Современные технические средства обучения

Педагогические инновации

Как известно, успешное восприятие тех или иных сведений во многом зависит от их наглядности. Конечно, никакая техника не может заменить живое слово преподавателя, от умения и таланта которого прежде всего зависит результат учебного процесса. Тем не менее современные технические средства значительно расширяют возможности преподавателя по изложению, а аудитории по восприятию учебного материала.

В качестве технических средств для представления иллюстраций обычно применяют графопроекторы и слайд-проекторы. В последнее время в учебном процессе стали активно использовать видеоисточники и особенно компьютеры в сочетании с видеопроекторами или жидкокристаллическими дисплеями. Ниже кратко рассматриваются характеристики этой аппаратуры.

Графопроекторы

Графопроектор (кодоскоп, оверхед) представляет собой оптическое устройство, предназначенное для проецирования информации со специальной прозрачной пленки. Графопроекторы появились сравнительно недавно, тем не менее сегодня это самые распространённые проекционные аппараты. В основе прибора — специальная короткофокусная линза (так наз. линза Френеля).

Информацию на пленку наносят с помощью копировального аппарата (предварительно изготовив оригинал на белой бумаге), лазерным или струйным принтером или вручную фломастером. Плёнка с информацией кладётся на рабочее поле проектора, которое просвечивается от специального источника света. Преимущество графопроектора заключается в простоте подготовки информации и в большой яркости изображения за счет использования прозрачной пленки — нет необходимости затемнять помещение.

Графопроекторы различаются конструкцией (на просвет или зеркальные), назначением (стационарные или переносные), а главное — мощностью светового потока. Наиболее мощные графопроекторы применяют в больших аудиториях, а также при использовании жидкокристаллических дисплеев. Для вузов и других учебных заведений могут быть рекомендованы недорогие (от 300 долларов США) импортные проекторы Viking-S, Viking-200+ или Medium 600. Преподавателей, выезжающих в командировки, заинтересуют портативные проекторы Viking-E (5 кг) или Casio (1 кг).

Все перечисленные проекторы бесшумны, оснащены великолепной оптикой и обеспечивают яркое, красочное изображение в незатемнённом помещении.

Производство пленок и полиэтилена низкой плотности

... стык непрерывно наплывают смежные струи потока, вследствие чего в пленке исчезает стыковая полоса. Для производства пленок разработаны также вертикальные осциллирующие машины. Подробных сведений об ... эксплуатации' таких машин еще нет. Охлаждение рукава. рукав пленки. Воздуходувка имеет ...

Слайд-проекторы

Эти приборы рассчитаны на использование стандартных слайдов 24х36 мм. Применяются слайд-проекторы с прямоугольными магазинами емкостью 50-100 слайдов и карусельные емкостью 80-140 слайдов. Известны различные модификации слайд-проекторов, отличающиеся набором дополнительных функциональных возможностей. Могут быть предложены очень дешёвые и достаточно надёжные белорусские проекторы «Пеленг» (8 моделей) или более дорогие (от 250 долларов) импортные приборы Braun, Kodak, Simda и др. Импортные аппараты оснащаются дистанционным инфракрасным управлением, что упрощает их использование.

Видеопроекторы

Видеопроектор — это электронно-оптическое устройство, предназначенное для проецирования на удаленный экран информации, поступающей в форме видеосигнала. В качестве источника данных может использоваться видеомагнитофон или видеокамера. Видеопроекторы, дополнительно оснащённые компьютерными входами (что позволяет проецировать данные непосредственно из компьютера), называют мультимедиа проекторами

Принцип действия видеопроектора следующий: информация от источника видеосигнала подается на встроенный небольшой жидкокристаллический дисплей с высокой разрешающей способностью, выполненный по тонкопленочной технологии, а затем изображение с этого дисплея через оптическую систему проецируется на удаленный экран. В некоторых моделях используются 3 встроенных дисплея с диагональю 3, 3 см, каждый из которых обеспечивает базовый цвет (красный, зелёный, синий).

Это усложняет оптическую систему, но обеспечивает более высокое качество изображения. Проекторы различаются разрешающей способностью (от VGA до SXGA) мощностью светового потока, некоторыми дополнительными возможностями. Самые мощные видео и мультимедиа проекторы (со световым потоком 500 ANSI лм и выше) не требуют затемнения помещения. Мультимедиа проекторы оснащаются специальной инфракрасной системой, позволяющей манипулировать мышью на большом экране и тем самым дистанционно управлять работой компьютера.

Современные видео и мультимедиа проекторы на жидкокристаллических дисплеях — это сложнейшие приборы, воплощающие последние достижения электроники, оптики и вычислительной техники. Появившись на рынке только несколько лет назад, они постоянно совершенствуются, не уступая в темпах развития современным компьютерам. Лёгкие (5-10 кг), исключительно надёжные, простые в использовании приборы чрезвычайно привлекательны для использования в учебном процессе, на конференциях и разнообразных презентациях. Их применяют также для создания информационно-диспетчерских центов. К сожалению, высокая стоимость этих аппаратов (от 4-5 тыс. долларов) делает их труднодоступными для большинства учебных заведений.

Жидкокристаллические дисплеи

Жидкокристаллический дисплей (ЖКД) представляет собой специальную компьютерную приставку — плоский выносной дисплей, позволяющий проецировать информацию непосредственно из компьютера или видео источника через обычный графопроектор на большой экран. Панель ЖКД кладется на рабочее поле графопроектора, и изображение с панели через оптическую систему графопроектора передается на удаленный экран. По сравнению с видео и мультимедиа проекторами ЖКД отличаются существенно меньшей стоимостью при сходных функциональных возможностях, но требуют частичного затемнения помещения. Система проецирования, состоящая из графопроектора и ЖКД, особенно удобна в случаях, когда необходимо проецировать на экран информацию, подготовленную как на компьютере, так и на прозрачной пленке. Самый дешёвый полноцветный ЖКД стоит в настоящее порядка 2 тыс. долларов.

Создание мультимедиа-продуктов

... создания и редактирования звуковой информации и т.п. Одними из первых пользовательских мультимедийных программ были компьютерные игры. Они являются наиболее распространенным программным продуктом, в полной мере использующим преимущества технологии мультимедиа: ... компьютер должен уметь многое: отображать на экране монитора графическую и видеоинформацию, анимацию, воспроизводить с высоким качеством ...

