Школа по своей функции нацелена на будущее развитие общества, она должна обеспечивать это будущее развитие. Научнотехническая революция в 20 веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся. Что и явилось основанием для поиска новых форм и методов обучения и воспитания. Ответом на данную проблему стало развивающее обучение.
В. В. Давыдов
Васимлий Васимльевич Давымдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992).
Доктор психологических наук (1971), профессор (1973).
Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org
В. Д. Эльконина
Задачи работы:
1. Изучить историю развития и становления системы развивающего обучения.
2. Выявить практическую значимость методов развивающего обучения.
3. Изучить формы учебной работы при системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
4. Создание тестов и рабочей тетради по данной теме.
Объект: Технологии развивающего обучения.
Д. Б. Эльконина
Методы исследования:
- анализ литературы
- наблюдение Метод теста:
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-elkonina-davyidova/
1. Тест уровень сотрудничества в детском коллективе.
2. Методика «Исключение лишнего».
Р. И. Бардина
Тренинги:
1. Тренинг сплочения.
2. Тренинг мышления для учащихся 8−11лет.
3. Игры — тренинги для младших школьников.
Структура курсовой работы: количество страниц 101, содержание, введение, глава I, вывод к главе I, глава II, вывод к главе II, глава III, вывод к главе III, заключение, библиографический список, приложения.
ГЛАВА I Истоки развития системы развивающего обучения
«Технология эвристического обучения»
... [2]. Целью работы является описание системы образования эвристического типа, исследовать разработанные технологии, формы и методы эвристического обучения, при которых достигается наивысшая образовательная продуктивность учащихся. Глава 1 Особенности эвристического обучения 1.1 Характеристика эвристического обучения освоение знания ...
1.1 История развития и становления системы развивающего обучения История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция, который в своих педагогических и дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении — это обеспечение всестороннего развития. Затем эту идею продолжили Сократ, Платон, Демокрит, Аристотель — в Древней Греции; Квинтилиан — в Древнем Риме. Они известны не только как философы, но и как авторы педагогических трудов. Их мысли и теперь привлекают внимание ученых.
Я. А. Коменский, Н. И. Новикова
Мишель Монтень (1533 — 1592) — выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения, один из представителей философского скептицизма, проповедовавшего относительность человеческого познания, зависимость его от многих условий.
Являясь противником схоластической науки средневековья, тратившей все свои силы на комментирование небольшого числа признанных церковью сочинений, Монтень выступал за науку опытную, изучающую сами вещи, проникающую в их сущность. Отсюда вытекали педагогические взгляды Монтеня: он сторонник развивающего образования, которое не загружает память механически заученными сведениями, а способствует выработке самостоятельности мышления, приучает к критическому анализу. Это достигается путем изучения как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Последние в современных Монтеню школах почти не изучались.
Как и все гуманисты, Монтень высказывался против суровой дисциплины средневековых школ, за внимательное отношение к детям.
Ян Амос Коменский (1592 — 1670) — крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.
Я. А. Коменский
Жан Жак Руссо (1712 — 1778) — наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия.
Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.
Педагогические высказывания Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Руссо выдвинул требование активизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой стороны, — способствовать формированию положительных нравственных качеств, присущих трудовому народу.
Как уже говорилось выше, Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания. Через теорию свободного воспитания красной нитью проходит идея развития. В чем же заключается суть этих идей? Руссо утверждал, что от природы человек получает только возможности для развития, слабую физическую конституцию и некоторые задатки, которые совершенствуются с помощью воспитания. Вот главный принцип идеи развивающего обучения по Руссо.
Л. С. Выготский
А в 50−60-е годы прошлого столетия жизнь (производство и наука) решительно потребовала от педагогики разработать проблемное обучение, в котором развивались бы умственные способности школьников.
Леонид Владимирович Занков (1901 — 1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии.
Л. В. Занковым
Л.В. Занков в книге «Обучение и развитие» идею оптимального развития школьников связал с дидактическими принципами. Вместе с тем предупредил, что не следует смешивать принципы его экспериментальной системы начального обучения с принципами традиционной дидактики (наглядности, сознательности и др.).
Обучение детей старшего дошкольного возраста элементарным представлениям ...
... ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. ... дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ...
Его система принципов работает на достижение более высокой эффективности в развитии школьников.
Основные принципы.
1. Высокий уровень трудности.
2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.
3. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.
4. Осознание школьниками хода умственных действий.
5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.
6. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе. (Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя.)
7. Развитие каждого учащегося класса.
Суть технологии.
* Урок имеет гибкую структуру.
* На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному
* Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.
* Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность.
