ВКР «Формирование творческих способностей в процессе обучения технике вышивки в системе дополнительного образования»

метки: Вышивка, Обучение, Технология, Основной, Современный, Способность, Творческий, Занятие

Народная художественная вышивка – яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которой обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Искусство вышивки распространялось на различные формы жизни и быта людей. Художественный опыт, проверенный столетиями, передававшийся поколениями, дошел до нас в изделиях народных мастеров. Связь с жизнью здесь во всем — как в утилитарной, так и в художественной стороне. Всеобщность, коллективность, национальность — это те родовые признаки, которыми крестьянское искусство утверждает себя в наши дни, и оказывается нужным сегодня.

Изучая народное искусство, учащиеся приобретают навыки ручной работы, развивают моторику руки, а также волевые качества и аккуратность.

Необходимой, на наш взгляд, является работа с детьми по изучению художественных особенностей русской вышивки как одного из видов народного искусства. Вышивка, рассматриваемая как вид народного творчества, является деятельностью, способствующей знакомству детей с традициями, а также развивающей их творческие способности.

Эти процессы должны касаться в первую очередь начального этапа обучения детей в школе, и служить базой для их дальнейшего развития. Формирование творческого отношения к миру — сложный, длительный процесс. Важно начинать знакомство с особенностями народного искусства уже в начальной школе, где лишь закладываются основы эстетических знаний через изобразительную деятельность.

Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития — одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством — результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Творческий проект «Разделочная доска»

... человека. Заключение При работе над проектом «Выжигание по дереву» решены все поставленные задачи: -разработано экономичное, технологичное декоративно-прикладное изделия из доски; -разработан несложный технологический процесс изготовления разделочной доски ... с выгравированными по мотивом народной резьбы рельефным узором. В ... –М.: Просвещение, 1995. Райт Д.. Искусство выжигания по дереву. - «Издательская ...

Петровский А. В. отмечал, что по отношению к знаниям, навыкам и умениям способности выступают как некоторая возможность; это зерно, проращивание которого требует определенных условий и усилий.

Б. М. Неменский, в своей книге «Мудрость красоты», пишет: «Но дело не только в том, чтобы научит детей видеть, чувствовать, и понимать прекрасное в искусстве, задача гораздо сложнее — необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих отношениях».

Мы считаем, что тема курсовой работы особенно актуальна в наше время, в эпоху научно-технического прогресса, так как развитие творческих способностей детей очень важно для нашего общества и человечества в целом. Большой вклад в изучение проблемы развития творческих способностей внесли ведущие отечественные и зарубежные учёные: А.Г. Асмолов, О.В. Афанасьева, В.С. Выготский, А.А. Деркач, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, А.Н. Лук, Р.С. Немов, В.И. Петрушин, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Степанов.

Актуальность, Проблема исследования, Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:, Гипотеза исследования

-создать благоприятные условия для развития творческих способностей;

-использовать современные технологии организации кружковых занятий по вышивке;

-рассматривать данный вид деятельности как важный составной компонент развития творческой активности;

-разработать способы и методы развития творческого воображения при обучении вышивки;

Задачи исследования:

1. Рассмотреть вышивку как вид народного искусства.

2. Привести особенности педагогической деятельности учителя в процессе развития творческих способностей у школьников.

3. Раскрыть психолого-педагогическое обоснование творческих способностей.

4. Выявить особенности развития творческих способностей в процессе организации кружковых занятий по вышивке.

Исследования: Развитие у младших школьников логических

... робототехнике. Объект исследования – процесс развития логических универсальных действий младших школьников на занятиях по робототехнике. Предмет исследования –ЛЕГО-конструирования как средство развития у младших ... психическому процессу — мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения ...

5. Раскрыть условия, благоприятствующие развитию творческих способностей на кружковых занятиях по вышивке.

6. Экспериментально проверить эффективность работы по формированию творческих способностей в процессе обучения технике вышивки в системе дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют:

Проблемами народного искусства занимались такие искусствоведы и этнографы, как И.Я. Богуславская, Т.М. Разина, М.А. Некрасова, И.П. Работнова, Б.А. Рыбаков, В.С. Воронов М.А. Некрасова.

Методы исследования:

-теоретический анализ философской, психологической, искусствоведческой, педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.

-изучение учебных программ и методической литературы по декоративно-прикладному искусству;

-изучение передового педагогического опыта;

-наблюдение за процессом трудового обучения в кружке;

-эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях кружка по формированию творческих способностей в процессе обучения технике вышивки в системе дополнительного образования;

-методы эмпирического исследования (наблюдение за школьниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми, изучение продуктов творческой деятельности).

Практическая значимость, База исследования:, Структура работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВЫШИВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогическое обоснование творческих

способностей

Творчество — это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные способности, удовлетворяет интересы и потребности. [3]

Творческая личность — это национальное достояние и истинное богатство страны. Она от других отличается стремлением выходить за пределы норм.

Исследованиям творческой деятельности уделяется в настоящее время особое внимание. Творческий потенциал (основа одаренности) заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей он различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей его характеристикой является, по мнению А.М. Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность. [11]

Считается, что творческим людям присущи следующие личностные черты:

1. Независимость оценок и суждений, личностные стандарты важнее стандартов группы.

Использование нетрадиционных техник рисования для развития изобразительных ...

... рисованием нетрадиционными методами. Актуальность Практический аспект развития творческих способностей с помощью нетрадиционных техник рисования у детей ... детей дошкольного возраста. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувствительной деятельности, в том числе в рисовании, ... и обращаются к людям авторитетным, знающим и ...

2. Открытость ума — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость новому и необычному.

3. Высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.

4. Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности предлагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для самодвижения. Работая с детьми, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду. [6]

Природа человечества исследуется философами, логиками, психологами, историками, физиологами, которые изучают отдельные аспекты творческого мышления и личности, исходя из специфики своих наук.

Творчество — это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых ценностей, новых идей, это открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. [23]

Творческое мышление является предметом усмотрения связей в изучаемом предмете, в результате которого или предметная реальность, или субъективно новое знание, или же идеальный образ. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.

Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без нее. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на известное, иметь материал, хранящейся в памяти.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности». [20]

Теплов Б. М. в своей работе «проблемы индивидуальных различий» рассматривает «способности» прежде всего как индивидуально-психологические развития между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; ни кто не станет говорить о способностях там, где идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. [15]

Немов Р. С. рассматривал проблему способностей, определяет их в более узком смысле. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

ЛЕГО-конструирование как способ организации конструктивно-модельной ...

... Особенности применения Лего-конструирования для детей дошкольного возраста. Разработать план реализации программы формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. Предоставить методическую разработку занятия по программе формирования конструктивно-модельной деятельности средствами Лего-конструирования. Глава ...

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Благодаря способностям в той или иной сфере ребенок может быстро и сравнительно легко овладеть необходимыми знаниями.

Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Основным недостатком традиционной системы образования является невозможность воспитать творчески мыслящегося человека, готового к решению сложных и жизненных нестандартных проблем. Выход из такой ситуации только один — активное включение детей в деятельность творческого характера и развития творческих способностей. [5]

Развитие творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений, куда относятся: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи.

Чем больше содержание уроков отвечает интересам детей, чем шире ребенку предоставляется возможность проявить свою индивидуальность, тем полнее сливаются усилия педагога по обучению и воспитанию с ответными усилиями учащихся по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию. Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в такой деятельности. Работа вышивкой способствует развитию творчества, открывает путь к самовыражению, пробуждают фантазию, воспитывает вкус, духовно обогащает. [25]

Творчество детей заключается в том, что на самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, они составляют свою композицию изделия. В первых работах непременно включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предполагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения. [22]

Создать у детей эстетическое отношение к объекту труда и пробудить стремление к созиданию красивого изделия — это, и есть эстетическая цель воспитания.

Побуждение

Важнейшая задача трудового воспитания состоит в том, чтобы не только обучить детей навыкам качественного изготовления изделия, но и развивать чувство формы, умение создавать и оценивать сочетание цвета, композиции, гармонию, симметрию. Закон единства труда и красоты проявляется в их тесной взаимозависимости, стремясь сделать вещь добротнее, компактнее, экономичнее, удобнее, красивее.

Процесс вдохновенной деятельности требует от человека огромного интеллектуального, эмоционального и волевого напряжения. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Развитию творчества ребенка способствует наличие генетической основы и условий социально-педагогического и психологического характера. [1]

Влияние деятельности человека на атмосферу

... Влияние деятельности человека на атмосферу. Существует два главных источника загрязнения атмосферы: естественный и антропогенный. ... По мере накопления озона произошло образование озонового слоя в верхних слоях ... воздуха промышленных центров. Особенно остро стоит проблема загрязнения воздуха свинцом. Глобальное загрязнение атмосферного воздуха сказывается на состоянии природных экосистем, особенно на ...

Исследования проблемы развития творческих способностей во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается что-то нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. [4]

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раннее созданное и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2 Особенности педагогической деятельности в процессе развития творческих способностей школьников в системе дополнительного

образования

Период детства характеризуется проявлением талантов. Поддержка и развитие творчества детей является одной из главных задач педагогов дополнительного образования. Это очень важно, т. к. не все дети обладают способностями к академическому учению, и выход в другие сферы деятельности, которые предлагают педагоги дополнительного образования, в конечном итоге сказывается и на повышении их культурного уровня, и на результатах общего образования. Следовательно, основным предназначением педагога дополнительного образования является развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг, обеспечение необходимых условий для индивидуального развития, профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры ребенка. [4]

В свете новой образовательной парадигмы деятельность педагога дополнительного образования должна способствовать определению и дальнейшему развитию потенциальных возможностей ребенка. В этой связи возрастают требования к общей и профессионально – дидактической культуре педагога дополнительного образования, которая должна способствовать формированию гуманистической профессиональной направленности, развитию личностных качеств ребенка, которые проявляются в развитии дидактических способностей, умений и навыков.

«Современные педагогические технологии в системе дополнительного ...

... технологии дополнительного образования детей ориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка работать самостоятельно, строить диалоги с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своей работы, ... в его деятельности). Таким образом, «педагогическая технология» — это педагогический ... Шепель пишет, что технология — это искусство, мастерство, набор методов ...

Для обеспечения удовлетворения запросов детей и родителей, организуемая совместно с воспитанниками деятельность должна содержать в себе возможность создания ситуации успеха. Педагоги дополнительного образования работают со сферой реализации познавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различной общественно – значимой деятельности, рационально организованный досуг с учетом потребностей семьи, детей и образовательных учреждений. Педагоги организуют свою деятельность на основе проявления детьми инициативы в познании, желания научиться , находить нестандартный подход к решению поставленных проблем, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию.

Сотрудничество детей и взрослых, взаимосвязь педагогов, родителей имеет различные формы: совместная деятельность в кружках, секциях, студиях, организация досуга, различные выездные мероприятия, такие, как объединенные походы, экспедиции, экскурсии и многое другое. Органичное сочетание досуга с различными формами образовательной деятельности решает проблему занятости детей.

Одним из условий творческого развития личности ребенка является организация педагогом разноуровнего подхода к обучению, включение воспитанников в образовательный процесс как активных участников и творческих сотрудников.

Основной задачей, которая стоит перед педагогами дополнительного образования, является развитие личности детей и подростков, проявляющих интерес к науке, искусству, культуре, спорту.

Качественное изменение в содержании дополнительного образования детей ставит перед педагогами следующие задачи:

— обеспечение условий для реализации деятельностных потребностей с целью развития разносторонних способностей детей и подростков, их профессионального самоопределения;

— формирование навыков учебно-исследовательской работы;

Осуществление названных функций предъявляет особые требования к личности педагога дополнительного образования. Кроме высокого профессионализма, он еще должен обладать способностью к творчеству, достаточным уровнем общей и профессионально – дидактической культуры.

Как уже отмечалось выше, в условиях модернизации системы образования задача современного педагога дополнительного образования состоит в создании условий для саморазвивающейся и ответственной личности ребенка. И к этому можно прийти лишь в результате взаимодействия педагога с обучающимися на основе добровольного сотрудничества и диалогического общения, совместной творческой работы, общности интересов и устремлений; организации разнообразной многовидовой деятельности, как способа привлечения обучающихся к самостоятельным занятиям по интересам; обеспечения педагогически целесообразного досуга обучающихся, восстановления их психических и физических сил при удовлетворении потребности в саморазвитии и самоутверждении. [2]

Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения ...