Проекционные экраны

Для качественного воспроизведения изображений при проецировании необходимо использовать соответствующие экраны. Классифицировать экраны можно по типу конструкций (напольные, настенные, передвижные, складные) и по качеству покрытия, от чего зависит возможность использования экранов с тем или иным видом проекционного оборудования.

Напольные экраны устанавливаются на складных подставках и транспортируются в виде тубуса. Настенные экраны обычно имеют рулонную конструкцию и управляются вручную или электроприводом. Диапазон размеров экранов от 125х125 см до 300х300 см и более.

Наглядные пособия и технические средства информации прямой связи в преподавании математики

Наглядность в преподавании математики. Модели и таблицы. Технические средства прямой связи для статической демонстрации (эпи- и диапроекторы, кодоскопы) и дидактические материалы к ним. Кино и телевидение в преподавании математики.

Облегчение восприятия и усвоения учащимися математических знаний может быть достигнуто разумным использованием различных средств и пособий наглядности — моделей, таблиц, чертежей и рисунков, предназначенных для показа с помощью разнообразных проекционных устройств, демонстрацией специальных кинофильмов и т. д.

Однако чрезмерно частое использование средств наглядности может привести к задержке развития у школьников абстрактного мышления, затруднениям при решении задач, требующих развитого пространственного представления, и т. д.

Естественно, невозможно дать универсальные рецепты «соблюдения меры» в использовании тех или иных средств наглядности. В каждом отдельном случае эта мера определяется практически. Пусть, например, решается некоторая стереометрическая задача в классе. Сначала учащиеся должны самостоятельно вычертить чертеж по условию задачи. Некоторые справляются с этим заданием, другие затрудняются. Используя пространственные представления учащихся, учитель пытается добиться выполнения этого задания, проводя дополнительное объяснение. Для тех, кто все еще не понимает задачу, выполняется чертеж на доске, демонстрируется кадр диафильма или диапозитив или же показывается модель.

В другом случае, когда, например, ученики впервые знакомятся с тем или иным понятием, например геометрическими фигурами, целесообразно провести демонстрацию этих понятий по модели на более раннем этапе изложения. Но учителю не следует стараться любой вопрос, любую задачу подкреплять соответствующей наглядностью в той или иной форме.

В распоряжении учителя математики в настоящее время имеются различные средства наглядности, выпускаемые промышленностью. В этих условиях необходимость в изготовлении самодельных наглядных пособий понемногу уменьшается, но вряд ли отпадет совершенно.

Во-первых, изготовление некоторых средств наглядности может быть легко связано с решением ряда вычислительных и геометрических задач и проводиться лабораторно. В этом случае нельзя пренебрегать обучающей функцией этой работы. Мы имеем в виду прежде всего изготовление разнообразных многогранников, тел вращения и особенно их разверток. Важность умения практически рассчитать развертку совершенно очевидна.

Решение текстовых задач

... «Разработка содержания элективного курса по теме: «Решение текстовых задач». Объект исследования – является процесс обучения математики в предпрофильной школе. Предмет исследования – организация элективных курсов по решению текстовых задач. Цель исследования – разработка методических рекомендаций по обучению решению текстовых задач. Задачи ...

Во-вторых, «номенклатура» наглядных пособий, которые могут быть легко изготовлены на месте, всегда шире, чем фабричных, и в значительной мере зависит от вкусов, взглядов умений самого учителя. В преподавании математики можно выделить следующие средства наглядности:

• а) модели и макеты;
• б) (настенные) таблицы;
• в) диапозитивы (слайды), кодограммы и дидактические материалы для эпипроектирования;
• г) диафильмы;
• д) кинокольцовки, кинофрагменты и кинофильмы.

Средствами наглядности могут служить также разнообразные геометрические, вычислительные и измерительные приборы, которые мы специально рассматривать не будем. Хотя различные средства наглядности обладают большим сходством дидактических функций, можно заметить и некоторые особенности в практическом использовании каждого из них.

Плоские и объемные модели хорошо известны каждому преподавателю математики. Они представляют собой натуральные объекты для наблюдения и непосредственного изучения и применяются во всех классах. Эффективность применения моделей становится особенно ясной, если вспомнить такие образцы, как шарнирные параллелограмм и ромб, равносоставленные фигуры, треугольник, основание которого сохраняется постоянным, а вершина перемещается параллельно основанию (стороны его образуются резиновой нитью или шнуром) — в планиметрии, динамические модели тел вращения, модели многогранников, различные стереометрические наборы, прозрачные и полупрозрачные модели сечений, вписанных и описанных тел и т. д. -в стереометрии, модель термометра — для демонстрации свойств целых чисел и т. д.

Настенные таблицы по математике используются для решения различных дидактических задач, но основная их особенность — возможность размещения на стенах классной комнаты на длительное время. Многократное их использование обеспечивает более глубокое запоминание содержащегося в них материала, с одной стороны, и дает возможность быстро навести необходимую справку — с другой.

В настоящее время практически каждая школа располагает разнообразными техническими средствами прямой связи, в частности диа- и эпипроекторами, а в самое последнее — время на вооружение школ стало поступать новое мощное проекционное устройство — кодоскоп.

Между диапозитивами и диафильмами много общего. Диафильм, разрезанный на отдельные кадры (слайды), представляет собой основу диапозитива. Но если диапозитивы можно демонстрировать в любой последовательности, которая часто определяется самим ходом учебного процесса, то последовательность демонстрации кадров диафильма является значительно более жесткой. В соответствии с этим диафильмы целесообразнее использовать при изложении материала, требующего определенной логической последовательности, в частности при изложении различных теоретических положений, а также при решении постепенно усложняющихся и тесно между собой связанных задач практического характера. Диапозитивы используются в тех случаях, когда последовательность их применения определяется в ходе работы — например, при решении некоторой задачи обнаружилось незнание учащимися некоторых свойств, которые легко усматриваются с помощью диапроектирования. Тут же извлекается соответствующий диапозитив и демонстрируется. Если намечалось решить несколько тесно связанных между собой задач, но в ходе работы оказалось, что ученики усвоили метод их решения раньше, чем предполагалось, то соответствующие слайды пропускаются. Число диафильмов и наборов диапозитивов, выпускаемых промышленностью, неуклонно увеличивается. Сведения о новых диапозитивах и диафильмах регулярно публикуются в журнале «Математика в школе». Учитель математики должен регулярно пополнять школьную фильмотеку через магазины наглядных пособий.