Дидактическая система Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Некоторые исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно теоретическое.
В. Ф. Шаталова, Д. Б. Эльконина
Технология развивающего обучения Эльконина — Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников.
мышление школьник обучение система
Д. Б. Эльконин
Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
А. И. Герцена, Д. Б. Эльконин, Д. Б. Эльконин, Д. Б. Эльконин, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского
Основные публикации:
1 Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931.
2 Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
3 Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
4 Развитие конструктивной деятельности дошкольников (рукопись), 1946.
5 Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.
6 Мышление младшего школьника/ Очерки психологии детей. М., 1951.
7 Психологические вопросы огневой подготовки. М., 1951.
8 Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу // Психология. М., 1956.
9 Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
Совершенствование системы обучения работников на предприятии ...
... посвящена данная дипломная работа. Цель дипломной работы - разработка мероприятий по совершенствованию системы обучения кадров в ... обучения. Таблица1 Характеристика видов обучения Виды обучения Характеристика видов обучения 1.Профессиональная подготовка кадров 1.1.Профессиональная начальная подготовка Развитие знаний, умений, навыков и способов общения как фундамента для дальнейшей профессиональной ...
10 Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
11 Детская психология. М., 1960.
Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина
15 Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
16 Как учить детей читать. М., 1976.
17 Психология игры. М., 1978. Википедия. Свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org
В. В. Давыдова
Васимлий Васимльевич Давымдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992).
Доктор психологических наук (1971), профессор (1973).
Л. С. Выготского, Э. В. Ильенковым, В. В. Давыдов
Вклад в развитие психологии и педагогики.
Критика традиционного обучения.
В. В. Давыдова
Традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития большинства младших школьников. Традиционное начальное образование не создает в работе с детьми необходимых зон ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т. п. ).
Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования.
В. В. Давыдова
Такое обучение ориентировано не только на ознакомление с фактами, но и на познание отношений между ними, установление причинно-следственных связей, на превращение отношений в объект изучения.
Сочинения.
1 Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов).
М., Педагогика, 1972.
В. В. Проблемы, Давыдов В. В., В. В. Теория, Давыдов В. В.
Вывод к главе I
История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция, который в своих педагогических и дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении — это обеспечение всестороннего развития. Затем эту идею продолжили Сократ, Платон, Демокрит, Аристотель — в Древней Греции; Квинтилиан — в Древнем Риме.
Я. А. Коменский, Н. И. Новикова
Ян Амос Коменский (1592 — 1670) — крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.
Я. А. Коменский
Жан Жак Руссо (1712 — 1778) — наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия [«https:// «, 14].
Руссо является основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей.
Леонид Владимирович Занков (1901 — 1977) — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии.
Л. В. Занковым, Д. Б. Эльконина
Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.
Публикации:
1. Учение об условных рефлексах. М.; Л., 1931.
2. Букварь: Учебник русского языка для мансийской начальной школы. Л., 1938.
3. Устная и письменная речь школьников (рукопись), 1940.
Система оценки планируемых результатов освоения программы начального образования
... направления: система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов; оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования; ориентация оценки на деятельностный подход; комплексный подход к оценке результатов образования; «встроенность» оценивания ...
Васимлий Васимльевич Давымдов (31 августа 1930 — 19 марта 1998) — советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования (1992).
Доктор психологических наук (1971), профессор (1973).
Сочинения.
1. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов).
М., Педагогика, 1972.
В. В. Проблемы, В. В. Теория, Д. Б. Эльконина, Д. Б. Эльконина
Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, имеет уже более 40 летнию историю своего существования:
Д. Б. Эльконина
- в 1976 году лаборатория получила план-заказ от Министерства просвещения РСФСР на разработку содержания начального образования;
- в 1991 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в массовую педагогическую практику;
В.
В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина
- в 1999 году авторы курса «Литература как предмет эстетического цикла» для начальной школы и учителя школы № 91 г. Москвы получили Правительственную премию в области образования;
— в 2000 году был создан (идея принадлежала также В.В.Давыдову) Открытый институт «Развивающее образование» на базе которого разрабатывается особая система переподготовки и повышения квалификации работников образования, обеспечивается методическая поддержка образовательного процесса в массовой учительской практике.
В настоящее время образовательная система Эльконина-Давыдова набирает силы в массовой отечественной и зарубежной школах:
- разработаны учебно-методические комплекты по основным учебным предметам в начальной четырехлетней школе (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд, музыка) а также программы и учебные пособия для основной школы по русскому языку и литературе;
- в 2000 году создана Экспериментальная площадка «Подростковая школа в системе Эльконина-Давыдова», которая работает по сетевому принципу и на базе которой идет разработка и апробация нового содержания и организационных форм обучения по предметам естественно-математического цикла;
Д. Б. Эльконина, Правительством РФ
- уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях;
- изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с предметом через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ.
Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться школьникам решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени, тем самым экономиться время для решение личностно значимых задач подростка часто не связанных в прямую с учебой в школе;
— перейти на другой тип отношений между учителем и классом, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Этот тип отношений можно назвать кооперационным, когда образовательный процесс строится в коллективно-распределенной деятельности между учителем и учащимися.
Методика решения задач по теоретическим основам химической технологии
... химических знаний. Целью дипломной работы Для достижения цели, нами поставлены следующие задачи: 1. Определить тематику задач дисциплины «Прикладная химия» в рамках раздела «Теоретические основы химической технологии». ... В кибернетике для определения задачи вместо понятия «субъект» вводится понятие «решающая система», это расширяет возможности средств решения задачи: задачу может решать машина. ...
Именно эти изменения и были положены в образовательную систему Эльконина-Давыдова, что позволило формировать «мыслящего, думающего» молодого человека так необходимого для современной жизни.
2.2 Основные принципы и понятия РО в системе В.Д.ЭльконинаВ.В.Давыдова
Д. Б. Эльконина, Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдов
Классификационная характеристика
- По уровню применения: общепедагогическая.
- По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.
- По основному фактору развития: психогенная.
- По концепции усвоения: развивающая.
- По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
- По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
- По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.
- По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.
- По преобладающему методу: развивающая.
- По направлению модернизации: альтернативная.
Давыдов В.
В., В. Д. Эльконина
В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей. Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Школа должна способствовать созданию в России «свободного общества свободных людей».
Система Эльконина — Давыдова, являясь инновационной образовательной системой, способна эффективно решить поставленные перед российским образованием задачи. Так, стратегической целью развивающего школьного образования в системе Эльконина-Давыдова является обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
На каждой ступени образования эта общая цель развивающего образования конкретизируется, выступая как особая педагогическая задача, в соответствии с которой видоизменяются все основные характеристики учебного процесса, то есть его содержание, формы учебной активности учащихся, методы и формы ее организации, характер взаимодействия между участниками учебного процесса, особенности их общения.
Основной целью начального этапа развивающего образования является формирование психологических механизмов учебной деятельности, то есть механизмов, позволяющих ученикам ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства и способы ее решения. Важнейшим условием достижения этой цели является включение в деятельность учащихся понятия, то есть той особой формы знания, в которой фиксируется общий способ построения определенного класса действий с изучаемым объектом.
Современные технологии социальной и воспитательной работы в системе ...
... урочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников. Опыт практического освоения современных технологий в дополнительном образовании ... развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; технологию индивидуализации обучения, Индивидуальное обучение 4 конкретных задач; следить ...
Для достижения основной цели начального образования образовательная система Эльконина — Давыдова призвана решить следующие задачи:
1. Сформировать класс как учебное сообщество, способное учиться вместе, то есть определять содержание очередной учебной задачи и находить средства и способы ее решения в групповой работе.
2. Сформировать действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников. Разработать технологию безотметочной системы оценивания как условия для формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.
3. Выделить возрастные этапы («ритмы») жизни в условиях младшего школьного возраста и разработать педагогическую технологию организации образовательного процесса на выделенных этапах. Создать условия для организации непрерывного образования детей с выделением переходных этапов в образовании школьников (1-й класс, 5−6 классы).
4. Выстроить предметное содержание учебных дисциплин на деятельностной основе через систему решения учебных задач.
Основными результатами к концу начальной школы в классах, обучавшихся по системе Эльконина — Давыдова, можно назвать следующие:
- высокая познавательная активность и устойчивый познавательный интерес у младших школьников;
- направленность на поиск общего способа решения широкого класса задач, а не попытки найти результат решения каждой конкретной задачи;
- способность к анализу и критической оценке собственных действий и точки зрения партнеров, действующих иначе;
— — инициативность при столкновении с новой задачей, которая проявляется в поиске недостающей информации, в экспериментальной проверке собственных гипотез, в самостоятельной организации взаимодействия с учителем и другими учениками. Эти способности и составляют подлинное умение учиться. http://nachalka.my1.ru
Д. Б. Эльконина
Для нас учебно-воспитательный процесс един. Если мы кого-то воспитываем, то значит, в этом воспитании мы чему-то и обучаем. Если мы обучаем, то значит, мы в чем-то и воспитываем. Отдельные возрастные периоды обладают соответствующими ведущими деятельностями. Для дошколят ведущей деятельностью является игра. Но если к игре подстраивается художественная деятельность в дошкольном возрасте, то у ребенка развивается воображение. Основным психологическим образованием в дошкольном возрасте является воображение. Но дошкольник очень многому учится и в жизни, и просматривая книжки, и мультики по телевизору, учится от родителей. Но преимущественно в дошкольном возрасте ребенок воспитывается, потому что в игре и в художественной деятельности ребенка можно воспитать. Обучение отодвигается на задний план.
