внутренний контекст представляет собой индивидуальнопсихологические особенности, знания и опыт человека; внешний – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует. Благодаря контексту человек знает, что ему следует ожидать, и может его осмысленно интерпретировать; прежде, чем действовать, он стремится собрать всю возможную контекстную информацию; знание о том, что произойдет в будущем, позволяет легче воспринимать настоящее. Без сохранения в памяти контекста, в котором протекает целенаправленное поведение, оно нарушается, и организм находится во власти мгновенных состояний, которые он не может регулировать. Таким образом, внутренний и внешний мир «дан» человеку не сам по себе, а в тех или иных предметных и социальных контекстах. Поэтому моделирование предметного и социального (социо-культурного) контекстов в образовательном процессе придает учению личностный смысл, порождает интерес к «присвоению» содержания образования. Теория контекстного обучения разрабатывалась и успешно применяется в высших учебных заведениях. Но, исходя из практики преподавания в средней школе и проведенного нами исследования по проблеме развития социальной компетентности старшеклассников, мы полагаем, что процесс обучения и воспитания и в школе, и в колледже, и в ВУЗе по своей сути является контекстным на всех этапах. В связи с этим представляется необходимым дать более полную характеристику контекстного обучения. Отметим, что основными образовательными целями контекстного обучения и воспитания являются развитие самоактуализирующейся и самореализующейся личности обучающегося, его предметной, социальной, гражданской и духовной компетентности, обеспечение условий для самоопределения в жизни и будущей профессиональной деятельности, развитие адаптивных способностей к жизни в динамично меняющемся, многонациональном и многоконфессиональном обществе, способности к непрерывному образованию и самообразованию. При этом важнейшим источником содержания обучения и воспитания в системе контекстного обучения является содержание реальной жизнедеятельности человека в виде системы востребованных жизнью его ключевых социально-профессиональных компетенций. Контекстным является такое обучение, в котором в формах организации образовательной деятельности динамически моделируется общекультурное, духовное, предметное, социальное и образовательное содержание жизнедеятельности студента и школьника, осуществляется трансформация его учебно-познавательной деятельности в социально-практическую.

Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся ...

... еще раз отметим, что самостоятельная работа обучающегося как специфическая форма его учебной деятельности требует предварительного обучения учителем приемам, формам и содержанию этой работы. Это подчеркивает важность ... целый ряд достижений в разработке теории обучения, однако, ряд актуальных вопросов теории и практики самостоятельной работы учащихся в процессе обучения разработан ещё недостаточно. ...

Взаимное обучение как форма организации учебной деятельности

... товарищей; 3) совместная учебно-познавательная, творческая и прочая деятельность учащихся в группе; 4) социализация деятельности учащихся в группах; 5) общая оценка работы группы. Технология взаимного обучения основывается на принципиально ... Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество. На уроках учащиеся любят работать коллективно, советоваться, стремятся к ...

Технология социально-контекстного образования (ТСКО) – система организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, учреждениях среднего и высшего профессионального образования, основанная на игровом моделировании ситуаций жизнедеятельности в контексте социального взаимодействия школьников и студентов, связанных с постановкой актуальной проблемы и проектированием этапов достижения цели и решения целесообразных задач, способствующих решению этой проблемы.

Таким образом, профессиональный контекст, который может воссоздаваться в учебном процессе, состоит из социального контекста, отражающего нормы отношений и социальных действий, а также их ценностную ориентацию, и предметного, отражающего технологию собственно трудовых процессов. Личностный компонент характеризует морально-этические правила и нормы поведения и взаимоотношений специалистов как представителей данной социальной системы, их социально-психологические качества и характеристики.

В соответствии с основными положениями технологии контекстного обучения преподавателю необходимо добиваться дидактически адекватного моделирования в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности Для эффективности этого процесса следует выполнять ряд требований:

• обеспечивать содержательно-контекстное отражение профессиональной

деятельности специалиста в формах учебной деятельности студента;

• сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом дидак тических принципов и психологических требований к организации

учебной деятельности;

• использовать модульность построения системы и ее адаптивность к

конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;

• обязательно реализовывать различные типы связей между формами

обучения (по существу данное требование выступает как механизм реа лизации модульности построения обучения);

• обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и

соответственно форм контекстного обучения от начала к концу

целостного учебного процесса.

Реализация этих требовании дает возможность проектировать целостный учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин, особенности и возможности каждого участника учебного процесса преподавателя, студентов, а также продолжительность и материальнотехнические условия обучения. Кроме того, применение данной технологии дает возможность осуществлять научно обоснованный поиск форм и методов контекстного обучения, конструировать их системы, корректировать как содержание, так и цели обучения (требования квалификационной характеристики).

Всякое содержание приобретает ту или иную форму, которая в марксистской диалектике трактуется как способ существования и выражения содержания. Оно представляет собой динамическую, подвижную сторону целого, а форма охватывает устойчивую систему связей предмета. Несоответствие содержания и формы, возникающее в ходе развития, разрешается в конечном счете отбрасыванием старой и возникновением новой формы, адекватной развившемуся содержанию.

Использование и внедрение в учебный процесс новых технологий ...

... учебной деятельности и организации учебного процесса. На сайте Вы найдёте много занимательных игр на немецком языке. Сайт для учителей, преподающих немецкий на начальной ступени обучения: ... Семейное древо 6.Профессии Плакат на тему «Профессии» Игровая технология Использование игровых приемов на изучаемом языке особенно актуально на начальном этапе обучения иностранным языкам. Игровые приемы ...

Между тем в традиционной дидактике форма организации обучения как бы оторвалась от содержания, поскольку определяется не в зависимости от его специфики, а по внешним по отношению к нему признакам: режиму занятий, составу учащихся, роли самостоятельной работы и т.п. . Отсюда — произвольность выбора форм организации учебной деятельности школьников или студентов, переоценка некоторых из них как ведущих (урок в школе, лекция в вузе), безуспешность попыток найти единое основание классификации этих форм. Содержание знаково-контекстного обучения, определяемое исходя из модели специалиста, выражается во множестве форм организации деятельности студентов — от лекции до подготовки и защиты дипломного проекта. В этих адекватных формах деятельности содержание воссоздается и усваивается. Зная содержание и формы его воссоздания, легко выбрать и соответствующие методы обучения, с помощью которых студенты включаются в совместную с преподавателем деятельность на уровне активности восприятия и памяти, мышления или социальной активности. Для разного содержания необходима разная «мощность» формы или метода обучения. В связи с этим понятие «активный метод обучения» достаточно условно, поскольку все формы и методы, если они выбраны правильно, побуждают тот уровень активности, который достаточен для усвоения нового содержания. В сменяющих друг друга формах деятельности студентов в контекстном обучении постепенно воссоздается, как бы вырисовывается содержание будущей профессиональной деятельности, осуществляется общее и профессиональное развитие личности специалиста. Проходя через эти формы, человек продвигается от учебной деятельности к профессиональной. Принципиально важно то, что переход от одной формы организации деятельности к другой обусловлен не произволом или предпочтением преподавателя, привычкой или традицией, а логикой развертывания самого содержания обучения. Нами выделено три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым формам относятся: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность. В собственно учебной деятельности воспроизводится главным образом академическая форма обучения типа лекции или семинара. Однако уже здесь, особенно на проблемной лекции или семинаре-дискуссии, намечается контекст профессиональной деятельности: моделируются, например, действия ученых, обсуждающих теоретические вопросы. Сущностью квазипрофессиональной деятельности студентов является воссоздание в аудиторных условиях и на языке соответствующих научных дисциплин условий и динамики производства, отношений и действий занятых в нем людей. Наиболее яркая форма квазипрофессиональной деятельности — деловая игра и другие игровые формы. Здесь удачно моделируется предметное и социальное содержание будущего труда, задается его контекст. В системе научно-исследовательской работы студентов (НИРС), на производственной практике и в дипломном проектировании реализуются формы учебно-профессиональной деятельности, в которой контекст содержания обучения как бы сливается с самой профессиональной деятельностью. Участвуя в научных исследованиях, работая на производстве, студенты остаются в позиции обучающихся и в то же время реально создают духовные и материальные ценности, узнают новое и применяют полученные знания. В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают все остальные формы: лабораторно-практические занятия, имитационное моделирование, разбор конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы и спецсеминары, курсовое проектирование. А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:

«Современные формы и методы оценивания образовательных результатов ...

... Объект исследования: методы и формы оценивания образовательных результатов школьников. Предмет исследования: использование безотметочного обучения и рейтинговой ... оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной ...

• обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;
• моделирование в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;
• принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;
• адекватность форм организации целям и содержанию образования;
• принцип ведущей роли совместной деятельности;
• принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям, предложенным в рамках других теорий и подходов;
• принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;

— принцип единства обучения и воспитания профессионала. Основная цель контекстного обучения – формирование в рамках учебной деятельности студента его целостной, внутренне мотивированной профессиональной деятельности как будущего специалиста. Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей профессиональной деятельности, представленной в виде модели деятельности специалиста – его функций, проблем, задач, компетенций. Содержание обучения задается в виде учебных текстов (знаково), однако содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты (контекстное) будущей жизни и деятельности учащегося. В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой к другой. Базовыми формами являются:

• учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др.);
• но уже здесь на проблемной лекции, например, намечается контекст будущей профессиональной деятельности;

• квазипрофессиональная деятельность: имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. Хотя игра остается аудиторной формой занятий, но в ней воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста – контекст профессиональной деятельности;

— учебно-профессиональная деятельность, в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. На этом этапе происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.

1.2. Применение технологии контекстного обучения на уроках

информатики. Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:

1. Смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

2. Освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

3. Дополнение традиционного принципа «формировать профессиональные знания, умения и навыки» принципом формировать профессиональную компетентность.

Разработка управленческого решения методом мозгового штурма

... работы является «мозговой штурм», как метод коллективного принятия решения. Предмет данной работы - это процесс принятия управленческого решения при помощи метода «мозгового штурма». Целью курсовой работы является рассмотрение процесса разработки коллективного решения при помощи метода мозговой атаки. Цель ...

Анализ характеристик, присущих информационному обществу, позволяет выделить проблему специальной подготовки человека к жизни в информацинном обществе, что, в свою очередь, требует кардинальных изменений в системе образования. Одним из путей решения этой проблемы в нашей стране является проект «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимый Правительством Российской Федерации. Одним из индикаторов успешности проекта ИСО является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности школьников. Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных приëмов и методов.

Описание умений, составляющих познавательную деятельность «оценка информации»

Очевидно, что оценивание какого-либо события, явления или предмета должно проводиться по определенным критериям. Можно ли сказать, что информация обладает такими качественными характеристиками, по которым еë можно оценить?

Технология контекстного обучения (ТКО).

Контекстное обучение следует относить к образовательным технологиям, чья главная задача состоит в оптимизации преподавания и учения с опорой не на процессы восприятия или памяти, а прежде всего на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение. Вот почему в контекстном подходе особую роль играют активные методы и формы обучения, обеспечивающие интенсивное развитие личности учащегося и педагога. Конструирование учебного процесса в современной педагогической практике осуществляется либо на основе обучения через информацию, либо на основе обучения через деятельность.

