В современном мире, динамично развивающемся, насыщенном, активном, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Образование сегодня – это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию. Современное образование должно стать процессом личностного развития.
Задача педагога – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами. Конечная цель образования и педагогики – это помощь человеку стать самим собой, помощь в наиболее полном раскрытии его возможностей.
Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностно-ориентированные технологии, реализующие исследовательские, контекстные, диалогические, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося. Личностноориентированные технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития, воспитание умения адаптироваться в быстро меняющихся социальных, экономических и технологических условиях.
Одной из наиболее универсальных технологий, применимых на разных ступенях образовательной системы и на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения. Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
Актуальность проблемно-диалогического обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
1.Проблемно-диалоговое обучение: понятие, технология, применение
Технология проблемно-диалогового обучения способствует развитию
учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют. Проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. Проблемно-диалогическое обучение — это обучение, которое обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.
Проблемное обучение в начальной школе
... 1. История возникновения технологии проблемного обучения Технология проблемного обучения не нова, она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школах. Проблемное обучение основывается на теоретических ... использует интересные факты из истории развития изучаемого понятия или факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике. Роль ученика ...
Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Понятие проблемно-диалогового обучения.
В определении «проблемно-диалоговое» первая часть означает, на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
1. Постановка учебной проблемы;
2. Поиск её решения.
Слово «диалоговое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.
Таким образом, на смену монологу приходит диалог.
Если сравнивать технологию традиционного урока и проблемнодиалогического урока, то она будет выглядеть так:
Технология проблемного диалога
Цель: обучить самостоятельному решению проблем.
Средство: открытие знаний вместе с детьми.
Традиционный урок Проблемно-диалоговый
урок
1. Проверка 1. Создание проблемной домашнего задания ситуации учителем и формулирование
учеников учителем проблемы учениками.
2. Объявление темы 2.Актуализация учениками учителем. своих знаний.
3. Объяснение темы 3.Поиск решения проблемы учителем. учениками.
4. Закрепление знаний 4.Выражение решения. учениками.
5.Применение знаний
учениками.
2.Технология проблемно-диалогового обучения
Технология проблемно-диалогового обучения редполагает разработку системы уроков, на которых учитель становится организатором всего происходящего в классе, умело ставит перед детьми проблемы и учит самостоятельно находить решения путём совместного обсуждения, поиска нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в Интернете, путём эксперимента и т.д.) Учитель вместе с детьми действует, учится, исследует, читает, рисует, даёт советы и советуется с ними, делится опытом, совместно с детьми планирует дальнейшие действия.
Девиз проблемно-диалогового обучения: «Открывать знания вместе с детьми».
Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:
- категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению;
- отсутствие внимания учителя к ребёнку;
- закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать;
- неумение учителя быть хорошим слушателем.
Проблемно-диалоговая технология даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения.
«Технология проблемного обучения»
... методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности); формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей. Важными функциями проблемного обучения ... от интеллектуального труда. Часть 2. Цели, задачи и функции технологии проблемного обучения Основой личности человека является творческое начало, сущность личности ...
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Различают два вида диалога:
Побуждающий диалог – представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к созданию противоречия и формулированию учебной проблемы. (Это бульдозер. Он подталкивает ребёнка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полёте легко сбиться с курса и попасть не туда. По мнению Мельниковой Е.Л., побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности.)
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путём проб и ошибок.
Приёмы создания Побуждение к осознанию Побуждение к проблемной ситуации противоречия формулированию
проблемы 1.Одновременно предъявить -Что вас удивило? Выбрать подходящее: ученикам противоречивые -Что интересного заметили? — Какой вопрос возникает? факты, теории, мнения. – — Какая будет тема урока?
- Какие факты налицо? 2.Столкнуть мнения -Вопрос был один? А учеников вопросом или сколько мнений? Или практическим заданием на задание было одно? А как новый материал. его выполнили?
- Почему так получилось?
Чего мы не знали? 2. Дать практическое -Вы смогли выполнить задание, не сходное с задание? В чём затруднение? предыдущими. Чем это задание не похоже
на предыдущее?
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию. Этот способ постановки учебной проблемы не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой цепочку вопросов и заданий, которые подводят учащихся к пониманию темы урока.
Таким образом, на проблемно-диалоговых уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.
Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Методы введения новых знаний (или методы обучения) в рамках «проблемного обучения» классифицированы по двум главным основаниям: творческому звену (это методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения), и по типу учебной деятельности (это проблемные и традиционные методы)
Теория и практика проблемного обучения в начальной школе
... уроке при условии соблюдения его принципов, грамотности создания проблемных ситуаций и использования во взаимосвязи с другими методами и технологиями обучения. Методологической основой, Теоретическую основу, Методы исследования: На разных этапах работы ... педагогической, учебно-методической литературы. Данная группа методов позволяет определить состояние и теоретически обосновать проблему ...
3. Классификация методов обучения
Методы Проблемно- традиционные
диалогические постановки побуждающий подводящий сообщение сообщение проблемы от к теме диалог темы с темы
проблемной мотивирующим
ситуации приёмом
диалог поиска побуждающий подводящий подводящий сообщение решения к выдвижению от проблемы без проблемы знаний
и проверке диалог диалог
гипотез
диалог
Методы постановки учебной проблемы.
Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют 3 основных метода постановки учебной проблемы:
1 метод: сообщение темы с мотивирующим приёмом;
2 метод: подводящий к теме диалог;
3 метод: побуждающий от проблемной ситуации диалог.
1 метод самый простой. Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Увлечь ребят заранее сформулированной темой урока можно. Используя специальный приём. условно называемый «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.
2 метод: подводящий к теме диалог
Данный метод не требует создания проблемной ситуации, а представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. (Наиболее сложный для учителя, поскольку требует последовательного осуществления 4-х педагогических действий:
1. Создание проблемной ситуации;
2. Побуждение к созданию противоречия проблемной ситуации;
3. Побуждение к формулированию учебной проблемы;
4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. (репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение), вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал).
Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Использование проблемного обучения в детском саду
... исследования. Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в детском саду как педагогический процесс. Предмет исследования: генезис и современное состояние проблемного обучения в детском саду. Гипотеза исследования: процесс использование проблемного обучение будет успешным, если: она созда ...
Подводящий диалог на уроках открытия новых знаний помогает ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес, а затем в диалоге происходит «открытие» школьниками новых знаний и добивается тем самым понимание материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.
Сообщение темы с мотивирующим приёмом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (приём «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (приём «актуальность»).
В некоторых случаях оба мотивирующих приёма используются одновременно.
Методы поиска решения учебной проблемы.
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определённую структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намёком, сужающим круг поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так
Структура Побуждение Побуждение диалога к выдвижению к проверке
гипотез гипотез
устной практической
Общее -Какие -Согласны с -Как можно побуждение есть гипотезы? этой гипотезой? проверить эту
Почему? гипотезу?
Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий. Обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё.
Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
- умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
- самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
- креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).
Проблемное обучение:
- вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
- способствует развитию познавательной активности;
- осознанности знаний;
- предупреждает появление формализма, бездумности;
- обеспечивает более прочное усвоение знаний;
- делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемно-диалогическая технология даёт развёрнутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Организация совместной работы учащихся на х технологии
... уроков по технологии в которых содержатся задания, направленные на развитие технологического мышления и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций. Базой для организации опытно-экспериментальной работы ... и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций на уроках технологии и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической ...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/referat/dialogovyie-tehnologii/