Формирование мастерства учителя начальных классов

... учебных дисциплин. (Ю.П.Вавилов. «Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе».) ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 1. Структура педагогического мастерства Понятие педагогического мастерства Когда анализируют работу учителя начальной школы, то на первый план выдвигается ...

С помощью эпископов могут демонстрироваться непрозрачные чертежи, рисунки, записи и т. д. Слабая освещенность в этих проекционных устройствах требует специального затемнения помещения. Для демонстрации диапозитивов и диафильмов имеются такие проекционные устройства, как диапроекторы «ЛЭТИ» или «Свет» с мощными источниками освещения, которые можно применять почти без затемнения. В этом смысле применение новых проекционных устройств для демонстрации материалов на прозрачной подложке имеет значительные преимущества, хотя и не заменяет возможностей эпипроекционных устройств.

В последнее время появились новые проекционные устройства — кодоскопы. Помимо значительно более яркого изображения, кодоскоп имеет ряд важных особенностей и преимуществ, резко отличающих его от проекционных устройств других типов.

Прежде всего, кодоскоп допускает демонстрацию разнообразнейших материалов на прозрачной подложке, в том числе текста и рисунков, заранее заготовленных или наносимых учителем на прозрачную карточку или ленту непосредственно на уроке, в процессе изложения, причем учитель при этом обращен лицом к классу, а изображение проектируется на переднюю стенку класса или непосредственно на классную доску (желательно, окрашенную в светлые тона).

Заранее заготовив изображение основных фрагментов некоторого чертежа и спроектировав его на доску, учитель может уже на доске дочертить недостающие его части, сечения, списанные фигуры и т. д., чем достигается важный педагогический эффект.

Промышленность уже выпускает наборы дидактических материалов для кодоскопов (назовем их кодограммами), кодограммы легко могут быть изготовлены и на месте. Важной особенностью кодоскопа является возможность наложения нескольких кодограмм друг на друга, чем достигается эффект присутствия при построении и создаются большие возможности для составления’ условий задач на комбинации геометрических тел, на графическое решение уравнений и их систем, на построение сечений и т. д. Представляет интерес и возможность смещения кодограмм друг относительно друга при их совмещенном показе, например при изложении тем о геометрических преобразованиях.

Новые возможности достигаются при использовании кодоскопа в ходе, опроса учеников. Нескольким ученикам раздаются прозрачные карточки, на которых шариковыми ручками или специальными карандашами ученики записывают ответы. После этого записи учеников демонстрируются через кодоскоп перед всем классом. Если при этом окажется, что требуется внести исправления, ученик возвращается со своей кодограммой на место, где и устраняет недочеты.

Недостаточное количество кодоскопов может быть уже сейчас частично компенсировано довольно простой переделкой в кодоскоп школьного эпидиаскопа. Более подробно о дидактических возможностях кодоскопа говорится в статье «Применение кодоскопа па уроках математики»

Межпредметные связи в обучении

... дипломной работы Задачи проанализировать процесс использования межпредметных связей в школе; определить роль и место использования межпредметных связей на уроках технологии; разработать методические материалы, позволяющие показать значимость межпредметных связей на уроке технологии. ... метод обучения очень привлекателен и для учителей: ... плана (обратные или восстановительные связи). Временной фактор ...

Там, где нужно продемонстрировать некоторое математическое свойство в динамике, в процессе изменения некоторого объекта, незаменимой является кинокольцовка, кинофрагмент, кинофильм. Число дидактических материалов, выпущенных для кино-проектирования, также довольно значительно. Некоторые неудобства причиняет необходимость затемнения помещения при кино-демонстрации. Оно устраняется частично применением «дневных экранов» и «дневных киноустановок», изготовляемых во многих школах. В дальнейшем положение улучшится в результате применения новых мощных источников света, осваиваемых в настоящее время предприятиями, изготовляющими школьное оборудование и киноустановки. Следует помнить общее правило: кинодемонстрация органически вписывается в урок, если она длится недолго. В этом смысле кинокольцовки и короткие кинофрагменты предпочтительнее кинофильмов. Желательно также наличие наиболее характерных кадров кинофрагментов в виде отдельных слайдов — для продолжительной демонстрации их с помощью статических проекторов. Сочетание статического и динамического показа во многих случаях обеспечивает более высокий уровень усвоения.

Некоторые перспективы в области преподавания математики имеет учебное телевидение. Так, телевидение возможно применять для организации серии учебных телепередач с участием наиболее квалифицированных преподавателей одновременно для ряда школ и классов. Отметим, что в течение самого последнего времени в школу начинают проникать замкнутые, т. е. не имеющие выхода в эфир, телевизионные системы. Эти устройства имеют большое будущее для распространения передового опыта, проведения педагогических исследований и т. д., а также в преподавании физики, химии и других дисциплин. Предполагается, что высшей формой организации использования разнообразных технических средств обучения со временем станет школьный технический центр, оборудованный замкнутой телевизионной системой. Из этого центра будет, в частности, удобно организовать показ кинокольцовок, фрагментов и т. д. непосредственно на экранах телевизоров, расположенных в классных комнатах. В этом случае отпадает проблема затемнения и транспортировки из класса в класс кинопроекционных устройств.

Все возрастающая роль в обучении технических средств, наглядных пособий, вспомогательных дидактических материалов приводит к необходимости создания в каждой школе специализированного математического кабинета.

Технические средства обратной связи в обучении математике

Роль и место обратной связи в процессе обучения. Способы ввода информации в обучающие устройства. Простейшие технические средства обратной связи. Автоматизированные классы

Проверка знаний и учет успеваемости всегда были важными компонентами процесса обучения на всех уровнях. Но важность этих компонентов становится особенно очевидной в свете кибернетического подхода к интерпретации учебного процесса. Как известно, кибернетика — наука об управлении и связях в сложных динамических системах и процессах, к которым относится и система «учитель — ученик». Под связями здесь подразумеваются прием, преобразование, хранение, использование и передача информации.

С кибернетической точки зрения система «учитель — ученик» в процессе обучения представляется так: объясняя новый учебный материал на основе некоторой развернутой программы своих действий, учитель передает учащимся новые знания, формирует у них необходимые умения и навыки, способность применять полученные знания в практической деятельности. Информационный канал, который при этом используется учителем, называется каналом прямой связи. О степени совпадения фактического состояния ученика, т. е. количества и качества усвоенных знаний, уровня сформированности умений и навыков, с некоторым заданным, эталонным состоянием можно судить на основе информации обратной связи, т. е. педагогического наблюдения и различных форм контроля. Сравнивая эталонное и фактическое состояние учебной деятельности управляемого им классного коллектива, учитель определяет степень их несоответствия (рассогласования).