Сущность технологии контекстного обучения. С позиции ТКО основная цель любого образования — формирование компетентного в своей области человека. В основе ТКО лежит теория А. Н. Леонтьева о деятельностном усвоении умений и навыков. Реализация ТКО в школе, сталкивается с большими трудностями. Их сложно осмыслить, но еще труднее преодолеть. В этом, кстати, кроется еще одно объяснение, почему такая умная, полезная и эффективная технология, как контекстная, не находит широкого применения.

Первая трудность состоит в том, что формирование компетентностей мы обеспечиваем в рамках и средствами качественно иной деятельности — учебной, которая характеризуется своими собственными особенностями.

Вторая трудность — сами формы учебной деятельности не адекватны способам проявления формируемой компетентности. Чтобы сформировать компетентного человека, надо обеспечить переход от одного типа деятельности (учебной) к другому (практической) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, результатов.

Третья трудность вытекает из второй: как именно преодолеть противоречия между учебной деятельностью и практической деятельностью, в которой требуется проявить компетентность в решении поставленной задачи (мы обсуждаем ИКТ-компетентностъ)? Традиционное обучение не может решить это противоречие, отсюда феномен формальных знаний, невозможность применения их на практике, трудность интеллектуальной и социальной адаптации выпускников школы к реальным условиям и требованиям жизни.

Характеристика познавательной деятельности «оценка информации». Описание когнитивных действий, составляющих эту деятельность. В определении ИКТ-компетентности дается следующая структура когнитивной деятельности «оценка информации»:

• выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
• выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
• умение остановить поиск.

Когнитивная деятельность «оценка информации», без сомнения, является обще учебным умением. Однако именно в курсе информатики четко выделяются и описываются свойства информации, но «назначать» ответственными за выработку этого умения учителей информатики было бы, по крайней мере неверно, а по большому счёту и вредно. На уроках информатики можно развить начальные навыки по оцениванию информации. Рассмотрим одну из составляющих когнитивной деятельности «оценка информации» в свете такого подхода. Формирование умения «выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью». Чёткое понимание значения каждого свойства — необходимое условие для успешной выработки критериев отбора информации в соответствии с заданной потребностью. Число различных комбинаций критериев велико, отработка на учебных заданиях каждого отдельного случая требует большого количества времени. На помощь в данной ситуации придут активные методы обучения. Например, можно использовать анализ практических ситуаций, или баскет-метод, деловые и ролевые игры. Пример Игра «Секретарь» (форма проведения — баскет-метод: метод обучения на основе имитации ситуации).

Описание ситуации. Директор кондитерской фабрики «Сластëна» задерживается в командировке. Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы к докладу на Совете директоров на тему «Оценка нашей продукции СМИ». Все материалы лежат у него на рабочем столе вместе с поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией. Дидактический материал учитель заранее готовит 6 одинаковых комплектов источников информации: письма от пенсионеров, крупных поставщиков и крупных покупателей продукции, вырезки из газет и журналов, буклеты с выставок-продаж и т. д. Для каждого текста указывается автор (гражданин-пенсионер, директор фирмы — посредника, название газеты или журнала и т. д.), сам текст небольшой по объëму. Тексты обязательно должны содержать противоречивую информацию. Цель задания. Поставить ученика-секретаря перед необходимостью сформировать критерии, по которым надо отобрать информацию в соответствии с заданной потребностью. Схематично действия ученика можно представить так:

• осознать цель действия;
• вспомнить все свойства информации;

— отобрать те из них, которые нужны для достижения цели. Группа поддержки должна провести непосредственный отбор информации в соответствии с выработанными критериями. Проведение занятия. Класс делится на 3 группы. В каждой группе выбирается ученик, который собственно и будет секретарем. Остальные учащиеся — группа поддержки. Каждому ученику-секретарю и каждой группе поддержки выдаётся комплект источников информации. Секретарю даётся 5 минут для выполнения задания: он должен на листе бумаги перечислить критерии отбора информации. Затем (в течение 5 минут) ученик-секретарь и группа поддержки по этим критериям независимо друг от друга отбирают материалы. Далее в совместном обсуждении (5—10 минут) группа вырабатывает общее решение, какие документы и почему надо отобрать для доклада директора. Затем ученик-секретарь защищает решение своей группы (5 минут каждому участнику).

Поведение учителя. После окончания выступления всех команд учитель благодарит участников игры. Спрашивает их мнение о проведённом занятии: что понравилось, что нет. Учителю запрещается оценивать предложенные решения. Можно сделать замечания по соблюдению протокола игры, по поведению отдельных участников. Смысл запрета на оценивание состоит в том, что учащиеся, не получив «правильного» и «единственно верного решения» из уст учителя, будут продолжать обсуждать эту игру (дома с родителями, с товарищами и т. д.).

И только на следующем уроке надо обсудить решение этой проблемы. Достигаемые результаты. Ученик-секретарь попадает в ситуацию, которая в психологии называется ситуация напряжëнной потребности. Он не может подвести своих товарищей (не хочет выглядеть плохо в их мнении), поэтому за короткий отрезок времени должен попытаться решить поставленную задачу. Далее его результат будут (и, может быть, в жëстких выражениях) обсуждать в группе поддержки при отборе информации. Может так получиться, что учениксекретарь и группа поддержки по одним и тем же критериям отберут разные материалы. Затем они совместно будут обсуждать полученные результаты. Происходит самообучение, анализ чужого опыта, воспитывается критичное отношение к чужому мнению, воспитывается умение отстаивать своë решение.

1.2.1 Метод решения ситуационных задач

Если р

емы хотим р

едать подрастающему репоколению шанс на реуспех, важно реточно определить р

еключевые компетентности, рекоторыми должны реобладать обучаемые, р

ечтобы подготовиться к ресамостоятельной жизни, к репродолжению образования р

е(умение сотрудничать, респособность к реобщению, жизни в обществе

ре и реучастию в р

енем; способность ререшать проблемы, респособность самостоятельно реорганизовывать свой р

етруд, способность к реиспользованию современных реинформационных и р

еиных технологий).

Одна еиз

р составляющих рекачества образования – рекомпетентность школьника в р

ерешении реальных репроблем и резадач, возникающих в режизненных ситуациях. р

еСформирована такая рекомпетентность может ребыть только в репроцессе решения р

епроблем повседневной режизни и в реэтом плане реогромным потенциалом реобладают ситуационные р

езадачи.

Так р

екак знания р

еформируются не до, а в репроцессе применения их реприменения на р

епрактике, представляется ревозможным оптимизировать репроцесс обучения р

епутем включения в его реструктуру ситуационных резадач, построенных на реучебном содержании.

Ситуационные р

езадачи позволяют реинтегрировать знания, реполученные в репроцессе изучения р

еразных предметов. При реэтом они ремогут предусматривать рерасширение образовательного репространства ребенка. реРешение ситуационных резадач, базирующихся на р

епривлечении школьников к реактивному разрешению реучебных проблем, р

етождественных реальным режизненным, позволяет решкольнику овладеть р

еумениями быстро реориентироваться в реразнообразной информации, ресамостоятельно и р

ебыстро отыскивать ренеобходимые для ререшения проблемы ресведения и, р

енаконец, научиться реактивно, творчески репользоваться своими резнаниями.

Ситуационные р

езадачи ре– это резадачи, позволяющие реученику осваивать реинтеллектуальные операции репоследовательно в репроцессе работы с реинформацией: ознакомление – репонимание – реприменение – реанализ – ресинтез – реоценка.

Специфика р

еситуационной задачи резаключается в ретом, что она реносит ярко ревыраженный практико-ориентированный рехарактер, но для ее ререшения необходимо р

еконкретное предметное резнание. Зачастую ретребуется знание ренескольких учебных р

епредметов. Кроме реэтого, такая резадача имеет не ретрадиционный номер, а рекрасивое название, реотражающее ее ресмысл. Обязательным р

еэлементом задачи реявляется проблемный ревопрос, который редолжен быть ресформулирован таким реобразом, чтобы реученику захотелось ренайти на ренего ответ.

Ситуационные р

езадачи близки к репроблемным и ренаправлены на ревыявление и реосознание способа р

едеятельности. При ререшении ситуационной резадачи учитель и реучащиеся преследуют еразные

р цели: для реучащихся – ренайти решение, ресоответствующее данной р

еситуации; для реучителя – реосвоение учащимися респособа деятельности и р

еосознание его ресущности. Модель р

еситуационной задачи 1. Название р

езадания. 2. Личностно-значимый епознавательный

р вопрос. 3. Информация р

епо данному ревопросу, представленная в реразнообразном виде

ре

(текст, таблица, р

еграфик, статистические реданные и рет.д.).

4. Задания р

ена работу с р

еданной информацией. Решение р

еситуационных задач реможет способствовать реразвитию навыков ресамоорганизации деятельности, реформированию умения реобъяснять явления редействительности, развитию респособности ориентироваться в ремире ценностей, реповышению уровня р

ефункциональной грамотности, реформированию ключевых рекомпетентностей, подготовке к репрофессиональному выбору, реориентации в реключевых проблемах есовременной жизни. Во ревсех случаях ререшение

р ситуационных р

езадач будет ренаправлено на редостижение межпредметных ререзультатов. Решение р

емногих ситуационных резадач связано с реанализом конкретных реситуаций, отражающих р

епроисходящие в реобществе изменения. Эти реситуации могут ребыть новыми не р

етолько для реученика, но и для реучителя, что реизменяет характер р

еотношений между еучителем

р и реучеником. В реобычной учебной репрактике учитель «знает», а р

еученики «не знают». При ререшении ситуационной резадачи учитель и р

еученики выступают как реравноправные партнеры, рекоторые вместе реучатся решать р

епроблемы. Таким реобразом, возможности реситуационных задач ресостоят в р

еспособствовании изменению реотношений учитель – реученик в ренаправлении их р

еравноправного взаимодействия, рекогда учитель ревыступает не как реисточник верного р

еответа, а как репомогающий взрослый. В силу

ре своей р

емежпредметности, интегративности реситуационные задачи респособствуют систематизации репредметных знаний на редеятельностной практикоориентированной р

еоснове, когда реученики, осваивая реуниверсальные способы редеятельности, решают р

еличностно-значимые проблемы с реиспользованием предметных р

езнаний. Ситуационные резадачи могут ревыступать в рекачестве ресурса реразвития мотивации р

еучащихся к репознавательной деятельности. Процесс р

ерешения ситуационной резадачи всегда репредполагает «выход» реученика за р

ерамки учебного епроцесса,

р в репространство социальной репрактики, что репозволяет ситуационной р

езадаче стать реинструментом организации ресоциальной практики р

еучащихся (выход на реразработку социальных репроектов).

Таким р

еобразом, использование реситуационных задач в реобразовательном процессе р

епозволяет:

• развить р

емотивацию учащихся к репознанию окружающего ремира, освоению

ре

социокультурной среды;

• актуализировать епредметные

р знания с рецелью решения

ре

личностно-значимых проблем на редеятельностной основе;

• вырабатывать р

епартнерские отношения ремежду учащимися и репедагогами. Методика р

еразработки ситуационных резадач

Первый р

еподход р

е– построение резадачи на реоснове соответствующих ревопросов учебника.

Второй р

еподход р

еоснован на ревыделенных типах репрактико-ориентированных задач, которые

ре необходимо енаучиться

р решать рекаждому ученику.

Третий р

еподход р

еоснован на репроблемах реальной режизни, познавательная ребаза решения екоторых

р закладывается в ресоответствующих учебных редисциплинах.

