Разнообразие технологий в системе В.Ф. Шаталова

метки: Шаталов, Технология, Обучение, Учитель, Конспект, Ученик, Материал, Опорный

«Рецепт успеха ученика прост: нужно верить в ребенка и при малейшей возможности давать ему высказаться, чтобы над ним не висел страх оценки, страх отчуждения и осуждения»

(В.Ф. Шаталов)

Одной из главнейших задач, решаемых на пути перестройки образования, является разработка эффективных методик обучения, обеспечивающих быстрое и полноценное становление высококвалифицированного специалиста. Отсюда — закономерный интерес к положительно зарекомендовавшим себя методическим приемам и в особенности к определённым системам этих приёмов, объединенных общим подходом. К числу таких систем относится организационно-методическая система В.Ф.Шаталова.

В.Ф.Шаталов, учитель-новатор, разработал в 70-х годах свою стройную педагогическую систему обучения, называемую среди педагогов школ и вузов «методом Шаталова».

Предложенные методикой педагога-новатора различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции, с успехом применяются при изложении учебного материала во многих учебных заведениях — от школ до вузов и в настоящее время. Однако и ныне до конца не раскрыта ее педагогическая и психологическая сторона, потенциал методики, опередившей время.

Педагогическая система В. Ф. Шаталова долгие годы пробивала себе путь, резко критиковалась рядом представителей АПН СССР, но широко изучалась и поддерживалась учителями-практиками школ, техникумов и вузов. Методика рассмотрена в работах Волохова Е.А., Юнкина И.В., Копыловой Н.А., Селевко Г.К., Калмыковой З.И, А.А. Бодалева апробирована рядом педагогов различных учебных заведений.

Методика В.Ф. Шаталова утверждает, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой.

Цель данной работы ознакомиться с разнообразием технологий в системе В.Ф. Шаталова.

1. Формирование понятия «Технология»

В общем смысле технология – это любая целенаправленная деятельность, осуществляемая по определенным операциям, правилам, этапам. В педагогике термин «технология» в самом общем смысле означает пути и средства достижения заданной цели обучения или воспитания.

«Понятие о технологии обучения. Классификация технологий обучения»

... и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.). технологией обучения? Понятие «технология обучения» («педагогическая технология») многообразно, так как взгляды исследователей ...

В середине 60-х гг. содержание понятия «педагогическая технология» подвергалось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на международных конференциях, где были определены два направления его толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в различных странах. Сторонники первого продолжали связывать технологии с применением ТСО (technology in education).

Данного подхода долго придерживались и в СССР, хотя понятие «технология» в СССР в те времена не употреблялось по идеологическим соображениям. В 1965 г. при АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и ТСО. В соглашении, заключенном с ЮНЕСКО и Программой развития ООН, была определена основная задача этого центра – изготовление новых современных материалов по технологии обучения и создании системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных исследований.

Классическим примером образовательной технологии является технология, а в трактовке автора «система» В. Ф. Шаталова.

2. Технология интенсификации обучения В.Ф. Шаталова

Дайте мне точку опоры, и я переверну всю Землю.

Архимед

Шаталов Виктор Федорович — народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Он разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии:

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая.

По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.

По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

Целевые ориентации:

• Формирование ЗУН (развитие компетенций)

• Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

  15 стр., 7052 слов

  Кейс – технологии на х литературы

  ... области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать ... РФ. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом case - портфель, небольшой чемодан [10, с. 15], другие – ... и др. Тем не менее, развитие метода в СССР проходило в то время весьма противоречиво. С одной ...

• Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы:

• многократное повторение учебного материала,

• обязательный поэтапный контроль,

• высокий уровень трудности,

• ведущая роль теоретических знаний, изучение крупными блоками,

• динамический стереотип деятельности,

• применение опор,

• ориентировочной основы действий;

• личностно-ориентированный подход;

• гуманизм (все дети талантливы);

• ученье без принуждения;

• бесконфликтность учебной ситуации,

• гласность успехов каждого,

• открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

• соединение обучения и воспитания,

• соуправление и сотрудничество,

• ускоренное продвижение вперед.

3. Особенности содержания и методики

особенности содержания:

• Материал вводится крупными дозами.

• Поблочная компоновка материала.

• Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов

Главными понятиями выступают: опорный конспект, опора, опорный сигнал, Опорный конспект

Опора — ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

«Технология развивающего обучения Л.В. Занкова» материал по физкультуре

... технологии развивающего обучения Л.В. Занкова используются в сфере физической культуры и спорта. Об это свидетельствуют опубликованные материалы ... работы учеников на уроке является самостоятельная деятельность преобразующего характера, требующая наблюдать, сравнивать, ... физической подготовки и восстановления. Врачебно-педагогический контроль и самоконтроль предупреждения травм, самостраховка, ...

Опорный сигнал, Технологическая схема учебного процесса

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) — наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

1. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных

для урока параграфов или обычное объяснение учителя у доски (с мелом, наглядностью, ТСО).

2. Повторное краткое объяснение учителя по красочному плакату — опорному конспекту. Сжатое объяснение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

3. Фронтальное закрепление учебного материала по блокам конспекта, организуемое учителем и воспроизведение опорного конспекта в тетрадях учащимися. В.Ф. Шаталов назвал этот этап — изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы.

4. Самостоятельная работа учащихся дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей. Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта; запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

5. Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке или первое повторение — фронтальный контроль усвоения конспекта (урок — контроль конспекта).

6. Ответы по опорным сигналам (письменные и устные: все учащиеся воспроизводят опорный конспект по памяти, учитель проверяет работы по мере поступления, одновременно идет тихий и магнитофонный опрос.

7. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи – «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

Анализ современных технологий обучения истории

... произвести анализ современных педагогических технологий. Во-вторых, дать определение понятию педагогических технологий. В-третьих, показать роль инновационных технологий в обучении истории. В-четвертых, рассказать о методике преподавания с помощью интерактивного метода обучения. В-пятых ...

Успех обучения во многом зависит от повторения. Сверхмногократное повторение с включением трех видов памяти — зрительной, слуховой и моторной — приводит к тому, что хочет ученик или не хочет, он все равно будет знать и уметь все, что требуется.

Причина успехов опорных конспектов В.Ф. Шаталова может быть видна и в том, что они решали одну из самых сложных проблем массового обучения — проблему проверки домашнего задания у каждого ученика на каждом уроке. Одного взгляда учителя на опорный сигнал было достаточно, чтобы справедливо оценить работу каждого ученика.

Когда ученик работает систематически, каждый день, не надеясь на то, что его не спросят, он быстро развивается, он больше не числится в отстающих. Работа в атмосфере успеха всегда приносит позитивные результаты обучения.

Технология В.Ф. Шаталова реализуется в соответствии со специальной организацией мнемической деятельности учащихся, которая и обеспечивает прочность знаний, готовность учащихся к их актуализации в соответствии с решаемой учебной задачей.

В.Ф. Шаталовым разработан своеобразный путь реализации принципа формирования мнемической деятельности как основы развивающего обучения (З.И. Калмыкова).

Его система обучения направлена на прочное усвоение и оперативное применение знаний.

4. Контроль, оценка и методические приёмы

Контроль, оценка., Формы контроля:, Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения

методических приемов

Из них можно выделить: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу-вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) опорные сигналы, работу в высоком темпе, исключение параллельных видов деятельности, одноместная посадка, ежеурочный письменный контроль всех учеников + выборочный массовый устный контроль и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

— каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;

— возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

— формируются ответственность, честность, товарищество.

Общепедагогическая технология В.Ф. Шаталова реализована в предметных технологиях В.М. Шеймана (физика), Ю.С. Меженко (русский язык), А.Г. Гайштута (математика), С.Д. Шевченко (история) и С.Н. Лысенкова (начальная школа)

Применение традиционных и нетрадиционных методов решения инженерных ...

1. Традиционный метод решения технических задач Традиционный метод решения инженерных задач — это метод проектирования путем создания чертежей в определенном масштабе. Данный метод хорошо знаком многим людям так или иначе причастным ... отношение к своей идеи. 3.3 Новые методы Таким образом мы познакомились с сущностью традиционных методов решения технических задач при создании новой техники. Но этот ...

Заключение

Познакомившись с методикой В.Ф. Шаталова, можно сделать вывод, что не случайно данный метод занял одно из ведущих мест в системе известных педагогических технологий. Его методика обучения отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость, и заставляет под другим углом посмотреть на процесс обучения.

Традиционные образовательные модели, а также образование в рамках массовой школы зачастую не позволяют полноценно раскрыть способности каждого ученика и максимально заслуженно и справедливо их оценить. Рассматриваемый метод опорных сигналов, напротив, одной из своих направленностей видит именно работу с каждым учеником, в этом и его эффективность. Что же еще дает педагогическая система Шаталова?

Развитие личности учащегося, его познавательных психических процессов, внимание, память, мышление, речь. Развиваются волевые качества, в целом растет обучаемость учащегося. Процесс обучения органически сливается с процессом воспитания. Эффективно использует учебное время, полноценно усваиваются учебные программы, ученик избавляется от ужаса перед процессом обучения, а учитель – от учительской беды, когда он не может обучить всех.

Эффективность заключается еще и в том, что данный метод развивает у детей привычку и закономерность готовиться к каждому уроку, причем эта подготовка нисколько не становится для них тягостью или обузой. Скорей наоборот, своей оригинальностью, отсутствием сильных трудностей в исполнении. Метод Шаталова привлекает и завлекает учеников в целом и каждого ученика в отдельности.

Потрясающие результаты впечатляют и вдохновляют. Метод необычен и весьма разнообразен.

Многие поколения педагогов воспринимают его с большим интересом. Да, есть и скептики, считающие, что такая «система» подойдет не каждому.

Однако, многие из технологий «системы» Шаталова В.Ф. применяются педагогами всего мира. А значит, Виктор Федорович создал уникальную методику.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/tehnologiya-obucheniya-shatalova/

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2005. – 210 с.

2. ГайштутА.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах. — Киев, 1980. – 124 с.

3. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — М.: Знание. 1990. – 79 с.

4. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. — М.: МГУ, 1988. – 286 с.

5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. — М.: Педагогика, 1980. – 134 с.

   37 стр., 18059 слов

   Методика применения технических средств обучения в образовательном процессе

   ... около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет только о методах обучения с использованием технических средств на занятиях производственного обучения. В педагогике методом обучения принято называть ... задачи. Глава 1. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 1.1.Технические средства обучения в образовательном процессе Средства обучения — это источник получения знаний, ...

6. Шаталов В.Ф. Оптимистическая педагогика. — М.: Прогресс, 1988. – 285 с.

7. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. — М.: Педагогика, 1980. – 95 с.

8. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. — М., 1992. – 74 с.

9. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

10. Шаталов В.Ф. Трудных детей не бывает. — М.-СПб., 2002. – 52 с.

11. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого//Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

12. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М.: Просвещение, 1991. – 174 с.

13. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика, 1989. – 334 с.