Технология программированного обучения

... технологий повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике. Автоматизация обучения показывает, что на всех ступенях обучения программированное обучение без участия преподавателя не приносит хороших результатов. Полноценным "дидактическим средством" ... стремится достичь. Например, скиннеровский принцип подбора ответа используется главным образом в корректировочных рамках, ...

Если эта степень превышает некоторый допустимый предел, учитель вносит коррективы в применяемые им приемы, в форму изложения, рассматривает дополнительные примеры, применяет добавочную наглядность, вообще применяет методы и способы педагогического воздействия, направленные на уменьшение сигнала рассогласования, на активизацию умственной деятельности своих учеников, на мобилизацию их волевых усилий с целью добиться выполнения поставленных учебных и воспитательных задач.

Однако если канал прямой связи достаточно широк и к тому же в течение нескольких последних десятилетий усиленно вооружается информационными техническими средствами: эпи-, диа-и кинопроекционными устройствами, звукозаписью, учебным телевидением и т. п., то канал обратной связи — от учеников к учителю — значительно уже и обладает заниженной пропускной способностью на самом выходе- у учителя, который не может в достаточно короткий срок воспринять и проанализировать сигналы обратной связи (ОС), поступающие сразу со всех рабочих мест. Это усложняет учителю задачу определения «степени рассогласования», что, в свою очередь, ухудшает его возможности в управлении процессом обучения. Расширение канала ОС на выходе, применение учителем специальных средств ОС, принимающих, сохраняющих и (хотя бы частично) перерабатывающих сигналы ОС от учащихся — важный резерв улучшения условий управления процессом обучения, повышения уровня успеваемости, повышения «коэффициента полезного действия» педагогического труда.

В настоящее время проблеме разработки, совершенствования и внедрения в учебный процесс различных технических средств обратной связи (ТСОС) уделяется весьма значительное внимание. Некоторые из них выпускаются серийно и применяются в учебном процессе высшей и средней школы.

Дидактические функции различных ТСОС в значительной мере определяются их конструктивными особенностями, что позволяет нам в рамках, ограниченных данным параграфом, рассмотреть некоторые особенности использования различных ТСОС в преподавании математики, пользуясь следующей упрощенной их классификацией:

• а) простейшие технические средства ОС;
• б) электромеханические контролирующие устройства индивидуального пользования;
• в) автоматизированные классы;
• г) сложные обучающие комплексы на базе электронных вычислительных машин.

Общей для всех ТСОС является проблема ввода в них информации ОС, т. е. ответов учащихся на поставленные перед ними тем или иным способом вопросы по изучаемому материалу.

Возможности способов ввода информации в ТСОС определяются, во-первых, необходимостью обеспечить простоту сбора, хранения и переработки информации ОС, что вызывает стремление выделить в ответах учеников ту их часть, которая несет основную информационную нагрузку, с другой стороны, ограниченными техникоконструктивными возможностями самих ТСОС различных типов и образцов. В силу этого приходится проявлять подчас изощренность, граничащую с искусством, для того чтобы, пользуясь весьма упрощенным машинным языком, получить достаточно полную и надежную информацию ОС о состоянии знаний, умений и навыков учащихся. Наиболее распространенным в настоящее время является так называемый выборочный способ ввода, имеющий несколько разновидностей. Весьма важный в преподавании математики числовой способ ввода граничит, с одной стороны, с выборочным способом, а с другой — со способами ввода конструированных ответов, которые, в свою очередь, граничат со свободно формируемыми ответами учеников.

Средства телефонной связи

... Для дальней связи (например, межконтинентальной телефонной связи) всё шире используются ИСЗ . Средства телефонной связи Средства электросвязи К средствам электросвязи относятся:, Телефонные ... области применения можно выделить аппараты: Телефонные аппараты общего применения ... ответа абонента и т.п. Но следует учесть, что не все телефонные аппараты имеют сертификат соответствия российской телефонной ...

1. Общим для всех разновидностей выборочного способа ввода ответов является то, что правильные ответы выбираются учениками из некоторого предложенного им списка. Несмотря на некоторые ограничения, о которых речь будет ниже, в преподавании математики могут применяться разнообразные вопросы с множественным выбором. Применяются следующие разновидности выборочного способа ввода.

а) Ввод ответов на вопрос альтернативного типа (от лат. alterius — один из двух).

Несмотря на высокую вероятность угадывания вопросы этого типа могут применяться особенно при фронтальном опросе, когда требуется получить информацию об усвоении нового материала в ходе изложения. Особенно перспективно использование таких вопросов в условиях применения на этом этапе урока контролирующих устройств коллективного пользования — автоматизированных классов. Вот несколько примеров.

Объяснив свойства параллелепипеда, учитель ставит перед классом несколько вопросов:

Является ли правильная четырехугольная призма параллелепипедом? (Ответ имеет вид «да» или «нет» или сводится к этому виду.) Является ли прямой параллелепипед правильной призмой? Может ли основанием прямоугольного параллелепипеда служить ромб? и т. п.

Если ответы на такие вопросы собраны с помощью оборудования автоматизированного класса, учитель может очень быстро сделать достаточно обоснованные выводы о степени понимания и усвоения учащимися того или иного учебного материала. Распределение правильных и неправильных ответов на несколько подобных вопросов позволит выяснить причины основных ошибок, а на этой основе более целенаправленно управлять учебным процессом в ходе изложения нового материала. Появляется также возможность выставления оценки каждому ученику в соответствии с проявленным им вниманием и прилежанием.

б) Богатые возможности представляются при применении вопросов выборочного типа, когда на каждый вопрос приводится или предполагается несколько ответов, из которых, как правило, только один верный.

в) Против выборочных вопросов приведенного выше типа иногда выдвигаются возражения не очень, правда, обоснованные, что приводимые среди ответов для выбора ошибочные ответы могут приниматься учениками в качестве верных. Это опасение устраняется в перекрестно-выборочных разновидностях этого способа ввода, когда в ходе решения приходится установить соответствие между элементами множества вопросов и множества ответов на них. Вот характерные примеры:

Информатика программирование : Современные средства обучения ...

... Техническое оснащение в современной школе 1.1 Общие требования к средствам обучения Средства обучения (СО), используемые в образовательных учреждениях: натуральные объекты; модели; учебные приборы; экранно-звуковые средства обучения; печатные средства обучения; ... не стопроцентно правильный ответ, который оценивает учитель, а мера участия в обратной связи, которую необходимо оценить самому ученику. ...