... социальное развитие ребенка в будущем. Несмотря на то что задержка психического развития относится к разряду слабовыраженных отклонений, она обусловливает задержку в смене приоритетных линий развития у детей данной категории. Особенности смены форм общения и ведущих деятельностей в ...

В условиях ритма современной жизни становится очень важным наличие достаточного количества творчески развитых детей, ясно осознающих свои способности, желания и знающих, как добиться цели. Однако не все дети приходят в учреждение дополнительного образования, хотя имеют о нем достаточно информации. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в учреждение дополнительного образования приходят обучающиеся, испытывающие потребность в познании и творчестве, реализации своего внутреннего потенциала.

Присутствие авторитетного педагога, создающего условия для творческого самовыражения ребенка, оказывается как никогда кстати. Он учит преодолевать трудности, встающие на пути взрослеющего детского организма. И не важно, каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум. Все пригодится, все получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом в любой другой взрослой профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится навык творчества, владение творческими приемами, и движущей силой в деятельности творческого человека станет испытанная и воспитанная творчеством радость от самого процесса созидательного труда. [4]

Таким образом, в условиях модернизации системы образования детей обозначена важность создания условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании, у педагогов имеются широкие возможности для развития личностных качеств воспитанников, построения профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

1.3 Вышивка как вид народного искусства

Русская вышивка — сложное и многогранное искусство ручного труда. Это один из наиболее распространенных способов орнаментирования ткани. Обширная область народной вышивки с особенной ясностью показывает все богатство художественной культуры старого крестьянского быта, в соответствии с рисунками 15 — 20.

В конце

Проблемами народного искусства вообще, и вышивки — как одному из его видов, занимались такие искусствоведы и этнографы, как И.Я. Богуславская, Т.М. Разина, М.А. Некрасова, И.П. Работнова, Б.А. Рыбаков, и другие. В системе человек — природа — культура, народное искусство, бесспорно, рассматривается как часть культуры, носитель исторической памяти.

Народное искусство дает нам образцы глубоких по творческому замыслу и исключительных по красоте художественных ценностей, вынесенных в повседневную жизнь. В.С. Воронов, говоря о крестьянском искусстве, подчеркивает богатство смелой, творческой фантазии, остроумие, наблюдательность, декоративное чутье, конструктивную смелость, техническую сноровку — всю полноту художественной одаренности, содержащуюся в бытовых памятниках народного искусства. Он призывает рассматривать это искусство не как занимательное для просвещенного городского человека варварство, а сосредоточиться на его пристальном, строгом и серьезном изучении. [2]

Курсовая работа моделирование бизнес процессов трикотажной фабрики

... работ; Объектом исследования является предприятия ООО «Юг Бункер Сервис-Кавказ» Предметом исследования – бизнес-процессы всех отделов организации, являющих собой единую систему функционирования предприятия. Теоретической основой курсовой послужили как знания, ... Выход бизнес-процесса передает собственный результат последующим процессам, или завершает деятельность компании. Клиентом бизнес-процесса ...

В своей книге «Народное искусство как часть культуры» Некрасова определяет основы народного искусства, раскрывает его особенности, говорит об особом типе художественного творчества, освещает способы его бытования и распространения. Народное искусство — как живое творчество протягивает и устанавливает свои тончайшие, порой невидимые связи от природы к человеку, от истории к современности. Образы народного искусства концентрируют ту гармонию мира, без которой невозможна жизнь человека, сохранение культуры. Исторически оно — основа всей художественной культуры. Испокон веков русского человека волновали фундаментальные проблемы бытия, вопросы происхождения вселенной. Однако задаются эти вопросы в поэтически-образной форме. В первобытном сознании явления окружающего мира осмысливались в мифологическом ключе. Мифология есть не наука, а жизненное отношение к окружающему. Миф — это реально, вещественно и чувственно творимая действительность, являющаяся в то же время отрешенной от обычного хода явлений. Тем не менее, любые образы и сюжеты народной мифологии имели под собой реальную, зачастую — обыденную основу. Жизнь русского человека от рождения до смерти народ связывал со звездным миром — Вселенной. Ядро народного мировоззрения составляли представления о взаимопроникновении космических сил в человеческую жизнь, об их влиянии на человека. Эти представления передавались от поколения к поколению вместе с языком и традициями. [28]

Миф не есть ни схема, ни аллегория, но символ. В символе содержится полное равновесие между внутренним и внешним, идеей и образом, идеальным и реальным. Единственная форма мифической отрешенности — это отрешенность от смысла вещей. Такая отрешенность объединяет вещи в каком-то новом плане, лишая их присущей им естественной, раздельности. Это в полной мере отразилось и в народном искусстве. Здесь постоянно звучит тема космологических сил, вечной остается тема отношения человека с природой.

Все многообразие и богатство художественно-творческих сил сосредоточила в себе народная вышивка. Она — как никакой другой вид народного искусства донесла до нас наиболее древние и глубокие художественные образы и мотивы русского искусства. [18]

Большой этнографический труд по изучению русской народной вышивки принадлежит Г.С. Масловой. В своей монограмме Маслова рассматривает искусство русской народной вышивки в историческом, этнографическом и искусствоведческом плане, раскрывает разнообразие этого искусства, его социальную значимость и место в художественном наследии русского народа. [7]

Вышивка — один из самых древних видов орнаментации тканей у славян. На текстильных фрагментах X — XIII вв. встречаются узоры: тканые, набивные и вышитые.

Искусство русской народной вышивки

Вышивка — область женского труда и творчества. Лишь в некоторых случаях ее выполняли мужчины. В Московской губернии в начале прошлого века тамбурным вышиванием занимались и мужчины, уходившие в отхожий промысел на фабрики, главным образом в Москву. В некоторых губерниях к выполнению вышивок в крестьянских семьях привлекали детей, включая и мальчиков. [12]

Крестьянская вышивка в сфере домашнего производства — для собственных нужд — наиболее устойчиво сохраняла традиционные приемы в технике, орнаментации, особенно в районах отдаленных, слабо затронутых влиянием города. С детства (с 8-9 лет) крестьянские девочки учились вышиванию, воспринимая то, что было накоплено предыдущими поколениями. В то же время каждая вышивальщица вносила в произведение что-то свое, . соответственно своему вкусу и способностям. Рукоделия особо одаренных из них славились чистотой работы, творческой разработкой узоров.

Были сельские вышивальные ремесла, обслуживающие более широкую территорию, чем волость, продукция некоторых из них поступала на ярмарки. Ремесленная вышивка, рассчитанная на сравнительно узкий круг потребителей, своими корнями глубоко уходила в местное искусство, в ее исполнение вкладывалось много творческой инициативы. Но чем шире был рынок сбыта вышивки, тем более ее орнамент становился однотипным, упрощенным [17].

В городском ремесле были свои традиции, создавался свой тип вышивки: сюжеты ее отличались от крестьянских, круг источников, откуда черпались орнаментальные сюжеты, был иным, более широким, чем в крестьянской среде.

Украшению текстильных бытовых предметов уделялось большое внимание, как в крестьянской, так и в городской среде. В зависимости от назначения, размеров, формы, материала, покроя менялись характер вышивки, ее композиция, техника.

Вышитые, чаще самодельные ткани использовались для домашнего обихода и убранства крестьянского жилища, а в какой-то мере и горожан до второй половины XIX в., а в отдельных местах и позже. К ним относятся полотенца, имевшие самое разнообразное применение в быту. [24]

В некоторых русских областях сельские жительницы различали утирку, или рушник — чисто утилитарного назначения, для повседневного вытирания рук, которые мало или совсем не украшали, и полотенца, предназначенные для убранства избы в праздник, по случаю каких-либо семейных событий.

Праздничные, в особенности свадебные, полотенца шили из лучшего холста. Длина полотенец была от 2 до 4 м. Ширина — это обычная ширина русского крестьянского холста — 36-38 см. Холст тщательно отбеливали.

Особенно богато украшалось большое рукобитное полотенце. Во время рукобитья его дарили жениху, вешая ему на шею. Это означало, что невеста посватана, и жених кидал полотенце своей родне.

1.4 Особенности развития творческих способностей в процессе

организации кружковых занятий по вышивке

Перед руководителями кружков нередко встают вопросы: с чего начать занятия? Какие упражнения дать учащимся на первых порах? Как повышать сложность задания? Какие рисунки рекомендовать детям для перевода на материал? Как убедить своих воспитанников в том, что все видимые предметы и явления, прежде чем они будут воплощены в материале, должны пройти творческую декоративную переработку? Чаще всего ребята стремятся сразу начать работать в материале. Поэтому их (особенно тех, кто не силен в рисунке) влечет к случайным, маловыразительным картинкам, которые они переводят на материал. [10]

Воспитание эстетического вкуса в кружках декоративно-прикладного искусства должно идти через понимание учащимися художественных и технологических возможностей обрабатываемых материалов, что накладывает свой отпечаток на решение образа. В процессе творческой деятельности в области декоративно-прикладного искусства учащиеся должны понять, что каждый материал требует лишь ему присущей декоративной трактовке и обобщения.

Задача руководителя — направлять процесс отбора возможных композиций для перевода в материал. Дети должны усвоить, что и как можно сделать в той или иной технике. Для этого необходимы наглядные пособия — образцы. Работа по образцам позволяет на начальном этапе освоить технологию, познать декоративные и технологические возможности того или иного материала. Н .Д. Левитов пишет: «если даже замечательные люди из области искусства в начале своей творческой деятельности не могли обойтись без следования образца, то учащиеся… нуждается в помощи учителя, в противном случае их самостоятельность превратится в бесплодное оригинальничание или в непосильное «творчество» без знания путей и средств выполнения творческих замыслов». [27]

Очень многое зависит от первого задания, которое руководитель предложит кружковцам. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание было небольшим по объему и чтобы его можно было выполнить за один — два занятия.

Руководитель кружка должен иметь ввиду, что на задания общего характера, выполняемых учащимися по одному и тому же образцу, у каждого из них потребуется разное время. Пока один едва завершит первую композицию, другой успеет сделать две — три работы. В этом специфика индивидуально-творческой деятельности в кружке. [29]

С самого начала надо приучать кружковцев к самостоятельной работе. Получив от учителя рисунок первого задания, ученик должен самостоятельно перевести его на выбранный материал и приступить к работе. Использование образцов возможно на стадии общего знакомства со спецификой того или иного вида декоративно-прикладного искусства. В дальнейшем главной становится самостоятельная творческая работа учащихся. [7]

Данилов М. А. отмечал, «активность и самостоятельность учащихся должна проявляться не только в классе, на уроке, но и в практической деятельности, в работе над собой и, в частности, в определении своего места, своей сферы и роли служения обществу». В этом плане ведущую роль призвано сыграть проблемное обучение.

Как показал опыт работы лучших учителей, проблемное обучение, основой которого является создание и организация различных типов проблемных ситуаций перед учащимися, управление их деятельностью в ходе решения проблем способствует успешному решению учебно-воспитательных задач, поставленных перед изобразительным искусством в общеобразовательной школе. Проблемное обучение предполагает проблемных ситуаций, постановку в процессе обучения проблемных заданий и вопросов. [29]

Проблемные ситуации характеризуются условиями, когда человек не может выполнить известными ему способами поставленного перед ним задания, для чего необходима активизация процессов его мышления. Проблемное задание — это задание практическое или теоретическое, которое вызывает познавательную потребность в новом неизвестном знании, служащим для наиболее эффективного выполнения действия, приводящего к решению задачи, достижению цели. Проблемный вопрос — это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут быть раскрыты на основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия. [15]

При этом следует иметь в виду, что проблемные ситуации могут создаваться не только при постановке непосредственно проблем и проблемных вопросов, но и при творческом, самостоятельном выборе учащимися рационального способа действия, приема выполнения учебного задания, например, рисунка. Данные положения необходимо учитывать в процессе обучения детей декоративно-прикладному искусству, поскольку именно этот вид занятий часто характеризуется процедурами репродуктивного характера. [19]

Для реализации путей развития творческих способностей мы должны таким образом организовать кружковые занятия, чтобы учащиеся постоянно находились в ситуации решения творческих задач, то есть создавать проблемные ситуации. Проблемные ситуации возникли в результате побуждения учащихся к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определить понятия.

Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством учителя. В процессе поисков решения проблемы учащиеся нередко возникающие противоречия между уже имеющимися знаниями и требованиями задачи, выявляют новые элементы знаний, способы оперирования им, овладевают способами познания, что расширяет их возможности в решении еще более сложных проблем. Эта активная самостоятельная деятельность приводит к формированию новых связей, свойств личности, положительных качеств ума и тем самым — к микросдвигу в их умственном развитии. [21]

Наибольший эффект при проблемном обучении дают задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих принципов решения целого класса задач, в основе которых лежат неизвестные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций. Выбор задачи-проблемы зависит и от наличия у школьников исходного минимума знаний или возможности за относительно короткий срок до постановки проблемы ознакомить детей с необходимыми для самостоятельного решения сведениями. Вместе с тем надо помнить, что эти знания должны служить опорой для поисков пути решения, а не наводить, не подсказывать этот путь, иначе задача перестанет быть проблемной. Поставив проблему, учитель должен дать школьникам самим попытаться ее решить на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что этих знаний для достижения цели явно недостает, а затем принять участие в построении доступных для них звеньев рассуждения, приводящих к новому знанию. Он ограничивается критикой ложных ходов мысли при попытках школьников найти решение. [8]

Наиболее эффективное средство для создания проблемных ситуаций — использование противоречий, конфликта между усвоенными знаниями, знакомыми способами решения определенного класса задач и теми требованиями, которые предъявляет новая задача.

Задачи-проблемы ставят ученика в условия неопределенности, и возникновение ошибок здесь вполне возможно. Такие ошибки не страшны, если преподаватель обратит внимание школьников на них и добьется понимания тех причин, которые породили ошибки, и способов их преодоления. [16]

Основной путь к открытию нового для человека способа решения проблем — «анализ через синтез». Он предполагает включение содержащихся в условии задачи основных и выводимых из них промежуточных данных во все новые и новые системы связей, благодаря чему в них выявляются не выделенные ранее свойства, отношения, раскрываются возможности их использования для достижения цели.

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивает необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. [11]

Таким образом, руководитель кружка должен иметь ввиду, что на задания общего характера, выполняемых учащимися по одному и тому же образцу, у каждого из них потребуется разное время. Пока один едва завершит первую композицию, другой успеет сделать две — три работы. В этом специфика индивидуально-творческой деятельности в кружке. Также создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем. Это неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся и требует от ребенка выведения такого уровня, на основе имеющегося, которым он еще обладал, то есть решение творческой задачи.

1.5 Методика проведения кружковых занятий по вышивке

На занятиях используются различные методы и дидактические приёмы обучения в зависимости от поставленных перед обучением задач. Большая роль отводится овладению учащимися приёмами технологического мастерства, развитию у них художественного вкуса, творческого отношения к выполняемой работе.

Для формирования творческой личности школьника можно использовать все методы, которыми располагает современная дидактика, но эффективными будут объяснительно-иллюстративные: рассказ, объяснение, демонстрации,- способствуют формированию у младших школьников первоначальных сведений об основных элементах производства, материалах, организации труда и трудовой деятельности.

Использование репродуктивных методов содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. Проблемно поисковые в совокупности с предыдущими служат развитию эстетических способностей школьников.

Рассказ

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущая функция данного метода — побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. [12]

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель — выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы).

Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета. Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и т. п. также начинается с целостного восприятия. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. По настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс, — осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них. [11]

Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью. Обратим внимание на его важнейшие дидактические функции и особенности. Упражнение — это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие — закрепляемые навыки — надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции.

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся:

сознательная направленность учащегося на повышение

качества деятельности;

знание правил выполнения действий;

сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться;

учет достигнутых результатов;

распределение повторений во времени.

Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а так же способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. Объяснение. Этап теоретического осмысления работы.

2. Показ. Этап инструктажа.

3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные учащихся наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.

Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т.д. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).

Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Опыт показывает, что при редком опрашивании ученики перестают готовиться к урокам, запускают материал. В процессе опроса знания закрепляются, совершенствуются, развивается речь и мышление. Одно объяснение, как бы методически совершенно оно не было, не может обеспечить достаточно прочных и глубоких знаний и навыков.

При выборе методов обучения педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность учащихся, расширяют у них кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению творческой личности.

Большое место на занятиях отводится инструктажу, который включает как словесные, так и практические методы обучения. Он используется при объяснении и показе технологии выполнения швов, последовательности выполнения каждой операции. Такой инструктаж проводится фронтально для всей группы. Инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным. Дополнительный инструктаж проводится с учащимися, не усвоившими задание. Заключительный инструктаж проводится в конце каждого занятия, при этом демонстрируются лучшие образцы, отмечаются характерные недостатки и указываются типичные ошибки. Во всех случаях необходимо обращать внимание учащихся на форму изделия, цветовые сочетания, на применение изделия в быту.

В процессе экскурсий дети знакомятся с различными видами машин, технологическим процессом выполнения вышивки, применением новых информационных технологий, операциями изготовления изделий, с рабочими профессиями. Экскурсии сопровождаются рассказом, объяснениями и завершаются обработкой собранного материала (зарисовки, фото).

1.6 Методические рекомендации по проведению кружковой работы по вышивке

Овладение искусством художественной обработки ткани предполагает использование в процессе обучения традиции этнопедагогики. Овладевая техническими приемами обработки различных материалов, дети осваивают выразительные средства и образно-сюжетное содержание изделий народных мастеров. Освоение всей совокупности знаний о народном искусстве, умений и навыков происходит с раннего детства, в окружении предметов народного творчества бытового назначения. Обогащение эмоционально-эстетического опыта учащихся в процессе изучения декоративно прикладного искусства способствует развитию их художественного творчества. Методика формирования художественного опыта основана на творческих принципах самого искусства.

Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. Вышивка, как один из самых распространенных его видов, особенно доступна для восприятия ребенком; её красота и естественность пробуждают любовь к природе, интерес к истории и культуре своей Родины.

Изменение социокультурной среды ставит новые задачи дополнительного образования, форм и методов обучения и воспитания детей разного возраста, создание оптимальных условий для развития творческой личности ребенка, его адаптации в современной жизни.

Для успешного развития творческих способностей в общеобразовательных школах учителя декоративно-прикладного искусства проводит с детьми большую внеклассную и внешкольную работу.

Внеклассная работа по декоративному искусству это проведение бесед, лекций, докладов, руководство кружкам и факультативам, декоративно-прикладному искусству, истории искусств; проведение экскурсий и музеи, на выставки, в мастерские художников; организация школьных выставок (репродукции произведений мастеров декоративно-прикладного искусства детских работ), оформление школы к различным праздникам.

Внеклассная работа ставит те же задачи, что и классные занятия. Важнейшей задачей всех видов внеклассной работы с детьми по декоративно-прикладному искусству является творческое развитие учащихся, расширение и углубление знаний и представлений школьников о прекрасном, развитие способности понимать и чувствовать прекрасное в окружающей действительности.

Основными формами внеклассной работы с детьми являются кружки, факультативные занятия по изобразительному и декоративному искусству.

В школьной практике широкое распространение получили кружки рисунка, графики, композиции, декоративно-прикладного искусства, оформительского искусства.

Основная задача кружков по декоративному искусству развитие художественных способностей школьников в процессе обучения средствам выразительности различных видов искусства. Формирование у учащихся эстетических потребностей, вкуса, интереса к искусству, понимание его роли в жизни народа.

Как правило, в кружке одновременно занимаются 12-15 учащихся. Меньшее количество учащихся в кружках по сравнению с их количеством на уроке декоративно-прикладного искусства дает возможность педагогу больше объяснить каждому школьнику правила рисования, перспективы и т.д.

Большинство учебных заданий в кружке рассчитано на относительно длительное время – 3-6 часов, тогда как на уроке изобразительного искусства длительный рисунок выполняется в течении 2-3 часов.

Особенности организации процесса занятий в кружках позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи кружковой работы по изобразительному искусству:

Воспитать у учащихся эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающей действительности;

Развить художественные способности каждого учащегося, исходя из его индивидуальных способностей;

Научить грамотно передавать особенности формы, конструктивного строения, пространственного расположения, светотени и цвета изображаемых объектов;

Сформировать у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию;

Воспитать у школьников стремление использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно полезной работе – оформление стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров;

Научить анализу произведений искусства.

Важных видом занятий в кружковых являются ознакомление учащихся с выдающимися произведениями декоративно-прикладного искусства. В отличии от аналогичного вида занятий на уроках в кружке педагог имеет возможность более подробно рассказать о демонстрируемом произведении, о творческом пути художника, шире привлечь для сравнения произведения мастеров.

Условия работы в кружках позволяют широко знакомить учащихся с произведениями художественных народных промыслов, с национальными особенностями культуры народов.

В старину детей приобщали к вышивке с 6 лет, и к 7 годам они достаточно уверенно вышивали небольшие работы, например, декоративно украшали платки. К 10-12 годам многие из них справлялись со сложными изделиями, а к 14-15 годам наиболее талантливые могли на основе народных традиций создавать узоры или элементы узоров, владея практически всеми техниками. [16]

Сегодня, к сожалению, генетическая связь поколений во всех рукодельных работах утрачена. Дети при желании и при хорошем объяснении усваивают многое. К счастью, у детей такое желание имеется. Сегодня педагоги ручного и обслуживающего труда сталкиваются с другой проблемой – развитие мелкой моторики. Многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся на кончиках пальцев» (В. Сухомлинский).

Учащиеся приходят на кружок с очень слабыми руками, не умеют правильно держать ножницы и практически не выполняют даже простейших рукодельных работ, но бывают и приятные исключения. В группе, как правило, лишь 3-5 человек владеют элементарными навыками ручной работы. Все это накладывает свой отпечаток на занятия рукоделием в целом и вышивкой в частности. Педагог может сформировать у учащихся представления о той или иной технике работы. Более углубленное обучение следует выносить на кружковые занятия. Количество обучающихся в группе составляет 10-13 человек.

Все изделия по способу выполнения можно разделить на такие группы или разделы:

— рисование узоров в полосе;

— простейшие и контурные швы;

— тамбурный шов;

-гладь;

Изделия расположены по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития учащихся. Последовательность изучения различных способов подчиняется определенной логике. Многое зависит от психофизических особенностей группы в целом и каждого учащегося отдельно. При планировании занятий необходимо помнить об этом.

Из-за неодинаковой подготовленности детей и разнообразия способов работы вышивкой невозможно предложить готовое планирование занятий. В группах есть дети с более высоким психомоторным развитием. Чтобы их искусственно не тормозить, им можно давать индивидуальные задания, но только в русле того, что делают другие учащиеся. Излишняя индивидуализация на занятиях вредна.

Есть несколько моментов, которые необходимо учитывать в работе с детьми. Во-первых, учащиеся в силу своих возрастных особенностей не могут и не должны выполнять упражнения по овладению тем или иным технологическим приемом. Поэтому для закрепления технологического приема необходимо подбирать 2-3 примерно одинаковых по сложности изделия.

Во-вторых, при подготовке к занятию особенно необходимо учитывать такое важное обстоятельство: в силу своих психологических особенностей дети стремятся получить готовое изделие сразу, им сложно ждать несколько дней. Поэтому надо так подбирать изделие и величину материала, чтобы за 1, максимум 2 занятия у всех детей оно было бы готово.

В-третьих, необходимо учитывать то, что для детей игра является главной движущей силой умственного и психического развития. Изделия, которые можно использовать в играх, находят отклик в сердцах детей. В результате понимание детьми технологических приемов происходит быстрее.

В-четвертых, учитывая психологические особенности учащихся и зная, что они уже умеют делать, какими приемами владеют, можно для них подбирать более сложные изделия. [17]

В целом занятия по вышивке строятся по схеме уроков трудового обучения. Но есть и достаточно серьезные отличия. Необходимость охраны зрения и связанное с этим ограничение времени, затрачиваемого на непосредственную работу вышивкой. Поэтому можно представить структуру занятия следующим образом:

1. Организационная часть (примерно 2-3 минуты).

Объявление темы;

Организация рабочего места.

Теоретическая часть (в зависимости от возраста и темы 10-18 минут).

Беседа или рассказ по теме (3-7 минут);

Анализ изделия (в зависимости от сложности 3-5 минут);

Показ приемов работы, используемых для изготовления изделия (3-5 минут, при объяснении новых технологических приемов может потребоваться больше времени).