В младшем школьном возрасте на первый план выступает учение. Почему? Потому что младшему школьнику важно овладеть основами учебной деятельности и основами теоретического сознания, мышления прежде всего. Учитель должен стремиться, чтобы к концу младшего школьного возраста у своих учащихся сформировать, развить рефлексию. Здесь на первый план выступает учение.
В. В. Давыдов
Но это не главное. Общение в разных коллективах, в разных видах деятельности (учебной — учебный коллектив, спортивной — спортивный коллектив, художественной — художественный коллектив) воспитывает у подростков практическое сознание и практическое мышление. Что такое практическое сознание и практическое мышление? Это все то, что в старой философии называлось нравственным, моральным сознанием.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения ...
... к решению конкретных жизненных задач (ОТСМ - общая теория сильного мышления). Воспитательная система, построенная на ТРТЛ (теории развития творческой личности). аксиомы, модели, технологии. Система аксиом модели технологий Основная характеристика творческих способностей по ТРИЗ ...
А. Б. Воронцовым
Вывод к главе II
Образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, имеет уже более 40 летнию историю своего существования. Основные даты:
Д. Б. Эльконина
2) в 1991 году образовательная система Эльконина-Давыдова вошла в массовую педагогическую практику;
Л. В. Занкова
4) в 2000 году был создан (идея принадлежала также В.В.Давыдову) Открытый институт «Развивающее образование» .
Классификационная характеристика
- По уровню применения: общепедагогическая.
- По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.
- По основному фактору развития: психогенная.
- По концепции усвоения: развивающая.
- По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
- По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
- По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.
- По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.
- По преобладающему методу: развивающая.
- По направлению модернизации: альтернативная.
- По категории обучающихся: продвинутые классы, школы.
Задачи:
1. Сформировать класс как учебное сообщество.
2. Сформировать действия контроля и оценки как индивидуальные способности младших школьников.
3. Выстроить предметное содержание учебных дисциплин на деятельностной основе через систему решения учебных задач.
Д. Б. Эльконина, Д. Б. Эльконина
Итак, мышление начинается тогда, когда человек отказывается от прямого достижения цели, а ищет средства достижения цели. Для педагога важно расчленение мышления на рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое. Философы всех времен и народов четко расчленяли у человека два типа мышления — рассудок и разум. Рассудок — это возможность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения классификационно группирующих задач создавать правила, сообразные правилам действия. Разумное мышление направлено на выявление в группе предметов некоторых систем (как эта группа предметов взаимосвязана) и на то, чтобы в этой системе найти главное, основополагающее, начиная с чего можно развязать всю эту систему предметов. Разумное мышление — это не группировка, не классификация объектов, а поиск в объектах некоторой системности, в внутри этой системности — главного и второстепенного.
Существует достаточно много методик, позволяющих демонстрировать развитие теоретического (разумного) мышления, но, к сожалению, все эти методики исследовательского характера, они предназначены для психологов-исследователей.
Задача сегодняшнего дня — методики психодиагностического характера превратить в портативные. Однако главное условие — учитель не должен диагностировать своих учеников. Диагностика должна проводиться со стороны. В школьных условиях, либо другим учителем, либо завучем, либо школьным психологом. Как учителю определять, развивается ли мышление теоретического порядка?
Изобретательство как форма технического творчества. Теория решения ...
... конструкторские разработки. Изобретательство, как форма технического творчества может включать в себя все виды инженерного творчества, однако, для решения изобретательской задачи необходим системный подход. 1.2 Системный подход в инженерном творчестве Системой называется такая ...
