Актуальность проблемы исследования. Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Основной проблемой современного образования является отсутствие мотивации у обучающихся в получении новых знаний, умений и навыков. Традиционная система обучения, направленная на воспитание хорошего специалиста, исполнителя за счёт общедоступности образования, общности целей и задач, содержания обучения, привела к тому, что «школа, упорно борясь с неуспеваемостью, ориентировалась лишь на среднего ученика». Такая система действует по принципу принудительного получения знаний независимо от индивидуальных способностей, возможностей и интересов отдельных учеников. Это приводит к потере подлинного интереса в глубоком изучении предметов у способных учеников, а у неуспевающих в виду высоких требований данный интерес и не возникает, поскольку такие дети требуют особого подхода; данная же система такой подход обеспечить не в состоянии.
Другой важной проблемой образования является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, какие цели преследует, зависит эффективность учебной работы. При традиционной системе обучения за основу принимается оценка «5». Если ученик не выполняет все требования, соответствующие этой оценке, она снижается. При этом у школьника формируется негативное отношение к предмету, понижается самооценка. Кроме того, становится сложно отследить, какие именно пробелы в знаниях присутствуют у таких учеников. При одной и той же оценке «3» у разных обучающихся могут отсутствовать разные знания и навыки. Соответственно, это влияет на объективность оценивания и усложняет понимание о действительных знаниях ученика.
Разноуровневое обучение как способ создания благоприятных условий для развития познавательных универсальных учебных действий на уроках помогают решить вышеупомянутые проблемы образования.
В разработку данной проблемы большой вклад внесли психологи и философы: Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Ю.С. Гуров, К.М. Гуревич, И.С. Кон, Н.А. Менчинская, Н.С. Лейтес, В.М. Тёплое, Д.В. Эльконин, В.Э. Чудновский, В.С.Юркевич и другие.
Развивающее обучение в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
... Эльконина Технология развивающего обучения Эльконина — Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников. мышление школьник обучение система Д. Б. Эльконин Даниил Борисович Эльконин ... сторонник развивающего образования, которое ... ученика и учителя.) 7. Развитие каждого учащегося класса. Суть технологии. ... Монтеню школах почти ...
Таким образом, на основании актуальности проблемы исследования сформулирована тема исследования: «Технологии разноуровневого обучения».
Цель исследования: изучить и научно обосновать технологию разноуровневого обучения, ее практическое применение на уроках в начальной школе.
Задачи исследования:
1)изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования; 2) проанализировать различные виды дифференциации обучения;
3) рассмотреть возможности использования технологии разноуровневого обучения на уроках в начальной школе;
Методы исследования:
1) отбор и анализ психолого-педагогической и методической литературы
по проблеме исследования;
2) сравнение;
3) обобщение;
4) систематизация.
ГЛАВА I. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Использование технологии разноуровневого обучения на уроках в
начальной школе
Понятие “Дифференцированное обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.
Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллективов школ, и большинство пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение [3].
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Дифференциация бывает двух видов: внешняя (создание специальных школ, классов) и внутренняя (внутриклассная).
Остановимся на внутриклассной дифференциации.
Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода к обучению.
Исследование фонтанных скважин
... Р=20-40 МПа). 3.3 Исследование фонтанных скважин Исследование фонтанных скважин проводятся по двум методам. На установившихся и неустановившихся режимах. Исследование на установившихся режимах ... которым понимают максимальный дебит скважины, допустимый условиям рациональной эксплуатации залежи и обеспечиваемый продуктивной характеристикой скважин. Исследования на неустановившихся режимах заключается ...
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:
1) выявление отставаний в ЗУН;
2) ликвидацию их пробелов;
3) устранение причин неуспеваемости;
4) формирование интереса и мотивация к учебе;
5) дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
1) по уровню умственного развития (уровню достижений);
2) по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).
Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому ученику возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным [2].
Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) обучающихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.
В целях реализации технологии разноуровневого обучения проводится диагностика познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка. Психодиагностическая работа начинается с комплексного обследования детей при поступлении их в школу.
Смысл тестирования в том, чтобы получить по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка. Особенно актуально это сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика. Выявление уровня сформированности психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения и оказать ребенку необходимую психолого-педагогическую поддержку[4].
Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% — в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.
Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.
Методы и формы обучения
... и совершенствования приобретённых знаний, а именно: упражнения (по образцу); практические работы. Таблица 3. – Классификация методов по характеру деятельности обучаемых Метод Вид деятельности ученика Уровни умственной деятельности ученика Уровни знаний Сущность обучения ... метода заключается в обеспечении учителем условий для развития у учащихся мотивации поисково-творческой деятельности, овладения ...
Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности обучающихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.
Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя разноуровневое обучение, нужно учитывать интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, следует руководствоваться следующими требованиями:
1) создание атмосферы, благоприятной для обучающихся;
2) активно общаться с обучающимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
3) обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения можно использовать:
1) карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;
2) альтернативные задания для добровольного выполнения;
3) задания, содержание которых найдено учеником;
4) задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса:
1) изучение нового материала;
2) дифференцированная домашняя работа;
3) учет знаний на уроке;
4) текущая проверка усвоения пройденного материала;
5) самостоятельные и контрольные работы;
6) организация работы над ошибками;
7) уроки закрепления.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа — учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
Преимущества и недостатки дистанционного обучения
... возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационно-коммуникативной культуры. 2. Преимущества и недостатки дистанционного обучения Среди основных преимуществ дистанционного образования ... эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе, обучающихся дистанционно. Литература [Электронный ресурс]//URL: ...