3. Физкультминутка.

4. Практическая часть (23-33 минут).

Работа по графическим схемам, изображенным на доске или розданным на парты (10-15 минут).

5. Физкультминутка или гимнастика для глаз.

6. Практическая часть. Продолжение (10-15 минут).

7. Заключительная часть(6-8 минут).

Подведение итогов занятия: обсуждение того, что надо было сделать, что успели, почему успели меньше или больше (2-3 минуты)

Оценивание работы: ребенку следует сначала показать положительные стороны его деятельности, а затем уже указать на недочеты, подсказывая способы их устранения.

Уборка рабочих мест (1-2 минуты).

Необходимо учитывать, что беседа может иметь место не на каждом занятии. Наибольшая ее продолжительность должна быть на вводном занятии, при знакомстве с темой или конкретным изделием. Место физкультминутки зависит от продолжительности 1-й и 2-й частей занятия. Если продолжительность составляет 18-20 минут, то перед практической частью следует провести физкультминутку, дети могут снять усталость с мышц спины и шеи, начать практическую часть отдохнувшими. Если же 1-я и 2-я часть занятия длились всего 10-15 минут, то можно сразу перейти к практической части, а после 10-15 минут работы вышивкой провести физкультминутку в сочетании с гимнастикой для глаз. Гимнастика для глаз обязательно проводится в середине практической работы, через 10-15 минут после ее начала.

Руководитель должен подобрать комплекс упражнений для глаз и проводить его на занятиях вышивкой. Менять комплекс на каждом занятии не рекомендуется, так как на его освоение детьми уйдет много времени. Упражнения должны быть подобраны с учетом необходимости расслабления разных групп мышц.

Мы считаем, разработанные нами рекомендации способствуют воспитанию, развитию творческих способностей с помощью индивидуальной и коллективной деятельности детей.

Вывод по главе 1

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая вышитая вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. Дети неистощимы на выдумку, они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что способности – это психические свойства личности, которые развиваются только в процессе деятельности, в условиях освоения знаний, умений и навыков, и их формирование возможно при наличии благоприятных условий. Творческие способности — совокупность таких компонентов личности, которые содействуют творческому осуществлению деятельности. Проделанная нами теоретическая работа позволила разработать методические рекомендации, в которых отражается содержание кружковой работы в системе дополнительного образования по направлению вышивка.

Мы выделили ряд условий, влияющих на развитие творческих способностей на занятиях художественно-творческой деятельностью, среди которых:

• создание благоприятной для занятий творчеством атмосферы при проведении занятий;

-использование в учебном процессе творческих учебных задач;

-использование нестандартных заданий, при выполнении которых обучающиеся отходят от стереотипных методов мышления;

-создание проблемных ситуаций творческого характера, организация самостоятельной творческой работы обучающихся. Так же нами были изучены:

-современные направления вышивкой и нами было отмечено, что возрождение вышивки в наше время ознаменовалось появлением новых его форм, разновидностей таких как: вышивку крестом; вышивку гладью; вышивку лентами; вышивку бисером или пайетками; вышивку стразами.

— традиционные и новые приемы в технике вышивка.

Мы предположили, что развитие художественных способностей обучающихся будет эффективным на занятиях по вышивки крестом. Было выявлено, что в существующих методиках по обучению школьников технике вышивки крестом недостаточное внимание уделяется формированию композиционных умений школьников и развитию их художественных способностей. Занятия по вышивке требуют постоянной практики и упражнений. Для начала следует овладеть теоретической грамотой, знать виды вышивки, правила проведения работы и совершенствовать свои трудовые качества. Заинтересованность детей в творческой деятельности создает благоприятную почву для развития художественных способностей ребенка, чего можно добиться, используя только новые методы работы с детьми. Дети получают удовольствие от вышивки, поэтому необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изготовления отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего изделия не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает художественные способности, воображение, выдумку, уточняет представления. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего мира, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни. Организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала.

Таким образом, можно сказать, что в настоящее время вышивке можно использовать как средство развития художественных способностей в дополнительном образовании школьников.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВЫШИВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

На основе проведённого анализа психолого-педагогической литературы было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявления эффективности организации образовательной деятельности на занятиях по вышивки, направленной на развитие творчества у детей школьного возраста. Экспериментальная работа велась в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент – выявление начального уровня развития творческих способностей.

2 Формирующий эксперимент – организация образовательной деятельности в процессе занятий русской вышивкой.

3. Контрольный эксперимент – выявление динамики развития творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

С целью выявления уровня развития творческих способностей у детей школьного возраста нами использованы разные диагностические методы.

Было проведено тестирование по тестам Е.П. Торренса на выявление уровня творческого мышления учащихся, их гибкости, беглости и оригинальности:

Тест 1.

«Боб». Обучающимся предложены лист бумаги с фигурой, карандаш (фломастер), инструкция. К наклеенной на бумаге цветной фигуре, обучающийся должен придумать интересную картинку, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет. Дорисовать надо так, чтобы получилась картинка, которую никто бы не смог бы придумать. Так же можно придумать необычное название. (Приложение 7, рисунок 21) .

Тест 2.

«Линии». Детям предлагается построить как можно больше предметов, используя пару прямых линий, данных на листках. Прямые линии должны составлять основную часть картинки. Карандашом следовало добавить линии к каждой паре, чтобы картинка закончилась. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий, где хочешь. (Приложение 7, рисунок 22).

Тест 3.

«Закончи рисунок» предполагает создание такой картинки или истории на новой идее. (Приложение 7, рисунок 23) .

Тест проводится в индивидуальном порядке.

По итогам педагогической диагностики можно выделить 3 уровня развития художественно-творческих способностей: оптимальный, допустимый, недопустимый. (Приложение 8)

Оптимальный уровень характеризуется единством процессов познания, воображения и действий ребенка; самостоятельной постановкой новых целей и самостоятельным их достижением; деятельность в большинстве случаев приобретает черты оригинального творчества.

Допустимый уровень указывает на то, что воображение интенсивно развивается и органически вплетается в контекст познания; ребенок имеет собственные творческие находки, открытия, способствующие более частому проявлению художественно-творческих способностей; в деятельности иногда наблюдается оригинальность, внешний стимул отсутствует.

Недопустимый уровень отличается преобладанием познания над воображением. Деятельность продуктивного характера определяется в основном действием внешнего стимула, оригинальность отсутствует.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1. (Приложение 9)

Проиллюстрируем полученные в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования результаты диаграммой 1.(Приложение 10)

Проанализировав результаты, полученные в хоте тестирования творческих способностей у детей школьного возраста было выявлено, что оптимальный уровень имеют только 4 человека (30%), допустимый – 5 человек (40%), 4- не допустимый уровень (40%).

Нами было принято решение об организации образовательной деятельности учащихся на занятиях по вышивки с целью повышения творческих способностей.

2.2. Формирующий этап эксперимента.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили нам сформулировать цель на формирующем этапе.

Цель: развить творческие способности у детей школьного возраста на занятиях по вышивки.

Были поставлены следующие задачи:

1. разработать и апробировать на практике занятия по вышивки для детей школьного возраста;

2. выявить эффективные педагогические условия развития творчества у учащихся на занятиях по вышивки;

3. развивать умение использовать различные материалы на занятиях по вышивки.

При проведении занятий нами учитывались следующие педагогические условия:

1. наличие различного демонстрационного материала для проведения занятий;

2. обучение детей технике из разных материалов;

3. создание благоприятной эмоциональной и психологической обстановки;

4. индивидуальный творческий подход к каждому учащемуся, продукту его творчества;

Для достижения этой цели мы разработали несколько занятий по обучению учащихся технике вышивки направленных на формирование развитие художественно-творческих способностей в группе:

1.«Вышивка — традиционный вид рукоделия».

Цель:

Задачи:

(Приложение 8)

2.«Неповторимость и красота вышивки крестом».

Цель:

познакомить с технологией выполнения вышивки крестом, областью применения вышитых работ; научить приемам вышивания крестом;

Задачи:

(Приложение 9)

3.«Разнообразный мир вышивки».

Цель:

Задачи: сформировать знания о традициях вышивания, видах вышивки, материалах и инструментах для вышивания, правилах организации рабочего места и безопасности, технологическом процессе подготовки к вышиванию.

(Приложение 10)

Все занятия были успешно проведены и дали хорошие результаты, для повышения уровня развития художественно-творческих способностей знаний, умений и навыков. Большое внимание уделяли знакомству с различными техниками и способами работы. Был подобран разнообразный методический материал — это способствовало формированию у учащихся ясных и четких представлений и помогало глубже почувствовать и понять средства выразительности, мысленно сформировать сюжет, разные художественные образы.

Первым занятием на формирующем этапе эксперимента была теоретическая часть знакомства с техникой, так как учащимся поначалу трудно давалось понимание материала. Мы постарались ознакомить их с особенностями вышивки.

На занятиях были поставлены следующие задачи:

1.Вызвать интерес и эмоциональную отзывчивость .

2.Познакомить учащихся различными средствами выразительности в процессе построения.

4.Закреплять технические навыки и умения.

Анализируя занятия, проведенные нами можно сказать, что:

1.Учащиеся с большим интересом занимались, получили от занятий хорошие знания и положительные эмоции;

2. Показ творческих работ в технике вышивки других людей повлияла на учащихся, и появилось желание повторить технику.

3.Появилось ярко выраженное эмоциональное отношение к сюжетной композиции, более тщательному подбору цвета ;

4.Иллюстративный материал содействовал нахождению различных способов воплощения замысла, создание выразительных образов, формы, композиции.

Проделанная работа показывает, что использование художественных образов в работе с учащимися способствует формированию у них умения композиционно строить свой рисунок, располагать его в соответствии с задуманным замыслом, подбирать цветовую палитру. Взаимосвязь различных видов занятий по изобразительной деятельности с другими разделами программы помогает развитию у учащихся эстетического восприятия, способствует формированию изобразительного творчества.

2.3 Результаты исследовательской работы

После проведения серии занятий по вышивке, нами было организовано повторное исследование по описанным на констатирующем этапе методикам, цель которого – выявить какие изменения произошли в экспериментальной группе детей в результате формирующего эксперимента, связанные с развитием художественных способностей у школьников средствами изучения искусства вышивки.

Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты занесены в таблицу 2.(Приложение 11)

Проиллюстрируем полученные в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования результаты диаграммой 2 .(Приложение 12)

Проанализировав результаты, полученные в хоте тестирования творческих способностей детей было выявлено, что оптимальный уровень имеют 5 человека (36%), допустимый – 6 человек (45%), и 2 человека имеют недопустимый уровень (19%).

Сравним результаты начала и конца экспериментальной работы для выявления эффективности проведённых занятий . (Приложение 12)

Сопоставляя исходный и конечный уровни

Вывод по главе 2

Во 2 главе была описана работа кружка в Муниципальном бюджетном учреждение дополнительного образования Дом детского творчества п. Зимовники и характеристика базы практики. В кружке занимаются дети от 11 до 13 лет. Их работы занимают призовые места в конкурсах. Таким образом, это является стимулом для детей в их творческих работах по вышивке. Дети получают удовольствие от своих работ.

В ходе педагогического эксперимента нами была изучена творческая деятельность детей школьного возраста на занятиях по вышивке. На начальном этапе эксперимента школьникам было предложено выполнить анкетирование, тестовое задание и творческую работу, показывающее уровень общей заинтересованности и знаний обучающихся в техники по вышивке, уровень проявления творческой фантазии, уровень оригинальности композиционного решения.

Результаты выполнения задания были оценены по специально разработанным нами критериям оценки.

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны педагогические условия по обучению школьников. Разработанная и реализованная программа по вышивке и серия занятий способствовали развитию художественных способностей школьников.

В ходе контрольного этапа эксперимента был проведен заключительный диагностический срез и сравнительный анализ результатов исследования. Задача заключительного этапа состояла в проверке эффективности предложенных условий обучения художественной вышивке. Для контрольного этапа эксперимента были разработаны аналогичные задания с не большими изменениями. Обучение вышивкой дало положительные результаты, что говорит о возросших показателях развития художественных способностей школьников.