Пример 1. Установите соответствие между количеством граней многогранников, названных в левой колонке, и числами в правой колонке. (В качестве ответов последовательно введите коды чисел правой колонки.)

1. Четырехугольная пирамида

2. Октаэдр.

3. Икосаэдр.

4. Параллелограмм.

5. Додекаэдр.

20.

5.

12.

8.

6.

г) Остановимся еще на одной разновидности перекрестно-выборочного способа ввода, которую назовем условно аддитивно-выборочной. Для того чтобы заставить ученика подвергнуть анализу совокупность нескольких вопросов, можно поступить так.

Среди приводимых ниже функций выбрать только четные. В качестве ответов ввести номера (коды) четных функций и их сумму.

у=5х2+cos x

у=2×2-5

y= (x-2) / (x+3)

у=tg x-sin x

y= (cos x +2) / (x2+4)

y=2+tg x

В качестве ответа на данный вопрос следует ввести числа 1, 2, 5 или 1+2+5 = 8. Последнее число получится только после анализа всей совокупности вопросов. К сожалению, не во всех конструкциях ТСОС ввод этой разновидности выборочного способа осуществляется достаточно просто.

К простейшим ТСОС следует отнести, прежде всего, различные устройства типа перфопакетов и перфокассет. В простейшем случае перфопакет представляет собой конверт из плотной бумаги или картона, в котором имеется некоторое количество рядов отверстий диаметром 6-8 мм. Каждый ряд и столбик пронумерованы: ряды, например, индийскими цифрами 1, 2, 3, 4,…, а столбики-римскими I, II, III, IV….

При использовании выборочного способа ввода ответов в каждом столбике можно ограничиться 4-5 отверстиями. Для фиксации ответов в пакеты вкладываются чистые листы бумаги (контрольные листы); задания предъявляются фронтально всему классу, или, что лучше, на отдельных карточках каждому ученику. Работая над своим заданием, ученик вводит найденные им ответы пометками на контрольном листе в соответствующих отверстиях.

Например, необходимо установить, какие из чисел нижеприведенного списка делятся на 7: 1) 864913; 2) 53832: 3) 76131; 4) 376922; 5) 137831. Найдя в этом случае, что соответствующие числа имеют номера 1 и 4, ученик перечеркивает контрольный лист в отверстиях 1 и 4 первого столбика.

Следующий пример характеризует применение числовой формы введения ответов (в перфопакете с 10 отверстиями в каждом столбике).

Найти наибольший общий делитель чисел: 1) 2310; 2) 15015; 3) 3927.

Ответ ввести в 1-III столбики.

Правильный ответ 231 вводится учеником поразрядно в три столбика. После окончания работы учитель собирает перфопакеты и проверяет правильность ответов. Проверка ускоряется тем, что в ответах выделяется только то, что несет основную информационную нагрузку. Естественно, что в сомнительных случаях требуется полная проверка, которая ускоряется применением шаблонов, дешифровочных перфокарт (с заранее нанесенными правильными ответами).

Недостатком описанных перфопакетов является отсутствие внутренней обратной связи (ученик не может получить немедленно после введения своего ответа подтверждения его правильности) и отсутствие внешней оперативной обратной связи (информация о выполненной работе поступает к учителю после окончания работы учеников).

С помощью таких устройств удобно проводить короткие самостоятельные работы на закрепление проработанного материала в конце урока.

Для обеспечения внутренней обратной связи применяются перфопакеты. Здесь верные ответы нанесены на дополнительный лист, отделенный от контрольного дополнительной перфокартой. Ученик, разрывая контрольный лист в отверстиях, соответствующих, по его мнению, правильному ответу, убеждается в его правильности. Чтобы ученик не смог подсмотреть правильные ответы на кодировочном листе, перфопакеты предварительно «пломбируют», например прошивают ниткой определенного цвета.

Роль ТСО в учебном процессе

Активное применение технических средств обучения — это не привилегия отдельных учителей Т С О становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебного процесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения.

В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. экранно-звуковые средства.

Экранно-звуковые средства.

Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других средств обучения. Они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино — и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности.

Необходимо также подчеркнуть, что применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на организации учебного процесса, придает ему большую четкость и целенаправленность.

Однако следует заметить, что применение экранно-звуковых средств должно не исключать или заменять традиционные формы работы, а органически дополнять и вписываться в учебную и практическую деятельность.

Довольно часто причинами, сдерживающими применение технических средств обучения, являются боязнь и неумение преподавателей пользоваться аппаратурой, устранять простейшие неполадки в процессе ее эксплуатации. Поэтому желательно, чтобы педагоги проходили специальную подготовку на курсах или семинарах. Они обязаны знать правила пожарной безопасности, а также инструкции по технике безопасности при эксплуатации электроустановок. Особое внимание следует обращать на исправность шнуров и розеток, проверять надежность и безопасность оборудования перед началом просмотра (прослушивания).

Методика применения отдельных видов ТСО.

Экранные средства.

Используя технические средства обучения, крайне важно соблюдать воздушный режим. При затемнении окон шторами повышается температура воздуха и увеличивается его влажность, возрастает концентрация углекислого газа, поэтому необходимо обеспечивать эффективное проветривание помещения перед началом занятий и после его окончания.

Изменение освещенности на экране, смена изображений, многократное выключение и включение общего освещения, перемежающиеся с объяснением или беседой, вызывает значительное напряжение зрения и связанные с ним неприятные ощущения. Поэтому при просмотре диапозитивов, телепередач важны такие показатели, как расстояние зрителей от экрана, связанное главным образом с видом аппарата; качество изображения, в том числе его яркость и контрастность; условия освещения в групповой комнате или зале.

Просмотр в полной темноте неблагоприятен, так как при большой разнице яркости в поле зрения между освещенным экраном и темнотой окружающего фона постоянно происходит пере адаптация зрения, что чрезвычайно утомительно для глаз. В связи с этим телепередачи рекомендуется смотреть в незатемненном помещении. В весеннее и летнее время окна следует закрывать легкими шторами, чтобы яркий солнечный свет не снижал контрастность изображения. В вечернее время рекомендуется освещать групповую комнату или зал верхним светом или местным источником света, находящимся вне поля зрения, аудитории.