3-я группа — учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход обучающихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Таблица 1
Уровень Виды уровневых заданий (обусловлен основными Вопрос Задача Задание этапами усвоения
знаний) 1 уровень – базовый 1) Что Различного типа Теоретическое: (оценка «3-4») называется… тренировочные приведите (запишите факты), Цель: восприятие знаний,
2) В каком задачи на примеры, доказательства… осознание, запоминание, году… применение, расскажите… воспроизведение. 3) Кто написал… выполняемые по перечислите… Информация, 4) Как алгоритму (с назовите, что произошло… предлагаемая учителем в формулируется помощью Практическое: готовом виде, должна … учителя).
зарисуйте схему (рисунок, быть усвоена всеми 5) Что график)… учащимися. изображено… прочитайте отрывок… Задания репродуктивного составьте план… характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного. 2 уровень Какова Задача, выполняя Теоретическое: (оценка «4-5») причина… которую ученик найдите факты, Цель: применение знаний.
Что действует подтверждающие… Осмысленное применение объединяет… самостоятельно, сравните… знаний и умений в Чем по алгоритму, объясните… знакомой ситуации по отличается… включая такие Практическое: образцу. Работа на Почему… этапы, как постройте схему (диаграмму, продуктивном уровне: Какова перевод единиц, график)… решить задачи с уже основная получения заполните таблицу… усвоенным алгоритмом мысль… аналитического составьте схему по рисунку… их выполнения или такие,
Чем выражения, которые требуют объясняется… анализа условий преобразования в 2-3 задачи и ее ответа. действия. 3 уровень Чем будут Задача, Теоретическое: (оценка «5») отличаться… требующая: сделайте сравнительный Цель: творческое Доказать или применения анализ (классификацию)… использование знаний. опровергнуть знаний в новых обобщите… Решение неизвестного, утверждение… (нестандартных) оцените значимость… готового эталона нет. Какой вывод условиях, смоделируйте… Творческое применение можно закономерностей предложите способ… знаний и умений в новой сделать… нескольких Практическое: учебной ситуации. Какие условия разделов курса сконструируйте… Неалгоритмизированные необходимы или сделайте вывод… задания или задания с для… использования напишите сочинение… большим количеством знаний других выполните модель… преобразований, т.е. предметных работа на творческом дисциплин уровне. (комбинирования,
Современные методы оценки знаний, умений и навыков учащихся
... работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Внимательно посмотрев на изложенные выше цели оценки знаний и умений учащихся, ... только учитель. 1.4 Виды оценки Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм оценки очень много, т.к. каждый ...
решаемая
несколькими
способами.
Выводы по I главе
Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Каждый ученик класса чувствует себя востребованным. Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, подтверждает высокую гуманную направленность обучения.
Различные задания для слабых, средних и сильных учеников, индивидуальный подход оценивании, как показывает практика, результатов. Учащиеся, делая осознанный выбор, к какому уровню стремиться, изменяют отношение к урокам, поскольку не испытывают давления со стороны учителя. Однако при работе с данной технологией необходимо использовать наиболее подходящие методики, применение которых вызовет наибольший интерес к предмету и даст здоровую мотивацию для формирования познавательных универсальных учебных действий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Технология разноуровнего обучения позволяет обучить каждого на уровне его возможностей. Никто из учащихся не остается без внимания учителя, все выполняют посильную задачу, усваивают материал на доступном уровне. Так как выбор уровня изучения каждого из предметов предоставляется самому ученику, а не навязывается педагогом, то организуемая им работа воспринимается учащимися безболезненно для их самолюбия. Достоинством данной технологии является и то, что, предлагая всем учащимся одинаковый объем материала по своему предмету, педагог устанавливает различные уровни требований к его усвоению, создает условия для продвижения в соответствующем каждой группе темпе.
Введение в педагогический процесс разноуровневости даёт возможность использовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся, который имеет огромное значение. Это объясняется тем, что в своей учебновоспитательной практической деятельности учителю приходится работать с личностями, индивидуальностями, с детьми с различными потребностями, возможностями, склонностями, интересами, особенностями темперамента, памяти и мышления. Разноуровневое обучение способствует созданию педагогических условий для включения каждого школьника в познавательную деятельность, опираясь на уровень его развития, обеспечивающую ему достижение соответствующего уровня усвоения учебного материала в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, но не ниже минимального уровня.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-raznourovnevogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole/
Интерактивные технологии обучения сегодня перед учителем начальных ...
... интерактивное обучение невозможно. Поэтому нужно ее создавать и постоянно поддерживать. А это, по-моему, полностью ложиться на плечи учителя. 2. Технология оценивания образовательных достижений учащихся ... использования интерактивного использования интерактивного обучения учитель должен тщательно планировать свою работу: дать ... и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице ...