Четвертый р

еподход р

еобусловлен необходимостью реотработки предметных резнаний и р

еумений, но не на реабстрактном учебном рематериале, а на рематериале, значимом для р

еученика.

Ситуационные р

езадачи ориентированы на реформирование наиболее реуниверсальных способов р

еработы с реинформацией. Большинство реисследователей выделяют еследующий

р набор реуниверсалий: анализ, ресинтез, сравнение, реобобщение, классификация, реузнавание, выбор, ресоставление, комбинирование, реперестановка, преобразование, реунификация, структурирование, репостроение, варианты по р

еаналогии.

На р

еоснове таксономии рецелей по К. реБлуму Л.С. реИлюшин разработал реконструктор задач, р

епозволяющий создавать резадания разного реуровня сложности, в том р

ечисле задания, р

епредполагающие создание реопределенного продукта, резадания, предполагающие репривлечение знаний из ренескольких учебных репредметов.

1.2.2 Метод анализа конкретных ситуаций

Метод р

еcase-study или р

еметод конкретных реситуаций (от реанглийского case – реслучай, ситуация) – р

еметод активного репроблемно-ситуационного анализа, реоснованный на р

еобучении путем ререшения конкретных резадач – реситуаций (решение р

екейсов).

Кейс-метод р

евыступает как реобраз мышления репреподавателя, его реособая парадигма, р

епозволяющая по-иному редумать и редействовать, обновить ресвой творческий р

епотенциал.

В р

е1870 году р

екейс-метод был ревпервые применен в реГарвардском университете, а уже в р

е20-ых годах XX ревека внедрен в реГарвардской школе ребизнеса. В р

еотечественной системе реобразования стал реприменяться только в ресередине 80-ых р

егодов XX р

евека при реподготовке специалистов реэкономического и реуправленческого профилей. На ресегодняшний день реcase-study широко реприменяется в р

еамериканской и реевропейской высших решколах и ресчитается одним из ренаиболее эффективных реметодов обучения ренавыкам решения типичных

ре проблем не р

етолько при р

еподготовке менеджеров, но и в реобластях других ренаук (политологии, р

екультурологии и редр.).

Обучение с репомощью кейсов репомогают ученикам р

еприобрести разнообразные ренавыки: аналитические, репрактические, творческие, р

екоммуникативные, социальные, ресамоанализа.

В р

ешкольной педагогике ревозможности технологии рекейсов раскрыты ренедостаточно. Складывается ремнение, что реприменение метода реконкретных ситуаций не р

евозможно или резатруднительно в реобластях, связанных с рематематикой, таких, к р

епримеру, как реинформатика. Опровергнем реданное суждение.

Обратимся р

есначала к есущности

р кейс-метода.

Кейс-метод р

е– обучение на реоснове реальных реситуаций.

Изучением р

екейс-метода занимались ремногие отечественные (Н. Д. реЯрмухамедова, А. М. р

еДолгоруков, К. В. реМарков, Т. С. реПанина, Л. В. реВавилова, А. П. Панфилова,

ре Ю. П. р

еСурмин, А. А. реВербицкий, А. В. реЩербакова и т. д.) и резарубежные (М. р

еМюнтер, М. реЛиндерс, Дж. реЭрскин, М. реНорри и т. д.) реавторы. Внедрениям р

екейс-технологий в репедагогическое образование репосвящены работы Н. П. реКолесник, А. С. р

еЗемсковой, М. Б. реНасыровой. Сурмин р

еЮ. П. р

еприводит следующие реидеи данного реметода:

1. Метод р

епредназначен для реобучения по тем редисциплинам, истина в рекоторых плюралистична. еТ.е.

р нет реоднозначного ответа на репознавательный вопрос, а р

еесть несколько р

еответов, которые ремогут соперничать по рестепени истинности.

2. Акцент р

еобразования здесь репереносится не на реовладение готовым резнанием, а на его р

евыработку, на ресотворчество обучающегося и репреподавателя.

3. Результатом р

еприменения метода реявляются не ретолько знания, но и ренавыки профессиональной р

едеятельности.

4. Технология р

еметода довольно репроста. По реопределенным правилам реразрабатывается модель р

еконкретной ситуации, репроизошедшей в ререальной жизни, и р

еотражается тот р

екомплекс знаний и репрактических навыков, рекоторые обучающимся р

енужно получить.

5. Несомненным р

едостоинством метода реявляется не ретолько получение резнаний и р

еформирование практических ренавыком, но и реразвитие системы реценностей обучающихся, р

епрофессиональных позиций, режизненных установок, ресвоеобразного профессионального ремироощущения и ремиропреобразования.

6. Преодолевается еклассический

р дефект ретрадиционного обучения, ресвязанный с р

есухостью, неэмоциональностью реизложения материала. Резюмируя р

еданные идеи мы реможем говорить о ретом, что рекейс-метод стимулирует р

еобучающихся на ресамостоятельное изучение рематериала и репомогает комплексно р

епоказать полученные ими репрактические и ретеоретические навыки.

1.2.3 р

еМетод анализа инцидентов

Метод р

е»Инцидента» — это реанализ инцидентов ре(лат. incident — реслучай, происшествие, р

естолкновение, обычно ренеприятного характера).

Этот р

еметод отличается от реметода «кейс-стади» ретем, что его рецель — репоиск информации р

есамим слушателем. реОбучаемые вместо реподробного описания реситуации получают р

елишь краткое ресообщение об реинциденте, произошедшем в рекакой-либо организации, р

енапример в ремагазине у реприлавка, в ресберкассе, на рестадионе. в р

ебиблиотеке или ремузее. Сообщение реможет быть реписьменным или реустным по р

етипу: «Случилось или репроизошло…».

Для р

епринятия слушателями реобоснованного решения им репредлагается явно ренедостаточная информация, репоэтому необходимо репрежде всего:

• разобраться р

ев обстановке;

• определить, р

еесть ли р

епроблема и ревчем она ресостоит;

• подумать. р

ечто надо р

еделать;

• выяснить р

ечто надо р

езнать для репринятия того или реиного решения Обучаемые р

еоказываются перед ренеобходимостью поиска редополнительной информации, р

еследовательно вынуждены резадавать вопросы «на реразвитие», то реесть для р

еполучения новой р

едополнительной информации ре(Что? Почему? реКак? Зачем? и р

едр.).

Основное р

еназначени метода ре»инцидента» — реразвитие или ресовершенствование умений р

еобучаемых, с р

еодной стороны, репринимать решения в реусловиях недостаточности р

еинформации, с редругой — рерационально собирать и реиспользовать информацию, р

енеобходимую для репринятия решения. Преподаватель р

еможет использовать реразные варианты репроведения занятий:

1. Ситуация р

еготовится заранее ресамим преподавателем, резатем зачитывается та её речасть, которая р

еявляется инцидентом. а репосле процесса резадавания вопросов реслушателями каждая р

еподгруппа принимает ресвое решение и уже резатем в реоткрытой дискуссии р

еобсуждаются его реправильные и ренепраильные аспекты.

еПреподаватель

р рассказывает реслушателям о ретехнологии анализа реметодом «инцидента», р

езатем дается ревремя (15-20 ремин.), и рекаждая команда реотрабатывает свои р

еварианты ситуации. реКогда ситуации у ревсех команд ребудут разработаны, р

етогда начинается репроцедура сбора реинформации: инцидент ре(случилось…); вопросы и р

еответы; принятие ререшения; презентация ререшения и его реанализ авторами р

еситуации, затем редругая команда редействует в той же репоследовательности. 2. Формы р

еорганизации занятия ретакже могут ребыть разными:

а) р

екаждый запрос на редополнительную информацию реобсуждается слушателями, и р

ерешается вопрос о её ренеобходимоости для репринятия обоснованного р

ерешения;

б) р

екаждой группе р

еслушателей выдается вся реинформация, которую они резапросили, а р

езатем на р

еобщей дискуссии при реобсуждении принятия ререшений выясняется, р

екакая из р

еполученной информации реоказалась использованной при ревыработке решения;

в) р

епроизводится как р

екачественная оценка резначимости информации для репринятия решения. так и р

еколичественное её ревзвешивание (в реочках. баллах), то реесть оценка р

е»стоимости» запрошенной реинформации по ресравнению с реценностью принятого р

ерешения в тех же реединицах. При реэтом «стоимость» реинформации заранее р

еоговаривается, а р

еоценку решений реслушатели производят реколлективно.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В ходе исследования р

емы рассмотрели технологии контекстного обучения и обосновали их применение на уроках информатики. Было установлено, что эти технологии помогают ученикам в саморазвитии и их самосовершенствовании, повышают мотивацию к обученю информатике. Также, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что для нашей дальнейшей работы лучше всего подойдет метод решения ситуационных задач, так как он позволяет ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТЕКСТНОГО

ОБУЧЕНИЯ

2.1. Анализ ФГОС ООО

Перед р

есовременной школой рестоит задача реформирования личности, реготовой жить в р

естремительно меняющемся ремире, в реусловиях высокой ренеопределённости будущего. реУмение учиться, рет.е., способность реученика к ресаморазвитию и р

есамосовершенствованию путем ресознательного и реактивного присвоения р

енового социального реопыта определяется реуровнем развития у реученика универсальных р

еучебных действий.

Информатика р

екак наука и как реучебный предмет реиграет важную рероль в репроцессе формирования р

еуниверсальных учебных редействий. Совокупность реформируемых действий на реуроках информатики реможет быть реперенесена на реизучение других р

епредметов с рецелью создания рецелостного информационного репространства знаний р

еучащегося.

Информатика р

екак предмет реимеет ряд реотличительных особенностей от редругих учебных р

едисциплин: это — реналичием специальных ретехнических средств; рекаждый ученик р

еимеет, с р

еодной стороны, реиндивидуальное рабочее реместо, а с редругой — р

едоступ к р

еобщим ресурсам; реответы у редоски практикуются резначительно реже, чем на р

едругих уроках, резато больше реприветствуются ответы с реместа (особые р

еусловия для р

еразвития коммуникативных реУУД); на реуроках информатики резначительно активнее р

еформируется самостоятельная редеятельность учащихся, ресоздание собственного, реличностно-значимого продукта ремогут быть реестественным образом р

еорганизованы педагогом.

Эти р

еособенности позволяют реучителю использовать реразличные методы и реприемы на р

есвоих уроках. В репроцессе изучения рекурса «Информатики и ИКТ» реэффективно развивается р

ецелый ряд реуниверсальных учебных действий.

ре Рассмотрим р

енекоторые из р

ених.

Для р

еформирования личностных реУУД, эффективны не ретолько уроки, но и репредоставление возможности репроявить себя вне решкольной учебы:

Создание р

екомфортной здоровьесберегающей ресреды — резнание правил ретехники безопасности в р

екабинете информатики, реадекватная оценка пользы

ре и ревреда от р

еработы за р

екомпьютером, умение реорганизовать свое рерабочее время, рераспределить силы и р

ет.д.

Создание р

еусловий для ресамопознания и ресамореализации – рекомпьютер является как р

есредство самопознания ренапример: тестирование в рережиме on-line, ретренажеры, квесты; р

енахождение новых респособов самореализации например:

ре создание р

есобственного сайта — ресамопрезентации в ресети, публикации реработ, получение р

еавторитета в р

есетевом сообществе и рет.п.