Обучающиеся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании курсовой работы мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и специальную литературу. Выявили сущность понятий «способности» и «творческие способности». Так же определили условия благоприятствующие развитию интереса и творческих способностей на кружковых занятиях по вышивке. Апробировали современные технологии обучению вышивке на практике во Дворце пионеров.

Кружковые занятия по вышивке ценны ещё и в том отношении, что дети чаще всего идут в кружок по собственному желанию, проявляя интерес к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспитательном отношении, так как способствует развитию индивидуальных склонностей ребёнка, приносит ему большое удовлетворение.

Небольшое количество детей в кружке позволяет его руководителю широко использовать индивидуальное воздействие на каждого ребёнка.

Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в кружке помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, и освоив процесс подготовки и выполнения вышитого изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом трудовой деятельности.

Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником.

В заключении проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что обучение школьников в процессе создания вышивки будет эффективным, когда будут определены цели, задачи и содержания обучения, будет осуществлена интеграция обучения вышивки с другими дисциплинами (рисунок, живопись, композиция, цветоведение).

Разработанная методика обучения вышивки позволила решить поставленные задачи.

Проведенное исследование подтвердило, что объективные возможности, заложенные в содержании учебного материала при специальных методических разработках могут способствовать эффективному развитию художественно-творческих способностей обучающихся.

Экспериментальная работа дала положительные результаты, школьники с интересом включаются в процесс создания вышивки. Разработанная методическая система способствует появлению у обучающихся уверенности в собственных силах, раскованности и творческой самостоятельности.

Также эффективность разработанной нами программы мы проверили на практике, проведя серию занятий с обучающимися. Мы познакомили обучающихся с историей и техниками вышивки.

В ходе исследования была выполнена поставленная цель, заключающаяся в разработке программы практических занятий ориентированных на повышение уровня развития художественных способностей учащихся в системе дополнительного образования и выявление комплекса педагогических условий, способствующих ее эффективному функционированию в учебном процессе.

Изучение теоретического материала и анализ работ школьников дали возможность сделать вывод о том что, рост творческих достижений по освоению основ вышивки у школьников находится в прямой зависимости от роста их творческой активности. Разработана целостная методическая система процесса обучения вышивки, которая ориентирована на эффективную организацию процесса обучения и эффективную программу занятий по созданию вышивки. В ходе эксперимента на каждом его этапе мы выявляли и фиксировали уровень развития художественно-творческих способностей обучающихся , а так же анализировали повышение уровня их знаний. Задачи, выдвинутые нами для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы, решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/obuchenie-sovremennyim-tehnologiyam-vyishivki-v-osnovnoy-shkole/

1. Амирова, T . A . Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Л.А. Амирова. Уфа, 2009.-450 с.

2. Ананьев, Б. Т. Человек на предмет познания / Избр. психол. труды. — М.: Педагогика, 2013.-231 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.

4. Асломов А. Г. Психология личности: Принципы обще психологического анализа. — М.: Издательство МГУ, 2007.-416 с.

5. Ахияров, К. Ш. Изучение, обобщение и распространения передового опыта школ по трудовому воспитанию учащихся. / Учитель Башкирии, 2009.-209 с.

6. Попова О.С. Русское народное искусство. М., 2003.-156 с.

7. Баташев, А.Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития Текст. / А.Р. Баташев // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2008. — №1.С. 110-158.

8. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. Центр «Академия», 2012.-320 с.

9. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-393 с.

10. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. Текст: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2010.-59 с.

11. Воробьёв, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. — М.: Просвещение, 2011.-239 с.

12. Гладилина, И.П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности Текст. / И.П. Гладилина // Воспитание школьников. — 2008. — №9.С. 99-110.

13. Горяева, Н. А. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2011.-195 с.

14. Днепров, Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. / Педагогика. 2006 № 5.С.55-74.

15. Дружинин, В.Н. Психология творчества Текст. / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 2005. — №5.С.68-88.

16. Загвязинекий, В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 2009.-159 с.

17. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.: Просвещение, 2006.-128 с.

18. Ильина, Е. Н. Искусство общения. / Педагогический поиск. — М., 2009.-110 с.

19. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский – Изд.: Юрайт, 2017 – 280 с.

20. Имаметдинов, Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие Текст. / Р.Я. Имаметдинов // Одаренный ребенок. 2006. — №6.С.20-45

21. Кан — Калик, В. А., Никандров, В. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 2010.-144 с.

22. Курина, В. А. Методологические основы непрерывной технологической подготовки в системе «семья — школа — ВУЗ» Самара, 2010 — 76 с.

23. Выготский, Л.С. Психология искусства/ Л.С. Выготский – Изд.: Азбука – Аттикус, 2017 – 448 с.

24. Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и в образовании // Сборник статей. – М.: Издание МГДД (Ю)Т, 2014.-168 с.

25. Малахова, Т.П. Изучение русской народной вышивки в школьном кружке. [Текст] /Т.П. Малахова // Журнал «Педагогическая академия».- №2. 2009. — С.27

26. Малахова, Т.П. Инновационные подходы в организации духовно-нравственного воспитания старшеклассников [Текст] /Т.П. Малахова // Духовно-нравственное воспитание на основе отечественных культурно-исторических и религиозных традиций и ценностей: материалы международной научно-практической конференции. – Минск, 2010. — С. 173-178.

27. Малахова, Т.П. Орнаменты вышивки Калужского края как часть духовно-нравственного наследия. [Текст] /Т.П. Малахова // Журнал «ИЗО в школе».- №5.- 2009.- С.24

28. Малахова, Т.П. Роль художественных образов русской народной вышивки в формировании нравственных качеств подростков [Текст] /Т.П. Малахова // Духовно-нравственное воспитание и образование молодежи: материалы всероссийской научной конференции. – Орел, 2008. — С. 114-121.

29. Малахова, Т.П. Формирование духовно-нравственных качеств старших школьников на занятиях кружка по этнографическому рукоделию. [Текст] /Т.П. Малахова // Журнал «Дополнительное образование и воспитание».- № 2 (54).

    – 2009. — С. 17-20.

30. Маркова, А. К. Психология труда учителя: — М. : Просвещение, 2003.

31. Молотобарова, О. С. Учите детей вышивать: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.-168 с.

32. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под общ. ред. В. А. Сластёнина. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.-512 с.

33. Филатов Ф. Р. Общая психология: справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 448 с.

Приложение 1

Виды вышивки

Рис.1.Вышивка крестом Рис.2.Вышивка лентами

Рис.3.Вышивка гладью Рис.4 Золотое шитье

Приложение 2

Изделия и украшенные вышивкой крестом

Рис.5 Подвеска Рис.6 Подушка

Рис.7 Рубаха Рис.8 Мебель

Приложение 3

Инструменты для вышивки крестом

Рис.9 Канва Рис.10 Льняное полотно Рис.11 Накладная канва

Рис.12 Пяльцы Рис.13 Иглы Рис.14 Мулине

Приложение 4

Предметы быта и одежда на Руси, украшенные вышивкой крестом

Рис.15 Полотенце Рис.16 Полотенце Рис.17 Скатерть

Рис.18 Сарафан Рис.19 Рубаха Мужская Рис.20 Рубаха Женская

Приложение 5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ВЫШИВКА»

Пояснительная записка

В последние годы большое внимание уделяется возрождению забытых видов народного декоративно-прикладного искусства в России. Особый интерес представляют те виды творчества, которые связаны с традициями и историей нашего народа. Самым распространенным и развитым видом народного искусства является вышивка, которой занимались женщины различных слоев населения. Вышивкой можно украсить предметы быта, одежды., интерьера дома и офиса. История вышивки дает широкое поле для исследовательской деятельности, формирует чувство гармонии, расширяет представления о художественных стилях в данном направлении искусства.

Экскурсии на различные выставки раскрывают перед учащимися глубокие взаимосвязи в мире, помогают постигнуть в нём прекрасное.

Такие формы учебной работы должны преследовать практические цели: знакомство с народными умельцами, формирование чувства прекрасного.

Это помогает:

Осваивать приёмы и навыки художественного ремесла.

Раскрывать целостность и своеобразие народной культуры.

Развивать чувство прекрасного и творческой инициативы.

«Художественное вышивание »

В процесс обучения серьезное внимание уделяется выработке у детей культуры труда, умения правильно обращаться с инструментами на занятиях, соблюдению техники безопасности (аккуратному обращению с ножницами, иглой, и т.д.)

Цель программы, Развивающие и обучающие задачи, реализуемые в программе

• Развивать умения готовить материалы к вышивке

• Прививать навыки исследовательской работы на основе исследования традиций народной культуры Тамбовского края как универсальный способ познания действительности;

• Обучать необходимым навыкам и знаниям технологии выполнении различных видов вышивки: простейшим, украшающим, гладьевым швам, счётной вышивке

• Развивать умения использовать современные компьютерные технологии при разработке схем для вышивания

• развивать познавательную активность учащихся за счет разнообразия форм обучения (нагляднее пособия, выставки, мастер-класс и.т.д.)

• обучать приёмам безопасного труда

• уметь ставить проблему и разрешать её

Воспитательные задачи, реализуемые в программе:

• воспитывать интерес к народным ремеслам;

• формировать коммуникативные компетенции

• ориентировать на успех, как на реализацию собственных способностей и трудолюбия

• воспитывать умение получать удовлетворение от своей работы

• воспитывать потребность разумно использовать своё свободное время

• воспитывать уважение к профессиям, связанных с вышиванием.

Основные этапы приобретения мастерства

• изучение и возрождение народных традиций,

• развитие памяти и творческого воображения,

• изучение составления основ композиции вышивки,

• обучение необходимым навыкам и знаниям технологии выполнении различных видов вышивки

• создание схем вышивки на компьютере.

Главные педагогические принципы

• доступность обучения;

• прочность знаний, умений и навыков;

• использование на занятиях наглядности технических средств;

• социализация образовательного процесса, связь с предприятиями родственными профилю программы.

Содержание образовательной программы включает следующие раздел

• история развития вышивки, исследование традиций вышивки родного края;

• азбука вышивания (знакомство различными видами художественной вышивки)

• проектная работа.

Основные этапы занятий по программе:

• организационный момент,

• проверка домашнего задания,

• работ с новой информацией

• индивидуальное консультирование,

• устранение ошибок по ходу выполнения работ,

• оценка проделанной работы,

• домашнее задание.

В образовательную часть программы включена и досуговая деятельность детей, которая реализуется в соответствии с их интересами, запросами, нацелена на расширение их кругозора по профилю программы. Это встречи с интересными людьми ,экскурсии, выставки.

Выставки помогают взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, понять красоту окружающего мира. Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала, органическим единством утилитарности вещи с ее декором, национальным колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами.

Ведущие блоки и темы программы:

1 История развития вышивки

• Исследование традиций

• Материалы и приспособления

• Подготовка к вышивке

• Классификация швов

2 Азбука вышивания

• Контурные швы

• Тамбурные швы

• Обшивочные швы

• Украшающие швы

• Декоративные швы

• Счетные швы

• Гладьевые швы

3 Разработка схем для вышивания на компьютере

4 Проектные работы

5 Организация выставок

6 Экскурсии, Формы подведения итогов

Выставки

Проектная деятельность

Презентация изделий

Итоговая аттестация

Учебно- т ема ти чески план

.

п./п.

Раздел, тема

Общее количество часов

В том числе

теория

практика

I

Вводное занятие

2

2

1.1

Исследование традиций

4

2

2

1.2

Материалы и приспособления

2

1

1

1.3

Азбука вышивания

Украшающие швы.

4

2

2

II

Контурные швы. Салфетка Предметы для кухни, ванной комнаты

14

3

11

2.1

Тамбурные швы. Разработка и выполнение сюжетной картины

14

2

12

2.2

Обшивочные швы. Растительный орнамент для декора альбома

12

2

10

2.3

Украшающие швы отделка одежды и аксессуаров

22

3

19

2.4

Декоративные швы Украшения

28

6

23

2.5

Экскурсия в картинную галерею Встреча с мастерами

4

4

2.6

Проектная деятельность

36

4

32

2.7

Итоговое занятие. Защита проекта.

2

2

Итого:

144

33

111

Содержание программы

I. Вводное занятие 2 ч

Диагностика зунов. Инструктаж по технике безопасности. Выставка изделий. Цели и задачи. Оборудование и художественные материалы. Специфика работы с различными тканями. Использование вышивки в интерьере и одежде. Профессии дизайнера, художника-оформителя, вышивальщицы.