Мышление теоретического уровня развивается у школьника при решении им учебных задач. Самый главный показатель разумно-теоретического мышления — это способности ребенка проводить рассмотрение оснований своих предметно-умственных действий. Рассмотрение оснований своих действий — это рефлексия. Вот когда ребенок, сделав неверное решение, вдруг останавливается и рассуждает (и желательно вслух по просьбе учителя), почему у него получается неверно, это уже начало рефлексии. Или когда учитель замечает, что даже в случае правильного решения задач (это самый лучший ход) школьник ищет другой способ решения этой задачи, хотя найденный способ справедлив. Чтобы искать другой способ решения задачи, обязательно нужно обладать микрорефлексией. И вот, прослеживая сложности рефлексии у школьника, можно от класса к классу видеть, как развивается мышление учащегося. Второй показатель — как дети планируют свои действия? Это также прослеживается в рефлексии. Учитель может наблюдать какой сложности задачи могут решать учащиеся. Одни школьники могут усмотреть свои действия через два, три шага, некоторые через десять шагов. Здесь лучше всего выявить (если школьники умеют играть в шахматы), насколько шагов веред они могут просматривать ситуацию решения задачи.
Есть еще действие мыслительного анализа: что главное, что неглавное. Итак, от уровня развитости рефлексии, планирования и анализа можно судить о развитии мышления у школьников.
3.2 Учебно-методический комплекс по системе В. Д. ЭльконинаВ. В. Давыдова Система существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. С 1995;1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения (наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В.Занкова).
УМК системы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам:
- Обучение грамоте и чтению (2 линии).
Восторгова Е. В., Эльконин Д. Б.
- Русский язык (2 линии).
Репкин В. В., Ломакович С. В.
- Литературное чтение (2 линии).
Кудина Г. Н.
Автор Матвеева Е. И
- Математика (2 линии).
Давыдов В. В.
Автор Александрова Э.И.
Чудинова Е. В.
Все учебники (кроме окружающего мира) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010;2011 учебный год. Комплект учебников по начальной школе является победителем Конкурса учебников нового поколения, проводимого Министерством образования и науки РФ и Мировым банком. В настоящее время выпущены учебно-методические комплекты для средней школы (5−6 класс) по русскому языку, литературе и математике. www. centr-ro.ru
Учебники всех предметных линий прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г.)
Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.
Ранее выпущенные учебники (ФГОС 2004 г.) по русскому языку, литературному чтению и математике для 3−4 классов включены в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год. www. vita-press.ru
3.3 Характеристика программ по предметам Русский язык. Задача начального обучения русскому (родному) языку — формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.
В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.
Все учебники (включая «Букварь») выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.
Математика. Основное содержание этого курса — формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исходное отношение, порождающее все виды действительного числа, — отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки).
Особое место отведено текстовым задачам, формированию рациональных способов анализа текстов, т. е. выделения математической структуры задачи и ее моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.
Литературное чтение. Цель его — воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать к собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Формирование техники чтения — не самоцель, а средство эстетического развития школьников. Формирование литературного творчества младшего школьника — ведущая задача («от маленького писателя к большому читателю»).
Основная форма работы для 6−7-летних детей — ролевые игры и игры-драматизации.
2-й класс: понятие «точки зрения», «рассказчик-герой», «точка зрения героя».
3−4-е классы: освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на малых и прикладных жанрах.
4-й класс: понятие «род литературы» (эпос, лирика, драма).
Вся программа (1−4-е классы) построена по основным содержательным линиям:
- формирование представлений о литературе как искусстве слова (теоретический блок);
- практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»;
- практическое освоение работы в позиции «автора-художника»;
- практическое освоение работы в позиции «публициста»;
- практическое освоение работы в позиции «чтеца».
Окружающий мир. Основная задача курса «Окружающий мир» — формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме того, решаются следующие задачи:
- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;
- ориентация ребенка в мире природных и социальных явлений;
- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
- воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми.
Основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) в курс «Окружающий мир» является логика «развертывания» знаний по естествознанию, поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника. В предлагаемом курсе основная цель — не построение картины мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.
3.4 Отзывы о системе В. Д. ЭльконинаВ. В. Давыдова Система сложная (особенно математика) и интересная. Кардинально отличается от традиционной системы. Она подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку.
Основной недостаток системы: она не имеет достойного продолжения в основной школе. Переход ребенка, занимавшегося ранее по такой системе, в традиционную систему обучения может сопровождаться потерей интереса к обычным урокам и снижением мотивации к обучению. Кроме того, система Эльконина — Давыдова направлена на развитие теоретического, понятийного мышления у младшего школьника и иногда является сложной для понимания родителями. Поэтому они не всегда смогут помочь детям. Как и любая развивающая система, система Эльконина — Давыдова очень сильно зависит от специальной подготовки учителя. Если учитель использует именно те подходы, которые заложены психологами — основателями данной программы, то даже слабо мотивированный к обучению ребенок будет ходить в школу с радостью, все понимать (хотя может быть и не с первого раза) и достигнет высоких результатов. Иначе все плюсы идеи развивающего обучения сведутся к нулю. www. centr-ro.ru