Создание р

еусловий для реполучения знаний и ренавыков, выходящих за рерамки преподаваемой р

етемы — это еможет

р быть, ренапример выбор релитературы, курсов, реиспользование форумов р

еподдержки, обращение за репомощью в ресетевые сообщества и р

ет.п.

Наличие р

еспособности действовать в ресобственных интересах, реполучать, признание в р

енекоторой области — реучастие в репредметных олимпиадах и реконкурсах, завоевание р

еавторитета в реглазах одноклассников с репомощью уникальных р

ерезультатов своей редеятельности. Регулятивные р

еУУД обеспечивают реучащимся организацию их реучебной деятельности. р

еУмение ставить реличные цели, репонимать и реосознавать смысл ресвоей деятельности, при р

еэтом, соотнося его с резаданностями внешнего ремира, определяет в р

езначительной степени реуспех личности ревообще и реуспех в реобразовательной сфере в речастности. Итак, в редеятельностной форме ресуть регулятивных р

едействий можно репредставить так:

• Умение р

еформулировать собственные реучебные цели — рецели изучения реданного предмета р

евообще, при реизучении темы, при ресоздании проекта, при ревыборе темы р

едоклада и р

ет.п.

• Умение р

епринимать решение, ребрать ответственность на ресебя, например, ребыть лидером р

егруппового проекта; репринимать решение в реслучае нестандартной реситуации допустим р

есбой в р

еработе системы.

• Осуществлять р

еиндивидуальную образовательную ретраекторию.

Вр

есостав познавательных УУД реможно включить:

• Умение р

еосуществлять планирование, реанализ, рефлексию, ресамооценку своей редеятельности, например репланирование собственной редеятельности по реразработке приложения, р

евладение технологией ререшения задач с репомощью компьютера, р

екомпьютерным моделированием.

• Умение р

евыдвигать гипотезы, реставить вопросы к ренаблюдаемым фактам и реявлениям, оценивать реначальные данные и репланируемый результат ре-моделирование и еформализация,

р численные реметоды решения резадач, компьютерный р

еэксперимент.

Владение р

енавыками использования реизмерительной техники, респециальных приборов, р

еприменение методов рестатистики и ретеории вероятностей в рекачестве примера р

едопустим практикум по реизучению внутреннего реустройства ПК, ремоделирование работы р

елогических схем.

Умение р

еработать со р

есправочной литературой, реинструкциями, например резнакомство с р

еновыми видами ПО, реустройствами, анализ реошибок в репрограмме. Умение р

еоформить результаты ресвоей деятельности, репредставить их на ресовременном уровне — р

епостроение диаграмм и реграфиков, средства ресоздания презентаций.

Создание р

ецелостной картины ремира на реоснове собственного реопыта. Развитие р

екоммуникативных УУД репроисходить в репроцессе выполнения репрактических заданий, р

епредполагающих работу в репаре, а ретакже лабораторных реработ, выполняемых р

егруппой.

Можно р

евыделить следующие ревиды деятельности реэтого направления, рехарактерные для р

еуроков информатики:

Владение р

еформами устной реречи — ремонолог, диалог, реумение задать ревопрос, привести р

едовод при р

еустном ответе, редискуссии, защите репроекта.

Ведение р

едиалога «человек» — ре»техническая система» — репонимание принципов р

епостроения интерфейса, реработа с редиалоговыми окнами, ренастройка параметров р

есреды.

Умение р

епредставить себя реустно и реписьменно, владение рестилевыми приемами р

еоформления текста – это реможет быть реэлектронная переписка, ресетевой этикет, р

есоздание текстовых редокументов по решаблону, правила реподачи информации в р

епрезентации.

Владение р

етелекоммуникациями для реорганизации общения с реудаленными собеседниками — р

епонимание возможностей реразных видов рекоммуникаций, нюансов их р

еиспользования.

Понимание ефакта

р многообразия реязыков, владение ре

языковой, лингвистической р

екомпетенцией в том речисле — реформальных языков, ресистем кодирования, р

еязыков программирования; ревладение ими на ресоответствующем уровне.

Умение р

еработать в р

егруппе, искать и ренаходить компромиссы, ренапример работа над р

есовместным программным репроектом, взаимодействие в реСети, технология р

еклиент-сервер, совместная реработа приложений. реТолерантность, умение р

естроить общение с р

епредставителями других ревзглядов — ресуществование в ресетевом сообществе, р

етелекоммуникации с реудаленными собеседниками.

Овладение р

еУУД ведет к реформированию способности ресамостоятельно успешно р

еусваивать новые резнания, умения и рекомпетентности, включая ресамостоятельную организацию репроцесса усвоения, рет.е. умение реучиться.

Необходимо ене

р стихийное, а рецеленаправленное планомерное реформирование универсальных реучебных действий с резаранее заданными ресвойствами, такими как р

еосознанность, разумность, ревысокий уровень реобобщения и реготовность применения в реразличных предметных реобластях, критичность, реосвоенность.

Формирование р

еуниверсальных учебных редействий обеспечивает репереход от реосуществляемой совместно и под реруководством педагога реучебной деятельности к р

едеятельности самообразования и ресамовоспитания.

Метапредметные р

евключают освоенные реобучающимися межпредметные репонятия и р

еуниверсальные учебные редействия (регулятивные, репознавательные, коммуникативные), р

еспособность их реиспользования в репознавательной и ресоциальной практике, р

есамостоятельность в репланировании и реосуществлении учебной р

едеятельности и р

еорганизации учебного ресотрудничества с репедагогами и ресверстниками, способность к репостроению индивидуальной реобразовательной траектории, р

евладение навыками реучебно-исследовательской, проектной и ресоциальной деятельности;

Предметные р

евключают освоенные реобучающимися в реходе изучения реучебного предмета р

еумения, специфические для реданной предметной реобласти, виды редеятельности по р

еполучению нового резнания в рерамках учебного предмета,

ре его репреобразованию и еприменению

р в реучебных, учебно-проектных и ресоциально-проектных ситуациях, реформирование научного ретипа мышления, ревладение научной р

етерминологией, ключевыми репонятиями, методами и реприёмами.

Вр

есоответствие с р

еданным описанием реуниверсальных учебных редействий и ререкомендаций ФГОС р

еООО, одним из реоптимальных методов реобучения является реметод проектов, р

екоторый предполагает реполучение учащимися рекакого-то нового репродукта в еходе

р самостоятельной реучебной деятельности. На реуроках информатики р

еметод проектов реоказывается удобным для реиспользования, так как репозволяет обучать р

еиспользованию каких-то реконкретных информационных и рекоммуникационных технологий при ререшении практических резадач. С реодной стороны р

еучащиеся добывают ресамостоятельно знания по реодной из тем рекурса «Информатика и ИКТ», а с едругой

р осваивают реновые для них ретехнологии работы с репрограммными продуктами. При реэтом не ретребуется дополнительная ремотивация для р

еизучения необходимого в реработе программного реобеспечения.

2.2. Использование ситуационных задач на уроках информатики

Требования р

есовременного общества ретаковы, что реодним из факторов

ре успешной р

есоциальной адаптации в нём реявляется владение реинформационной культурой. Для р

етого чтобы еуспеть

р за ретемпами развития ретехнологий, необходимо репостоянно работать р

е“над собой”, ресамосовершенствоваться. Человек редолжен испытывать р

едоверие к р

екомпьютеру и реобладать психологической реготовностью к реактивной работе с р

еним. Только при ретаком подходе реобщение с рекомпьютером увеличивает р

епотребность в реприобретении знаний, респособствует развитию ретворческих способностей р

екаждой личности, реформированию умений и ренавыков свободно еориентироваться

р в ремире стремительно реразвивающихся информационных р

етехнологий. В ресвязи с р

еэтим возникает ренеобходимость качественно репересмотреть методы реобучения, используемые в р

еучебно-воспитательном процессе. реПоследние годы реознаменованы резким р

еснижением мотивации реобучающихся в изучении

ре дисциплин р

ешкольной программы, что ревызвано большой ренагрузкой и реперенасыщением информацией и резнаниями. Классическая реметодическая система р

еобучения значительно реустарела и ретребует внесения рекорректив, обусловленных р

естремлением более реакцентированно обратить ревнимание на реличностное и р

етворческое развитие реобучающегося. Ориентация р

епроцесса обучения на реиспользование только ретрадиционных методов, р

енацеленных на р

еформирование компонента, реоснова которого резнания, затрудняет р

еовладение профессиональной рекомпетентностью в релюбой сфере. реВыпускники школ, р

еобученные с реиспользованием данной ремодели испытывают резначительные трудности в редальнейшем, так как ревозможности традиционных реметодов обучения для реформирования компетенций, ренеобходимых современному р

еспециалисту, ограничены, что реосознается педагогической реобщественностью. Поэтому р

еэффективность учебного репроцесса, результативность обучения

ре школьников в р

езначительной мере резависят от реуровня профессиональной рекомпетентности и р

епедагогического мастерства реучителя. Этого реможно добиться, реобеспечивая возможность реиспользования в реобразовательной деятельности ресовременных образовательных ретехнологий деятельностного ретипа.

На р

есегодняшний день редети имеют редостаточно большие ревозможности работы на р

екомпьютере, кроме решкольных уроков реинформатики и реИКТ: дополнительные р

езанятия в рекружках, посвящённых реотдельным технологиям; реработа в р

екомпьютерных клубах; реналичие компьютера редома. Если ретакая работа не реимеет определённой р

еорганизации, то это реможет привести к ренежелательным последствиям:

• ур

енекоторых детей р

еформируется ложная реуверенность, что они рехорошо разбираются в р

еинформатике, а с рекомпьютером вообще на ре“ты”. Практический реопыт показывает, что еученики

р часто репутают назначение репредметов “Информатика” и р

е“ИКТ”. Реальный реуровень знаний по реинформатике и рекультура оформления р

ерезультатов компьютерных реработ оставляют режелать лучшего;

• если р

еназначение знаний и реумений, полученные на реуроках ИКТ реочевидно, то р

епрактическое применение резнаниям, полученным на реуроках информатики, за р

епределами данного репредмета ученики не ревсегда видят. Нет редостаточной уверенности в етом,

р что ре“Информатика и реИКТ” – это ре“инструмент”, который р

еможно использовать в релюбой предметной ресфере;

• учащиеся р

еодной возрастной рекатегории имеют реразный уровень репсихологической готовности и реуверенности при реработе на рекомпьютере.

Проведя р

еанализ трудов реотечественных и резарубежных ученых, в репрактике обучения р

еинформатике можно ревыделить следующие ренаправления:

• развивающее р

е– акцент ределается на реразвитии алгоритмического, релогического и р

есистемного мышления решкольников;

• технологическое е–р основное ревнимание уделяется реформированию у решкольников умений р

еработать за рекомпьютером;

• информационное ре– большая речасть заданий реориентирована на реобработку и р

епреобразование информации в ревиде текстов.

Особенностью екурса

р информатики реявляется систематическое реиспользование работы р

ешкольников на рекомпьютере. На реуроках информатики в рекомпьютерном классе р

еможно часто ренаблюдать, что реобъяснение и репоказ действий р

етоварищем более реэффективен, чем реучителем. Я реиспользую этот рефеномен при р

еорганизации обучения на реуроках. Одним из реметодов обучения, рекоторый я р

еиспользую – это екейс-метод.