1.1Исследование традиций 4 ч

История развития вышивки, Основные традиционные орнаменты и фигуры, применяемые в вышивках нашего края их назначение. (свастики, фигурки, изображение ладоней и фигурок)

Практическая работа2ч

1.2 Материалы и приспособления 2 ч

Ткань и требования ней. Нитки и особенности и особенности подбора их к тканям инструменты для вышивки

Практическая работа1ч:

1.3 Азбука вышивания, Украшающие контурные швы

II.Практическая работа2ч

Контурные швы:

2.1 Практическая работа11ч, Тамбурные швы

2.2Практическая работа12ч, Обшивочные швы:

2.3Практическая работа10 ч:, Украшающие швы:

2.4Практическая работа19 ч :, Декоративные швы

2.5Практическая работа23ч:

2.6Экскурсия в картинную галерею 4ч

2.7 Проектная деятельность 38 ч . Выполнение и защита творческой или исследовательской работы.

Инструменты и принадлежности, необходимые для реализации программы

• иглы средней длины с большими ушками

• напёрсток

• ножницы маленького размера с загнутыми концами

• сантиметровая лента

• пяльцы

• миллиметровая бумага для составления орнамента

• ткань с полотняным переплетением или канва

• нитки для вышивания- мулине, ирис, шерсть

Для реализации программы необходимо следующее: кабинет, оснащённый

Пяльцы

Иглы с длинными ушками

Наперстки

Сантиметровые ленты

Ножницы

Миллиметровая бумага для орнамента

Нити для вышивания

компьютер

Литература, журналы по изучаемому материалу,

Диски с информацией по вышивке

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://inzhpro.ru/diplomnaya/obuchenie-sovremennyim-tehnologiyam-vyishivki-v-osnovnoy-shkole/

1. Ахияров, К. Ш. Изучение, обобщение и распространения передового опыта школ по трудовому воспитанию учащихся. / Учитель Башкирии, 2009. — № 5.

2. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. Текст: учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2010.

3. Загвязинекий, В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 2009.

4. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. — М.: Просвещение, 2006.

5. Кан — Калик, В. А., Никандров, В. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 2010.

6. Малахова, Т.П. Изучение русской народной вышивки в школьном кружке. [Текст] /Т.П. Малахова // Журнал «Педагогическая академия».- №2. 2009

Приложение 6, Конспект занятия, Тема: «Уход за вышитыми изделиями».

Тип урока:

Цели: повторить технику вышивки крестом, правила закрепления нити в начале и конце работы, последовательность вышивки разных частей картины, познакомить учащихся с правилами ухода за вышитыми изделиями, учить стирать и утюжить вышитые изделия, развивать память, мышление, воспитывать внимательность, усидчивость.

Задачи:

Познавательные: совершенствовать знания детей о вышивки; научить детей ухаживать за изделиями.

Развивающие: воспитывать познавательный интерес к вышивки, потребность в художественном творчестве.

Воспитательные: развивать регулятивные УУД(целеполагание, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция), познавательные УУД(общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение структурировать знания, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: установление причинно-следственных связей, анализ, сравнение, обобщение), коммуникативные УУД(умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли).

Планируемые метапредметные результаты:

Познавательные: овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Регулятивные: овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

Коммуникативные: сформированность первоначальное представление о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.

Планируемые личностные результаты:

Познавательные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированности основ гражданской идентичности.

Регулятивные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Коммуникативные: индивидуальная помощь; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов ;овладение первоначальных навыков в построении портрета; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Методы обучения:

Метод организации учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация; метод выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение).

Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; метод формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогического требования)

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации, творческое задание).

Материалы к уроку: вышитые картины, проутюжильник, махровое полотенце, утюг, инструменты, презентация.

Проверяет готовность учащихся к занятию, положительно настраивает на работу.

Я очень рада видеть вас на нашем занятии.

С каким настроением вы пришли на занятие?

Слайд №1.

У меня тоже хорошее настроение.

Готовятся к занятию.

Сообщение темы Вопросы:

занятия

Формулирование целей занятия

Цель: сообщить тему занятия, учить формулировать цели занятия.

Что вы делали на прошлом занятии?

Закончили вы вышивать свою работу?

Сегодня на занятии мы продолжим вышивать картины и узнаем, как ухаживать за вышитыми картинами.

Сформулируйте тему занятия.

Слайд №2.

Формулирование целей занятия.

Вышивали картины по схемам.

Нет.

Уход за вышитыми изделиями.

Учиться ухаживать за вышитыми картинами, продолжить работу по вышивке картин.

Актуализация знаний

Цель: повторить изученный материал.

Разгадаем кроссворд.

Слайд №3-4.

Какое из этих слов является конечным результатом вашего труда?

Показывает готовые картины (не оформленные).

Можно ли картины в таком виде помещать в рамочки или оформлять как-то иначе?

Почему?

Как вы думаете, что же нужно сделать с вышитой картиной, чтобы она имела опрятный, привлекательный вид?

Разгадывают кроссворд.

Готовая работа – картина.

Нет.

Они имеют неопрятный

вид, на канве видна

разметка, от длительной работы картина испачкалась, помялась, на ней видны следы от пялец.

Ее нужно постирать и погладить.

Сообщение новых знаний

Цель: дать новые знания по теме.

Уход за вышитыми изделиями. Сообщение новых знаний в ходе беседы.

Слайд №5.

Показ учителем, как закатать выстиранное изделие в полотенце, как утюжить изделие.

Отвечают на

вопросы.

Физминутка

Цель:

предупредить утомляемость учащихся на занятии, развивать координацию движений, чувство ритма.

Комплекс упражнений гимнастики в течение 3 — 5 минут.

Он включает в себя 6 — 8 упражнений, выполняемых в такой последовательности: для мышц шеи, мышц плечевого пояса и рук, мышц туловища, нижних конечностей, на внимание.

Слайд №6.

Песня «Дорогою добра».

Выполняют упражнения.

Инструктаж по ТБ

Цель: повторить правила безопасной работы с инструментами и оборудованием.

Какие инструменты и какое оборудование потребуются сегодня для работы?

Вспомним правила безопасной работы с этими инструментами?

Утюг, иголки, ножницы.

Выполнение практической работы

Цель: формировать умение ухаживать за вышитыми изделиями, вырабатывать умение и навык Утюжка изделий.

вышивки крестом.

Вышивка картин.

Наблюдает за работой учащихся, оказывает помощь.

Индивидуальная работа с Морозовой Олей, Чугуновой Дашей – закрепление нити в начале и конце работы.

Слайд №7-11.

Утюжат по очереди по одному изделию.

Вышивают картины.

Физминутка для глаз

Цель: предупредить зрительное утомление у учащихся, способствовать оздоровитель-ному эффекту в процессе использования предлагаемых упражнений.

По окончании физминутки:

«Встаньте прямо, подтянетесь

И друг другу улыбнитесь.

Молодцы! Садитесь».

Слайд №12-20.

Выполняют физминутку для глаз.

Выполняют 4-5 упражнений на расслабление, коррекцию осанки.

Выполнение практической работы

Цель: вырабатывать умение и навык вышивки крестом.

Вышивка картин.

Индивидуальная работа с Подопригоровой Катей, Игнатовой Ирой – вышивание горизонтальными рядами, вышивание вертикальными рядами.

Слайд №21-23.

Индивидуальная работа с Атакурбановым Русланом – вышивание диагональных рядов.

Слайд №24.

Вышивают картины.

Отвечают на вопросы.

Подведение итогов занятия

Цель – сделать вывод и подвести Подходит к концу

Ребята! Как вы

думаете, достигли мы поставленную в начале урока цель?

Что нового вы узнали?

наше занятие.

итог, как работали учащиеся, соблюдали ли правила ТБ, выяснить достигнута ли поставленная цель занятия.

Отвечают на вопросы

учителя.

Рефлексия

Цель: оценить активность каждого ученика на занятии, выяснить насколько комфортно было учащимся на занятии, уточнить их психологическое состояние.

Оцените свою работу на занятии сами.

Вам понравилось занятие?

Слайд №25.

Что будем делать на следующем занятии?

На следующем занятии мы приступим к оформлению вышитых и отутюженных работ.

Какое настроение у вас в конце занятия?

Слайд №1.

Молодцы все! Спасибо за работу!

Ответы учащихся.

Уборка рабочих мест

Цель: продолжать учить наводить порядок на своем рабочем месте.

(Каждой вещи – свое место).

Контролирует уборку учащимися своих рабочих мест.

Убирают свои рабочие места.

Приложение 7

Рис.21

Рис.22

Рис.23

Приложение 8

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 тестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

• Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

• Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

• Рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

• Осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в тесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в тесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем тестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Тест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище,морда), озеро, лицо или фигура человека.

Тест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок,

цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна),

лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк,

гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета,

цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка

животного.

Тест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в тестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером». «Сопротивление замыканию» — отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того,чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в тесте2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры — соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех тестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

Приложение 9

Таблица 1. Результаты тестирования у детей школьного возраста .

Приложение 10

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей у школьников на начальном этапе экспериментальной работы.

Приложение 11

Таблица 2. Результаты тестирования у детей школьного возраста.

Допустимый

Недопустимый

Допустимый

Приложение 12

Диаграмма 2. Уровень развития творческих способностей у детей школьного возраста на начальном этапе экспериментальной работы.

Приложение 13

Таблица 3. Динамика уровня сформированности творческих

способностей у детей школьного возраста

Диаграмма 3. Динамика уровня сформированности творческих

способностей у детей школьного возраста

Приложение 14, Тема: «Вышивка — традиционный вид рукоделия».

Цель: формирование знаний о традициях и основных понятиях вышивки, технологическом процессе подготовки к вышиванию; воспитание уважения к традициям своего народа.

Задачи: сформировать знания о традициях вышивания, видах вышивки, материалах и инструментах для вышивания, правилах организации рабочего места и безопасности, технологическом процессе подготовки к вышиванию; сформировать умения организовать рабочее место, готовить ткань к работе, Развивать познавательный интерес, творческие способности, эстетический вкус, аккуратность и внимательность; прививать интерес и уважение к народным традициям, декоративно-прикладному искусству, формировать привычку к соблюдению правил гигиены и безопасности во время трудового процесса.

Оборудование: ПК, образцы вышивок, канва, нитки мулине, иглы, ножницы, схемы вышивок.

Ход занятия.

1.Вводная беседа.

Инструктор по труду.

У каждого из нас, а в особенности перед праздниками, бывает настроение, и даже не настроение, а скорее ощущение, что не хватает чего-то яркого, праздничного. Чуда хочется… Сказки хочется, как в детстве, когда волшебство было совсем рядом, казалось, что в двух шагах.

Почему мы, такие серьезные и взрослые, успешные и занятые, даже приходя домой, не ощущаем радости, а порой даже не можем расслабиться в наших хорошо защищенных, укомплектованных по последнему слову техники квартирах? Почему старый, полуразвалившийся домик на деревне у дедушки кажется уютней, и спиться там лучше, и уезжаешь оттуда, как покидая сказку – отдохнувшим и наполненным светом?

Я думаю, что очарование деревни не только в свежем воздухе и милой романтике – в наполненности и осмысленности каждой мелочи, каждого предмета, каждой детали дома – убери что-то – и кажется, что чего-то важного не хватает, что что-то потерял. А убери что-либо из средней современной квартиры – не заметишь. Почему так?

Ответ прост – не было в деревенском доме ничего лишнего не из бедности, а из осознанности – любая бабушка вам скажет: «А зачем это (вещь), чё безделицу-то какую припер?».

Любая вещь ( «предмет интерьера» как говорят сейчас) имеет душу, а поэтому создавалась не просто по мере необходимости нашими предками, а как помощник в семье. Очень важную роль в оживлении предметов являлось украшение их орнаментом – резьбой, чеканкой, вышивкой. Дело в том, что любой узор являлся своего рода шифром, знаковым письмом с каким-либо пожеланием или значением. Каждый член семьи имел свои личные вещи, были предметы общего пользования – и на всех них были обережные и заклинательные знаки – у каждого что-то свое.