Большое значение, как уже отмечалось выше, имеет качество изображения. При мелькании кадров, нечетком, не сфокусированном изображении, частом изменении яркости, особенно при настройке в процессе демонстрации фильма, быстро наступает зрительное утомление. Поэтому все операции по включению и настройке телевизора (проектора) должны быть совершены до начала занятия, за исключением регулирования яркости и контрастности, которые в зависимости от освещенности помещения иногда надо менять.

Для сохранения высокого уровня внимания и работоспособности особое значение имеет правильная продолжительность просмотра (прослушивания).

Занятие необходимо планировать таким образом, чтобы применение технических средств обучения не нарушало его общую продолжительность. Повторное включение проектора на занятии следует производить с интервалами 5-7 минут. Время просмотра диафильмов и диапозитивов не должно превышать 15 мин. Просмотр видеофильмов и телепередач может быть продолжительнее — от 30 до 60 мин. — и в значительной степени определяется их характером. Например, просмотр познавательного фильма, не вызывает большого утомления и может быть длительным.

Звукозапись и радиопередачи

При использовании радио- и звукозаписи длительность прослушивания на одном занятии допустима в пределах 60-90 мин. Отсутствие зрительного ряда требует тщательного подхода к тексту записей.

Повышение эффективности использования ТСО

Эффективность использования технических средств обучения во многом зависит того, насколько хорошо знают педагоги, какие пособия имеются в ИУУ, чем располагает фоно-, диа-, фильмотеки.

Прежде чем перейти к комплексному использованию технических средств, преподаватель должен тщательно ознакомиться с имеющимся фондом и по каждому материалу сделать для себя небольшую аннотацию. В ней в предельно лаконичной форме должно найти отражение следующее: краткое содержание; сколько времени займет просмотр (прослушивание); в каком месте следует сделать перерыв, если это необходимо; какая работа должна быть проведена до применения средства.

При подборе технических средств преподаватель руководствуется следующими положениями: технические средства обучения должны обеспечивать наиболее сложные темы, демонстрировать процессы, которые трудно или невозможно наблюдать в действительности, раскрывать исторически отдаленные общественные явления или ситуации в динамике, а также предметы и явления, которые целесообразно преподносить в экранном или звуковом художественном изображении.

Использование технических средств значительно сокращает время на подготовку педагогов к занятиям, определенным образом организует учебный процесс. ТСО долго сохраняют свои художественные качества, применение их может быть многократным, а это говорит о том, что методы и приемы их использования будут постоянно совершенствоваться.

Применение ТСО будет эффективным при условии, что педагог свободно владеет техникой, хорошо подготовлен организационно, умеет заранее четко определить их место в системе занятий и в учебно-воспитательном процессе в целом. Результативность работы зависит и от того, насколько полно он может извлекать из экранно-звуковых средств заложенную в них информацию, развертывать беседу по содержанию, связывать преподносимые сведения с жизнью. Важно также, как он строит переход от своего слова к просмотру, как активизирует слушателей, используя их опыт. Одним из типичных недостатков использования ТСО является неумение педагога правильно построить занятие и точно определить роль и место технических средств. Часто много времени уходит на демонстрацию ненужного, не имеющего отношения к данному занятию материала, например, показывается весь фильм, в то время как можно было бы ограничиться отдельными фрагментами; нередко объяснения педагога дублируют текст диафильма или телепередачи, что приводит к нерациональному расходованию учебного времени.

Некоторые рекомендации по применению видеотехники.

Видеотехника имеет большие педагогические возможности. Так называемый эффект присутствия особенно способствует повышению мотивации в обучении. Видеопрограммы дают не только определенную сумму знаний, но и вызывают в воображении учеников визуальные, музыкально-слуховые и прочие образы, заставляют интенсивнее мыслить и находить адекватные способы для передачи содержания просмотренного видеоматериала.

Применение в школьном процессе видеотехники открывает новые возможности в использовании учебного телевидения в школьных условиях. На уроках можно просматривать видеозаписи учебных телепередач, видеофильмов, кинофильмов, производственных процессов, исследований, некоторых явлений микромира и т. п. Как показывает практика, при использовании телевизора для приема учебных телепередач непосредственно с эфира постоянно возникают препятствия организационного характера.

Основным недостатком является несоответствие времени показа телепередач с расписанием уроков в школе. Кроме этого, могут быть объективные причины (например, болезнь учителя), которые приводят к расхождению в темпе изучения учебного материала со временем трансляции запланированных телепередач. Замкнутая телевизионная система в школе также имеет существенные недостатки. Например, необходимо срочно прервать телепрограмму, так как в классе возникла непредвиденная ситуация. В этом случае моментально прекратить демонстрацию практически невозможно. Предусмотреть все подобные ситуации в реальной школьной жизни также мало вероятно.

Применение видеодвойки (видеомагнитофон + телевизор) в классе решает вышеназванные проблемы, и деятельность учителя приобретает новое содержание. Учитель может самостоятельно записывать и показывать любую телепрограмму, брать напрокат готовые видеофильмы (например, видеофильмы на экологическую тематику в сети видеотек экологических фильмов «Экология-21столетие»), а при наличии в школе видеокамеры — и самостоятельно создавать учебные видеопрограммы. Достаточно надежны в работе видеомагнитофоны ведущих зарубежных фирм: «GOLDSTAR», «PANASONIC», «JVC», «AIWA», «GRUNDIG». Аппаратура этих производителей рассчитана на термин эксплуатирования — 15 лет. Кроме того, дистанционные пульты управления дают возможность управлять видеомагнитофоном с любого места в классе. Основные термины и понятия. В инструкциях ко всем видам видеомагнитофонов достаточно хорошо (в картинках) описаны правила пользования этими приборами и их технические характеристики. Но нет пояснения некоторых терминов и понятий, которые встречаются в этих инструкциях, и которыми нужно свободно владеть учителю в процессе подготовки к проведению уроков, с применением видеоаппаратуры. Вот некоторые из них:

DUB-Dubbing. Функция видеомагнитофона, которая позволяет осуществлять перезапись с одного видеомагнитофона на другой, обходя все каскады преобразований видеосигнала, вследствие чего можно получить высокое качество тиражирования записей.

HQ. Высококачественная видеозапись.

VISS — Variable-Speed-Sound. Система, которая позволяет воссоздать сигналы звукового сопровождения без искажений независимо от режима воспроизведения видеомагнитофона (покадровый просмотр, замедленное и ускоренное воспроизведение и т. п.).