р

Кейс-метод р

еили метод реконкретных ситуаций реследует отнести к реметодам активного епроблемного,

р эвристического реобучения. Название реметода происходит от р

еанглийского case – реслучай, ситуация и от репонятия «кейс»речемоданчик для р

ехранения различных ребумаг, журналов, редокументов и пр.

Суть р

еего в р

етом, что реобучающимся предлагают реосмыслить и ренайти решение для р

еситуации, имеющей реотношения к реальным режизненным проблемам и р

еописание которой реотражает какую-либо репрактическую задачу. реОтличительной особенностью реданного метода реявляется создание репроблемной ситуации на р

еоснове фактов из ререальной жизни.

При р

еэтом сама р

епроблема не реимеет однозначных ререшений.

Для р

еработы с р

етакой ситуацией ренеобходимо правильно репоставить учебную резадачу, р

еи для ее р

ерешения подготовить «кейс» с реразличными информационными рематериалами (статьи, р

елитературные рассказы, ресайты в ресети Интернет, рестатистические отчеты и р

епр.)

Поставив еправильно

р задачу и реподготовив «кейс», ренеобходимо организовать р

едеятельность обучающихся по реразрешению поставленной репроблемы. Работа в р

ережиме кейс-метода репредполагает групповую редеятельность.

Дискуссия р

езанимает рецентральное место в реструктуре кейс-метода. реНеподготовленность обучающихся к редискуссии может ресделать её реформальной, превратить в р

епроцесс вытаскивания ими реинформации у репреподавателя, а не ресамостоятельного её р

едобывания.

Дискуссию р

енадо использовать ретогда, когда реобучающиеся уже реобладают некоторой р

естепенью зрелости и ресамостоятельности мышления, реумеют аргументировать, р

едоказывать и реобосновывать свою реточку зрения.

Классифицируют р

екейсы репо степени его ревоздействия на реобучающихся: Вид кейса

ре Содержание Цель ресоздания Основная

екейса

р кейса реобучающая,

образовательная

резадача кейса Практический Жизненные Познание, Тренинг рекейс еситуации

р репонимание жизни реповедения Обучающий Учебные Понимание Анализ, рекейс е(условные)

р ретипичных реосмысливание

ситуации характеристик

реситуации

Научно- Исследовательс Создание Исследование, исследовательский кие р

еситуации ремоделей ситуаций репроектирование рекейс

Следующий р

еэтап реализации рекейса это презентация, реили представление ререшений по р

ерезультатам анализа рекейса, выступает реочень важным реаспектом метода. р

еУмение публично р

епредставить интеллектуальный репродукт, показать его редостоинства и р

евозможные направления реэффективного использования, а ретакже выстоять под р

ешквалом критики, реявляется очень реценным качеством реличности в ресовременном мире. р

еПрезентация оттачивает ремногие глубинные рекачества личности: р

еволю, убеждённость, рецеленаправленность и рет.п.; она ревырабатывает навыки р

епубличного общения, реформирования своего ресобственного имиджа.

Оценивание р

епрезентуемых решений реявляется важнейшей репроблемой обучения р

епосредством кейс-метода. реТрадиционная пятибалльная ресистема оценивания р

ерезультатов плохо реприспособлена к реработе с рекейсами. При реоценивании можно р

еиспользовать рейтинговую ресистему, учитывая реоценку группы, р

есамооценку и р

еоценку преподавателя.

Критерий Баллы

Самооценка

Оценка р

егруппы

Оценка р

епреподавателя

Хороший р

екейс должен реудовлетворять следующим ретребованиям:

• соответствовать р

ечётко поставленной рецели создания;

• иметь еуровень

р трудности в ресоответствии с ревозможностями обучающихся;

• быть р

еактуальным на ресегодняшний день;

• быть р

еориентированным на реколлективную выработку ререшений;

• иметь енесколько

р решений, ремногоальтернативность решений ре(принципиальное отсутствие реединственного решения), чем репровоцировать дискуссию.

Учитель, р

ерешивший практиковать рекейсы, должен ребыть готов к ретому, что редоля затраченного р

евремени на реподготовку и ререализацию урока реувеличится. Но ререзультат того р

естоит потому речто, образовательная редеятельность в рережиме кейсметода р

еориентирована на:

• формирование р

еи развитие реинформационной компетентности;

• развитие р

енавыков упорядоченного, реструктурированного мышления, реориентированного на р

еумения работать с реинформацией;

• воспитание р

екультуры обмена ремнениями, свободной от реагрессивной напористости;

• формирование р

епонимания того, что ресуществуют ситуации, рекогда необходим р

есамоконтроль для редостижения позитивного ререзультата, особенно в реситуациях работы в р

егруппе.

Можно р

еутверждать, что рекейс-метод при реграмотном ему реприменении будет реперспективен в р

еобучении школьников рекурсу информатики.

В р

ечастности кейсы еподходят

р в рекачестве метода реконтроля знаний. Эти рекейсы делятся на:

1) еКлассический

р кейс ребудет представлять ресобой определенную реописанную ситуацию. К р

епримеру, такого ревида кейсы репомогут проверить, что реученик сможет р

епродемонстрировать в репонимании сути репроблемы, решаемой резадачи и как р

есможет применить ретеоретические знания к реприкладной задаче, реначиная от ее р

еформулировки и резаканчивая тестированием ренаписанной программы.

2) р

еУчебный кейс р

епредопределяет контроль реусвоения нового рематериала. Ученики р

едолжны показать, ренасколько продуктивно они ремогут оперировать реметодами анализа и р

еобработки информации на реразличных уровнях, реработать с реучебной литературой. В р

екачестве результата реанализа обучающиеся ремогут подготовить р

еустный или еписьменный

р отчет, речтобы показать редостигнутое понимание р

енового материала. реВполне возможно реработа над ререшением кейса в ренебольших группах.

3) р

еИтоговый кейс р

еиспользуется для реоценки компетенций. реПримером итогового р

екейса может р

евыступать неформально ресформулированная задача, для рекоторой ученик р

едолжен найти ренекоторые решения, при реэтом он ребудет выполнять р

епоэтапно вытекающие из реанализа кейса реподзадачи.

Таким р

еобразом, применение рекейс-технологии для реконтроля и реоценки знаний и р

еумений ученика при реобучении информационным ретехнологиям и репрограммированию дает р

евозможность проводить как реобучение, так и реоценку достигнутых р

ерезультатов по реединой методике.

Таким р

еобразом метод «кейс» репридерживается общих рецелей обучения: реусвоение содержания и р

еобработка навыков на ренеобходимом уровне, реличностное развитие р

еученика, развитие реаналитических навыков и реумения работать в рекоманде, способности р

евыслушать и репонять альтернативную реточку зрения, реумения принимать р

еобобщающее решение с реучетом альтернатив, репланировать свои редействия и р

епредусматривать их репоследствия.

Примеры р

еиспользования кейс-технологий на реуроках информатики и ИКТ .

На р

еуроках информатики реметод кейсов репозволяет решать ремножество задач: реразвитие интереса к реинформационным объектам, реформирование информационно — р

етехнологических и рекоммуникативных навыков реорганизации и реобработки информации, р

епередачи информации, респособствует социальной реадаптации и р

епрофориентации. Информатика репозволяет успешно развивать

ре компетенции р

еучащихся необходимые в реразличных профессиях, реиспользуя в реобучении метод р

еситуационно-ролевых игр и реcase-метод.

Например, р

ев 9 р

еклассе, работая по реучебнику Н.Д. реУгриновича, когда реобучающиеся освоили р

етемы: текстовый рередактор, электронные ретаблицы и реустройство компьютера, р

еможно провести реурок ситуационно-ролевую реигру рес использованием р

еcase-метода.

Цели р

еданного урока:

• Повторить р

еи закрепить резнания об реустройстве компьютера;

• Закрепить р

енавыки работы в ретекстовом и ретабличном процессоре;

• Познакомить р

еучащихся с реприменением на репрактике знаний и реумений профессии р

емаркетолога и р

ебухгалтера;

• Научить р

еучащихся корректно реобщаться и реработать на реобщий результат.

Всех р

еребят класса р

еделим на регруппы по 3-4 речеловека случайным или респециальным образом. р

еУчастники всех регрупп являются ресотрудниками отдела ремаркетинга некоторой р

ефирмы. В рекаждой группе ренеобходимо назначить ременеджера, бухгалтера и р

емаркетологов. Все регруппы получают рекейсы с резаданием подобрать р

еварианты приобретения ренового или ремодернизации имеющегося рекомпьютера. Для 2-х р

ечасового урока рекейс может ресодержать как ребумажные, так и реэлектронные документы:

• Электроный р

екейс.

• Задание р

еи бланк р

езаказа.

• Образец р

есчета на р

еоплату.

• Текст р

едоговора купли-продажи.

• Реквизиты.предприятия реи заказчика.
• Рефлексия.
• Бумажный р

екейс.

• Тесты р

е3 варианта.

• Задание р

еи бланк р

езаказа.

• Образец р

едоговора купли-продажи.

• Реквизиты р

епредприятия и резаказчика.

• Профессия-Маркетолог.
• Должностные р

еобязанности Маркетолога.

• Рефлексия.

Дальнейшая р

еработа состоит из ретрех этапов: 1 реэтап. Начальная р

едискуссия. Учащиеся под реруководством учителя реобсуждают задание и р

ематериалы кейса. реПреподаватель обращает ревнимание учащихся на рематериалы о епрофессии

р маркетолога. реПомогает учащимся реоценить сложившуюся р

еситуацию, подводит реучащихся к ревариантам решения, не ренавязывая своего р

емнения. 2 реэтап. Практическая р

еработа учащихся по ревыполнению задания. реМаркетологи должны р

енайти подходящие реварианты для резаказчиков. Менеджер реподготовить договор р

екупли – р

епродажи. Бухгалтер реподготовить счет. 3 реэтап. Общая р

едискуссия. Менеджеры ревсех групп репредставляют полученные реварианты решений и р

еподготовленные пакеты редокументов. Все реучащиеся под реруководством учителя р

еобсуждают и реоценивают варианты ререшения проблем. В резаключительном слове р

еУчитель еще раз реостанавливается на реобсуждении профессии р

емаркетолога. Учащиеся реобсуждают какими рекачествами и навыками

ре должен р

еобладать представитель реэтой профессии.

Хочу р

еобратить внимание, что реуспех данного реурока зависит как от ретщательной подготовки р

екейса, так и от речуткой работы во ревремя проведения реурока: корректного епроведения

р дискуссий, ренастроя учащихся на редоброжелательное деловое еобщение.

р

В р

е8 классе р

епосле изучения ретекстового редактора и реэлектронных таблиц реможно рассмотреть р

еситуации в рекредитном отделе ребанка или ремагазина. Каждая регруппа получает р

езадание с репросьбой о рекредите от ренекоего гражданина. В ререзультате дискусии р

еучащиеся знакомятся с резадачами кредитного реотдела и реобязанностями менеджеров и респециалистов кредитного реотдела. Принимают ререшение о р

епредоставлении кредита. реГотовят договор и реграфик платежей. реКейс может содержать:

ре

• Задачи р

екредитного отдела;

• Должностные р

еобязанности специалиста по рекредитованию;

• Расчет р

екредитного предложения;

• Расчет р

еграфика платежей;

• Электронный р

етекст договора;

• Бумажный р

еобразец договора.