Давайте вернемся в прошлое и заглянем в обычный крестьянский дом. Что мы увидим там? Скромная обстановка – ничего лишнего, но поражает пестрота цветов – всюду вышивка: кружевные занавески, расшитые с любовью покрывала, завесы на постелях, колыбели, простыни, наволочки, дорожки, скатерти. Множество вышитых полотенец украшают каждый угол — в особенности красный угол избы, висят на крючках для одежды, на ручках дверей, покрывают хлеб; вышитые занавеси, разделяющие избу на маленькие комнаты и многое другое – кажется, что нет такой вещи в избе, где не было бы вышивки. А одежда – от платка и полушубка – до рубахи и сапожек – все украшено замысловатыми и простыми узорами. Все сияет красотой. И любой из этих предметов, даже если есть вещь подобного назначения, играет свою особенную роль. Как различить две, вроде бы одинаковые, вещи? Очень просто – по вышивке. Никогда вы не найдете в доме две дорожки или две занавески или рубашки и т.д. с одинаковыми вышивками – везде разные, потому что вещи принадлежат разным людям или же при внешнем сходстве имеют разное назначение. Все не просто красиво – красно!

Кстати, красота на Руси воспринималась в человеке не просто как внешняя пригожесть, а еще и умение работать и волхвовать. Поэтому и называлась вещая жена – «красота ненаглядная!»

2.Знакомство с инструментами и приспособлениями

Для начала, чтобы ощутить всю прелесть вышивания потребуются весьма несложные инструменты: иглы, напёрсток, ножницы, линейка или сантиметровая лента, пяльцы. Ножницы для работы хорошо иметь трёх видов: маленькие с загнутыми концами — для обрезания рабочих ниток, надрезания и выдёргивания нитей из ткани, для оформления краев ткани при раскрое, средних размеров — для обработки краев изделия и разрезания мотков ниток и большие – для раскроя ткани. Ножницы должны быть хорошо наточены, концы лезвий должны полностью смыкаться. Напёрсток необходим для предохранения пальцев от прокола. Он может быть металлическим или пластмассовым. Наперсток надевают на средний палец правой руки, подбирают точно по размеру пальца: он не должен сжимать палец и спадать с него. Хорошо подобранный наперсток облегчает и ускоряет вышивание.

Иглы для вышивания. Такие иглы по сравнению с иглами для шитья имеют закругленный конец, который не прокалывает, а раздвигает волокна ткани, а также большое удлиненное ушко, в которое легче вдевается рабочая нитка в несколько сложений. Считать и отделять нити с помощью таких игл очень удобно. Гобеленовые иглы продаются под разными номерами. Чем больше номер, тем меньше игла. Вышивают крестом обычно иглами под номерами 22, 24, 26, 28.

Пяльцы – один из основных инструментов для вышивания. Они служат для того, чтобы натягивать ткань и закреплять её в таком положении, тем самым предохраняя шитье от стягивания. Каждая рукодельница сама определяет необходимо ли использовать пяльцы и какого типа.

Пяльцы бывают круглые или прямоугольные, раздвижные или с зажимами. Их изготавливают из дерева, пластмассы или легкого метала.

Для вышивок небольшого размера удобнее всего использовать маленькие легкие пяльцы с зажимом в виде бокового винта на внешнем кольце, так называемые швейцарские или тамбурные пяльцы. Но не стоит использовать их для вышивания больших узоров — есть риск деформировать работу при многократном перемещении обручей по вышивке. Для большой работы лучше использовать пяльцы в виде рамки, чтобы захватить всю зону вышивки. Для вышивки лентами больше всего подходят настольные пяльцы со струбциной, что позволяет выполнять работу двумя руками.

Нитки

Нитки для вышивания должны быть прочными, ровными и не линять. Чаще всего используются специальные нитки — мулине, но вышивать можно и ирисом, и шелковыми, и металлизированными нитками. Также можно использовать различные виды шерстяных, катушечных и прочих ниток. Для вышивки крестом по канве идеально подходят хлопчатобумажные нитки-мулине. Фирм, выпускающих такие нитки, очень много. Они различаются между собой по составу: есть нитки из 100%-го хлопка, а также с добавлением шелка и шерсти. Каждому цвету и оттенку соответствует определенный номер ниток, данные номера производитель может периодически менять, поэтому слишком много ниток впрок лучше не покупать. Чтобы нитки во время работы не перекручивались, можно использовать специальный воск, он также и уплотняет их. Такой воск удобно использовать, если во время вышивки берутся нитки разные по составу. Мулине можно хранить по разному: если ниток немного, то можно просто сложить их в пакет, при достаточном большом количестве мулине лучше намотать их на шпули и подписать каждую, чтобы не перепутать цвета. Шпули затем складываются в пластиковую коробку с отделениями. Также существуют дорожные сумки для хранения мулине и схем, пластиковые файлы-раскладушки, в которые вставляются мулине, намотанные на палочки, и другие приспособления.

Бусины и бисер выпускаются разных форм и размеров. Обычно они применяются для украшения и придают вышивке особое изящество.

Ткани.

Для основы при вышивке можно использовать самые разнообразные ткани. Пластиковая канва применяется в качестве основы, ее не нужно удалять после вышивки. Накладная канва наметывается на ткань и выдергивается после работы. Плотная канва (“Рогожка”) используется для постоянного назначения. Страмин — материал, который для счетной вышивки, для изготовления гобелена”. Лен – ткань с толстыми нитями. Чаще всего используется для вышивки крестом.

Хлопчатобумажная ткань обладает прочностью и мягкостью. Эти свойства ткани важны в данной работе. Используется для глади, ришелье, креста и контурной вышивки.

Мешковина – ткань с редкой структурой. Используется реже других видов тканей.

Хлопковые:

рогожка,

батист,

сатин (хлопчатобумажный атлас),

плис (х/б бархат),

муслин.

Льняные:

суровое полотно,

тонкое полотно,

грубая холстина,

льняная ткань с однородной основой.

Шелковые ткани:

шифон,

шелковый тюль.

Калька применяется для переведения рисунков с оригинала. Копировальная бумага применяется для переведения рисунка с кальки на ткань (лучше зелёного или красного цвета, для тёмной ткани – жёлтого).

Карандаш применяется для перевода рисунка на ткань. Сантиметровая лента необходима для разметки рисунка на ткани, определения размеров изделия. Вышивать можно по любой поверхности, лишь бы ткань была настолько прочной, чтобы на ней удерживались стежки, и настолько эластичной, чтобы сквозь нее легко проходила нитка.

Красота вышивки в большей части зависит от гармоничного сочетания ткани и нитей.

Существуют также в продаже комплекты всех необходимых для вышивки материалов с уже напечатанными рисунками и подробными рекомендациями. Но можно создать и свою композицию. С помощью, например, переводного карандаша. На рисунок накладывают лист кальки и обводят его переводным карандашом. Затем соединяют кальку с тканью, проглаживают утюгом, и рисунок переноситься на вышиваемый предмет.

Что же такое композиция?

Это слово произошло от латинского «compositio», что означает «составление, связывание». К понятию «композиция» относится все то, что имеет отношение к построению декоративного изделия, в том числе и вышивки, как законченного целого. В отличие от реалистического изображения в декоративных композициях зачастую применяются условные обозначения.

Вышитые узоры, размещаемые по всей поверхности изделия или в какой-либо его части (в середине, по краям или углам), должны не только эстетично выглядеть, но и акцентировать внимание на главном и оптимизировать размеры и формы предметов. Выбрав узор для будущей вышивки, прежде всего определите, каким будет его композиционный центр и где он расположится. Это может быть крупный цветок, вокруг которого сгруппируются меньшие по размеру элементы, вышитые более светлыми по окраске лентами. Такое композиционное решение узора вышивки поможет акцентировать внимание на его основном объекте. Кроме того, увеличенные размеры центральных элементов, особенности фактуры шелковых лент и контрастный колорит их окраски усиливают впечатление выпуклости узора.

Тем не менее и здесь не помешает чувство меры: очень важно сохранить характерные особенности предмета, чтобы он был не только хорошо узнаваем, но и не утратил свойственной ему красоты и изящества. Вышиваемых предметов не должно быть ни слишком мало, ни чересчур много в ограниченном пространстве узора.

Перемещая элементы изображения, добейтесь наиболее удачного композиционного и цветового решения декоративной работы.

Соотношение цветов в вышивке

Основное выразительное средство вышивки — цвет, с помощью которого образуется целостная система, называемая колоритом. Цвет усиливает эмоциональность изображения, обусловливает выразительные, изобразительные и декоративные возможности. Цвета спектра располагаются в определенной последовательности: красный, оранжево-красный, оранжевый, оранжево-желтый, желтый, желтовато-зеленый, зеленый, голубовато-зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Если все цвета солнечного света заключить в круг, это позволит наглядно выявить законы цветосочетания, а также соотношения основных и дополнительных цветов.

К трем основным, или первичным, цветам относятся красный, желтый и синий. Разные их сочетания дают цвета радуги. При соединении равных пропорций двух первичных цветов получается вторичный цвет. Так, при смешивании красного и желтого цветов образуется оранжевый, желтого и синего — зеленый, красного и синего — фиолетовый. Можно получить великое множество цветов и оттенков, соединяя краски в различных пропорциях и комбинациях. Если провести в цветовом круге диаметр через середину красного цвета, он пересечет зеленый цвет. Эти два цвета называются дополнительными (комплементарными) по отношению друг к другу. Если в рисунке расположить дополнительные цвета рядом, они будут зрительно усиливать восприятие друг друга. Этот эффект применяется для контрастного выделения элементов вышивки на цветном фоне. Комбинирование таких цветов в вышивке обеспечивает яркость и интенсивность цветосочетаний. Если дополнительные цвета располагаются в круге напротив друг друга, то это близкие цвета, например красный, красно-оранжевый и оранжевый. Их сочетание в рисунке позволяет создать гармоничный колорит. Детали, окрашенные в теплые цвета, как бы выступают над поверхностью рисунка, зрительно кажутся ближе. Холодные цвета обладают обратным свойством — зрительно отдалять предметы. Учитывая эти особенности можно создать впечатление глубины в плоскостном изображении. Деление цветов на теплые и холодные считается условным, поскольку, если расположить холодный цвет рядом с более холодным, он будет казаться теплым. В вышивке рекомендуется применять не только чистые спектральные цвета, но и различные промежуточные оттенки. Такие соединения выглядят довольно эффектно и одновременно мягко и успокаивающе. Комбинирование контрастных соединений делает краски вышивки более яркими и богатыми.

3. Профессия вышивальщицы

Инструктор по труду.

Одна из распространённых профессий – вышивальщица. Различают специальности: вышивальщица вручную, вышивальщица на машинах и полуавтоматах.

Содержание труда вышивальщицы: расчёт расположения рисунка на материале по образцу, разметке; подбор ниток, бисера; выполнение вышивки в различной технике. Вышивание столового и постельного белья, предметов декоративного назначения, сувениров, памятных подарков. Вышивальщица контролирует работу оборудования. Качество окраски текстильных материалов. Вышивальщица на машинах и полуавтоматах осуществляет обслуживание вышивальных машин и полуавтоматов, осуществляет контроль над процессом вышивки по заданному рисунку.

Профессионально важные качества: хорошее зрение и восприятие цветов, развитая зрительная и зрительно-моторная память, координация; пространственное воображение, аккуратность, усидчивость, устойчивый интерес к изобразительному искусству.

Медицинские противопоказания: плохое зрение, пониженное цветоощущение, нарушение координации движений, болезни опорно-двигательного аппарата

4.Итог занятия

Инструктор по труду.

Чтобы заниматься вышиванием было удобно, работа не вызывала утомления, надо правильно организовать своё рабочее место и соблюдать определённые правила труда.

Стол с приспособлениями и инструментами должен стоять так, чтобы свет падал с левой стороны. Если в столе нет ящика, то нитки можно хранить в специальном мешочке, инструменты – в коробке, а листы кальки с узорами – в папке. Надо следить за положение корпуса, не сутулиться, не наклонять низко голову. Корпус во время работы должен быть несколько наклонён вперёд. Расстояние между глазами и работой не должно превышать 25 – 30 см. иногда с этой целью пяльцы устанавливают повыше, подкладывая под них доску, книгу и т. д. Стул придвигают к столу так, чтобы можно было опираться о его спинку. Большое значение имеет правильная постановка рук во время работы: левая рука должна находиться внизу, правая – сверху пялец. При вышивании на редких тканях проводят рукой иглу на изнаночную сторону вышивки, вкалывая её острым концом. Левой рукой берут иглу за острый конец, выводя на лицевую сторону тупым концом (ушком).

