Критически мыслить нужно было во все времена, а тем, кто живет в современном мире без этого просто не обойтись, это является актуальнейшим вопросом. В период становления новых социальных проблем перед каждым человеком стоит сложная задача: уметь анализировать все, что происходит вокруг нас; быть терпимым к противоположной точке зрения; выработать установку на критическое отношение к себе и окружающему миру.
Интеллектуальное созревание человека измеряется не объемом знаний и сведений, удерживаемых в памяти, а его способностью к фильтрации необходимых знаний путем критического анализа, обдумывания информации и самостоятельностью в принятии правильных решений.
Знание является ценностью только тогда, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не с помощью памяти. С детства люди оценивают не только свои поступки, дела и решения, но и чужие. В школе никогда не учили детей критически и конструктивно оценивать собственное поведение или ситуацию в мире, и тем более перед ними не стояло задачи формировать культуру критического мышления.
Но в нынешнем современном, быстрыми темпами развивающемся мире, мире эволюций перед педагогами и психологами необходимо ставить задачу по воспитанию личности, которая мыслила бы самостоятельно и активно принимала бы участие в жизни общества. Необходимо отказаться от педагогической авторитарности и однобокости в оценках происходящего, и развивать мыслительные способностей школьников и студентов, которые пригодятся им на протяжении всей их жизни.
Критическое мышление
В результате правильного подбора учителем методов обучения, у обучающихся ребят развивается творческое, логическое и критическое мышление на высоком уровне, и вырабатываются способности к решению проблем. В школьной программе существует глобальная проблема в технологии изложения учебного материала.
На развитие критического мышления оказывают непосредственное влияние не только обучение в школе, но социальная среда, в которой крутятся учащиеся дети.
Формирования критического мышления является длительным и сложным процессом. Для становления личности учащихся, обучения их самостоятельному принятию правильных решений необходимо обеспечить их дидактическими и методическими пособиями и соответствующей литературой для формирования у них критического мышления.
Исходя из актуальности вопроса, ц ель ю исследования является теоретическое обоснование явлению критики, варианты применения методических систем эффективного формирования критического мышления учащихся.
Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
... развития критического мышления 3. Описать технологии развития критического мышления подростков в процессе обучения географии (на уроках и практических работах) 4. Произвести отбор соответствующего учебного материала по географии с точки зрения развития критического мышления. 5. Апробировать технологию развития критического мышления ...
Объект
Предмет
Задачи
Критическое мышление и способы его формирования
Основателями технологии развития критического мышления были педагоги из Америки, К.Мередит, Ч.Темпл, Д.Стил, С.Уолтер. Предпосылкой для ее созданию стала новая общественная и экономическая ситуация, сложившаяся во второй половине 20 века, внедрение новых технологий во все сферы жизни. критика методический критический мышление
Критическое мышление
Это применительно ко всей умственной деятельности человека. Учение, нацелено на выработку навыков критического мышления, активный поиск учащимися информации для усвоения, на сравнении полученной новой информации с теми знаниями и опытом, который у них имеется. Это позволяет ученику вынести здравое суждение на предложенную ему точку зрения или модель поведения.
Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер).
Это мышление является самостоятельным, обобщенным, проблемным и оценочным, аргументированным и критичным.
Для формирования критического мышления учащихся необходимо соблюдение ряда условий, а именно предоставить достаточное количество времени, обучающийся должен иметь возможность для ознакомления с разными мнениями и идеями; ребята должны смело высказывать свою точку зрения и не бояться быть высмеянными; уметь задавать вопросы и активно участвовать в дискуссии; развивать в себе критическое начало, ценить его, развивать в себе уверенность в ценности своих идей, уважительно и терпеливо выслушивать мнение друг друга.
Развитие критического мышления невозможно без следующих компонентов: формирование собственного мнения, обдуманный выбор между разными мнениями, решение проблем, спор с приведением аргументов, здравая и компетентная оценка чужой точки зрения; необходимо ценить совместную работу, в процессе которой рождается общее решение.
Целью методики
Рисунок 1 Стадии развития критического мышления.
1. Фаза вызова.
Задачей является актуализировать знания, которые имеют учащиеся ребята с новым изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к вновь предложенной теме, помочь им самим определить направление в обучении.