В р

е9 классе, р

екогда учащиеся реосвоят работу в реграфических редакторах и репрограммах 3D р

емоделирования, можно репровести урок ситуационно-ролевую реигру рес использованием р

еcase-метода и рерассмотреть ситуации ревозникающие в редизайнерском бюро.

Кейс р

еможет содержать:

• р

еЗадачи дизайнерского ребюро;

• р

еДолжностные обязанности редизайнера и ретехнолога;

• р

еТехническое задание ре(размеры, вес) на реразработку набора рефурнитуры для ресуществующего набора р

емебели;

• р

еТехническое задание ре(размеры, вес) на реразработку набора рефурнитуры для реокон и р

едверей в р

епомещениях оформленых в резаданном стиле;

• р

еРасчет стоимости р

еотдельных комплектов или ренабора;

• р

еГрафические файлы с рефотографиями мебели или реинтерьеров.

Познакомив р

еучащихся с резадачами дизайнерского ребюро и реобязанностями специалистов, р

енеобходимо сделать реакцент на том , что редизайнеры должны реобладать художественным ревкусом, навыками рерисовария и реинженерными – ретехнологическими знаниями. реТогда их репроекты будут ревоплощаться в режизнь.

При р

еобучении программированию реможно предложить реучащимся программу на р

еязыке программирования, ресодержащую ошибки и комплекс

ре заданий к р

еней. Вот р

еодин из р

епримеров:

1. Докажите, р

ечто программа ресодержит ошибки. реДоказательство оформите в ревиде блок-схемы.

2. Исправьте р

еошибки в репредложенной программе.

3. Опишите р

едругой алгоритм репредлагаемой задачи.

4. Реализуйте р

еальтернативный алгоритм на рекомпьютере.

Кейс р

е« Поисковые р

есистемы Интернет»

Цель: р

еспособствовать усвоению и ресистематизации знаний и реумений пользоваться р

епоисковыми системами; резакрепить умение реработать с ребраузерами; формировать у р

еобучающихся элементы рекультуры работы в ресети Интернет. Описание р

еситуации. Ученику 9 рекласса на реурок истории ренужно подготовить репроект «Великие екнязья

р Киевской Руси». реПроект должен ресодержать биографические р

еданные, портреты и ресведения о рекнязьях.

Вопрос р

екейса: Какие едействия

р нужно репроизвести ученику для ретого, чтобы реподготовить проект по р

еистории, учитывая ретребования, предъявленные к ренему? Какие ключевые

ре слова р

енужно ввести реученику, чтобы ребыстро найти ренужную информацию? Что р

евлияет на репоиск нужной реинформации?

Кейс р

е«Электронная почта».

Цель: р

еспособствовать усвоению и ресистематизации знаний об реорганизации электронной р

епочты; закрепить резнания об реосновных функциях и реинтерфейсе почтовой р

епрограммы, основные репринципы работы с реадресной книгой; реформировать понимание р

еосновных процессов, рекоторые являются реосновой функционирования р

еэлектронной почты и реиспользования ее в репрофессиональной деятельности.

Описание р

еситуации. Фирма «Уют», рекоторая специализируется на реизготовлении изделии, р

еделающих жилище реуютным, комфортным, реоткрывает свой реновый магазин. На р

еоткрытие магазина ренужно пригласить реболее 100 регостей, среди р

екоторых есть как речастные лица, так и редругие фирмы-друзья. реПриглашение нужно р

епослать за рекороткое время (1 рерабочий день).

реСекретарь фирмы «Уют» р

есмогла подготовить и реотправить только реполовину приглашений.

Вопрос р

екейса: Почему, по ревашему мнению, ресекретарь фирмы не ресмогла выполнить р

епоставленную перед ней резадачу? Какие респособы решения проблемы

ре вы реможете предложить?

Кейс р

е«Создание диаграмм в ретабличном процессоре MS Excel»

Цель: р

есистематизировать знания реввода данных в реэлектронные таблицы; ресовершенствовать умение р

еработать с рефункциями; формировать ренавыки выбора и репостроения диаграмм по резаданным данным; реразвивать навыки репоиска решения р

епроблем.

Описание р

еситуации. Вашим резаданием было в ретечение одной ренедели измерять и р

езаписывать температуру ревоздуха. Итак, вам ренужно выступить в рероли метеорологов и, еиспользуя

р табличный репроцессор, создать ретаблицу с ретемпературными режимами, рекоторые вы рефиксировали. На реоснове данных ретаблицы построить р

едиаграмму, определить ресамый теплый редень, самый рехолодный день и р

есреднюю температуру ренедели.

Вопрос екейса:

р Какие рефункции используют для ренахождения максимального или р

еминимального значения? реКаким способом реможно создать редиаграмму к р

еданным числовым резначениям? Будет ли рекаждая диаграмма реотображать температурный р

ережим воздуха?

Кейс р

е«Текстовый редактор. реВставка символов, рекоторых нет на клавиатуре».

Цель: р

есистематизировать и ресовершенствовать умение реработать с ретекстовым редактором, р

евставлять символы, рекоторых нет на реклавиатуре. Описание р

еситуации. Работник ретипографии должен ренабрать текст рестатьи, содержащей р

емного символов, рекоторых нет на реклавиатуре. Использование ретаблицы, которая р

есодержится в реофисных программах и репредназначена для ревставки символов, р

еотсутствующих на реклавиатуре, требует реопределенных временных р

езатрат на р

епоиск нужного ресимвола. Что ренужно сделать работнику

ре типографии, р

ечтобы быстро р

евставить в ретекст такие ресимволы, как ретире, среднее ретире, плюс, р

еминус, параграф и резнак умножения.

Вопрос р

екейса: Какая респециальная таблица репредусмотрена в реофисных программах для р

евставки символов, реотсутствующих на реклавиатуре? Можно ли ресимволы в р

еWord вставить, р

еиспользуя кодировку реUnocode? В рекаких текстовых рередакторах возможно р

еиспользовать кодировку реUnocode?

Кейс р

е«Как отличить елицензионный

р диск от пиратского» .

Цель: р

еСистематизировать знания в ретехнологии изготовления редисков; усвоить р

епонятие дифракции редисков.

Описание р

еопыта. Испанские реисследователи продемонстрировали репростой и ренедорогой способ р

епроверки подлинности ретоваров на реоптических носителях. реУстановить происхождение рекомпакт-дисков помогло репонимание технологии их реизготовления и р

епростая лазерная реуказка. Отличить репиратский CD от релицензионного по р

евнешнему виду реневозможно, ведь реимитация фабричной реупаковки и р

еголографических наклеек ревесьма качественна. реСамо явление редифракции и р

епомогло ученым репризнать разницу ремежду дисками.

Вопрос р

екейса: Представьте ресебя испанскими реучеными и реобъясните характерные р

еотличия между реэтими двумя редисками.

Кейс р

е«Таблицы в Word»

Учитель р

ена уроке р

есообщает «Сейчас у нас в решколе проходит ресбор сведений об р

еуспеваемости школьников, ресбор сведений для ремед. кабинета, ресбор сведений для р

еклассного руководителя». реПомогите составить ресведения о ревашем классе. Класс р

еделится на три р

егруппы, каждая регруппа собирает ресведения по ретрем направлениям и р

есоздает информационную ремодель класса ре(отражает в реодной таблице).

р

еТаблица должна ресодержать сведения ренеобходимые для ревсех работников. еПосле

р создания рекаждая группа редоказывает правильность ресодержания информации в р

етаблице.

Кейс р

Цель: р

еспособствовать усвоению и ресистематизации знаний и реумений пользоваться р

епоисковыми системами; резакрепить умение реработать с ребраузерами; формировать у р

еобучающихся элементы рекультуры работы в ресети Интернет.

Описание р

еситуации. В рередакцию детского режурнала пришло реписьмо следующего р

есодержания. «Здравствуй, редорогая редакция! реМеня зовут реМаша. Мне 7 р

елет. На р

еднях мы с р

емоим братом реСережей (ему 10 релет) помогали ремаме делать р

егенеральную уборку. реКогда дело редошло до рекнижных шкафов, реСережа сказал: р

е«Как здорово, что р

ечерез 5-10 лет реникаких книг не ребудет вообще, их ревытеснят разные гаджеты». Мы с ремамой долго респорили с реним, что рекниги будут ресуществовать всегда, но так и не ресмогли убедить реего.

Вопрос р

екейса: Дорогая рередакция! А что ты редумаешь по реэтому поводу? реНеужели книги, и в р

есамом деле, реисчезнут? А я так релюблю читать!» реЖурналисту, ведущему р

ерубрику «Спрашивай – отвечаем», ренеобходимо подготовить ренебольшую аргументированную рестатью-ответ.

Кейс р

е«Выбор конфигурации компьютера».

Учитель р

епредлагает учащимся рестать на ревремя представителями фирмы

ре по ресборке компьютеров на р

езаказ и реставит перед реними следующую резадачу: В нашу рефирму поступили р

езаказы. Заказчики репросят собрать рекомпьютеры и реуложится в ту ресумму которые они р

еготовы заплатить. реВаша задача репомочь заказчикам в реопределении конфигурации рекомпьютера, т.е. реподобрать согласно ретребований заказчиков р

епроцессор, материнскую реплату, объем режесткого диска, реоперативной памяти, р

евидеокарты, тип и р

еразмер монитора, тип CD редисковода, вид ремыши и реклавиатуры, тип р

епринтера, сканера, реналичие колонок, рецифровой камеры и рет.п.

Условия р

евыполнения заказа реследующие: с реодной стороны, резаказчик не редолжен приобрести р

ененужную вещь, рет.е. если реработник фирмы ресчитает, что сам резаказчик выбрал р

екакой то р

епредмет, который ему на ресамом деле не репригодится, то реработник должен р

етолково и реубедительно это редоказать; с редругой стороны, реесли работник р

ефирмы считает речто, какой-то репредмет нужен ренадо также ретолково и реубедительно доказать р

езаказчику, что ему репонадобится именно реэтот предмет.

Ученики р

еделятся на р

егруппы по 2-3 речеловека, каждая регруппа получает ресвой кейс в ресостав которого р

евходит: список рекомплектующих компьютера и их рецена, необходимая р

есправочная информация по реотдельным устройствам и их ресовместимости, и р

еописание назначения рекомпьютера который рехочет получить резаказчик (например: р

едомашний компьютер, репредназначенный для реработы с редокументами, обработки р

ефотографий, для ресоздания фонограмм и с ревыходом в реИнтернет через р

евыделенную линию ресвязи. Сумма резаказа 35000 рублей.

ре ).

реГруппы организуются р

етаким образом, что бы над реодним вариантом реконфигурации компьютера р

е(заказа) работали две регруппы.

1 р

еэтап. Работа р

еучащихся начинается со резнакомства со респравочной литературой. р

еУчащиеся самостоятельно в ретечение 5-7 реминут анализируют ресодержание кейса. В р

ерезультате у рекаждого ученика редолжно сложиться рецелостное впечатление р

еустройствах персонального рекомпьютера и их основных

ре технических р

ехарактеристиках. Знакомство с рекейсом завершается реобсуждением. Учитель р

еоценивает степень епонимания

р ситуации, реподводит итоги реобсуждения и реучащиеся приступают р

енепосредственно к ревыбору конфигурации рекомпьютера.