VPS. Видеопрограммный сервис. Обеспечивает программное включение на запись и выключение видеомагнитафона синхронно с выбранной телевизионной передачей. Эта функция обеспечивает запись телепередачи, независимо от того, перенесли ее трансляцию на другое время или нет, так как VPS-код начинает передаваться за 10 мин. до начала телепередачи.

VISS — VHS Index Search System (система индексного поиска).

При наличии в видеомагнитофоне данной системы начало каждой видеофонограммы автоматически обозначается специальным кодом.

Кроме этого, по желанию учителя, с пульта управления можно отменить воспроизведение того или иного фрагмента, отдельного кадра. Эта функция обеспечивает автоматический поиск необходимой информации на видеокассете. Тогда в аннотации к видеокассете целесообразно указывать код каждого фрагмента.

Дистанционное управление на инфракрасных лучах используют для удобства управления видеоаппаратурой с возможностью программирования ее режимов.

Озвучивание (дублирование).

Функция видеомагнитофона, которая обеспечивает воспроизведение изображения с возможностью озвучивания или дублирования в канале звукового сопровождения. Например, используя конкретный видеоматериал в учебно-воспитательном процессе, учитель может самостоятельно озвучить его, если текст оригинала его не устраивает.

Трекинг. Регулятор трекинга предназначен для компенсации отклонений видеоголовок от своих строк во время воспроизведения чужих видеофонограмм (тех, которые записанные на другом видеомагнитофоне).

Тюнер. Высококачественный блок видеомагнитофона, который предназначен для восприятия телевизионных программ с последующей их записью на пленку.

Устройство временного уплотнения. Режимы ускоренного просмотра (в 3… 12 раз) видеофонограмм.

Магнитная видеопленка большинства видеомагнитофонов представляет собой тонкую пленку шириной 12, 7 мм из специального материала на основе полиэстера (полиэфира), которая покрыта магнитными окислами. Известно, что от качества видеопленки зависит качество видеозаписи. Учителю достаточно знать основные типы видеопленок формата VНS, которые обеспечивают качество изображения. Это — Аkаj, Fishег, Grundig, Panasonic, Нitасhi, JVC. Пленки этих производителей отвечают требованиям международных стандартов: исключительно стерильные, с отсутствием участков выпадения сигнала, надежной частотной характеристикой, продолжительным сроком эксплуатации, химической и механической устойчивостью, длительным по времени воспроизведением в режиме «Стоп-кадр», незначительными амплитудными колебаниями видеосигнала. Информационная емкость видеокассет зависит от толщины пленки и типа кассеты. Правила хранения видеокассет. Для длительного хранения записанных на видеокассету фильмов и программ необходимо защищать их от потери качества записи.

Качественное воспроизведение записанных видеокассет зависит от условий их хранения и рекомендуется соблюдать следующие требования:

1. Видеокассеты нельзя хранить вблизи сильных магнитных полей (громкоговорителей, трансформаторов, электродвигателей, телевизоров и т. п.).

2. При хранении видеокассет в горизонтальном положении магнитная пленка нагружена собственным весом, вследствие чего повреждается край пленки. Поэтому видеокассеты необходимо хранить в вертикальном положении. С этой целью, в торговой сети продаются специальные «кассетницы».

3. Для предотвращения склеивания пленки, в связи с чем происходит ее деформация и сильного загрязнения видеоголовок, а также для предотвращения накопления статических зарядов, время от времени необходимо перематывать пленку.

4. Видеокассеты необходимо хранить при постоянной температуре около 20 градусов по Цельсию, относительной влажности воздуха около 50% и в чистом помещении.

Расположение телевизора в классе. До последнего времени наилучшим местом для телевизора считался угол, образованный стеной, на которой размещена классная доска, и окном. Экран направлялся по диагонали классной комнаты (в противоположную сторону).

Как показала практика, такое размещение телевизора нецелесообразно, так как понижается качество восприятия. Чтобы ученики, которые сидят за последними рядами парт, могли хорошо видеть, изображение на экране, телевизор устанавливают на подставку. Проверка эффективности восприятия учениками телевизионного изображения при различном размещении телевизора в классе показала, что лучше всего телевизор размещать посередине класса, возле стола учителя, чтобы фоном для него была классная доска, а не светлая стена. Исключением может быть случай, когда стены оклеены обоями не очень светлых оттенков. Методисты советуют устанавливать телевизор и другие виды технических средств обучения (ТСО) на специальных подставках, которые оперативно можно убрать после использования. Кроме этого, такие подставки на колесах регулируются по высоте, что дает возможность использовать их в I — ХI классах.

Максимальное расстояние ученика от телевизора должно быть равно 12-кратной ширине его экрана, а минимальное — 3-кратной. С такого расстояния свободно читается шрифт (высота букв на экране должна быть не меньшей, чем 1/30 высоты экрана).

Поэтому, как правило, для учебных целей используют телевизоры с размером по диагонали 61-67 см. Во избежание искажения изображения на телевизионном экране, допустимый угол зрения зрителя (если смотреть на отдаленный край экрана) должен составлять 45 градусов. Высота размещения телевизора определяется следующей формулой: Н = е + h, где Н — расстояние от нижнего края экрана до пола; е — расстояние от глаз зрителя до пола; h — расстояние от нижнего края экрана до уровня глаз зрителя.

Санитарно-гигиенические требования на уроках с использованием видеофильмов и других технических средств обучения (ТСО) Для обеспечения надлежащих условий труда преподавателя и учеников на занятиях с использованием видеофильмов необходимо знать и выполнять требования санитарной гигиены. Задачей санитарной гигиены является соблюдение таких условий обучения, при которых сохраняется постоянным уровень трудоспособности учеников на протяжении продолжительного времени. На уровень трудоспособности учеников во время занятий с использованием видеофильмов влияют следующие факторы:

• продолжительность просмотра видеофильма;
• характер предмета и структура урока, на котором используется видеофильм;
• место урока в расписании занятий;
• организационные условия.

Разработанные институтом гигиены и подростков санитарные нормы рекомендуют в зависимости от возраста учеников и видов ТСО допустимую продолжительность их использования на уроке (см. табл. 1).

Наблюдение показали, что длительный просмотр диафильмов, видеофильмов, телепередач утомляет школьников и может отрицательно сказаться на их здоровье. Чтобы предотвратить утомляемость и значительные нагрузки учеников на уроках с использованием технических средств обучения, необходимо выполнять следующие требования:

1. Следить за правильным освещением кабинетов и классов.