2. Стадия «Осмысление».
Во время фазы реализации смысла необходимо помочь активно воспринимать новый материал и сопоставить имеющиеся и новые знания.
3. Фаза рефлексии
Задача состоит в оказании помощи учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выбрать направление в дальнейшем изучении материала.
Формы и средства развития КМ
Сбор данных и анализ текстов, сопоставление противоположных точек зрения, обсуждение в коллективе, работа в парах и в группах, дискуссии и дебаты, публикации работ обучающихся ребят.
Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо
Стратегия «Зигзаг», Прием «Составление кластера».
Кластер — это графическое преподнесение материала. В центре листа записывается ключевое слово, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Метод применим на разных стадиях урока . Стимулируется мыслительная активность на стадии вызова, способствует структурированию изучаемого материала на стадии осмысления и помогает подводить итоги на стадии рефлексии.
Критическое мышление материал
... технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия. Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, ...
Кластер применяют для организации индивидуальной и групповой работы в классе на уроке и дома.
Прием «Инсерт — Пометки на полях»
Виды пометок :
- (v)учащийся знаком с этой информацией;
- (+) учащийся впервые сталкивается с этой информацией;
- (-) отмечается то, о чем он думал иначе;
- (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику
Данная методика требует от ученика не пассивного чтения, а осмысленного и внимательного. Завершается работа с текстом устным обсуждением. Обычно ученики с легкостью отмечают, что известное им встретилось в прочитанном материале, и с удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дети часто боятся задавать вопросы. Вопросы, заданные учениками по изучаемой теме, стимулирует их к поиску ответа, изучению разных источников информации: можно спросить у родителей, друзей, можно поискать ответ в разных книгах и энциклопедиях, в интернете, можно получить ответ от учителя.
Прием «Рефлексивные вопросы »
Преподаватель в конце проведенного урока задает ученикам вопросы, которые выявляют отношение учащихся к эмоциональным переживаниям друг друга.
Набор рефлексивных вопросов:
1. Что было трудным для вас на сегодняшнем уроке?
2. Какие разные способы решения задачи вы бы выбрали?
3. Какую главную мысль вы для себя вынесли из урока?
4. Со всем ли вы согласны?
5. Опишите ваши мысли и чувства от пережитого занятия?
6. Какую пользу вы получили конкретно для себя?
Прием «Закончи предложение » , Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ».
Контролировать эффективность чтения с пометками можно с помощью составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
В каждую из колонок необходимо вписать полученную в ходе чтения информацию. Требуемым условием является внесение сведений, понятий и фактов своими словами, не цитируя текст. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю контролировать работу каждого ученика с текстом учебника и дать оценку его труду.
Прием «Написание синквейна».
«Синквейн» — это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях подвести итог изученному учебному материалу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Прием «Учебный мозговой штурм»
Цель заключается в развитии творческого мышления в группах численностью 5-7 человек. Первый этап — создание различных идей, возможных решений проблемы. Записываются на доске любые предложения. Критика не допускаются. Отводится время на обдумывание до 15 минут.
Второй этап — коллективное обсуждение всех выдвинутых идей и предложений. На этом этапе главным является найти рациональное в любом из предложений, совместить все идеи друг с другом.
«Технология развития критического мышления через чтение и письмо»
... приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. I. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) на уроках русского языка 1.1. Понятие «критическое мышление» На сегодняшний день существует множество определений критического мышления. ...
Третий этап — выбор наиболее перспективных предложений.
Прием «Написание эссе».
Смысл этого приема можно выразить во фразе: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на выбранную тему, в котором необходимо проявить самостоятельность, индивидуальность, оригинальность решения проблемы с аргументами. Эссе пишется в классе после обсуждения проблемы, выделяется время не более 5 минут.
Прием «Лекция со стопами».
Лекция часто используемый педагогический прием, она читается дозировано. После каждой смысловой части делается остановка, во время которой происходит обсуждение проблемного вопроса и поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Опишем пример того, как лучше организовать урок, применяя технологию развития критического мышления чтения и письма на уроках литературы .