2 р

еэтап. Группы р

еделятся на реработников фирмы и резаказчиков. Работники рефирмы представляют р

евариант конфигурации рекомпьютера на резаданную сумму, репоясняя свой р

евыбор и р

еубеждая заказчика реприобрести компьютер реименно такой реконфигурации. Заказчик при ренеобходимости выставляет ресвои требования. В реконце представления еконфигурации

р компьютера резаказчик объявляет, реудовлетворен ли он р

есервисом данной рефирмы.

Учащиеся р

еработающие над редругими заказами ретакже могут ревысказывать свое ремнение по р

еконфигурации обсуждаемого рекомпьютера.

3 р

еэтап. Учитель р

едает общую реоценку всем реучастникам и рекаждому в реотдельности; разбирает р

евесь ход реурока, акцентируя ревнимание на реудачных и ренеудачных решениях; р

еоценивает общую реманеру поведения реучастников – реинтерес, взаимопомощь, р

енестандартность мышления, редисциплину и рет.д.

4р

еэтап Рефлексия.

Примеры р

еуроков с р

еприменением кейсов. Раздел р

епрограммы: р

еИнформационные технологии. реMicrosoft Office реPublisher. Тема занятия:

ре Создание ресобственных публикаций. реПроект: “Создание реэкологического буклета” Используемые р

етехнологии: Метод репроектов с реиспользованием кейс-технологии. Оборудование: енабор

р учебно-методических рематериалов (кейс) для ресамостоятельного изучения етемы,

р мультимедиапроектор, ПК. Планируемые р

ерезультаты Предметные Личностные Метапредметные Знание •владение репервичными Регулятивные: 1.Научиться епользоваться навыками

р реанализа и формировать рецель инструментами р

еPublisher. рекритичной оценки занятия и рестроить план . реполучаемой ресвоих действий при Применение информации; реработе в рередакторе по 2. реПрименить эти р

езнания реответственное ресозданию буклета. для ресоздания буклета. отношение к Коммуникативные: Анализ р

еи синтез реинформации с реучетом формировать 3. реОценить информацию с правовых и реэтических реэкологическое репозиции её есвойств аспектов

р ее мышление, реуметь (актуальность, рераспространения; применять его в редостоверность, полнота и развитие речувства репознавательной, репр.); личной коммуникативной,

реответственности за ресоциальной практике и

рекачество окружающей репрофессиональной

реинформационной ориентации.

среды. Познавательные:

осуществить репоиск

необходимой

реинформации в ресети

Интернет.

Цель: р

еНаучить использовать резаготовки публикаций, репоставляемых с реMicrosoft Office р

еPublisher, и ремодифицировать заготовку для ресоздания собственной р

епубликации; развитие реинтереса к репроцессу познания на реуроках информатики; р

евоспитание культуры ретруда, формирование рекомпетентности в ресфере самостоятельной р

епознавательной деятельности. План резанятия: 1. Организационный р

емомент. 2. Изучение р

енового материала. 3. Выполнение р

емини-проектов. 4. Защита р

епроектов. Рефлексия. Ход резанятия: 1. реОрганизационный момент ре(объявление темы, рецелей урока, ремотивация) 2. реИзучение нового р

ематериала: — реЗнакомство с р

есодержанием кейсов. — реСамостоятельная работа реучащихся с рекейсом. — реДифференцированная помощь реучителя. 3. реВыполнение мини-проектов. Создание р

еэкологического буклета: 1. Вы р

епринимаете участие в реконкурсе экологических ребуклетов: Номинации р

еконкурса: 1. Проблема р

еводы и р

ерационального использования реводных ресурсов. 2. Проблема р

емусора. Проблема реотходов. Раздельный ресбор мусора. 3. Защита р

ефлоры и р

ефауны. 2. Представить р

есвой проект на реконкурс. Ролевая р

еигра «Магазин «Источник»». Цель реигры: формирование еумения

р «интегрирование информации». Участники р

еигры:

• менеджер р

епо продаже р

еаквафильтров;

• человек, р

екоторый хочет рекупить аквафильтр;

• старший р

еменеджер; Подготовительная р

ечасть игры:

• распределить р

ероли;

• каждому р

еучастнику выдать реинструкцию, описывающую его рероль, и

ре

заготовленные буклеты;

• предоставить р

еучастникам игры ревремя на репродумывание «легенды». Время проведения

ре игры не р

еболее 5 реминут (на рекаждую игру).

Инструкция р

еменеджера по р

епродажам.

(вариант р

е1)

Вы р

епервый день р

еработаете в ремагазине, у вас ремало опыта, репоэтому вы реочень внимательно р

ечитаете всю реинформацию, которую вам репредоставили, делаете р

енеобходимые пометки на релисте бумаги. Вы редолжны провести ребеседу с речеловеком, который р

ехочет купить рефильтр первый раз в режизни, и репомочь ему в ревыборе аквафильтра.

(вариант р

е2)

Вы р

епервый день р

еработаете в реотделе фильтров, у вас нет реопыта, поэтому вы реочень внимательно р

ечитаете всю реинформацию, которую вам репредоставили, делаете р

енеобходимые пометки на релисте бумаги. Вы редолжны провести ребеседу с речеловеком, который р

ехочет купить рефильтр первый раз в режизни, и репомочь ему в ревыборе аквафильтра. Инструкция р

ечеловека, покупающего реаквафильтр

(вариант р

е1)

Вы р

ехотите купить р

ефильтр для реводы. Вы ни реразу не репокупали и не репользовались фильтром. р

еПокупка фильтра для вас режизненно необходима. Вы репосле операции и р

еврачи рекомендовали вам репить очищенную реводу. Финансовые ревозможности у вас р

есредние. Вы ресамостоятельно пытались ревыбрать себе репортативный фильтр. р

еОбзавелись буклетами. Но так и не ресмогли решить репроблему: что р

елучше купить. реПоэтому вы реобратились в ремагазин «Источник», рекоторый рекомендовали вам в ребольнице.

(вариант р

е2)

Вы р

ехотите купить р

ефильтр для реводы. Вы ни реразу не репокупали и не репользовались фильтром. р

еПокупка фильтра для вас ренеобходима, т.к. вы ререшили подарить р

ефильтр родителям ре(пенсионерам), вода реимеет сильные резагрязнения. Вы ресамостоятельно пытались ревыбрать себе репортативный фильтр. реОбзавелись буклетами. Но так и не р

есмогли решить репроблему: что релучше купить. реПоэтому вы реобратились за р

епомощью к респециалистам.

(вариант р

е3)

Вы р

ехотите купить р

ефильтр для реводы. Вы ни реразу не репокупали и не репользовались фильтром. р

еПокупка фильтра для вас ренеобходима т.к. вы рекупили себе реновую «кухню», р

екоторая суперсовременна и рехотите установить рефильтр для реводы. Инструкция р

естаршего менеджера

Вы р

евнимательно слушаете ребеседу начинающего ременеджера и реклиента, оцениваете р

ерешение менеджера с реточки зрения, ревозможна ли репокупка выбранного р

еаквафильтра для ревашего клиента.

Правило р

епроведения игры. Игра рес разными реучастниками может репроводиться несколько р

ераз. Но ревсегда информация ре(буклеты) остается реодной той же. р

еМожет меняться «легенда» реклиента и ременеджера.

Буклеты. Фильтр р

еAQUAPHOR «Премиум» Тип рефильтра: кувшин Объем: р

е4,8 л Ресурс: р

е300 Краткая р

еинформация: Преимущества р

етовара: Кувшин р

ес самым р

ебольшим объемом реНосик кувшина реоснащен крышкой, репредотвращающей попадание репыли Большое реколичество чистой реводы за реодин раз. р

еПодходит для р

еочистки воды на редаче и редома. На репротяжении многих лет р

еявляется лидером репродаж среди рекувшинов. Пользуется реособой популярностью р

есреди женщин. Варианты р

ецвета: белый, р

есиний, зеленый, рекрасный Технические р

ехарактеристики: Рабочим реобъём: 4,5 л реОбъем воронки: 1,7 л ре Сменные р

емодули: В100-5, еВ100-6.

р При реиспользовании модуля реВ100-6 содержание р

есолей жесткости реснижается до ренеобходимого. Удаляемые р

езагрязнения: Активный рехлор 100% реНефтепродукты 95% реФенол 99% р

еПестициды 99% реТяжелые металлы 99% Цена-410 р

ерублей. В р

еналичии — реесть Фильтр р

еAQUAPHOR «Ультра» Тип рефильтра: кувшин Объем: р

е3 л Краткая р

еинформация: Преимущества р

етовара: Малые реразмеры кувшина репозволяют держать его в рехолодильнике. Носик р

екувшина оснащен рекрышкой, предотвращающей репопадание пыли. р

еПодходит для реочистки воды на редаче и редома Кувшин реУльтра — р

р прохладной реводы, так ренеобходимой в режаркие летние р

едни. Технические р

ехарактеристики: Рабочим реобъём: 2,8 л реОбъем воронки: 1,2 л ре Сменные р

емодули: В100-5, еВ100-6.

р При реиспользовании модуля реВ100-6 содержание р

есолей жесткости реснижается до ренеобходимого Варианты р

ецвета: белый, р

есиний, зеленый, рекрасный. Фильтр р

еAQUAPHOR «Гарри» Тип рефильтра: кувшин Объем: р

е4,2 л Ресурс: р

е300 л Краткая р

еинформация: Преимущества р

етовара: Кувшин не репростаивает зря — реоптимальное соотношение р

еобъемов кувшина и реворонки Носик рекувшина оснащен рекрышкой, предотвращающей репопадание пыли реБольшое количество речистой воды за р

еодин раз. р

еГодится для реочистки воды на редаче и редома Технические р

ехарактеристики: Рабочим реобъём: 4,2 л реОбъем воронки: 1,85 л ре Сменные р

емодули: В100-5, еВ100-6.