2. Выдерживать оптимальные зоны просмотра (минимальное расстояние зрителей от экрана, углы зрения и тому подобное).

3. Правильно подбирать и размещать видеоаппаратуру, проекционную и звукотехническую аппаратуру в помещениях.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/organizatsiya-tehnicheskoy-ekspluatatsii-tso/

Карнаухов А. В., Шуклина У. В. Педагогическое программное средство «Элементарные преобразования графиков функций» /Глазов. гос. пед. ин-т. — Глазов, 1997. — 7 с. — Библиогр.: 6 назв. — Деп. в ИТОП РАО 18. 06. 97, (c)42-97.

Носкова Т. Н. Аудиовизуальные технологии обучения в непрерывном образовании /Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб., 1997. — 161 с. — Библиогр.: 55 назв. — Деп. в ИТОП РАО 11. 09. 97, (c)48-97.

Солобуто Е. А. Анализ современных педагогических программных средств контролирующего типа /Моск. пед. ун-т. — М., 1997. — 16 с. — Библиогр.: 10 назв. — Деп. в ИТОП РАО 28. 05. 97, (c)33-97.

Солобуто Е. А. Использование ЭВМ и компьютерных программ для контроля знаний учащихся /Моск. пед. ун-т. — М., 1997. — 7 с. — Библиогр.: 4 назв. — Деп. в ИТОП РАО 28. 05. 97, (c)32-97.

Описание предмета: «Педагогические инновации»

В современных условиях образования возникла острая необходимость поиска новых форм преподавания и обучения в различных образовательных учреждениях.

Работа современной школы в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями, является инновационной деятельностью.

Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество.

Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в систему финансирования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; в учебный план и учебные программы; в деятельность обучающего и обучающегося.

Педагогические и образовательные инновации не появляются «просто так», только по хотению педагога или образовательного работника, они не есть только проявление их творчества, они представляют собой момент развития педагогической или образовательной системы. Чтобы педагогическая или образовательная инновация была воспринята системой, стала ее частью, она должна ей соответствовать.

В качестве источников идей обновления школы или вуза выступают:

— потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

— воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

— достижения комплекса наук о человеке;

— передовой педагогический опыт;

— интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

— опытно-экспериментальная работа;

— зарубежный опыт.

К важному источнику появления педагогических инноваций относится педагогическая наука. Она, меняя представления о педагогическом процессе, о школе, о нормах качества об обучающейся личности служит генератором педагогических инноваций. Педагогика и, как ее часть, педагогическая инноватика начинаются с человековедения. Ведь любая педагогическая система в первую очередь имеет статус антропогенной системы типа «человек — человек» или «человек-общество», в которой проявляются знания о законах развития человека.

Цели и задачи инновационной деятельности: 1. Совершенствование преподавания и воспитания учащихся в средних школах, лицеях, гимназиях, производственно-технических колледжах, учреждениях дополнительного образования.

2. Включение учителей в деятельность по разработке нового содержания, новых педагогических технологий и новых организационных форм массового образования.

3. Поиск и поддержка творческих педагогов-исследователей, а также содействие внедрению их разработок.

4. Создание инновационного пространства, объединяющего педагогов и специалистов по близким к педагогике проблемам для аккумуляции идей и объединения возможностей.

5. Распространение лучшего педагогического опыта.

6. Привлечение ученых ведущих научно-исследовательских центров России к проблемам среднего образования.

Таким образом, педагогическая инновация определяется как нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации рождаются в образовательной системе как момент проявления закона ее волновой предадаптации к изменяющейся внешней среды (к ее импульсам): социальной, образовательной, экономической, психологической, демографической, организационной, научно-педагогической и т.п.

Сама педагогическая инновация — явление сложное и многомерное. Имеются педагогические инновации долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного действия. Часть педагогических инноваций может рассматриваться как элементы становящейся «авторской школы» педагога, учителя, и т.п. Педагогические инновации охватывают педагогические технологии или методики, содержание образования, образовательные программы и стандарты, воспитательные процессы, организацию уроков, организацию педагогической среды школы и т.п. Спектр педагогических инноваций огромен.

Но в любом случае педагогическая инновация должна соответствовать тому «заказу», «потребности» эволюции педагогической системы, которыми она вызвана к жизни.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/organizatsiya-tehnicheskoy-ekspluatatsii-tso/

1. К.Л. Гаврилов. Диагностика автомобилей при эксплуатации и техническом осмотре. – М.: ФГУ «Российский центр сельскохозяйственного консультирования», 2012. – 576 с.
2. Е.И. Курашвили. Английский язык для технических вузов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 400 с.
3. А.Н. Джуринский. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 2004. – 240 с.
4. Основы современных компьютерных технологий. – М.: КОРОНА принт, 2009. – 672 с.
5. К.Л. Гаврилов, Н.А. Забара. Дорожно-строительные машины. Устройство, ремонт, техническое обслуживание. – М.: Издательство Клинцовской городской типографии, 2011. – 336 с.
6. Кисляков Павел Александрович. Аудиовизуальные Технологии Обучения. – М.: , 2009. – 143 с.
7. В.В. Кобзев, К.Ю. Шилов. Методы создания технических средств обучения корабельных операторов. – М.: Наука, 2005. – 160 с.
8. С.Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. – М.: Academia, 2009. – 400 с.
9. С.В. Демичев. Первая помощь при травмах и заболеваниях (+ CD-ROM).

   – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. – 160 с.

10. Д.Ю. Муромцев, И.В. Тюрин, О.А. Белоусов. Конструирование узлов и устройств электронных средств. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 544 с.
11. Правила проведения противоаварийных тренировок персонала электрических станций и сетей Минэнерго СССР. РД 34.12.201-88. – М.: Энергия, 2013. – 52 с.
12. С.Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие. – М.: Academia, 2014. – 400 с.
13. С.Д. Смирнов. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2014. – 424 с.
14. Светлана Руслановна Хаблиева. Современные интерактивные средства обучения. – М.: , 2014. – 52 с.
15. Вероника Писаренко. Аудиовизуальные технологии обучения иностранным языкам. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 176 с.
16. Юлия Ахтырская. Актуальность использования информационных технологий в современном ДОУ. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 112 с.
17. Виктор Болобан. Макрометодика обучения спортивным упражнениям. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 76 с.

Образцы работ

Задайте свой вопрос по вашей проблеме

		Гладышева Марина Михайловна +7 911 822-56-12 с 9 до 21 ч. по Москве.