В школьной программе применяется много разных методов обучения. Популярна методика критического мышления, включающая три стадии. Это «Вызов — Осмысление — Рефлексия», которые мы охарактеризовали ранее, не будем подробно на этом снова останавливаться.
Три описанные выше стадии занятий всегда присутствуют во время проведения урока, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему. А «осмысление» — это изучение нового материала. Стадия «Рефлексии» также присутствует на традиционном уроке — это закрепление и проверка изученного материала.
Не будем вновь подробно останавливаться на описании методов развития критического мышления, они описаны мною ранее, а лишь на примере построения урока перечислим примерную структуру применения.
Рассмотрим метод «Совместный поиск» на уроке литературы по теме: «Особенности любовной лирики С.А. Есенина».
На стадии вызова применяется приём «парная и групповая мозговая атака». Учитель задает классу вопрос: что такое «любовь» и «лирика»? Как вы понимаете эти слова? Работа проводится индивидуально или в группах. Далее происходит обмен мнениями.
осмысления содержания
Расширяем восприятие текстов с помощью вопросов: что в стихотворениях привлекло ваше внимание? Что и почему именно это запомнилось? Какие мысли и чувства возникли после прочитанного? Ребята продумывают свои ответы, а затем класс или группа выбирает тему проблемы, которая будет рассматриваться и обсуждаться. В нашем случае это отсутствие в любовных стихотворениях С.А. Есенина определённого лица, предмета и развивающегося действия. Для детального анализа используем стихотворение «Письмо к женщине…». Класс делится на группы, каждая из которых с помощью приема «ИНСЕРТ» (маркировка текста) отмечает в тексте стихотворения ключевые слова по темам: «движение», «цвет», «звук», «природа», «герои» с обобщением результата и предположениями вывода.
На стадии рефлексии преподаватель применяет методику «незаконченных вопросов» и предлагает детям ответить на них. «Сегодня на уроке я узнал, что …», «Мне это знание необходимо для …», «Я затруднялся…», « Я почувствовал, что …».
Домашним заданием для ребят будет являться написание творческой работы на тему: «Особенности любовной лирики в творчестве С.А. Есенина».
» Использование приёмов критического мышления при работе с текстом»
... критического мышления помогут учащимся при работе с текстом на уроках. Новизна работы: Предлагаемая курсовая работа состоит из введения, 2 глав: в первой главе мы рассматриваем понятие «педагогическая технология» и технологию развития критического мышления ... а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми; умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка ...
Выводы
В практической учебной деятельности педагоги сталкиваются с разными проблемами по построению воспитательных и учебных мероприятий для того, чтобы научить обучающихся ребят мыслить и анализировать, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия.
На помощь педагогическому составу приходят методы и приемы технологии развития критического мышления. Критическое мышление — это поиск истины ради истины: как рассудить и поступить логично с учетом не только своего мнения, но и мнения окружающих тебя людей, это умение отказаться от собственных предрассудков и предубеждений во благо; стремление выдвинуть новые идеи и реализовать вновь открывшиеся возможности, которые непременно помогут при решении проблем. Человек, умеющий критически мыслить, виртуозно владеет различными способами интерпретации и оценки информации, которую получает, умеет обоснованно аргументировать свою точку зрения, он чувствует уверенность в работе с различными источниками информации, умеет делать выводы относительно её точности и ценности. Критически мыслящим человеком практически невозможно манипулировать.
Настоящей целью любого обучения по развития мышления является применение на практике полученных навыков не только в учебной аудитории, но и в реалиях современного мира. Проблемы повседневной жизни активнее и продуктивнее получается решать у людей с критически настроенным складом ума. Эти приобретенные навыки, сформированные с детской школьной скамьи, человек будет применять в течение многих лет своей жизни в различных ее сферах.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/metodyi-tvorcheskogo-i-kriticheskogo-myishleniya-v-proektnoy-tehnologii/
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
2. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Санкт — Петербург, изд-во КАРО, 2013.
3. Полное собрание стихотворений С.А. Есенина 2013.
4. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Изд-во» 2012.
5. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2013. № 2.
6. Агапов, И. А. Учимся продуктивно мыслить. М.: Про-Пресс, 2014.
7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2011.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2013.
9. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2014 / .