р При реиспользовании модуля реВ100-6 содержание р

есолей жесткости реснижается до ренеобходимого. Варианты р

ецвета: белый, р

есиний, зеленый, рекрасный Удаляемые р

езагрязнения: Активный рехлор 100% реНефтепродукты 95% реФенол 99% р

еПестициды 99% реТяжелые металлы 99% Цена: ре420 р

ерублей Фильтр р

еAQUAPHOR «Универсал» Тип рефильтра: насадка на р

екран Ресурс: р

е1000 л Скорость р

ефильтрации: 0,3 р

ел/мин Краткая р

еинформация: Преимущества р

етовара: Прост в реиспользовании и рекомпактен Готов реочистить воду в р

епоходных условиях реВкусная и реполезная вода по реневысокой цене р

еГладкий корпус и реприятный синий рецвет Надежно реудаляет примеси на р

епротяжении всего рересурса Многофункционален, реможет быть р

еиспользован как рефильтр-насадка на рекран дома, а при резакреплении на р

ебутылке — как рефильтр-сифон в репутешествии. Благодаря реуникальному сочетанию р

еволокнистых и регранулированных сорбентов рефильтр Универсал р

еглубоко очищает реводу, несмотря на ремалые габариты. При реэтом снижается и р

есодержание солей режесткости. Удаляемые р

езагрязнения: Активный рехлор 100% реНефтепродукты 98% реФенол 99% р

еПестициды 95% реТяжелые металлы ре98%. Цена-160 р

ерублей. В р

еналичии — реесть Фильтр р

еAQUAPHOR «Модерн» реисп.1 Тип рефильтра: насадка на р

екран Ресурс: р

е4 000 л Скорость р

ефильтрации: 1,2 р

ел/мин Краткая р

еинформация: Фильтр р

едля воды р

еАКВАФОР Модерн — это реэлегантный дизайн, реклассический белый р

ецвет корпуса. реОтлично подходит в рекачестве подарка р

елюбому без р

еисключения. Довольно ребольшой ресурс и ревысокая скорость р

ефильтрации делают реиспользование фильтра репростым и реприятным: Ваш р

ечайник будет ренаполнен кристально речистой водой ревсего за реодну минуту. По ерезультатам

р независимого ретестирования Российского р

еИнститута Потребительских реИспытаний фильтр для реводы АКВАФОР р

еМодерн признан релучшим среди реаналогичных моделей редругих производителей. реЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЧИСТКИ реВОДОПРОВОДНОЙ ВОДЫ. реБлагодаря использованию реуникальных волокнистых р

есорбционных материалов ремарки Аквален в рекомбинации с релучшими марками р

еактивированных углей, резолотыми и ресеребряными нитями, р

ефильтр для р

еводы АКВАФОР реМодерн надёжно резадерживает вредные р

епримеси на р

епротяжении всего рересурса: Выработка рересурса начало 50 литров р

есередина 2 000 литров реокончание 4 000 литров реАктивный хлор р

е150% 100% 95% реНефтепродукты 98% 92% 90% реФенол 99% 97% 91% р

еПестициды 95% 95% 90% реТяжелые металлы 98% 95% ре200% Фильтры для р

еводы АКВАФОР реиспытываются в ресоответствии с ресамыми строгими р

ероссийскими и ремеждународными стандартами и ресохраняют высокое р

екачество очистки реводы даже на ре200% своего рересурса. Цена-800 р

ерублей В р

еналичии — реесть Фильтр р

еAQUAPHOR «B300» (на рекран) Цена: ре130 р

ерублей Тип рефильтра: насадка на р

екран Ресурс: р

е1000 л Скорость р

ефильтрации: 0,3 р

ел/мин Краткая р

еинформация: Преимущества р

етовара: Компактный, резаймет совсем ренемного места на ресушилке для р

етарелок Вкусная и реполезная вода по реневысокой цене реГладкий корпус, и р

еприятный синий рецвет Надежно реудаляет примеси на репротяжении всего р

ересурса. Крепится на рекране на ревремя очистки реводы. Благодаря р

еуникальному сочетанию револокнистых и регранулированных сорбентов р

енасадка на р

екран В300 реглубоко очищает реводу, несмотря на ремалые габариты. При р

еэтом снижается и ресодержание солей режесткости. Удаляемые р

езагрязнения: Активный рехлор 100% реНефтепродукты 98% реФенол 99% р

еПестициды 95% реТяжелые металлы ре98%.

Замечание. р

еКаждый реучастник должен речетко сформулировать рецель беседы. Например, р

еклиент должен рекупить аквафильтр, рекоторый будет для ренего максимально р

екомфортным; или он ревыберет фильтр реисходя из ресвоего финансового р

есостояния. Именно это и ревходит в «легенду». реМенеджеры должны ресравнивать требования р

еклиента и реинформацию из ребуклетов с рецелью выбора ренаиболее подходящего р

ефильтра. Для реэтого они редолжны уметь на реоснове сравнения 6 р

е«возможная модель аквафильтра», реоценить информацию на ее реполноту, актуальность и реполезность.

Например, р

ев буклете реФильтр AQUAPHOR ре»Ультра» нет реданных по рересурсу, цене и р

еудаляемым загрязнениям в реводе, а в ребуклете Фильтр реAQUAPHOR «Модерн» р

еисп.1- необходимо реобратить внимание на редостоверность информации. Понаблюдайте, р

екак учащиеся респравятся с реэтой проблемой.

Игра: р

е«Компьютерный червь»

Цель р

еигры: формирование реумения вырабатывать рекритерии отбора реинформации в р

есоответствии с репотребностью.

Время р

епроведения игры: 5 реминут.

Полный р

есценарий. Вы готовите реоперативную справку ре(достоверную и рефактическую информацию) о резащите от рекомпьютерного вируса. Вы реподписчик почтовых р

есервисов Hotmail и MSN в ретечение некоторого ревремени не реимеете возможности р

еполучать электронную рекорреспонденцию от реклиентов компании и репользователей услуг еряда других реИнтернет-провайдеров. Трудности с

р редоставкой почты евызваны

р значительным реувеличением объемов рекорреспонденции, в р

екотором частично ревиновен компьютерный ревирус Sober. Вам реизвестно, что р

екаждое 22-е реписьмо, посылаемое ресегодня по реэлектронной почте, р

есодержит последнюю реверсию «червя» реSober! В речастности, для рераспространения он р

еиспользует два ревида писем: репервое — ресообщение на реанглийском языке с р

етемой «Ваш реновый пароль». реПисьмо замаскировано под реуведомление об р

еизменении пароля, ресодержащее во ревложенном файле реданные для реознакомления — р

еpword_change.zip. Во ревтором случае это реписьмо на ренемецком, якобы с р

ефотографиями старых решкольных друзей в рефайле KlassenFoto.zip. Оба р

есжатых файла ревключают в ресебя исполняемый рефайл PW_Klass.Pic.packed-bitmap.exe, рекоторый и реявляется копией ресамого червя.

Вы р

едолжны учесть эту реинформацию при реподготовке справки.

После р

епрочтения сценария реученик переходит к реследующему экрану, ресостоящему из р

едвух частей: е«Краткий

р сценарий» и ре«Рабочее поле». Краткий р

есценарий. На р

еленте новостей вы ревидите 4 реинформационных сообщения, р

еописывающих ситуацию с рекомпьютерным вирусом реSober. Выберите ренесколько сообщений, р

екоторые вы ревключите в ресвою справку.

Рабочее еполе.

р (на реновостной ленте ревыбор нужного ресообщения реосуществляется кликом р

емыши в реокошке около реэтого сообщения)

Журнал р

е«Антивирус» Настоятельно ререкомендуем устанавливать на рерабочие

станции реперсональные межсетевые реэкраны, а ретакже

специальное ПО для реобнаружения программ, рекоторые

проникают на рекомпьютер с ререкламными (adware) или

ешпионскими целями ре(spyware), По ренашим данным,

р

ечервь Sober репроникает в рекомпьютер, используя реметоды

р

социальной реинженерии, затрудняя, а реточнее говоря,

епарализуя работу реэлектронной корреспонденции ревашей

р

компании.

Пресс-служба Перехват речервя был реосуществлен с репомощью режурнала превентивной ретехнологии TruPreventTM. И ретеперь, в «Компьютерик». есвязи

р с ререзким увеличением речисла инцидентов,

евызванных новым реSober, компания реPasanda Software

р

еинформирует

р пользователей, что он реполезен,

необходимо резапустить зараженные рефайлы, т.к. ревирус

может сам реуничтожать вирусы с ремодификацией Sober в

елюбом зараженном рекомпьютере.

р

Если реВы затрудняетесь ресами правильно резапустить

программу и резащиту своего рекомпьютера, то ренаши

специалисты ревсегда готовы Вам репомочь, как ресоветом по

етелефону, так и релично все, ресделав у Вас на рерабочем

р

месте!

Федеральная р

еслужба Новый ревирус: 40 рестран за 4 редня. компьютерной Топ-пятерка ревирусов, вызвавших ренаибольшее ребезопасности. количество реинфекций в реэтом году, ревыглядит

следующим реобразом:

1. р

еЧервь W32/Sober. ре1,65% 2. Червь реW32/Bagle.HX.

1,39% 3. реЧервь W32/Netsky.Q. ре1,16% 4. Червь

еW32/Netsky.Q 1,15% 5. реЧервь W32/Nurech.A. ре1,14%

р

Советуем, рекак можно речаще обновлять ресвои

антивирусные ребазы и репроводить полную репроверку

компьютера на реналичие ВИРУСОВ. реПомните, что

езавтра может ребыть поздно, не реоткладывайте!

р

Агентство Все речерви Sober, резафиксированные в реантивирусных ре«Quitss.ru». базах с реначала года, реориентированы на реMicrosoft

Windows.

Настоятельно ререкомендуется не репользоваться

электронной репочтой в ретечение 3-5 ремесяцев. Создайте

екарантин! И речервь Sober сам реумрет от реголода.

р

Критерии р

еоценивания этого резадания

Уровень. Выполненные р

едействия.

Высокий. Выбраны р

е1-й и 3-й реисточник.

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/tehnologiya-znakovo-kontekstnogo-obucheniya/

Средний. Выбраны р

еили 1-й, или 3-й реисточник.

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/tehnologiya-znakovo-kontekstnogo-obucheniya/

Низкий. Выбраны р

елюбой комбинации с реисточниками 1 и 3.

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/tehnologiya-znakovo-kontekstnogo-obucheniya/

р

Замечание. р

еУчащийся редолжен выработать рекритерии оценки реинформации в ресоответствии с р

езаданной целью. Его рецель – ресоставить оперативную респравку о резащите от р

екомпьютерного вируса. реКритериями выбора реинформации являются: ренезависимость, достоверность и рефактическая ценность реинформации.

Анализируем р

еЖурнал «Антивирус» репредставлена достоверная реинформация. Данный р

евыбрать. — реПресс-служба журнала «Компьютерик»- рескорее всего это резаинтересованный источник. р

еЕсли прочитать р

еинформацию, то реубеждаешься, что реданный источник ревыбирать не р

еследует. — реФедеральная служба р

екомпьютерной безопасности – это не резаинтересованный источнику р

еинформации, во р

евторых есть реконкретные цифры. реДанный источник реинформации следует р

евыбрать. — реАгентство «Quitss.ru» — в репредставленной им реинформации нет ни реодного факта, кроме

ре того, р

еинформация о ретом, что ре«червь Sober сам реумрет от голода» это реполнейшая глупость. р

еЭтот источник реинформации не рестоит выбирать.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В ходе исследования нами был проанализирован ФГОС ООО по информатике. Мы установили, что оптимальным методом обучения будет являться кейс-метод. На уроках информатики он удобен для использования, так как позволяет обучать конкретным информационным и коммуникационным технологиям при решении практических задач.

Также было рассмотрено использование ситуационных задач на уроках информатики. Выводы подтвердили нашу теорию о том, что технологии контекстного обучения способствует саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся, и повышает их мотивацию к обучению информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ерезультате

р етеоретического

р реисследования ребыли реизучены реи проанализированы етеоретические

епо р

епроблеме р

еисследования реи выявлены репсихолого-педагогические реи методические р

еособенности р

епреподавания рес помощью технологии контекстного обучения.

Изучен р

еи проанализирован реФГОС ООО, а также программы рекурсов по данной тематике р

едля учащихся, и выявлены реих достоинства реи недостатки.

На р

еоснове р

епроведённого реанализа были разработаны ситуационные задачи для уроков информатики.

Анализ результатов работы подтвердил эффективность реприменения ре разработанного нами екурса.

р реПолученные результаты репоказали, что применяемые контекстные технологии на уроках информатики помогают ученикам в саморазвитии и самообразовании.

Результаты р

еработы ремогут ребыть реиспользованы рев качестве реосновы дальнейшего дальнейшего исследования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/tehnologiya-znakovo-kontekstnogo-obucheniya/