Нитку затягивают правой рукой. Выполняя вышивку на плотных тканях, иглу с изнаночной стороны на лицевую выводят острым концом. У вас на столах лежат листочки, в них написаны правила пользования иглой, булавками и ножницами. Хорошо изучите и запомните их. Всё это пригодится вам в дальнейшей работе.

Правила безопасности при работе иглой, булавками и ножницами.

Иглы и булавки

1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.

2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.

3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие.

4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии.

5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.

6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.

7. Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.

Ножницы

1. Ножницы хранить в определенном месте — в подставке или рабочей коробку.

2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая, держать их за сомкнутые лезвия.

3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.

4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.

5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.

6. Использовать ножницы только по назначению.

Дети, мы сегодня с вами узнали многое о вышивке, инструментах и приспособлениях, об организации рабочего места и правилах безопасности при занятии вышивкой. Надеюсь, всё это нам пригодится на занятиях по рукоделию.

Приложение 15, Конспект занятия по теме: «Неповторимость и красота вышивки крестом»

Цели: дополнить и обобщить знания по одному из видов рукоделия — вышивке крестом; ознакомить учащихся с историей вышивки, инструментами и приспособлениями, материалами; закрепить навыки по организации рабочего места, научить правильным приемам работы; прививать интерес к культуре и искусству, совершенствовать эстетический вкус; развивать сенсорные и моторные навыки; воспитывать аккуратность, внимание, усидчивость.

Наглядность: выставка картин вышитых крестом Приложение 1, образцы вышивки, журналы и книги по вышивке.

Оборудование: пяльцы, иглы для вышивания, наперсток, ножницы, канва, нитки «мулине», нитки швейные.

Ход занятия

1.Организация занятия

Проверка готовности учащихся к занятию.

2.Сообщение темы занятия

Учитель. В течение всего учебного года вы осваивали один из видов рукоделия – вышивку. Настало время подвести итоги, поделиться впечатлениями и похвастаться результатами труда.

Тема нашего занятия: «Неповторимость и красота вышивки крестом».

Давайте вспомним, что такое вышивка?

Вышивка это один из видов декоративно-прикладного искусства, рукоделие.

Вышивка это рисунок, нанесенный на ткань нитками при помощи различных стежков.

Вышивка это способ украшения одежды и предметов интерьера узорами, выполненными цветными нитками.

Вышивание – старинный и самый распространенный вид декоративно-прикладного искусства. Этот вид рукоделия возник очень давно, возможно именно тогда, когда первобытная женщина сшила первую одежду из шкур, а может быть значительно позже. Точных сведений об этом нет. Свидетельством тому, что вышивка существовала уже в V веке до н.э. является найденная при раскопках в Древней Греции ваза, на которой изображена женщина, вышивающая на пяльцах. Примерно к той же эпохе относятся сохранившиеся до нашего времени искусные китайские вышивки, выполненные на шелке с помощью золотых и серебряных нитей.

В древние времена различные виды вышивки имели свое предназначение. Очень часто с ее помощью подчеркивалось социальное положение.

На найденном в Египте одеянии фараона, наряду с цветочным орнаментом, вышиты узоры, которые имели право изображать на своей одежде только особы, принадлежащие к царскому роду.

В культуре славянских народов вышивка также играла важную роль. Находки археологов свидетельствуют о том, что на Руси вышивали еще в X веке. Существовал обычай развешивать вышитые полотенца вокруг зеркал, окон и икон. Вышитые изделия считались оберегами, поэтому их дарили на свадьбу, рождение ребенка. В X-XII вв. вышивку стали использовать и для украшения различных вещей. Одежду расшивали разного рода орнаментами, которые не только украшали ее, но и служили оберегами от зла. Вышивку располагали именно на тех местах, где тело человека было открыто (на вороте, на подоле, на краях рукавов).

Традиции вышивального искусства постепенно развивались в XIY – XYII вв. Золотыми и серебряными нитями в сочетании с жемчугом и самоцветами вышивали церковные облачения, богатую из шелка и бархата одежду царей и бояр. Вышивание было распространено в основном среди женщин из знатных семей и монахинь.

Постепенно искусство вышивания стало распространяться повсеместно. С XYIII – XX века оно входит в жизнь всех слоев населения, становится одним из основных занятий девушек – крестьянок.

Крестьянские девочки к 13-15 годам должны были приготовить себе приданое. Это были вышитые скатерти, полотенца, подзоры, предметы одежды, головные уборы, подарки. На свадьбе невеста одаривала родственников жениха изделиями своей работы. Перед свадьбой устраивали выставку приданого, которое должно было свидетельствовать о мастерстве и трудолюбии невесты. Поэтому с раннего возраста девочки обучались рукоделию. Секреты ручной вышивки передавались в семье от матери к дочери.

Девочки постарше, собирались в больших горницах, где занимались рукоделием да тихонько пели. (Звучит запись песни «В горнице моей светло»

Учитель: Много, очень много времени прошло с тех пор, но практически не изменились инструменты, применяемые для вышивки. Давайте вместе вспомним их. Это иглы для вышивания с большим ушком, чтобы продевалась нить в несколько сложений или шерстяная нить, наперсток, ножницы разных размеров и пяльцы.

Учитель: Раньше для вышивок использовали самые различные материалы – такие, как жилы животных, нити из льна и конопли, ракушки, медные и серебряные монетки, золотые нити, драгоценные и полудрагоценные камни, жемчуг.

А какие материалы используют для вышивания крестиком сегодня?

Для вышивания крестиком необходимы ткань, канва и нитки.

Ткань лучше выбирать с полотняным переплетением. Канва бывает двух видов – накладная и в виде готовой основы. Сейчас в магазине можно свободно приобрести канву любого цвета и любой плотности. Очень удобна канва с нанесенным на нее цветным рисунком. В этом случае вы не сделаете ошибок при счете стежков. Нитки для вышивания также можно свободно приобрести. Это шелковые, шерстяные, синтетические нитки. Но самыми распространенными являются хлопковые нити – мулине. Эти нитки выпускают в мотках по 10 -12 метров, в 6 сложений. Нить в 6 сложений называется – пасмо.

Учитель: Существует немало разновидностей креста – простой, двойной, двусторонний, полукрест, набор и т. д. Мы с вами освоили самый распространенный – односторонний крест. При его выполнении крестики образуются только с одной стороны ткани – лицевой, а на изнанке получаются сдвоенные стежки. В зависимости от того, как вышивают крестики – по горизонтали, вертикали, диагонали – определяют технику их выполнения. Давайте вспомним основные приемы и правила выполнения крестика.

Вышивка крестиком относится к счетным вышивкам, которые обычно выполняются по счету нитей ткани. Крест или, как его с любовью называют рукодельницы, крестик – один из самых популярных видов вышивки. Приемы вышивки просты, крестик получается путем наложения двух стежков перекрещивающихся посередине. Первый стежок из левого нижнего угла в правый верхний. Второй – поверх первого, из правого нижнего угла — в левый верхний. Порядок наложения стежков должен быть одинаковым для всех крестиков.

3.Практическая работа.

Выполнение горизонтальных, вертикальных и диагональных рядов крестика.

4.Анализ и оценка работы.

1) Экскурсия у выставки

2) Реклама рукоделия. (Девочки представляют свой вариант рекламы вышивки.)

«Простая вышивка крестом,

Украсить может каждый дом».

«Уют вашего дома – в ваших умелых руках».

3) Представление книжной выставки

Приложение 16, Тема занятия: ««Разнообразный мир вышивки»»

Тип занятия: изучение нового материала с использованием технологии дифференцированного обучения.

Дидактическая цель урока: создать условия для изучения темы и систематизации учебной информации по теме средствами технологии дифференцированного обучения. Познакомить учащихся с технологией вышивания крестом.

Цели по содержанию:

а) образовательные:

-активизировать познавательную деятельность учащихся;

-познакомить с технологией выполнения вышивки крестом, областью применения вышитых работ;

-научить приемам вышивания крестом;

б) развивающие:

-развивать мелкую моторику рук;

-развивать художественный вкус;

в) воспитывающие:

-развивать умение слушать учителя и товарища;

-воспитывать аккуратность;

Методы и приемы: технология дифференцированного обучения, методы, основанные на коммуникации; практическая работа учащихся.

Формы организации познавательной деятельности:

Фронтальная, индивидуальная, практическая работа.

Оборудование урока: образцы изделий, выполненных в технике «крест», книги, журналы, схемы.

Оформление: занятие проходит в кабинете технологии.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.

II. Вступительное слово учителя. Актуализация прежних знаний.

Учитель:

Ответы учащихся.

Учитель:

Просмотр эскизов, выполненных в тетрадях учащимися.

Учитель:

Ответы учащихся.

Сегодня вам снова понадобится умение рисовать по клеткам, потому что мы подошли к самому интересному — вышиванию.

III. Изучение нового материала.

Учитель:

Учащиеся отвечают на вопросы.

Учитель:

Давайте запишем в тетради основные правила вышивания крестом.

Работа в тетради.

1. Вышивать нужно слева направо, делая на изнанке вертикальные переходы.

2. Покрывающие стежки проходят справа налево, они всегда имеют наклон в одну сторону.

3. При вышивке вертикальными рядами или по диагонали каждый крестик вышивают полностью.

4. При смене цвета в одном ряду можно пропускать не более трех стежков.

5. Вышивая, нельзя сильно стягивать стежки, превращая канву в сетку, верхние стежки нужно расправлять.

6. Закрепки должны быть аккуратными, обратная сторона тоже.

Учитель:

Демонстрация приемов работы.

Учитель показывает способы закрепления четного и нечетного количества ниток.

Упражнение «Попробуем»

Беседа

Конечно, удобнее вышивать крестом на ткани с определенным переплетением. Каким, почему?

А еще лучше вышивать на специальной ткани. Как она называется? Что это за ткань, чем она отличается от обычной?

Почему для вышивания нужна тупая игла?

Зачем нужны пяльцы, можно ли вышивать без них?

В каком месте на ткани нужно начинать вышивку, почему?

Ответив на эти вопросы, приступаем к практической работе.

Учитель:

Такой рисунок можно найти в журнале для рукоделия, он входит в состав специального набора для вышивания. Схему можно придумать и самому. Но нужно соблюдать определенные правила, рисовать только по клеточкам.

Для учеников подготовлены схемы для вышивания разных степеней сложности.

Учитель:

IV. Практическая работа.

1. Учитель раздает схемы, ученики копируют рисунки в тетради.

2. Учитель: Теперь приступим к работе.

Схема для вышивания имеет небольшой размер, поэтому используем пяльцы диаметром 16 см и канву 20х20 см. В данном случае можно отступить от правил и начать вышивание сверху вниз.

Демонстрация.

Учитель:

Демонстрация.

Учащиеся выполняют задание.

3. Выполнение вышивки.

Учитель наблюдает за работой, помогает исправлять ошибки., Во время работы проводится зарядка для глаз.

V. Итог урока. Рефлексия.

Мини-выставка. Учащиеся раскладывают работы на большом столе.

Учитель:

-Какие работы наиболее аккуратны?

-У кого получилась самая красивая изнанка?

-Кто ошибся в счете клеток?

-Трудно ли вышивать крестом?

VI. Заключительное слово учителя.

Научиться выполнять любую работу качественно — очень важно. Вот и сегодня вы постарались добиться, чтобы вышивка выглядела красиво и аккуратно. Работа еще не закончена, мы продолжим ее на следующем уроке, дополним ее декоративной фурнитурой и оформим. Надеюсь, что в итоге получится прекрасный новогодний подарок.

Общий итог

Даже такая небольшая вышивка, как «Елка», требует довольно много времени, тем более что большинство учениц занимаются этим впервые. Мы вышиваем ее в классе и дорабатываем дома или на внеурочных занятиях. Когда работа закончена, мы проутюживаем ее с изнанки, положив на мягкое полотенце, стараясь не касаться стежков. Далее вышивку необходимо оформить. Такая небольшая работа хорошо смотрится в раме или в рамке-открытке.

Приложение 17

Работы учащихся в технике «вперед иголкой»

Рис.24 Слон Рис.25 Рыбка

Рис.26 Розы

Приложение 18

Шаблоны для вышивки крестом

Рис.27 Шаблон

Рис.28 Шаблон «Сова» Рис.29 Шаблон «Снегирь»

Рис.30 Шаблон «Роза»